II CNNQ
EXPERIÊNCIA DE ENSINO SOBRE A COMBUSTÃO DURANTE A
COLÔNIA DE FÉRIAS DO ESPAÇO CIÊNCIA - PE
FLÁVIA CRISTINA GOMES CATUNDA DE VASCONCELOS¹; BRUNO SEVERO GOMES¹;
RITA DE CÁSSIA¹.
¹ Espaço Ciência. Complexo de Salgadinho s/n, Parque 2 CEP. 53111-970
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RESUMO
O Espaço Ciência é um dos maiores museus
interativos de divulgação científica do país. Nele são
realizadas diversas atividades durante todo o ano, dentre
elas, destacamos neste trabalho, a colônia de férias que é
realizada no museu durante os meses de janeiro e julho.
Através da Colônia de Férias as crianças aprendem
conceitos científicos brincando. Todas as atividades
realizadas no evento envolveram temáticas diárias, dentre
as quais com o tema “FOGO”, onde as crianças
aprenderam durante uma oficina interativa, os termos
(combustível, comburente e calor) necessários para a
formação de uma reação de combustão e suas implicações
quando utilizados de forma indevida.
Palavras Chave: combustão, jogos lúdicos, ensino de
ciências, construção de conceitos, museu interativo.
INTRODUÇÃO
O Espaço Ciência é um dos maiores
museus interativos de divulgação científica do
país, onde o visitante pode explorar o mundo da
ciência de forma agradável e divertida.
localizado em uma área privilegiada de 120 mil
m², próxima ao mar e entre as cidades de Recife
e Olinda (SEVERO GOMES, 2006). Dentro os
diversos espaços e atividades que o museu
possui, destacamos a Colônia de Férias,
atividade que acontece durante as férias
escolares, nos meses de janeiro e julho, que tem
como público-alvo crianças entre 6 e 12 anos.
Seguindo seu terceiro ano de atividades
nesse âmbito, o Espaço Ciência tem sido
destaque na cidade por possuir uma
programação diferenciada quando relacionada
com os outros estabelecimentos que oferecem
atividades de férias. No museu, a criança se
depara com atividades lúdicas, ou seja, aprende
brincando através de filmes educativos, jogos e
oficinas interativas, dentre outras.
A utilização de jogos lúdicos contribuem
para o desenvolvimentos dos aspectos
cognitivos das crianças, pois nesta fase elas
interagem com o mundo através de simbolismo,
do que lhe dá prazer, desenvolvendo a atenção,
memória, imaginação, a autonomia, a
capacidade de resolver problemas, e desperta a
curiosidade tendo-o como participante ativo
(LEITE ; FIGUEIROA, 2002)
A criança usa as interações sociais como
formas privilegiadas de acesso a informações.
Desta maneira, aprende a regular seu
comportamento pelas reações que se depara e
associado ao seu desenvolvimento cognitivo ela
consegue interagir com o que lhe está sendo
exposto (WADSWORTH, 2003).
Na literatura consultada observa-se uma
falta de trabalhos, envolvendo atividades lúdicas
presentes em colônia de férias em museus de
ciência.
Com o intuito de utilizar materiais de
baixo custo e de forma interativa, foi
desenvolvido um jogo com figuras que podem
ou não serem classificadas como: comburente,
combustível e calor. Permitindo que a criança
conheça como é formado o fogo, diferencie
quais materiais podem aumentar ou diminuir
uma chama através da interpretação de imagens,
contribuindo para o desenvolvimento cognitivo
e trabalho em grupo, com a introdução de
conceitos científicos em séries iniciais o que
proporciona um maior interesse nas áreas de
ciências.
OBJETIVOS
Desenvolver uma atividade lúdica para o
ensino de combustão dentro do museu de
ciências, permitindo as crianças à compreensão
dos termos que envolvem o fenômeno, se
tornando atuante dentro de suas condições
cognitivas e físicas quando deparado a situações
cotidianas que envolvem a combustão de
materiais (queima da vela do papel, prevenção
de acidentes em casa, fogueira, etc.) e atrelada a
aprendizagem de conceitos químicos aprendidos
nas aulas de ciências.
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MATERIAL E MÉTODOS
A atividade foi realizada no dia da
temática ‘FOGO’ e intitulada de “Conhecendo o
fogo”, consistindo na interpretação de imagens e
posterior classificação em: comburente,
combustível e calor.
Inicialmente foi apresentado as crianças
o desenho “De onde vem o fósforo?” da série
“De onde vem” da TV Cultura (disponível no
site www.dominiopublico.gov.br) que introduz
os conceitos que envolvem o processo de
formação e utilização do fósforo (Foto 1). O
vídeo foi selecionado devido a fácil linguagem,
semelhança de conteúdos e por relacionar com o
cotidiano. Em seguida, a monitora do Espaço
Ciência explicou os três elementos que compõe
o fogo: combustível (toda substância capaz de
queimar), comburente (é o que possibilita a
intensificação da chama) e calor (necessário
para iniciar a reação entre o combustível e
comburente) (www.bombeiros.com.br, 2008).
Após as explicações, as crianças foram
divididas em dois grupos, onde cada um recebeu
25 imagens impressas coladas em E.V.A.
(nomes listados em anexo). Foi determinado um
tempo de 20 minutos para que as crianças
analisassem cada imagem e interpretassem
como sendo um possível combustível,
comburente ou fonte de calor (Foto 2). Ao
término da análise, elas colocaram as figuras em
cestos rotulados com os três fatores para
formação do fogo, tendo também a
possibilidade de deixar em separado as que elas
julgavam como não correspondentes (Foto 3).
A monitora utilizou a contagem de 1
ponto para cada figura colocada no local certo,
como forma de instigar os alunos para uma
“competição” sem cunho de vencedor ou
perdedor pois o lema era que todos iriam ganhar
o “conhecimento” através daquela atividade
(Foto 4).
Para verificar se as informações
apresentadas foram bem compreendidas, a
monitora solicitou que os alunos desenhassem,
utilizando as imagens, uma situação em que eles
pudessem utilizar aqueles materiais, com
posterior apresentação ou contagem de uma
história (Foto 5). A construção de várias
estruturas para expressar seus conhecimentos
permite a criança o seu desenvolvimento
cognitivo e social, e a confiança em si mesma
(ANCINELO;CALDEIRA, 2006).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O jogo permitiu dar importância a ação
das crianças envolvidas na atividade da colônia
de férias, canalizando suas energias para o
observar, além de explorar todo o seu potencial
de criatividade e imaginação, auxiliando a
formar um senso crítico quando deparado a
situações que envolvam o fenômeno da
combustão.
As crianças expressaram seus desenhos
atrelados aos perigos que eles se deparam no
dia-a-dia, como por exemplo, quando se
encontram na cozinha, pois eles sabem que não
devem utilizar, por exemplo, o álcool neste local
por conta do fogão. Ao acender os fogos de
artifícios não devem manuseá-los próximo a
materiais combustíveis como: gasolina, álcool,
madeira, parafina devido a facilidade em serem
queimados. Também foram contadas histórias
com incêndios que eram apagados utilizando o
extintor (não se enquadrando a nenhum dos três
fatores para a formação do fogo), ou que eram
provocados devido ao mau uso de materiais
combustíveis.
As crianças argumentaram que o
oxigênio é o principal comburente devido a sua
presença no ar atmosférico, chamando este
também de comburente. As fontes de calor
foram de fácil compreensão, ou seja, as crianças
perceberam que para se formar o fogo, é
necessário ter algo “quente” (chapa de ferro em
“brasa”, faísca, fósforo aceso), compreendendo
assim que é preciso ter os três elementos para a
formação do fogo.
A utilização de formas diferenciadas
para o ensino de ciências pode despertar um
maior interesse nessa área.
CONCLUSÕES
Mesmo com o experimento da vela
(apagar a vela ao emborcar um copo sobre a
mesma) sendo comum aos alunos, resolvemos
utilizar uma atividade que estimulasse variados
aspectos na criança, tornando-a mais ativa e
interagindo com os materiais utilizados.
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Através dos resultados podemos avaliar
que a atividade é viável para a compreensão do
triângulo do fogo, comumente ensinado nas
séries do segundo ciclo do ensino fundamental
I. As crianças conseguem compreender os
termos e distinguir alguns materiais.
REFERÊNCIAS
ANCINELO, P. R.; CALDEIRA, L. P. O papel
dos jogos lúdicos na educação contemporânea.
Anais do 12ª Jornada Nacional de Educação. 2º
Congresso
Internacional
de
Educação.
UNIFRA, Santa Maria – RS, 2006. JORNADA
LEITE, L.;FIGUEIROA, A. Os manuais
escolares de ciências da natureza e a interRelação dados -evidências-conclusões: O caso
de “a importância do ar para os seres vivos”.
Anais do XX Encuentros de Didáctica de las
Ciencias Experimentales – Relación secundaria
universidad. La Laguna: Universidad de La
Laguna. 2002.
SEVERO
GOMES,
B.
Atividades
e
Experiências de Ensino no Laboratório de
Biologia do Espaço Ciência.Encontro Regional
de Ensino de Biologia, João Pessoa, UFPB,
2006.
WADSWORTH, B. J. Inteligência e afetividade
da criança na teoria de Piaget. 5ª Ed. São Paulo:
Pioneira Thomsom Learning, 2003.
<http://www.bombeiros.com.br/br/bombeiros/gl
ossario.php/> Acesso em: 02 mar. 2008.
Vídeo “De onde vem”. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/P
esquisaObraForm.do/>. Acesso em: 03 mar.
2008.
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ANEXOS
FOTOS
* Relação das imagens entregues aos alunos.
jornal
ímã
barra de ferro
água
garrafa PET
cera
ar atmosférico
extintor
ferro em
“brasa”
petróleo
acendedor de
fogão
gás cloro
parafina
carvão
gás
hidrogênio
cilindro de
oxigênio
gasolina
botijão de gás
de cozinha
álcool
faísca
raio
óleo de
cozinha
madeira
palito de
fósforo
fósforo aceso
x
x
Foto 1. Momento em que as crianças assistiam ao vídeo
“De onde vem o fósforo”.
Foto 2. Monitora distribuindo as imagens para os dois
grupos- laranja e amarelo)
Foto 3. Momento de discussão entre o grupo “amarelo”
para classificação das imagens.
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Foto 4. Crianças da equipe “laranja” separando as
imagens nos cestos (combustível comburente e calor).
Foto 5. As crianças contam histórias ilustradas pelos
desenhos que elas fizeram durante a atividade.