UNIJUI- Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
Sul
Departamento de Humanidades e Educação
Curso de Geografia
ALINE CASTRO DA SILVA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA.
Ijuí/RS
2011
ALINE CASTRO DA SILVA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA.
Monografia
apresentada
ao
curso
de
Geografia
da
Universidade
Regional
do
Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul – UNIJUI, como
requisito parcial para a obtenção
do título de Licenciado em
Geografia.
Ijuí/RS
2011
2
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.............................................................................................04
2. GEOGRAFIA ESCOLAR: FINALIDADE E METODOLOGIA.....................06
3. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA..........08
4. COLÉGIO ESTADUAL MISSÕES: A REALIDADE OBSERVADA............12
5. DISCUSSÃO E RESULTADOS...................................................................13
6. CONCLUSÃO..............................................................................................21
7. BIBLIOGRAFIA............................................................................................22
8. ANEXOS .....................................................................................................24
3
INTRODUÇÃO
A partir da analise da realidade escolar, é notório perceber a grande fragilidade
existente na estrutura das escolas em relação à concepção de construção do
conhecimento e conseqüentemente na avaliação escolar dentro do contexto
atual. A conservação de parâmetros tradicionais impostos pela sociedade é o
que norteia essa lenta evolução, ou seja, este modelo social imposto e
agregado nas escolas cria limitações e acomodação, geradas pela falta de
políticas que busquem a superação das dificuldades e não somente uma busca
de propostas estáticas e divergentes. Segundo Luckesi (2002), percebemos
que a prática da avaliação da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas
muitas instituições de ensino nos remete a uma posição de poucos avanços.
A análise qualitativa do objeto é baseada na investigação estatística dos
fatos respectivamente, através de questionários e entrevistas, ou seja, um
trabalho de campo tendo como resultado dados tabulados e uma conclusão
através dessa realidade. Sendo que a metodologia adotada nesta pesquisa foi
de cunho qualitativo, mas analisando as mensagens e contextualizando, porem
foi utilizado a método quantitativo quando utilizando a analise das realidades e
fatos.
Os dias atuais exigem um maior desafio na formação dos educandos,
pois além dos conteúdos curriculares propostos, devemos prepará-los para os
desafios do mundo globalizado e suas profundas transformações sobre
influencia da tecnologia e fatores que contribuem para aproximação de
distancias e processos cada vez mais complexos e diferenciados.
Dentro desta perspectiva a avaliação diagnóstica e continua, preocupase com o individuo, seus conhecimentos já adquiridos e na elaboração de
conhecimentos novos que permeiam a sua realidade. O educando por sua vez
deve conhecer o seu passado e interpretá-lo para projetar seu presente e
futuro como um cidadão crítico e participante.
Avaliar a aprendizagem significa estar atento às necessidades do aluno,
dos professores e da escola suas limitações, competências e habilidades,
identificando quais circunstâncias deverão submetidas e ainda diagnosticadas,
ou seja, limitações ou pontos positivos da escola como Instituição que tem
como objetivo promover e desenvolver o processo de ensino aprendizagem.
4
Somente conhecendo o perfil do educando o educador vai estar
preparado para elaborar e propor metodologias potencializadoras do
conhecimento, superando o currículo engessado e meramente tradicional
existente na maioria das escolas. O processo de ensino aprendizagem, precisa
considerado gradual, constante, continuo, cumulativo, coerente, participativo e
planejado visando a construção e não a reprodução de conteúdos e
metodologias,
o
educador
deverá
criar
situações
de
aprendizagem
consideradas um meio para alcançar os objetivos almejados.
Dentro desta perspectiva o objetivo deste trabalho é analisar a
construção do conhecimento no Ensino de Geografia e a avaliação da
aprendizagem visando uma melhor contextualização dos problemas e
situações apresentadas e a busca por metodologias diferenciadas que
promovam o processo de ensino aprendizagem dentro de padrões de uma
postura construtivista, visando uma ação dialógica, mais crítica, interativa e
participativa.
A analise desta realidade será realizada por meio da coleta de dados; os
questionários com perguntas abertas e fechadas, para professores, alunos e
supervisão escolar; analise do PPP da escola; conversas informais com a
comunidade escolar e observação das práticas pedagógicas na escola
envolvida na pesquisa.
Para realizar uma análise qualitativa dos dados coletados, a partir dos
questionários (em anexo), as questões abertas serão classificadas em
categorias, conforme orientação de Bardin (1979). A análise das respostas dos
alunos e professores serão agrupadas de acordo com frases ou palavras em
comum, para que sejam analisadas e discutidas dentro dos fundamentos
bibliográficos sobre avaliação da aprendizagem.
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FINALIDADE E METODOLOGIA
A geografia escolar durante muitos anos sofreu indagações e
discussões, entre elas sobre a fragmentação entre a geografia humana e a
geografia física, criando uma separação entre o social e o natural, tornando-se
uma disciplina baseada na memorização sem relação nenhuma dos fatores
naturais e humanos, um saber sem aplicação no cotidiano, algo meramente
conteudista. Esta visão de geografia permanece até os dias atuais nas escolas,
um ensino tradicional que apenas descreve, informa e repassa conteúdos
direcionados sem necessariamente relação com a realidade.
O objeto de estudo da geografia se caracteriza pelo espaço geográfico
em todas as suas dimensões, isso possibilita a geografia fornecer dentro de um
processo de ensino aprendizagem o desenvolvimento do raciocínio estratégico
(Geografia Crítica) e a elaboração da realidade a partir da análise da interação
do homem com o meio. Esse desenvolvimento ocorre a partir da assimilação
da realidade com a análise dos fenômenos geográficos.
O “laboratório” da geografia está disposto no dia-a-dia, através da
análise e interpretação dos fatos, e essa visão é um desafio para o educador,
ou seja, desenvolver o processo de ensino aprendizagem através da leitura do
local. O educando somente poderá compreender o seu mundo, através da
teoria (conceitos de localização, orientação, territórios, região, natureza,
paisagem, espaço e tempo) e a prática, juntas com um mesmo objetivo,
aprender a fazer geografia.
A análise qualitativa do objeto é baseada na investigação
estatística dos fatos respectivamente, através de questionários e entrevistas,
ou seja, um trabalho de campo tendo como resultado dados tabulados e uma
conclusão através dessa realidade. Sendo que a metodologia adotada nesta
pesquisa foi de cunho qualitativo, mas analisando as mensagens e
contextualizando, porem foi utilizado a método quantitativo quando utilizando a
analise das realidades e fatos.
Neste contexto é possível analisar que a geografia escolar na atualidade
permanece dividida entre geografia física e humana, existindo um estudo
fragmentado onde o educando não consegue elaborar o conhecimento entre o
meio físico interagindo com o homem. Um estudo solto baseado em conceitos
6
e em mapas que muitas vezes não tem significado nenhum, não estão
relacionados com a realidade do aluno. O saber agir sobre o lugar de vivência
é de fundamental importância para o aluno, conhecendo a realidade o mesmo
pode comparar diferentes situações, dando significado ao discurso geográfico,
esta é a verdadeira finalidade da geografia como disciplina escolar.
A prática docente precisa se estruturar na aproximação do senso comum
com o conhecimento científico (conceitos geográfico), utilizar recursos e meios
capazes de promover o ensino aprendizagem dentro da realidade do aluno, e
através dos conceitos é importante que o educando desenvolva o raciocínio, a
representação simbólica, relações espaciais , entre outras, a partir daí podendo
relacionar com o meio que vive.
7
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA
O objeto de estudo da geografia é o espaço construído e modificado
pelo homem, em âmbito social, cultural, natural, político e econômico. Estudar
as transformações do espaço geográfico é um desafio para a Geografia, pois a
formação
de
um
conhecimento
geográfico
pelo
educando deve
ser
concretizado por meio de práticas pedagogicas que evidenciem a construção
do conhecimento baseada nas condições sociais vivenciadas pelo mesmo.
Como suscita Cavalcanti 2002, p. 13:
A geografia é uma ciência que estuda, analisa e
tenta explicar (conhecer) o espaço produzido
pelo homem e, enquanto matéria de ensino, ela
permite
que
o
aluno
se
perceba
como
participante do espaço que estuda, onde os
fenômenos que ali ocorrem são resultados da
vida e do trabalho dos homens que estão
inseridos num processo de desenvolvimento.
Os conceitos geográficos são de fundamental importância para que o
educando possa fazer uma leitura de seu mundo, pois o raciocínio geográfico
conduz para o exercício da cidadania a partir da aproximação do individuo com
a realidade que o cerca. Dentro do processo educativo, a escola é responsável
pelo desenvolvimento cognitivo do educando, criando situações para que o
mesmo
transponha
habilidades
convicções
resultantes
de
um
e
possa
processo
estruturar-se
social.
desenvolvendo
Segundo
Luckesi
o
desenvolvimento do educando pressupõe o desenvolvimento de diversas
facetas do seu ser humano: a cognição, a afetividade, a psicomotricidade e seu
modo de viver. O convívio com a família e com grupos sociais também participa
dessa formação cidadã a partir das características nelas inseridas e
assimiladas pelas crianças e pelos jovens.
A concepção de aprendizagem conforme Gómez, 1998, p.64:
A aprendizagem é um processo fundamental na
vida humana, que implica ações e pensamentos
tanto quanto emoções, percepções, símbolos,
categorias,
culturais,
estratégias
e
representações sociais. Ainda que descrito
8
freqüentemente como um processo individual, a
aprendizagem é também uma experiência social
com vários companheiros (pais, professores/as,
colegas)etc.
Luckesi (1995), quando analisa os meios de desenvolvimento do
educando, reforça a concepção de Piaget em que a assimilação se dá por um
processo de “assemelhação”, ou seja, a aprendizagem somente ocorrerá em
decorrência do suporte cultural e cognitivo do educando. Sendo assim para que
a aprendizagem transcorra de uma maneira satisfatória é necessário que o
docente analise as experiências passadas do educando, investigando seu
saber já elaborado, podendo assim desenvolver atividades que propiciam a
assimilação de novos conteúdos a serem desenvolvidos. Entretanto é
fundamental uma prática docente comprometida e interessada na construção
do conhecimento individual e coletivamente.
A avaliação da aprendizagem reflete um processo de elaboração de
concepções empreendidas pela prática pedagógica docente, a partir de
princípios científicos e metodológicos. Para Luckesi (1995) a prática docente
comprometida com objetivos políticos da educação deve sempre planejar,
executar e avaliar. Essas três tarefas visam construir resultados que se espera
obter.
O planejamento é um ato decisório, cientifico e técnico, uma construção
de modos operacionais para uma compreensão cientifica do processo da ação
docente, deixando de ser um ato de preenchimento de formulários, mas sim um
ato de decisão coerente com o objetivo de construção do conhecimento. Após
o planejamento é necessário executar, objetivando uma forma de construção
dos resultados esperados. O planejamento define os meios a serem atingidos e
a execução constrói os resultados e a avaliação serve de instrumento de
verificação do planejamento.
A avaliação deverá ser diagnóstica, e um processo de reflexão sobre a
prática docente e discente, sendo um produto de uma investigação e não
somente concentrada em provas e exames, um processo construtivista em que
possa identificar características capazes de auxiliar e facilitar a produção do
conhecimento e nortear a vivência social do individuo.
9
O processo avaliativo depende de uma postura pedagógica docente, que
busca o aperfeiçoamento e atualização dos conhecimentos, aperfeiçoando
metodologias avaliativas, pois como exemplifica Luckesi (1995) não há
conteúdo isento de metodologias nem metodologias isenta de conteúdo, assim,
o conteúdo “solo” em geografia pode ser constituído por uma visão de
“explosão inicial”, big bang, ou por uma visão sedimentológica, ou seja, a
compreensão da realidade geográfica ocorrera de acordo com as visões
expostas.
Um sistema mal construído e efetivado, com métodos que visam avaliar
somente a reprodução dos conteúdos, pode favorecer o aumento meramente
classificatório e o aluno que não atingiu os objetivos (média) será reprovado e
isto afetará sua auto-estima, fazendo o aluno desistir e abandonar a escola.
Outro aspecto é a uniformidade do sistema avaliativo quanto à capacidade
cognitiva dos educandos anulando todas as experiências, competências e
capacidades já construídas.
A estrutura de uma avaliação deve sempre considerar que o educando
possa saber sempre mais do que reflete dentro da sala de aula, devido à
construção a partir de suas vivências. Entretanto os instrumentos avaliativos
não devem somente se deter em provas e exames mas sim é necessário
efetivar metodologias que o aluno exponha a sua capacidade de encontrar e
selecionar novas informações em contrapartida com as que já foram
construídas pela sua estrutura cognitiva. Os trabalhos em grupo bem
estruturados despertam as capacidades de trocar experiências havendo uma
construção mútua, além de desenvolver a socialização dos educandos. Uma
prova que objetiva uma construção do conhecimento com questões
dissertativas bem elaboradas também é valida, desde que não propicie a mera
reprodução dos conteúdos, apresentando somente questões objetivas. Para
Antunes:
O
foco
da
avaliação
jamais
deve
estar
concentrado no conteúdo trabalhado, mas na
capacidade de contextualização revelada pelo
aluno
em
aplicar
os
ensinamentos
desse
conteúdo em outros níveis de pensamento.
Outras situações até mesmo outras disciplinas.
(2002, p.32)
10
Portanto, o educando deve participar de um processo educativo que
prioriza a sua aprendizagem cognitiva e social, em que o docente seja o
mediador do conhecimento, proporcionando a aproximação dos conteúdos
escolares com a realidade do aluno, desenvolvendo assim habilidades e
concepções capazes de formar um cidadão transformador do seu meio. A
avaliação torna-se um instrumento do processo de ensino e aprendizagem, e
deve ser usada não na forma classificatória, mas sim servindo de diagnóstico
para dos resultados após a execução de um planejamento baseado na
construção do conhecimento. Sendo a avaliação um processo de reflexão e
ação, é necessário um estudo mais relevante nos cursos de formação de novos
educadores, em prol de uma prática mais comprometida com os objetivos
políticos e social do docente, priorizando soluções das dificuldades do
processo ensino aprendizagem e a avaliação como um processo excludente,
pois avalia apenas uma reprodução de conteúdos e não valoriza as
competências do educando.
11
A REALIDADE OBSERVADA
A pesquisa foi desenvolvida no Colégio Estadual Missões, localizado na
Rua Barão do Triunfo 264, Santo Ângelo RS, fundado em 10 de março de
1963, sendo o prédio da escola inaugurado somente e março de 1967. Antes a
escola desenvolvia atividades no prédio do Grupo Escolar Pe. Diogo Hase e no
prédio do Grupo escolar Onofre Pires. Atualmente a escola oferece ensino
fundamental e médio atende três turnos, manhã, tarde e noite, sendo à noite
somente ensino médio. No decorrer do ano letivo desenvolve alguns projetos
como Valorização a Vida, Multifera, Feira de Ciências e a Mostra de Poesias.
Atualmente o Colégio Missões agrega alunos de diferentes regiões do
município, dentre os quais crianças, meninos e meninas em vulnerabilidade
social que participam dos projetos sócio-educativo, onde as duas entidades
que desenvolvem esses projetos localizam-se nas proximidades da escola. A
escola trabalha sempre em parceria com as entidades citadas objetivando
melhor qualidade de vida para os envolvidos nos projetos. A escola possui uma
comunidade escolar diversificada, diferentes visões produzem significados e
sentidos diferentes na profissão docente e na escola criando desafios a serem
vencidos diariamente.
No decorrer desta pesquisa foram observadas e analisadas diversas
instâncias da escola, sendo uma delas os documentos que norteiam a estrutura
escolar como o Projeto Político Pedagógico da Escola (PPP), documento que
serve como uma identidade para a mesma, pois nele consta todo o processo
metodológico, ou seja, o planejamento que auxilia a escola no desenvolvimento
das atividades diárias.
O PPP do Colégio Missões, foi construído pelo corpo docente da escola
juntamente com a direção e supervisão. Uma primeira informação pertinente a
esse documento é que uma versão atual está sendo elaborada, pois a utilizada
para esta observação está desatualizada datada no ano de 2001. Essa
relaboração do PPP e demais documentos escolares consiste em adaptar - se
a nova organização curricular das escolas públicas. Analisando o PPP do
Colégio Missões encontramos atribuições da escola como uma Instituição
Publica de ensino, informações e citações de leis que reforçam o papel da
escola na sociedade, diretrizes de ação dos professores, como competências
12
trabalhadas em sala de aula, atividades desenvolvidas pelos departamentos da
escola como Serviço de Orientação Educacional – SOE.
Contém também informações sobre a avaliação, sendo a mesma de
cunho qualitativo avaliando o desenvolvimento do educando. O Projeto Político
Pedagógico da Escola não faz referencia a nenhuma disciplina especifica,
essas informações foram encontradas nos planos de trabalho elaborados pelos
professores e entregue para a supervisão escolar, anualmente. Nestes
documentos os professores fazem referencia as competências e habilidades a
serem desenvolvidas pelos alunos no decorrer do ano letivo de acordo com os
conteúdos a serem trabalhados.
A elaboração dos planos de estudo é feita com o uso de uma bibliografia
escolhida pelo professor e de acordo com a disponibilidade de material didático
da escola. As competências e os níveis de exigência a serem desenvolvidos no
ano letivo também fazem parte destes documentos correspondente a cada
série, como consta no PPP do Colégio Missões:
•
1ª a 4ª série as competências e exigências da disciplina de Geografia de
uma forma geral é que o educando deverá compreender a relação entre
sociedade e natureza, na organização e transformação do espaço
geográfico, bem como as relações entre espaço e local formando uma
consciência critica, responsável e transformadora quanto os diferentes
aspectos social do espaço em que vive percebendo-se como
pertencente e participante dessa realidade;
•
Nas chamadas séries finais do Ensino Fundamental a escola tem como
objetivo proporcionar ao educando conhecer a geografia física, humana,
regional e internacional, fazendo com que o aluno faça sua própria
análise critica;
•
Nas séries do Ensino Médio as competências a serem desenvolvidas
respectivamente são: compreender a constituição da vida humana e do
universo, utilizar recursos cartográficos, compreender e analisar o
espaço sócio econômico mundial, estrutura da população e conflitos,
analise do processo de industrialização, reconhecer a organização do
espaço brasileiro, compreender a relação dinâmica dos recursos
naturais com a economia e a sociedade. Analisar as expressões sociais
em sua estrutura e implicações, compreender os processo de produção
13
e suas implicações, reconhecer a importância dos espaços da circulação
na organização de um Estado e analisar a formação sócio espacial do
Rio Grande do Sul.
Também foi observado os espaços internos da escola, sendo em sua
maioria delimitado pelas salas de aula, biblioteca, sala de audiovisual, sala de
multimídia, laboratório de informática, quadra de esportes e ginásio esportivo.
Quanto a equipamentos e materiais a escola dispõe:
•
Equipamentos:
Retro projetor, TV, vídeo, multimídia, sala de informática sendo que esses
equipamentos são utilizados pelos alunos com a supervisão da professora
responsável pela disciplina que coordenará o trabalho. Os 15 computadores do
laboratório são todos conectados a internet, assim como o multimídia que pode
ser utilizada em uma sala especial, onde fica instalado e disponibiliza
condições para o uso. Os demais equipamentos podem ser levados até a sala
de aula da turma que irá utilizar. E como forma de organização para a
utilização dos mesmos deverá ser feito um agendamento prévio.
•
Materiais:
Revistas, jornais, coleções de livros, bússolas, mapas e globo, sendo que se
encontram na biblioteca da escola e todos podem ser utilizados em sala de
aula. O material está organizado e podem ser manuseados pelos alunos para
pesquisas e atividades diárias, os mapas e globos precisam ser agendado pela
professora responsável pela turma que utilizará.
Em relação a organização curricular do Colégio Missões, os conteúdos
das disciplinas são organizados seguindo as referências dispostas no
cronograma do ENEM. Para o planejamento das aulas alguns professores,
utilizam diversos recursos entre eles materiais didáticos distribuídos pelo
Governo Estadual – utilizados pelos professores e alunos. As atividades extra
classe se caracterizam pelos projetos destacados, Projeto de Valorização da
Vida – Multifeira, onde os alunos expõem trabalhos nas diversas áreas do
conhecimento abrangendo todas as disciplinas. Outro projeto é a Feira de
Ciências que desperta e constrói a capacidade inventiva dos alunos, e também
a Mostra de Poesias, exposição de textos escritos pelos alunos. Estes projetos
são realizados com o objetivo de aproximar o conhecimento cientifico à
realidade social dos alunos.
14
DISCUSSÃO E RESULTADOS
A questão da avaliação da aprendizagem atualmente é muito complexa,
pois abrange diferentes pontos de vistas em relação aos métodos e objetivos
utilizados e definidos, porém o mesmo está diretamente ligado com a processo
de ensino aprendizagem. Segundo Freire (1996, p.154). :
O sujeito que se abre ao mundo e aos outros
inaugura com seu gesto a relação dialógica
em que se confirma como inquietação e
curiosidade,
como
inconclusão
em
permanente movimento na História.
A partir do processo avaliativo o aluno poderá tomar decisões sobre seu
estudos e as transformações decorrentes do mesmo, assim também serve para
os professores diagnosticar diferentes elementos que norteiam o processo de
ensino aprendizagem.
Os sujeitos de pesquisa foram os alunos do ensino fundamental e ensino
médio do Colégio Missões, turnos manhã, tarde e noite, ou seja, uma mostra
de 30% do total dos alunos perfazendo 181 questionários, além de duas
professoras de geografia e uma supervisora escolar. Foram selecionados
alguns alunos das turmas de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental e alunos de
todas as turmas do ensino médio, a escolha foi realizada de maneira aleatória
em todas as turmas e previamente uma explicação como deveria ser
respondido os questionários.
A escolha da escola para a pesquisa foi em razão da realização
posterior dos estágios curriculares decorrentes da formação acadêmica, sendo
que já tinha contato prévio com professores, direção e estrutura da escola. Já a
escolha das turmas caracteriza realidades e faixa etárias distintas, facilitando e
ampliando a analise e discussão dos resultados.
Os dados serão discutidos de acordo com as questões apresentadas
nos questionários e exemplificados com algumas citações contidas nos
mesmos. Primeiramente uma análise total dos questionários do ensino
15
fundamental (5ª a 8ª série), após a analise do ensino médio (1º a 3º ano) e
discussão das respostas dos professores e supervisão.
Segundo Libâneo (1999), a avaliação é uma análise qualitativa sobre
dados considerados importantes do processo de ensino e aprendizagem que
auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Dentro desta
perspectiva vamos analisar dados que refletem a visão do aluno e dos
professores sobre a avaliação da aprendizagem no Ensino de Geografia, suas
finalidades e repercussão dos métodos utilizados em sala de aula.
A primeira questão do questionário para os alunos indaga sobre as
finalidades do processo de avaliação da aprendizagem:
•
35% dos alunos de ensino fundamental responderam que a principal
finalidade é a avaliação do conhecimento.
ALUNO: “Ver o que a gente aprendeu durante o trimestre, para ver o nível
de aprendizagem.”.
•
28 % a resposta foi aprender o conteúdo.
ALUNO: “Aprender mais e estudar em casa”.
•
19% responderam à questão da nota – quantitativo.
ALUNO: “Porque sem trabalhos e provas não teríamos notas e também não
seriamos avaliados”.
•
18% não souberam responder.
A partir da analise destes dados identificamos a avaliação como meramente
uma reprodução dos conteúdos estudados em sala de aula, ou seja, uma
avaliação quantitativa que visa somente à nota. Outra questão interessante é
que o aluno usa o momento da avaliação para estudar o conteúdo que deveria
ser estudado em sala de aula e no decorrer do ano letivo. Dentro da proposta
de Luckesi (2002, p. 81):
A avaliação deverá ser assumida como um
instrumento de compreensão do estágio de
aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo
em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias
16
para que possa avançar no seu processo de
aprendizagem. Se é importante aprender aquilo
que se ensina na escola, a função da avaliação
será
possibilitar
ao
educador
condições
de
compreensão do estágio em que o aluno se
encontra, tendo em vista poder trabalhar com ele
para que saia do estágio defasado em que se
encontra
e possa avançar
em
termos
dos
conhecimentos necessários .
Desta forma a avaliação deve ser utilizada como um processo que
possibilite a melhoria da qualidade ensino, na busca de um melhor
planejamento e alternativas que auxiliem a construção do conhecimento do
aluno.
Quanto à pergunta seguinte do questionário como é realizada a
avaliação da aprendizagem na disciplina de geografia é realizada a avaliação
da aprendizagem, as respostas dos alunos foram unânimes, que a avaliação
ocorre através de provas, resumo do livro texto e trabalhos em sala de aula ou
para casa.
ALUNO: “Trabalhos, resumos, provas e atividades em sala de aula”.
A resposta desta questão exemplifica uma avaliação de cunho
quantitativo, que não identifica as potencialidades dos alunos e sim apenas a
reprodução.
Na pergunta sobre quais as atividades que despertam mais atenção a
resposta da maioria dos alunos foi trabalhos em grupo em sala de aula. Essas
atividades proporcionam maior integração dos mesmos e facilidade para
realizar as atividades propostas.
ALUNO: “Trabalhos em grupo, leitura e resumo do livro.”
A ultima questão do questionário mostrou dados importantes quando foi
perguntado sobre as dificuldades que o aluno possui na avaliação de geografia,
a maioria dos alunos respondeu que é decorar os conteúdos para a provas e
os demais responderam ter dificuldade de entender o conteúdo. Isso mostra a
prática tradicional no ensino de geografia ainda existente, que torna a geografia
uma disciplina meramente decorativa e sem significado para a maioria dos
alunos. Segundo Vesentini (1996,p. 12):
17
Mais do que nunca, é hoje uma necessidade
imperiosa conhecer de forma inteligente (não
decorando
informações
e
sim
compreendendo
processos, as dinâmicas, as potenciais mudanças,
as possibilidades de intervenção) o mundo em que
vivemos, desde a escala local até a nacional e a
mundial. E isso, afinal de contas, é ensino de
geografia.
Fazer um planejamento avaliativo comprometido consiste em estar
atento as transformações, capacidade e habilidade dos alunos, visando o
conhecimento de uma forma totalitária e dinâmica através de uma visão critica
da realidade dos educandos.
Na pesquisa com os alunos de ensino médio os questionários
contém as mesmas perguntas e as respostas forma muito semelhantes sendo
que 82% dos alunos responderam que as finalidades da avaliação da
aprendizagem é verificar o que o aluno aprendeu. E nesta questão foi utilizado
os termos medir e testar, ou seja, os alunos possuem uma noção de avaliação
somente em forma de nota – números quantitativo, uma idéia já fixa que produz
cada vez mais a reprodução, sendo que o estudo da disciplina consiste em
apenas obter nota para ser aprovado.
As formas de avaliação são a mesmas citadas pelos alunos de ensino
fundamental, trabalhos, provas, resumos e pesquisas. Quanto as atividades
que chamam mais atenção a maioria das respostas está exemplificadas nas
citações dos alunos:
ALUNO 1: “ A explicação, não tem muitas coisas porque é quase sempre a
mesma coisa porque é quase sempre a mesma rotina. Não tem muita atividade
diferente.”
ALUNO 2: “Atividades dinâmicas, onde o foco é apenas aprender e não copiar,
estudar loucamente. Pois acredito que a pressão só faz com que os alunos se
dispersem mais ainda”.
ALUNO 3: “Quando os alunos começam a discutir as questões do mundo
inteiro com a professora”.
ALUNO 4: “ Filmes sobre os conteúdos estudados”.
18
Estas questões num primeiro momento demonstram a indignação dos
alunos a respeito dos conteúdos e atividades trabalhadas, aulas tradicionais
que não despertam muito interesse. E num segundo momento o interesse nas
aulas que discutem assuntos relacionados às questões atuais, os alunos do
ensino médio principalmente buscam atividades que despertem suas
habilidades e competências, querem discutir, entender o mundo que vivem,
uma busca pela identificação e conhecimento da realidade que o cerca. Como
suscita Santos (1999, p. 32):
Em cada sociedade, a educação deve ser
concebida para atender, ao mesmo tempo, ao
interesse social e ao interesse dos indivíduos. É
da combinação desses interesses que emergem
os seus princípios fundamentais e são estes que
devem nortear a elaboração dos conteúdos do
ensino, as práticas pedagógicas e a relação da
escola com a comunidade e com o mundo.
A geografia crítica proporciona essa caracterização conceitual do estudo
do lugar, facilitando a sistematização através da indagação e pesquisa das
potencialidades e qualidades do lugar que vive, assim o alunos entende essa
dinâmica com situações que se identificam com sua história e existência
agregando informações capazes de desenvolver o processo de ensino aprendizagem. Sendo que a partir dessa assimilação se torna mais fácil
compreensão e o entendimento das situações que ocorrem em outros lugares
do
mundo,
só
assim
formaremos
cidadãos
conscientes
de
sua
responsabilidade social e suas atitudes.
Na ultima pergunta do questionário que trata das dificuldades
encontradas com o professor realiza a avaliação, também houve a identificação
com as respostas do ensino fundamental, onde a principal dificuldade é decorar
o conteúdo para a maioria dos alunos.
Os questionários aplicados com as duas professoras que lecionam no
Colégio Missões, ambas possuem atuação profissional mais de dez anos. Os
questionários respondidos pelas professoras foram iguais e as respostas muito
semelhantes. A primeira questão discute sobre qual o entendimento sobre a
avaliação da aprendizagem, as duas respostas foram semelhantes englobando
19
aspectos de planejamento, metodologias e processo ensino aprendizagem, ou
seja, é preciso planejar metodologias capazes de desenvolver o aprendizagem
no aluno, e a partir daí diagnosticar possibilidades.
A
segunda
questão
refere-se
as
finalidades
da
avaliação
da
aprendizagem:
PROFESSORA: “Com objetivo avaliar o que os alunos aprenderam e como
forma de planejar atividades que auxiliam a superar as dificuldades existentes.
E a avaliação compreende em planejar e organizar o conteúdo e atividades
para que possa atender as necessidades dos alunos”.
As atividades enumeradas pelas professoras utilizadas para avaliação
são:
•
Observação diária dos alunos;
•
Trabalhos em grupo e individual – apresentação dos resultados.
•
Provas;
•
Resumos e atividades para casa.
A penúltima pergunta faz referencia a quais atividades de formação
continuada sobre a avaliação da aprendizagem as professoras dispõem,
sendo que ambas responderam, palestras e cursos disponibilizados pela
Coordenadoria de Educação, demais entidades e reuniões com a supervisão
escolar.
Na ultima questão como é realizada a avaliação da aprendizagem e
quais métodos são utilizados, as professoras responderam que a avaliação é
realizada a partir de trabalhos realizados em sala de aula, provas referentes ao
conteúdo estudado e analise dos alunos no decorrer dos dias letivos –
participação em sala de aula, interação e realização das atividades propostas.
A avaliação da aprendizagem está diretamente ligada ao planejamento e
a rotina escolar, pois uma avaliação bem planejada do cotidiano faz com que o
processo de ensino aprendizado se desenvolva sistematizado e coerente com
desenvolvimento dos alunos. Nesta perspectiva Hoffmann (1991) explica que
as finalidades das práticas avaliativas estão profundamente interligadas ao
conceito que o docente tem de avaliação e a pratica que utiliza no cotidiano
escolar, bem como aos fins do processo de ensino e aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem possuem por muitos anos um conceito pré
definido, que por sua vez exclui o educando do processo de ensino
20
aprendizagem, um valor quantitativo expresso em nota ou apenas um símbolo
numérico que classifica ou desclassifica os mesmos, enquanto outros
processos formadores de uma consciência cidadã são mascarados e não
valorizado na maioria das vezes pelos educadores. Freire suscita a realidade
escolar (1992, p. 118). :
A relação dialógica, porém, não anula, como
às vezes se pensa, a possibilidade do ato de
ensinar. Pelo contrário, ela funda este ato, que
se completa e se sela no outro, o de aprender,
e ambos só se tornam verdadeiramente
possíveis
quando
o
pensamento
crítico,
inquieto, do educador ou da educadora não
freia a capacidade de criticamente também
pensar ou começar a pensar do educando.
Pelo contrário, quando o pensamento crítico
do educador ou da educadora se entrega à
curiosidade do educando. Se o pensamento
do educador ou da educadora anula, esmaga,
dificulta o desenvolvimento do pensamento
dos educandos, então o pensamento do
educador, autoritário, tende a gerar nos
educandos sobre quem incide, um pensar
tímido, inautêntico ou, às vezes, puramente
rebelde.
No questionário da supervisão escolar as finalidades da avaliação da
aprendizagem possuem semelhança com as respostas dos alunos e das
professoras, identificar o estágio de aprendizado dos alunos. Quanto a
organização do PPP da escola é realizado a partir de reuniões com a direção,
supervisão e professores. E a avaliação é estruturada através d observação
das competências do aluno. Precisa ser feita a todo o momento prestando
atenção ao que cada aluno está fazendo como reage aos estímulos, o que atrai
o seu interesse. Os professores têm de levar em consideração as estratégias
cognitivas e metas cognitivas utilizadas pelos estudantes.
Os procedimentos avaliativos utilizados são trabalhos e provas e os
alunos têm acesso à biblioteca e o laboratório de informática. Quanto as
21
atividades realizadas com professores sobre a avaliação da aprendizagem,
cursos, palestras e reuniões na escola.
Segundo Luckesi (2002), “o valor da avaliação encontra-se no fato de o
aluno poder tomar conhecimento do porquê está sendo avaliado e assim
verificar seus avanços e dificuldades. Por isso, cabe ao professor saber
primeiro quais são as finalidades de suas práticas avaliativas para que,
posteriormente, o aluno também possa se apropriar de tais informações.”
Portanto a avaliação de aprendizagem deve ter seu conceito discutido com
toda a comunidade escolar, alunos, pais, professores e direção, é preciso que
tenha objetivos e diretrizes claras e que todos tenham conhecimento de como
vai ser realizada e elaborada, e não apenas um fator presente no currículo
escolar e palavras sem relevância contidas nos documentos escolares.
22
CONCLUSÃO
Com a elaboração e realização da pesquisa sobre avaliação da
aprendizagem foi possível concluir que os problemas que norteiam esse
assunto nas escolas está principalmente relacionado a estrutura conceitual e a
verdadeiro significado do processo avaliativo, ou seja, é uma questão
esquecida muitas vezes pelas escolas, um objeto meramente simplório e sem
importância pois serve apenas para “medir” e “conhecer” o que o aluno
aprendeu, quando na verdade deveria servir de diagnostico para que seja
realizada uma construção do conhecimento comprometida com o futuro do
aluno.
Essa dicotomia do conceito de avaliação atinge a maioria dos alunos
que estudam somente para ter nota no final do ano e se aprovado. Esta
realidade está presente nos diversos setores da educação, quando os pais vão
receber as notas e a única preocupação está nos valores e não nas habilidades
e competências que seu filho (a) desenvolveu no decorrer do ano letivo.
O processo de ensino aprendizagem é dividido em planejamento,
execução e avaliação, visando um resultado e a identificação das fraquezas e
do que deve ser melhorado. Mas, porém essa avaliação classificatória
realizada nas escolas, apenas exclui e não apresenta resultados concretos e
suficientes para que possa haver uma progressão justa e eficaz. Esta visão
está nítida nos discursos dos professores e alunos, e principalmente na
indignação dos alunos quando se referem as aulas que apenas decoram os
conteúdos e não despertam interesse dos mesmos.
Assim quando o conceito de avaliação for revisto e trabalhado de
maneira coerente e eficaz nas escolas e mais importante colocado em prática
de forma correta e comprometida será possível identificar sua função
diagnostica, dialógica e transformadora da realidade escolar.
23
BIBLIOGRAFIA
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2002.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979.
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CAVALCANTI,
Lana
de
Souza
(org.).
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de
Professores:
concepções e práticas em Geografia. Goiânia: Vieira, 2006.
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PUC, 2001. Mimeografado.
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1974.
FREIRE, PAULO. Educação como prática da liberdade. 5.ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1975.
FREIRE, PAULO. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia
do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
24
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ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
HOFFMANN, J. Avaliação mito & desafio, uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Mediação, 1991.
HADJI, C. A avaliação, regras do jogo: das intenções aos instrumentos.
Portugal: Porto Editora, 1994.
LIBÂNEO, José Carlos. O planejamento escolar. Didática. São Paulo: Cortez,
1991, p. 221-247.
LIBÂNEO, José Carlos. Os objetivos e conteúdos de ensino. Didática. São
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VESENTINI, J. W. Em busca da Geografia crítica. Revista Nova Escola, Ed.
Abril Cultural, São Paulo, p. 11 - 12, 16 abr. 1996.
LIBÂNEO, J. C. Didática. 15.ed. São Paulo: Cortez, 1999
LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo,
1995.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
SALDANHA, L.E. (org.) Planejamento e organização do ensino: um manual
programado para o treinamento do professor universitário. 6.ed. Porto Alegre:
Globo, 1985.
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ANEXOS
ANEXO 1: QUESTIONÁRIO DO PROFESSOR
Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul - UNIJUI
Curso de Geografia – EaD
Acadêmica: Aline Castro da Silva
Orientadora: Helena Copetti Callai
Questionário referente ao trabalho de pesquisa sobre Avaliação da
Aprendizagem no Ensino de Geografia.
Categoria: professor
1. Sexo: ( ) feminino ( ) masculino
2. Idade: ( ) 20 a 30 anos ( ) 30 a 40 anos ( ) mais de 40 anos
3. Tempo de atuação profissional:
( ) 1 a 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) mais de10 anos
4. O que você entende por avaliação da aprendizagem?_______________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Quais as finalidades da avaliação da aprendizagem?________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Enumerar três metodologias utilizadas em sala de aula que possuam
finalidade de avaliação da aprendizagem?________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Quais atividades de formação continuada a respeito da Avaliação da
Aprendizagem realizou? ______________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Como é realizada a avaliação da aprendizagem – instrumento de
avaliação utilizados ?_________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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ANEXO 2: QUESTIONÁRIO DO ALUNO
Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul - UNIJUI
Curso de Geografia – EaD
Acadêmica: Aline Castro da Silva
Orientadora: Helena Copetti Callai
Questionário referente ao trabalho de pesquisa sobre Avaliação da
Aprendizagem no Ensino de Geografia.
Categoria: aluno
1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
2. Idade: ____________
3. Tempo que freqüenta a escola: ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) mais de 3 anos
4. Quais as finalidades da avaliação da aprendizagem?________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Como é realizada a avaliação da aprendizagem na disciplina de
geografia?_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6. Quais atividades realizadas em sala de aula que mais desperta sua
atenção?__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Quais são suas dificuldades quando o professor (a) realiza uma
avaliação?_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
27
ANEXO 3: QUESTIONÁRIO SUPERVISÃO ESCOLAR
Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul - UNIJUI
Curso de Geografia – EaD
Acadêmica: Aline Castro da Silva
Orientadora: Helena Copetti Callai
Questionário referente ao trabalho de pesquisa sobre Avaliação da
Aprendizagem no Ensino de Geografia.
Categoria: supervisão escolar
1. Como é realizado a atualização do PPP da escola?_________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Quais os procedimentos utilizados sobre avaliação da aprendizagem na
escola? Quais subsídios estão disponíveis para professores e alunos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Quais as atividades de formação sobre avaliação da aprendizagem a
escola dispõe para os professores?_____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Qual a finalidade da avaliação da aprendizagem?__________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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