CONCURSO TEMPOS DE ESCOLA
2013
CADERNO DO PROFESSOR
SUGESTÕES PARA O DESENVOLVIMENTO
DE UMA ATIVIDADE DE ESCRITA
ciclo 1
estudantes
ciclo 2
famí lia
ciclo 3
comunidade
ciclo 4
sociedade
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CONCURSO TEMPOS DE ESCOLA
CADERNO DO PROFESSOR
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ciclo 3
comunidade
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Prezado professor,
O concurso Tempos de Escola é uma iniciativa do
Iniciativa do Instituto Votorantim
projeto Parceria Votorantim pela Educação (PVE),
que visa contribuir com a melhoria
da qualidade da Educação por meio
que tem por objetivo sensibilizar os estudantes sobre
de ações de mobilização social e do
a importância da dedicação aos estudos e o valor da
apoio à gestão pública municipal.
Educação para o seu desenvolvimento pessoal e da
sociedade brasileira. Para isso, o concurso estimula
os alunos a produzirem textos sobre assuntos relacionados ao que se aprende no
universo escolar, registrando histórias e vivências que marcam as relações, as conquistas
e os desafios que o ambiente da Educação na escola proporciona às pessoas.
Em 2013, ao chegar à sua 5ª- edição, o concurso lança luz sobre as práticas de leitura,
convidando os estudantes a produzirem seus próprios textos a partir de uma leitura
literária já realizada (proposta do Ensino Fundamental I), a escreverem sobre leitores
da sua comunidade (EF 2) ou sobre a colaboração da leitura para a formação das suas
opiniões (Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos).
Todo aluno que quiser se inscrever no concurso terá que ser orientado por um professor
(consulte o detalhamento e o regulamento neste caderno). Ele precisará do seu apoio
para entender a proposta da categoria na qual se insere, para escolher sobre o que
vai escrever, e para desenvolver o texto de forma a mobilizar as habilidades e
aprendizagens pertinentes ao seu ano escolar.
Em alguns casos, também poderá precisar de você para fazer a inscrição, que é realizada
por meio de cadastro eletrônico no Blog Educação (www.blogeducacao.org.br).
Caso seus alunos precisem e você tenha dificuldade em ajudá-los a passar os textos
para o computador, peça auxílio ao Mobilizador do PVE, o funcionário da Votorantim
responsável pelo projeto na sua cidade, mas não deixe de inscrever as redações
dos alunos que quiserem participar. E lembre-se: as inscrições vão até 30 de junho!
O projeto Parceria Votorantim pela Educação valoriza a participação de todos
porque aposta no concurso Tempos de Escola como uma oportunidade de promover
aprendizagens em sala de aula. Neste ano, em que falamos de leitura, compartilhamos
com você indicações de atividades que podem ser desenvolvidas para apoiar o processo
de escrita dos seus alunos, ampliando o repertório literário e promovendo o desenvolvimento
das suas habilidades escritoras e leitoras. A ideia é que a produção do texto final que
será inscrito possa ser a culminância de um percurso orientado por você em sala de aula.
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É fundamental, especialmente para quem está
aprendendo a escrever, que se torne responsável
pela realização do texto, que tenha conhecimento
desde o início do que irá produzir, para que função,
para qual destinatário e quais serão as etapas pelas
quais passará no processo de escrita.
Comunidade
Educativa CEDAC
É uma organização do terceiro setor que
desde 1997 desenvolve ações e projetos
que visam a contribuir para a melhoria
da aprendizagem dos alunos das
redes públicas de educação.
O concurso pode ser, portanto, uma boa estratégia para que você, professor,
proponha uma atividade de produção escrita aos seus alunos, uma vez que eles
terão clareza do propósito comunicativo (para quê) e do destinatário (para quem
se escreve) para a elaboração dos seus textos.
Por isso, o Instituto Votorantim, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC,
elaborou este material para apoiá-lo no planejamento de uma atividade de escrita
que, independentemente da participação do concurso, possa se configurar como
um propósito de aprendizagem para toda a sua turma.
Mobilização pela leitura
O concurso Tempos de Escola faz parte de uma campanha que o projeto Parceria
Votorantim pela Educação está promovendo neste ano na sua cidade, para engajar
a comunidade em ações que incentivem crianças e jovens a vivenciarem práticas
de leitura, e que promovam condições para que essas práticas possam se desenvolver
plenamente, na escola e fora dela, seja com uma melhor utilização de acervos
de livros e espaços de leitura, seja com a organização de eventos ligados à leitura
na agenda da cidade.
É senso comum que a leitura é importante, mas os dados da pesquisa “Retratos
da Leitura no Brasil”1 indicam que estamos longe de poder considerar o Brasil um
país de leitores. Segundo a terceira edição da pesquisa, realizada em 2011, 50%
dos brasileiros com mais de 5 anos são considerados não leitores2. Dos que leem,
a média é de menos de quatro títulos por ano. Dentre aqueles que estão estudando,
essa média sobe para seis livros por ano.
Todos têm um papel na formação de leitores – governantes, pais, formadores de opinião
– e o PVE convida todos eles a participarem desta campanha, mas você, professor, tem
um papel central neste desafio. Ainda de acordo com a pesquisa “Retratos da Leitura
no Brasil”, 45% dos entrevistados considerados leitores dizem que seu professor foi
a pessoa que mais influenciou ou incentivou o seu gosto pela leitura.
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A leitura entra na escola e nas salas de aula em diferentes momentos, circunstâncias
e disciplinas curriculares. Independentemente da área e do segmento em que atua,
o professor propõe situações de leitura para os alunos aprenderem um assunto, para
buscarem informações, para se divertirem, para se deliciarem com uma forma escrita
e também para aprenderem a ler e escrever.
O professor dos primeiros anos do Ensino Fundamental, ao organizar rodas de leitura,
apresentar autores e ilustradores, propor a observação das capas das obras, fazer uma
leitura envolvente, deixar que os alunos exponham o que sentem e pensam em relação
a uma narrativa, ajuda-os a se desenvolverem como leitores. E isso não vale apenas para
a leitura literária – também se aplica a textos informativos, opinativos, científicos, entre
outros. Dessa forma, a escola tem a importante função de criar condições para que
os alunos participem ativamente da cultura escrita, proporcionando experiências
ligadas à leitura e à escrita que, por sua vez, colaboram para que a criança se familiarize
cada vez mais com o ato de ler e de escrever.
Por isso, elaboramos algumas sugestões de como você, professor, poderá planejar
uma sequência de atividades para essa produção de forma que seus alunos,
além de participarem do concurso, possam se mobilizar pelo tema e aprenderem
a produzir textos.
O material propõe que o trabalho seja desenvolvido em três etapas: o planejamento
das atividades que serão propostas aos alunos; a apresentação da proposta à turma;
e a produção do texto (planejamento, produção escrita, revisão), com comentários da
equipe pedagógica da Comunidade Educativa CEDAC e sugestões específicas para
cada segmento. Em cada etapa, indicamos uma estimativa de tempo mínimo para que
seja bem desenvolvida. Você vai saber avaliar a melhor distribuição das atividades na
sua rotina em sala de aula, mas, apenas como referência, espera-se que você leve pelo
menos três semanas a um mês para desenvolver essa sequência de atividades.
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Esperamos que essa publicação seja útil a você tanto para a mobilização que está
acontecendo em seu município, como nas práticas desenvolvidas em sala de aula.
Bom trabalho!
Projeto Parceria Votorantim pela Educação
1. Pesquisa quantitativa realizada em 2011 pelo Instituto Pró-Livro (IPL). Baseou-se em 5.012 entrevistas
domiciliares em 315 municípios de todos os Estados brasileiros, representando o universo da população
brasileira com 5 anos de idade ou mais, independentemente se alfabetizadas ou não.
2. Segundo a pesquisa, é considerado leitor aquele que leu, inteiro ou em partes, pelo menos 1 livro nos últimos
3 meses. E não leitor aquele que não leu nenhum livro nos últimos 3 meses, mesmo que tenha lido nos últimos 12.
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1. Planejamento das atividades que serão propostas aos
alunos............................................................................... 9
2. Apresentação da proposta............................................ 10
3. Produção do texto
(planejamento, produção escrita, revisão) ....................12
3.1 Planejamento da escrita – procedimento inicial da produção
do texto......................................................................................... 12
3.2 Produção individual – colocando no papel as ideias
para o texto do concurso............................................................ 14
3.3 Revisão do texto – deixando o texto mais bonito
para cumprir seu propósito........................................................ 15
4. Sugestões de materiais e livros.......................................19
5. R egulamento da 5ª- edição
do concurso Tempos de Escola ......................................21
A proposta é que seus alunos produzam um texto para
o concurso Tempos de Escola. A seguir, destacamos alguns
pontos que consideramos importantes para que você,
professor, possa planejar e propor as atividades.
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1. Planejamento das atividades
que serão propostas aos alunos
Fazendo o mapa do percurso
para chegar ao concurso
Planejar é prever atividades, sua organização e distribuição
no tempo, de forma que sejam desenvolvidas sucessivamente
e interligadas. É no planejamento que são estabelecidos os
objetivos que se espera atingir, que são eleitos as prioridades e os limites
e definidas as condições a serem garantidas para acolher os conhecimentos
dos alunos e, assim, possibilitar seus avanços. É peça fundamental para que se
alcance êxito no processo de ensino e de aprendizagem, pois é a previsão que
possibilita alterações e flexibilidade para replanejar sempre que necessário.
4 HORAS
Um bom planejamento de aula, ou de uma sequência de atividades, leva em conta
os objetivos e conteúdos definidos para determinado período. Por exemplo, se se objetiva
que os alunos aprendam a produzir textos, que se apropriem de comportamentos típicos
de usuários competentes da escrita e avancem em seus conhecimentos sobre a linguagem
escrita, a proposta pode ser planejar uma sequência de atividades que culmine em uma
produção escrita, de um determinado gênero, para comunicar algo com um propósito
e interlocutor definidos. Assim, os alunos envolvidos com para quem escrever e por
que escrever poderão se concentrar em aprender mais sobre o conteúdo a ser tratado
e a forma de veicular a informação por escrito, apropriando-se do gênero em questão.
Para que seus alunos aprendam o que está proposto em seu planejamento, é preciso que
você tenha em mente o que precisa fazer. Escolher os livros e materiais que serão lidos;
organizar os materiais a serem trabalhados em sala de aula; planejar as diferentes formas
que a sala e alunos serão organizados para cada atividade; e estudar o conteúdo a ser
trabalhado com os alunos: ler e conhecer bons livros dos gêneros que serão trabalhados.
Organize uma pequena biblioteca para permanecer em sua sala de aula durante
a realização da proposta. Para esta seleção, atente para a qualidade literária e garanta
uma diversidade entre livros que serão lidos por você e outros que eles tenham
condição de ler autonomamente. Ao final desta publicação indicamos alguns livros
e materiais que podem servir de referência, pois demonstram uma preocupação
do autor em produzir uma beleza na linguagem e, quando possuem ilustrações,
elas são bem-feitas e compõem com o texto escrito uma obra única.
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2. Apresentacão da proposta
Como envolver os alunos para que produzam textos
para o concurso
1 aula
Há diversas formas de apresentar uma proposta de produção de texto de
maneira a envolver os alunos na responsabilidade da escrita. Uma estratégia interessante
é compartilhar a leitura de um texto que está relacionado ao que será trabalhado.
Uma possibilidade é convidar os alunos a apreciarem uma leitura preparada especialmente
para eles, chamando-os para se deliciarem com um texto bem escrito e daí envolvê-los na
proposta de comunicar algo semelhante a alguém. Para o aluno, o mais importante será
poder se comunicar, expor suas ideias, opiniões, divulgar informações, escrever histórias,
enfim, fazer valer sua palavra por meio da escrita. Para você, professor, essa proposta
cumpre o papel de possibilitar situações significativas para que seus alunos enfrentem
problemas típicos de escritores e dessa maneira aprendam a fazer textos escritos.
Para a leitura de apresentação é importante que você se prepare, ou seja, que leia
antecipadamente o texto, ensaie a sua leitura em voz alta e, se for o caso, já prepare
as paradas que fará durante a leitura para conversar com seus alunos. Durante
a leitura, abra espaço para que eles possam comentar e trocar ideias e informações.
Professor de EF I - Antes de começar a ler, compartilhe com eles o porquê de sua
escolha, indicando, por exemplo: “escolhi uma história que vocês não conhecem,
mas que eu gosto muito porque lia quando era criança”; “essa é uma história de
príncipes e princesas que eu sei que vocês gostam”; “hoje vou ler para vocês uma
história que vai nos contar sobre um personagem muito popular no Brasil”, “essa
é uma história contada há muitos anos, por muitas pessoas, e achei que vocês
iam gostar...”. Apresente o livro, o autor, e peça que fiquem atentos à sua leitura.
Ao final, você pode mostrar as ilustrações, ou mesmo passar o livro para que eles
folheiem. Compartilhe a proposta de produzirem a reescrita de um conto, lenda ou
mito para o concurso Tempos de Escola.
Indicamos que você, professor, defina previamente qual gênero irá trabalhar. Para esta
escolha, leve em conta os conhecimentos que sabe que seus alunos têm dos textos
que já se apropriaram e daqueles que ainda necessitam conhecer e se aprofundar.
Caso tenha conseguido organizar uma pequena biblioteca na sala, apresente os
livros especialmente selecionados para essa proposta, mostrando e indicando
aqueles que serão lidos em voz alta por você e os que eles poderão ler sozinhos.
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Professor de EF II - Professor, caso opte por realizar uma leitura antes de
compartilhar a proposta, uma dica é escolher uma biografia de alguém conhecido,
um artista famoso, um escritor que conhecem, uma pessoa de destaque, como,
por exemplo: Garrincha, Manuel Bandeira, Tarsila do Amaral... Caso não seja
possível, escolha a biografia de alguém que você conheça para que possa contar
para eles um pouco sobre essa pessoa.
Ao final da leitura você pode propor uma conversa para que eles digam o que
acharam interessante do que foi contado naquele texto, o que mais gostariam
de saber sobre aquela pessoa e como poderiam saber essa informação.
Compartilhe a proposta do concurso de produção de um texto biográfico que será
produzido a partir de uma entrevista. Apresente os materiais que você selecionou
especialmente para essa proposta, mostrando que alguns são livros que contêm
biografias, ou seja, que contam sobre a vida de alguém, e outros são entrevistas
que eles precisarão fazer para poder produzir o texto.
Professor de EM / EJA - Caso opte por realizar uma leitura antes de compartilhar
a proposta, uma dica é escolher um artigo de opinião que seja de um tema do
universo de seus alunos (sobre videogame, política, cinema, etc.). Pode-se inclusive
trazer textos de diferentes autores sobre o mesmo tema, de forma a mostrar aos
alunos que esse gênero textual apresenta opinião, com argumentos que podem se
diferenciar de um autor para outro. Provavelmente esse tipo de discussão motivará
os alunos e isso auxiliará no envolvimento com a proposta de produção de seus
próprios artigos de opinião.
Compartilhe a proposta do concurso de produção de um texto de opinião que
será produzido. Apresente os materiais que você selecionou especialmente para
essa proposta, e já peça que eles pesquisem em revistas, jornais ou sites outros
artigos que acharem interessantes para serem lidos por eles e trazidos para
compartilhar com os colegas sobre o tema que irão abordar para o concurso.
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3. Producão do texto (planejamento,
producão escrita, revisão)
Uma sequência de atividades
para a produção textual
3 SEMANAS,
Produzir textos é um processo que envolve etapas como
2 ou 3 AULAS
planejar, escrever e revisar. Essas duas últimas etapas
SEMANAIS.
podem se repetir várias vezes, ou seja, se escreve,
se revisa, depois se escreve novamente e se revisa até
que se considere o texto finalizado para que o leitor/destinatário o leia.
Esses procedimentos envolvidos no processo de produção textual são conteúdos
fundamentais e importantes de serem adquiridos pelos alunos desde o início
da escolaridade e posteriormente colocados em prática no decorrer da vida
como estudantes, para que, na vida afora, possam utilizar esse conhecimento.
Ao planejar essa sequência de atividades, preveja o tempo suficiente para que os
alunos possam planejar seus textos, produzir rascunhos, resolver múltiplos problemas
que se colocam no ato da escrita e fazer modificações a partir das avaliações do que
produziram. Eles precisam se autocorrigir e revisar reiteradamente o texto que estejam
escrevendo, entendendo a revisão como parte do processo de produção.
3.1 Planejamento da escrita – procedimento inicial da produção do texto
Para escrever é preciso pensar no todo, planejar o que e como irá escrever, retomar o
interlocutor, ou seja, para quem está escrevendo e também seu propósito, isto é, por
que está escrevendo. Sugira que seus alunos registrem esse planejamento
de escrita para que possam, durante a produção do texto, consultá-lo sempre que preciso.
Professor de EF I - No planejamento da escrita, proponha que seus alunos
indiquem o que irão mudar ou não do texto original e quais aspectos necessitam
manter para que não se desconfigure a proposta. Podem também indicar o que
irão colocar inicialmente, o que estará no meio e no fim do texto. Combine
com eles que o texto poderá ser exposto no mural da escola. Assim, terão como
leitores não só os avaliadores do concurso, como também outros alunos da escola.
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Professor de EF II - Explique aos seus alunos como planejar o roteiro da entrevista
e, junto com eles, levante as possíveis perguntas cujas respostas irão compor o texto.
Por exemplo:
Qual livro marcou você? Por quê?
Que momento da vida você vivia quando leu esse livro?
Qual a relação do livro com a sua vida atual?
Quais personagens foram relevantes? Por quê?
Retomar que o roteiro das perguntas não é algo rígido e pode ser alterado durante
a interação com os entrevistados. Também é importante que, durante a entrevista,
os alunos sejam claros ao fazer uma pergunta, ouçam a resposta com atenção,
considerem-na antes de formular uma nova pergunta e incentivem o entrevistado
para que conte mais sobre um assunto que consideraram interessante. Caso não
seja possível gravar a entrevista, oriente os alunos a informarem ao entrevistado que,
como estarão escrevendo as respostas, talvez seja necessário repetir algumas delas.
Com a entrevista feita, retome com os alunos os passos que devem ser feitos para
a produção do texto: planejar, escrever e revisar. Informe que fazer a análise da
entrevista (leitura das respostas, destaque dos trechos mais interessantes, etc.)
é fundamental para a elaboração do planejamento da escrita. Ajude-os a planejar
o que irão escrever no início do texto, no meio e no final e dê dicas de como
torná-lo mais atrativo ao leitor, como, por exemplo, incorporar as respostas
do entrevistado ao longo do texto.
Professor de EM/EJA - Antes de você propor a produção do texto, é interessante
que seus alunos pesquisem tanto sobre a vida deles em relação à leitura, através
de entrevistas com os pais, avós, irmãos mais velhos, quanto uma retomada de
suas próprias experiências como leitor (O que mais gosto de ler? Qual suporte
costumo ler mais: livros, revista, jornal, sites...?). É importante também levantar
o conteúdo que irá abordar; discutir como podem iniciar apresentando a opinião
e em seguida indicando quais argumentos e informações vão escrever para
convencer o leitor; e o que irão apresentar ao final como conclusão que retome
os aspectos indicados.
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3.2 Produção individual – colocando no papel as ideias
para o texto do concurso
Depois que os estudantes já tiveram acesso às informações relacionadas ao tema
do concurso, já compreenderam o propósito de sua escrita e já planejaram o que
irão escrever, é possível propor que cada um faça a sua produção individual.
O processo de produção da escrita do texto prevê: escrever, reler para verificar se
está adequado, consultar o planejamento, consultar materiais disponíveis para obter
mais informações, tirar dúvidas, etc. Por essa razão é importante que você, professor,
acompanhe esse processo orientando e ajudando seus alunos sempre que for preciso.
Professor de EF I - Como a produção textual que seus alunos estão desenvolvendo
é uma reescrita, é importante que você indique que eles podem manter literalmente
algumas expressões ou passagens que considerem bonitas no texto original
ou então de outros textos que não aquele que estão escrevendo. Porém, não
deixe de alertá-los que o trecho reproduzido precisa ser incorporado de forma
harmônica aos demais trechos produzidos por eles.
Professor de EF II - É interessante retomar com seus alunos os procedimentos
necessários para se produzir um texto e as etapas específicas dessa produção:
entrevistar alguém, rever as anotações da entrevista e produzir o texto. Quando
forem iniciar a produção da biografia, alerte-os sobre dois grandes desafios que
terão: escrever o que foi obtido pela entrevista na terceira pessoa e cuidar para
diferenciar a linguagem coloquial usada pelos entrevistados da linguagem escrita
que será usada no texto.
Professor de EM/EJA - Para iniciar a produção, sugira aos alunos que retomem
o planejamento realizado, releiam trechos destacados dos textos lidos como base
para a sua escrita e pensem como irão articulá-los com sua própria experiência
leitora. Ajude-os também, durante o processo de escrita, a ficarem atentos para
a utilização de bons argumentos para conquistar a atenção do leitor.
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3.3 Revisão do texto – deixando o texto mais bonito
para cumprir seu propósito
A revisão é etapa integrante da produção de texto, ou seja, ela é feita durante o processo
de escrita e não apenas ao final dele. Propor ao aluno que revise o que produziu, ou está
produzindo, proporciona uma reflexão a respeito de eventuais equívocos, ausências,
e a possíveis melhorias, ampliações, retiradas, alterações, reforçando o papel dessa
etapa como parte integrante do processo de produção escrita.
Na revisão de textos é preciso olhar tanto para os aspectos discursivos (a linguagem
usada para escrever) como os notacionais (a escrita propriamente dita). Quando
já somos escritores experientes, é comum revisarmos esses dois aspectos
concomitantemente enquanto produzimos e relemos nossos textos, mas no caso dos
alunos, que estão aprendendo a escrever, é preciso separá-los. Ao abordar as diferentes
questões separadamente, você pode sistematizar os conhecimentos colocados em
jogo em cada oportunidade, permitindo assim que seus alunos os reutilizem em novos
contextos e possam aprimorar-se cada vez mais como escritores. Esse recurso possibilita
que o texto tenha uma qualidade superior ao texto produzido inicialmente.
Em relação à revisão dos aspectos discursivos, é importante considerar que a atenção
do autor deve estar voltada para a forma como o discurso foi elaborado. Para este
tipo de revisão é possível propor análise coletiva de uma única produção e posterior
análise de cada um do seu próprio texto; revisão individual com orientações dadas
por você ou por um colega; ou ainda, fazer análise de bem escritos para apreciar os
recursos e as saídas encontradas pelo autor para elaborar seu discurso.
Professor de EF I - Ao propor que seus alunos produzam narrativas literárias (contos,
lendas ou mitos), você poderá enfocar a revisão de marcadores temporais, por
exemplo, como utilizam esses termos, as substituições lexicais, o tempo verbal, etc.
Professor de EF II - Você pode propor que analisem – como já indicado – se está
na 3ª pessoa, o tempo verbal utilizado, a passagem da linguagem coloquial para
a linguagem típica dos textos escritos.
Professor de EM/EJA - Professor, você pode propor que analisem os recursos
linguísticos utilizados para que convençam o leitor e a omissão de termos como
eu acho, parece-me que...
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Já em relação à revisão dos aspectos notacionais, especialmente a ortografia,
é importante destacar que ela deve ocorrer em duas frentes: a partir de produções
textuais realizadas pelos alunos, e outra fora do contexto de uso real para possibilitar
a análise das palavras e refletir sobre os variados usos de letras e dígrafos existentes
nelas. Essas duas frentes são articuladas, pois é a partir das dúvidas e dos erros
apresentados nas situações de produção de texto que o professor planeja as atividades
de ortografia. Dessa forma, quando o aluno volta ao seu texto para revisá-lo, espera-se
que seja capaz de utilizar os conhecimentos construídos por meio da participação
nessas aulas.
A seguir, destacamos alguns aspectos que podem ser revisados. São apenas
exemplos, pois é você que irá selecionar o que trabalhar e revisar de acordo com
as produções de seus alunos e o que é esperado para cada etapa de ensino.
Ou seja, é possível que textos dos alunos de Ensino Fundamental I apresentem
erros ortográficos que ainda não foram trabalhados em sala de aula ou que somente
serão tratados em outro ano.
Lembre-se de propor essas revisões em momentos diferentes e com variadas
estratégias: coletivamente ou a partir de dicas dadas por você.
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Estratégias de revisão
Substituição de palavras para evitar repetições desnecessárias, deixando o texto
mais bonito e agradável de ler. Uma opção é fazer uma análise em diversos trechos
de histórias conhecidas, solicitando que seus alunos observem as várias palavras
e expressões que o autor utiliza para não fazer repetições. Para isso é preciso que
você faça uma boa seleção de trechos em que esse recurso é utilizado.
Utilização de marcadores temporais que auxiliem o leitor a compreender a sucessão
de determinados acontecimentos. Uma opção é fazer uma lista de expressões que
os autores utilizam para marcar o tempo em suas histórias e propor que seus alunos
as utilizem em seus textos.
Pontuação: reservar um dia para que eles leiam seus textos atentando para os pontos
e revendo se fizeram uso de parágrafos e travessões.
Planejar diferentes aulas de ortografia e escolher um dia em que seus alunos irão
reler seus textos com a atenção voltada para a escrita das palavras. Indicamos
que essa revisão seja feita por último, pois durante as revisões posteriores palavras
foram excluídas e outras incluídas nos textos.
Substituição de termos típicos da linguagem coloquial presente no texto por palavras
ou expressões que se adequavam à linguagem escrita.
Utilização da voz narrativa utilizada (quem está “contando”), pois a entrevista
apresenta a voz narrativa do entrevistado (na maior parte dos casos em 1ª- pessoa),
enquanto o relato biográfico, feito pelos alunos, deve se referir ao entrevistado
na 3ª- pessoa.
Utilização de elementos articuladores para anunciar posição articulista:
“do meu ponto de vista”, “penso que”, “pessoalmente” etc.
Utilização de marcas para diferenciar as vozes: “como disse a pesquisa”, “como disse
fulano”, “algumas pessoas afirmam que”, “para muitos é importante” etc.
Utilização de marcas que evidenciam conclusões: “então”, “por conta disso”,
“sendo assim” etc.
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Ao final da sequência de atividades, sugerimos que seja feita uma exposição dos
textos de todos os alunos. Você pode também convidá-los a comentar o processo
de escrita para outras turmas da escola. É uma forma de reconhecer e valorizar
o processo de todos, independentemente do resultado do concurso.
Chegou a hora da inscrição!
Com o texto final produzido, você pode levar seus alunos ao laboratório de informática
para passá-lo para o computador e acompanhar o processo de inscrição. Alunos do
3º ano do EF I poderão ter dificuldades e precisarão de seu acompanhamento para
a digitação e inscrição. Já os alunos de EM e EJA deverão ter mais facilidade para
acessar um computador, digitar seus textos e fazer a inscrição on-line autonomamente.
Caso não haja laboratório de informática na escola ou essa atividade não seja viável
por qualquer outro motivo, veja se outras pessoas da escola podem colaborar em
um mutirão de digitação ou busque a ajuda do mobilizador da sua cidade. Ao passar
para o computador, é necessário verificar se o texto atende ao número de caracteres
determinado em cada categoria.
Professor,
Essas foram sugestões de como elaborar
o planejamento de uma sequência de atividades que
culmina na produção de um texto. Tentamos aqui
dar dicas que possam ajudá-lo a orientar seus alunos
na escrita do texto para o concurso, mas você pode
utilizá-las para a elaboração de outras sequências
para produção de outros gêneros.
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4. Sugestões de materiais e livros
Ensino Fundamental I
Contos
Contos de Grimm, Editora Paulus
Contos de Grimm - Volume 2, Editora Ática
Volta ao mundo em 52 histórias, Editora Companhia das Letrinhas
Contos de Perrault, Editora Ática
Chapeuzinho Vermelho, Editora Companhia das Letrinhas
Mitos
MITOS, Editora Saraiva
BR.COM.SACI, Dibra Editora
Uma rede para Iemanjá, Frente Editora
Mãe África: mitos, lendas, fábulas e contos, Editora Pia Sociedade de São Paulo
Casamento do boitatá com a mula sem cabeça, Companhia Editora Nacional
Mitos gregos: o voo de Ícaro e outras lendas, Editora Ática
Lendas
Lendas da África moderna, Editora Elementar
Histórias de bichos brasileiros, Editora WMF Martins Fontes
Contos e lendas de um vale encantado, Editora Novo Continente
O rei que virou lenda, Editora Girafa
Os segredos das tranças e outras histórias africanas, Editora Scipione
A lenda da paxiúba, Editora Ediouro Publicações
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Ensino Fundamental II
Biografias
Lampião e Maria Bonita: o rei e a rainha do cangaço, Editora Ática
Nas ruas do Brás, Editora Companhia das Letrinhas
Mestre Lisboa, o Aleijadinho, Editora DCL
Poe - a vida brilhante e sombria de um gênio, Editora Ática
Anita Garibaldi - estrela da tempestade, Soc. Literária Edições
Gilberto Gil, Editora Moderna
João do Pulo, Editora Callis
Garrincha, Editora Callis
Portinari, Editora Callis
Tomie - cerejeiras na noite, Editora Companhia das Letrinhas
Entrevistas
Entrevista com Ângelo Machado - Ciência Hoje Criança
Entrevista com Tatiana Belinky - Revista Cultura
Vá ler um livro - Entrevista com Nanuka Andrade - UOL
No Blog Educação você encontrará links para essas entrevistas.
Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos
“A literatura é capaz de transformar seu mundo”, de Eliane Brum
“Menos da metade dos professores de escolas públicas leem”, Agência Brasil
“Tecnologia muda hábitos de leitura dos brasileiros, diz Ibope”, G1
“Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil”, Instituto Pró-Livro
“Hábito de leitura cai no Brasil, revela pesquisa”, Veja
No Blog Educação você encontrará os links dessas notícias,
pesquisas e artigos sobre leitura.
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5. Regulamento da 5-a edicão do
Concurso Tempos de Escola
1 O concurso
O concurso Tempos de Escola 5ª- edição é uma iniciativa do Instituto Votorantim,
em parceria com o Ministério da Educação (MEC) e o Canal Futura, que visa premiar
redações de alunos do Ensino Fundamental e Médio de escolas públicas dos municípios
brasileiros participantes do projeto Parceria Votorantim pela Educação (ver lista no final
do caderno).
2 Objetivos
O concurso Tempos de Escola tem por objetivo sensibilizar os estudantes sobre a
importância da dedicação aos estudos e o valor da Educação para seu desenvolvimento
pessoal e da sociedade. Para isso, o concurso estimula os alunos a produzirem textos
sobre o universo escolar, registrando histórias e vivências que marcam as relações, as
conquistas e os desafios que o ambiente da Educação na escola proporciona às pessoas.
3 Categorias
Em 2013, o concurso Tempos de Escola terá como Tema Geral: A LEITURA
TRANSFORMA O MUNDO, e estará organizado em quatro categorias:
Categoria 1: Ensino Fundamental 1
Alunos do 3º- ao 5º- ano do Ensino Fundamental de escolas da rede pública
dos municípios participantes do concurso, regularmente matriculados em 2013.
Categoria 2: Ensino Fundamental 2
Alunos do 6º- ao 9º- ano do Ensino Fundamental de escolas da rede pública
dos municípios participantes do concurso, regularmente matriculados em 2013.
Categoria 3: Ensino Médio
Alunos do 1º- ao 3º- ano do Ensino Médio de escolas da rede pública dos municípios
participantes do concurso, incluindo aqueles inscritos na modalidade EJA,
regularmente matriculados em 2013.
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Categoria 4: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
Alunos inscritos no segmento Ensino Fundamental na Modalidade EJA, regularmente
matriculados em 2013 (alunos do EJA Ensino Médio podem participar do concurso
na Categoria 3).
4 Temas e propostas
Fundamental I – 3º- ao 5º- ano
Minha versão da história
Orientação
Produção da reescrita de uma história a partir de um conto clássico,
uma lenda ou um mito conhecido. É possível fazer algumas modificações,
inventar novos personagens ou alterar o final do conto ou da lenda, desde
que se mantenham suas principais características e episódios. O original
deve ser identificado para referência da equipe avaliadora – a ficha de
inscrição terá um campo específico para esse fim. O professor será orientado
a realizar várias leituras, como contos, lendas ou mitos que apoiem
a produção escrita dos alunos.
Caracteres
1.000 a 2.000 caracteres, contando espaços.
Premiação
destaque
municipal
O aluno vencedor no município ganha uma bicicleta (modelo de referência
na seção “Premiação de Alunos”). O professor que orientou a produção
do texto vencedor ganha um kit de livros escolhidos a partir de uma
lista selecionada pela equipe técnica do projeto.
Premiação
destaque
nacional
O aluno escolhido destaque nacional na sua categoria ganha um computador
tipo notebook (modelo de referência na seção “Premiação de Alunos”).
O professor que orientou a produção do texto vencedor ganha um kit
de livros escolhidos a partir de uma lista selecionada pela equipe
técnica do projeto.
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Fundamental II – 6º- ao 9º- ano
História de um Leitor
Orientação
Produção de uma biografia a partir das informações obtidas por uma
entrevista. Os alunos deverão entrevistar uma pessoa sobre um livro que
tenha marcado a vida dela. A intenção é que identifiquem um leitor em seu
círculo de relacionamento (familiar, professor, amigo ou qualquer pessoa com
quem se relacione) que possa falar de um livro do qual tenha gostado muito.
A partir dessa entrevista serão produzidas biografias que falem sobre o livro
predileto de uma determinada pessoa. É importante que essa biografia seja
um texto produzido a partir da entrevista e não uma transcrição dela.
Só serão aceitos textos escritos na 3ª- pessoa.
Caracteres
1.200 a 2.000 caracteres, contando espaços.
Premiação
destaque
municipal
O aluno vencedor no município ganha uma câmera fotográfica (modelo
de referência na seção “Premiação de Alunos”). O professor que orientou
a produção do texto vencedor ganhará um kit de livros escolhidos a partir
de uma lista selecionada pela equipe técnica do projeto.
Premiação
destaque
nacional
O aluno escolhido destaque nacional na sua categoria ganha um
computador tipo notebook . O professor que orientou a produção do texto
vencedor ganha um kit de livros escolhidos a partir de uma lista selecionada
pela equipe técnica do projeto.
Ensino Médio
Ler para entender o mundo
Orientação
Produção de um artigo de opinião sobre a importância da leitura em sua
vida. Por exemplo, como a leitura o ajuda a fazer escolhas, como o ajuda
a entender melhor o mundo em que vive, como forma opiniões e toma
decisões com mais segurança ao ler diversos textos, de diversas fontes, como
seria a vida se não pudesse ler etc. Para a produção desse artigo, o aluno
poderá utilizar diferentes textos para compor suas ideias e argumentos, por
exemplo, reportagens, notícias, relatórios de pesquisa, artigos, entre outros.
Caracteres
2.000 a 3.000 caracteres, contando espaços.
Premiação
destaque
municipal
O aluno vencedor no município ganha uma câmera fotográfica (modelo
de referência na seção “Premiação de Alunos”). O professor que orientou
a produção do texto vencedor ganhará um kit de livros escolhidos a partir
de uma lista selecionada pela equipe técnica do projeto.
Premiação
destaque
nacional
O aluno escolhido destaque nacional na sua categoria ganha um computador
tipo notebook (modelo de referência na seção “Premiação de Alunos”) .
O professor que orientou a produção do texto vencedor ganha um kit
de livros escolhidos a partir de uma lista selecionada pela equipe
técnica do projeto.
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NOVA CATEGORIA!
EJA – Alunos de EF1 e EF2
Ler para entender o mundo
Orientação
Produção de um artigo de opinião sobre a importância da leitura em sua
vida. Por exemplo, como a leitura o ajuda a fazer escolhas, como o ajuda
a entender melhor o mundo em que vive, como forma opiniões e toma
decisões com mais segurança ao ler diversos textos, de diversas fontes,
como seria a vida se não pudesse ler etc. Para a produção desse artigo,
o aluno poderá utilizar diferentes textos para compor suas ideias
e argumentos, por exemplo, reportagens, notícias, relatórios de pesquisa,
artigos, entre outros. Alunos de EJA/Ensino Médio poderão participar
do concurso na categoria Ensino Médio.
Caracteres
2.000 a 3.000 caracteres, contando espaços.
Premiação
destaque
municipal
O aluno vencedor no município ganha uma câmera fotográfica (modelo
de referência na seção “Premiação de Alunos”). O professor que orientou
a produção do texto vencedor ganha um kit de livros escolhidos a partir
de uma lista selecionada pela equipe técnica do projeto.
Premiação
destaque
nacional
O aluno escolhido destaque nacional na sua categoria ganha um computador
tipo notebook (modelo de referência na seção “Premiação de Alunos”).
O professor que orientou a produção do texto vencedor ganha um kit
de livros escolhidos a partir de uma lista selecionada pela equipe
técnica do projeto.
Inscrição
A participação dos alunos no concurso Tempos de Escola será feita unicamente via
internet, por meio do preenchimento de uma ficha de inscrição, disponível no Blog
Educação: www.blogeducacao.org.br.
A inscrição e o envio dos textos serão feitos em uma única etapa. Cada participante
poderá concorrer com somente uma redação (caso envie mais de uma produção,
ele será desclassificado), com indicação obrigatória do professor orientador.
Na ficha de inscrição deverão ser apontados:
Dados pessoais e informações para contato.
Informações para contato com a escola onde estuda.
Informações para contato com o professor orientador.
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Avaliação
Todas as redações serão avaliadas por uma Comissão Julgadora formada por um
representante do Instituto Votorantim, representantes da Comunidade Educativa
CEDAC e de parceiros do Instituto Votorantim. A Comissão avaliará as produções,
indicando os melhores textos para premiação, segundo os critérios:
Preenchimento correto e veracidade das informações apresentadas na ficha de
inscrição.
Inscrições feitas por alunos da rede pública de ensino dos municípios listados neste
regulamento.
Qualidade do texto quanto à adequação ao gênero do discurso sugerido em cada
categoria e à linguagem escrita apropriada a cada um.
Qualidade do texto quanto à concordância e coerência textuais, gramática,
pontuação e ortografia.
Qualidade do texto quanto ao tema: adequação e tratamento do tema.
Serão desclassificadas as produções que:
Não atenderem às propostas de cada categoria.
Não atenderem ao número de caracteres estipulado para cada categoria.
Apresentarem linguagem inadequada, inconveniente ou ofensiva a pessoas
ou instituições, assim como informações com caráter de denúncia.
Sejam resultado de reprodução (total) de outros textos, com o objetivo de burlar
as disposições norteadoras do concurso.
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Premiação dos alunos
Destaques municipais
Categoria 1 - Ensino Fundamental 1
a) Bicicleta com ARO 20
b) Publicação do texto no Blog Educação
c) Diploma de participação
Categoria 2 - Ensino Fundamental 2
a) Câmera fotográfica com 14.1 MP, tela LCD 2,7, zoom óptico 4x
e cartão de memória 4GB ou modelo similar
b) Publicação do texto no Blog Educação
c) Diploma de participação
Categoria 3 - Ensino Médio
a) Câmera fotográfica com 14.1 MP, tela LCD 2,7, zoom óptico 4x
e cartão de memória 4GB ou modelo similar
b) Publicação do texto no Blog Educação
c) Diploma de participação
Categoria 4 - EJA
a) Câmera fotográfica com 14.1 MP, tela LCD 2,7, zoom óptico 4x
e cartão de memória 4GB ou modelo similar
b) Publicação do texto no Blog Educação
c) Diploma de participação
Destaques nacionais
O concurso Tempos de Escola premiará ainda um texto “Destaque Nacional” por
categoria. Os quatro alunos vencedores receberão um computador tipo notebook
(modelo de referência: tela de 12.1 a 14, com 4GB ou 6GB de memória e 750GB
de HD ou similar).
Os textos premiados nacionalmente serão tema de reportagem exclusiva a ser
produzida pelo Canal Futura. A equipe do Canal fará a cobertura na cidade e realizará
entrevistas com os alunos, professores e escolas premiadas.
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Premiação dos professores
Destaques municipais
Para a premiação municipal haverá duas formas de reconhecimento dos professores:
os professores orientadores das redações vencedoras ganharão um kit de livros
escolhidos a partir de uma lista selecionada pela equipe técnica do projeto, e os que
tiverem mais alunos inscritos em cada município serão premiados com uma placa
homenageando seu esforço para que o maior número possível de alunos participasse
dessa iniciativa de valorização da Educação e da cultura escrita.
Destaques nacionais
Na premiação nacional, os professores de cada categoria com mais alunos inscritos no
concurso, entre todos os municípios participantes, receberão computadores notebook
(modelo de referência: tela de 12.1 a 14, com 4GB ou 6GB de memória e 750GB
de HD ou similar). Para essa contagem, serão consideradas apenas redações válidas.
Em caso de empate, será realizado um sorteio público para definir o professor que
receberá o computador e os demais serão premiados com um kit de livros escolhidos
a partir de uma lista selecionada pela equipe técnica do projeto.
Entrega dos prêmios
A entrega dos prêmios municipal e nacional será feita localmente por um representante
do Grupo Votorantim.
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2013
Cronograma
Datas de inscrição e seleção dos trabalhos
Inscrição: de 1o- de abril a 30 de junho de 2013
Organização e triagem técnica: até 31 de agosto de 2013
Seleção pela Comissão Julgadora: até 30 de setembro de 2013
Divulgação dos resultados: até 15 de outubro de 2013
no Blog Educação (www.blogeducacao.org.br)
Premiação: até 30 de novembro de 2013
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2013
Municípios participantes
Anita Garibaldi/SC
Aracruz/ES
Barra Mansa/RJ
Capão Bonito/SP
Caravelas/BA
Conceição da Barra/ES
Fortaleza de Minas/MG
Governador Mangabeira/BA
Itapeva/SP
Miraí/MG
Niquelândia/GO
Paracatu/MG
Paulista/PE
Primavera/PA
Resende /RJ
Ribas do Rio Pardo/MS
Rio Branco do Sul/PR
São Sebastião da Vargem Alegre/MG
Selvíria/MS
Sobral/CE
Três Marias/MG
Vazante/MG
Xambioá/TO
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‘
Este material
foi desenvolvido
pelo Instituto
Votorantim e
pela Comunidade
Educativa
CEDAC para
orientar a
realizaCão
das aCões
do projeto
Parceria
Votorantim
pela EducaCão
durante 2013.
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