Os Mistérios do Som: aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC Rodrigo Claudino Diogo Shirley Takeco Gobara Cronograma de atividades 1 º dia: – Apresentação dos participantes – Programação do Curso – Apresentação do curso • Origem do Curso • Ementa e objetivos – Fundamentação para uso de desafios no Ensino de Física Página 2 Cronograma de atividades – As TIC no ensino de Física – Conhecendo o ambiente virtual • Acessando e se cadastrando no ambiente virtual • Vivenciando o ambiente virtual 2º dia – Vivenciando o ambiente virtual – Fundamentos sobre os mapas conceituais – Conhecendo o CMapTools – Elaborando o mapa conceitual proposto no ambiente virtual Página 3 Cronograma de atividades – Discutindo e avaliando a proposta – Opinário sobre o curso e o ambiente virtual – Apresentação da proposta de continuidade da pesquisa e distribuição das instruções e termos de livre consentimento Página 4 Origem do curso Na pesquisa de mestrado: A aprendizagem de ondas sonoras sob a ótica de desafios em um ambiente virtual potencialmente significativo – As tecnologias da informação e comunicação (TIC) foram utilizadas como recurso educacional para o ensino introdutório da Física do Som – Objetivo: verificar se a as atividades elaboradas favorecem a aprendizagem de conceitos em Física Página 5 Ementa Fundamentos para a proposição de desafios como metodologia de ensino Uso da TIC no ensino de Física Mapas conceituais: confecção e estratégias de uso Discussão da proposta Página 6 Objetivos do curso Apresentar e discutir a proposta de utilização de desafios como metodologia de ensino Discutir a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino de Física (ensino médio), em uma proposta que utiliza diversos recursos das TIC Vivenciar e utilizar o ambiente virtual desenvolvido Elaborar um mapa conceitual sobre os conceitos trabalhados nos desafios e discutir a utilização de mapas conceituais em sala de aula (utilizando o software CmapTools) Propor a continuidade da pesquisa de mestrado Página 7 Fundamentos para o uso de desafios no ensino de Física A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel – O aluno deve estar disposto a aprender – A disposição pode ser estimulada pela proposição de desafios Relação entre conhecimento e problemas – Todo conhecimento é uma resposta a uma questão Página 8 A TAS e os desafios A disposição em aprender é diretamente influenciada pela motivação Motivação Impulso cognitivo Impulso afiliativo Motivação pelo engrandecimento do ego A superação de desafios pode ampliar o impulso cognitivo e a motivação proveniente do engrandecimento do ego Página 9 Relação entre conhecimento e problemas Para um espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma questão. Se não houve questão, não pode haver conhecimento científico. Nada ocorre por si mesmo. Nada é dado. Tudo é construído. (BACHELARD, 1977, p. 148 apud DELIZOICOV, 2005, p. 128, grifo nosso). Um verdadeiro problema é semelhante a um desafio Página 10 As TIC no Ensino de Física Algumas inferências sobre as TIC e a educação – As TIC podem auxiliar no processo de aprendizagem – A utilização das TIC no ambiente escolar é “[...] mais que uma necessidade, é um direito social.” (BRASIL, 2000a, p.13) – A escola deve assumir a função de contribuir para com a inclusão e o letramento digital de seus alunos – A escola pode contribuir para que as classes menos favorecidas economicamente tenham acesso à Internet Página 11 As TIC no ensino de Física Uma visão geral: – Permite que os alunos tenham contato com formas de representação distintas das utilizadas em livros ou no quadro-negro, por exemplo: simulações, animações, vídeos, hipertextos e hipermídia. – Foco das investigações: • Mecânica • Simulações – Poucos trabalhos relacionados ao ensino de conceitos sobre ondas sonoras Página 12 As TIC no Ensino de Física Formas “tradicionais” de uso das TIC: – aquisição de dados por computador – modelagem e simulação – materiais multimídia – realidade virtual e busca de informações na Internet Formas ainda não muito utilizadas/investigadas – WebQuests – Ambientes virtuais de aprendizagem – Blogs Página 13 As TIC no Ensino de Física: algumas considerações A incorporação das TIC representa – A possibilidade de uma melhor educação e aprendizagem da Física – Necessidade da sociedade contemporânea A incorporação das TIC exige – Um olhar atento às limitações das TIC como recurso didático – Atualização contínua das atividades de ensino e dos recursos utilizados – Atualização tecnológica do professor – Que o professor supere eventuais receios Página 14 O ambiente virtual: Acesso, cadastro e vivência Acessando o ambiente virtual Abra o navegador de Internet Acesse o endereço eletrônico: http://ensinodeciencias.net Clique no link “Cadastramento de usuário”: Página 16 Cadastrando novo usuário Informe os campos necessários e depois clique no botão “Cadastrar este novo usuário”: Clique no botão “Continuar” Página 17 Verificando o email Um email solicitando uma confirmação do seu cadastro foi enviado para o endereço de email informado na tela de cadastro Clique no link de confirmação de cadastro, para confirmar o seu cadastro Página 18 Confirmação de cadastro Após clicar no link do email enviado para você, é exibida uma mensagem de confirmação: clique no botão “Cursos” para exibir os cursos disponíveis no Ensino de Ciências.net. Localize e clique no link “Os mistérios do som”: Página 19 Informando o código de inscrição Seu navegador será direcionado para uma página que te solicitará um “Código de Inscrição”: Digite “SNEF” (sem as aspas) no local indicado e clique no botão “Faça a minha inscrição neste curso” Página 20 A página principal do curso Página 21 Mãos à obra Agora é com vocês!!! Página 22 Por hoje é só pessoal!!! Os mistérios do som aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC 2º dia Principais conhecimentos trabalhados nos desafios O Jogo do Erro: a propagação de ondas sonoras ocorre apenas em meios materiais Como uma onda no mar...: ondas sonoras não transportam matéria ao se propagarem O pernilongo e os sons: freqüência sonora, fonte sonora, espectro sonoro, relação entre as freqüências da fonte sonora e do som que ela emite, além de informações sobre os hábitos dos pernilongos Abaixe o volume: intensidade sonora, relação entre intensidade sonora e danos auditivos Página 25 Vivenciando o ambiente virtual Retorne ao sítio do ambiente virtual: http://ensinodeciencias.net Faça seu login Continue a experimentar o ambiente. – Você tem 25 minutos Página 26 Fundamentos sobre os mapas conceituais O que é um mapa conceitual? – É uma ferramenta originária dos trabalhos de Novak – Tem como fundamento a TAS Para que servem os mapas conceituais? – Representar relações significativas entre conceitos Os mapas conceituais ausubelianos evidenciam a hierarquia entre os conceitos Página 27 Um Exemplo de mapa Conceitual Página 28 Conhecendo o CMapTools O que é o CmapTools? Programa para a construção de mapas conceituais (e outros diagramas) Permite tanto a elaboração solitária quanto a colaborativa É um programa gratuito Página 30 Como iniciar o CmapTools Acessar o menu iniciar Procurar o item IHMC CmapTools Selecionar o CmapTools Observações: – O CmapTools é multiplataforma: • Linux | Windows | Mac OS X | Solaris • Pode ser executado a partir de um pendrive Página 31 A janela principal Exibe os mapas conceituais armazenados localmente Exibe os mapas conceituais compartilhados em servidores Funciona como o “Favoritos” de navegadores da Internet Funciona como o “Histórico” de navegadores da Internet Página 32 A janela de edição de mapas Área de edição dos mapas Página 33 Criando conceitos e ligações 1/4 Para criar um conceito basta dar um duplo clique na área de edição dos mapas Para criar uma ligação entre dois conceitos: – Crie outro conceito (B) – Selecione o conceito A – Clique e arraste a seta até encontrar o conceito B Página 34 Criando conceitos e ligações 2/4 Surge a ligação entre os dois conceitos Veja que é necessário explicitar a relação entre eles Página 35 Criando conceitos e ligações 3/4 Forma alternativa de criar ligações – Selecionar o conceito B: – Clique, arraste e solte a seta em uma área vazia: – Agora você precisa informar o conceito e frase de ligação Página 36 Criando conceitos e ligações 4/4 Você também pode adicionar conceitos a uma ligação já existente Selecione uma frase de ligação: Selecione a seta, clique, arraste e solte: Página 37 Salvando seu mapa 1/2 Acesse o menu Arquivo e selecione “Salvar Mapa Conceitual” Página 38 Salvando seu mapa 2/2 Preencha os dados solicitados Clique em salvar Página 39 Como levar meu mapa para outro computador? Acesse o menu Arquivo Selecione “Exportar Mapa Como” Escolha: – Outline do Cmap – Afirmações como texto – Arquivo XML – Mapa Vital Página 40 Como importar um mapa que foi exportado? Na janela principal do CmapTools acesse o menu Arquivo Selecione Importar Escolha o tipo correspondente de importação (deve idêntico ao formato de exportação utilizado) Localize o arquivo com o mapa exportado Página 41 Realizando a tarefa: Fazendo um mapa... Confeccionando o mapa conceitual Você tem 30 minutos para elaborar o mapa conceitual proposto no desafio Quando terminar o seu mapa chame o Rodrigo, para que ele auxilie no envio do mapa ao sistema Página 43 Analisando a proposta Aspectos positivos e negativos Pense (individualmente) sobre a proposta apresentada e elenque até cinco pontos positivos e negativos (escreva em um papel) 3 minutos Junte-se a dois colegas (formando trios) e, em grupo, escrevam uma lista (única) com até cinco pontos positivos e negativos 5 minutos Juntem-se em dois grupos de seis pessoas. Cada grupo deverá escrever uma lista com até cinco pontos positivos e negativos 7 minutos Página 45 Respondendo ao opinário Agora que vocês já refletiram um pouco sobre a proposta, está na hora de responder ao opinário (20 minutos) Este curso nasceu do desejo de dar continuidade à pesquisa de mestrado, disponibilizando o material desenvolvido aos professores que se interessem em utilizá-lo em suas aulas de Física ou de Ciências e, caso os professores permitam, investigar as dificuldades e os resultados da utilização do material como um recurso didático. Alguém disposto a participar da continuidade da pesquisa ou a utilizar os ambiente virtual em suas aulas? Página 46 Obrigado Referências BACHELARD, Gaston. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2000a. DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e problematizações. In: PIETROCOLA, Maurício (org.). Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. 2. ed. rev. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2005. p. 125-150. Página 48