Fundamentos da Avaliação
Educacional
Prof. Adriana Bauer
USP/FCC
1. Introdução E Considerações
Gerais sobre o Campo da Avaliação
Avaliação = Processo Básico Do Comportamento Humano
- Impressionista, informal
- Estruturada, formal
PROBLEMA: Parte da avaliação que se pratica nas escolas é
Informal e baseada na subjetividade…Decisões importantes são
tomadas a partir das avaliações, por isso elas têm que ser mais
estruturadas e formais.
Essência da Avaliação
CAMPO DA AVALIAÇÃO: COMPLEXIDADE, CONTRADIÇÃO
Essência da avaliação: plurirreferencial = pluralidade de enfoques
(com contribuições de várias áreas e disciplinas), pluralidade de
definições.
Dimensões da avaliação
-Avaliação de sistemas
-Avaliação de programas
-Avaliação institucional
-Avaliação da aprendizagem (foco desta palestra)
O que é avaliar?
Avaliação é o processo de determinar o mérito, o valor ou significância
de algo, ou o produto daquele processo (Scriven, 1991)


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determinar a valia ou o valor de;
apreciar ou estimar o merecimento de;
determinar o merecimento
calcular, estimar (dimensão de medida);
fazer a apreciação; ajuizar.
A definição de avaliação implica em: julgamento, apreciação, valoração
Qualquer ato que implique em julgar e valorar suporia que quem o pratica tenha
normas ou padrões que permitam atribuir um dos valores possíveis a essa
realidade.
Tais normas e padrões não são definidos aleatoriamente. A avaliação é
contextual, expressa uma visão de finalidade da educação, visão de aluno,
concepção de currículo...
1. Outras Conceitualizações de
Avaliação Educativa
1. Como se define a avaliação?
Verificar consecução de objectivos (Tyler, 1950)
Obter informação para a tomada de decisões (Alkin,
1969; Cronbach, 1963; Stufflebeam et al., 1971)
Descrever e julgar (Guba e Lincoln, 1981; Stake, 1967)
Confusões conceituais

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Avaliar e examinar (certificação –
exemplo do ENEM)
Avaliar e medir
Avaliar e classificar
Avaliar x Medir
Medir significa atribuir um número a um
acontecimento ou a um objeto, de acordo com uma
regra logicamente aceitável. (Hadji, 2001)
Assim, AVALIAR NÃO É MEDIR! Avaliação engloba
medidas, mas não deveria se restringir a ela.
Posso cronometrar o tempo que um corredor leva para
percorrer 100 m; é a medida, não a avaliação. Julgar
se o corredor teve um tempo adequado, de acordo
com parâmetros definidos a priori, é avaliar.
Tipos de Avaliação segundo o
MOMENTO em que é praticada


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Diagnóstica/ Prognóstica:
A Avaliação Diagnóstica tem dois objetivos
básicos: identificar as competências do aluno
e adequar o aluno num grupo ou nível de
aprendizagem.
Avaliação Prognóstica pode assumir uma
função preditiva, podendo dar indicações que
permitam prever a evolução do objeto
avaliado, fornecendo informação de
orientação do processo formativo.
CUMULATIVA


Cumulativa: Tem lugar em momentos
específicos ao longo de um curso, como
por exemplo, no final de um ano letivo.
Pode consistir simplesmente na
verificação realizada ao fim de um
percurso de formação, à saída de uma
escola. (Ver Avaliação Somativa).
Processual/Contínua

São as avaliações realizadas ao longo
do processo de ensino-aprendizagem,
por meio de instrumentos, muitas
vezes, diferenciados.
Tipo de Avaliação Segundo a
Lógica
Somativa (para uso seletivo e
classificatório)

Utilizada para criar “hierarquias de
excelência” (Perrenoud, 1999) e certificar
perante a sociedade um dado conhecimento,
para classificar, castigar, definir o destino dos
alunos de acordo com as normas escolares.
Nessa lógica, as notas são usadas para
fundamentar necessidades de classificação de
alunos, onde são comparados desempenhos
e não objetivos que se deseja atingir
Formativa

Não tem como objetivo classificar ou
selecionar. Fundamenta-se nos processos de
aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,
afetivos e relacionais; fundamenta-se em
aprendizagens significativas e funcionais que
se aplicam em diversos contextos e se
atualizam o quanto for preciso para que se
continue a aprender. Deve-se avaliar o que se
ensina, encadeando a avaliação no mesmo
processo de ensino-aprendizagem.
Princípios da Avaliação Formativa
-
AVALIAR É INTERPRETAR
Qual o processo de aprendizagem desenvolvido pelo aluno? Que resultados significativos
espelha? Que dificuldades de entendimento é possível inferir a partir do erro do aluno? Por
que ele não conseguiu alcançar determinados objetivos? Que objetivos já foram
alcançados?
-
AVALIAR É AJUSTAR
Que ações podem ser realizadas para auxiliar os alunos a alcançarem os objetivos delimitados?
O processo de ensino foi adequado aos conteúdos desejados? Que intervenções pode ser
realizadas de melhor forma? Que conteúdos serão revistos?

AVALIAR É COMUNICAR
A forma de comunicação da avaliação possibilita que os alunos compreendam seu
desenvolvimento? As famílias compreendem os resultados reportados? Da forma como é
sistematizada, a avaliação possibilita tomada de decisões e serve como memória do
processo de ensino e do processo de aprendizagem? Todos os envolvidos (alunos,
professores e pais) devem conhecer os resultados da avaliação e analisar esses resultados
para tomada de decisões.
ATENÇÃO


O QUE DEFINE A AVALIAÇÃO
PRATICADA É A LÓGICA DE USO DO
SEU RESULTADO, MAIS DO QUE O
MOMENTO EM QUE É PRATICADA!!!
EX: POSSO TER UMA AVALIAÇÃO
CUMULATIVA E, AO MESMO TEMPO,
UM USO FORMATIVO DO RESULTADO!
Tipo de Avaliação por
Referência



Avaliação Normativa: desempenho comparativo
dos indivíduos num grupo, na realização da mesma
tarefa. (Scriven 1991);.
Tem-se como referência o grupo; é em comparação
com o seu desempenho médio que se mede o
desempenho de cada aluno.
Os resultados se distribuem simetricamente em
relação a um ponto central, pelo que se considera
normal que uma parte dos alunos se situe claramente
acima ou abaixo da média do grupo. Esta distribuição
é representada pela curva normal de Gauss
Avaliação criteriada


Avaliação Criteriada: indicadores de sucesso ou de
mérito (Scriven, 1991) ; elementos que permitem ao
sujeito verificar que realizou bem a tarefa proposta e
que o produto da sua atividade se ajusta às
aprendizagens a realizar (Meirieu,1992)
O desempenho do aluno é analisado por referência a
critérios, sendo apreciadas as aprendizagens
efetivamente realizadas pelo aluno em relação às
finalidades consideradas e aos objetivos
orientadores da ação.
A Avaliação Almejada
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
Estar relacionada com a aprendizagem
Ser pensada, planejada e realizada de forma
coerente e conseqüente com os objetivos propostos
para aprendizagem
Ser contínua, para acompanhar o processo de
aprendizagem até atingir os objetivos finais
Estar voltada para o desempenho do aluno
Incidir, também, sobre o professor e o plano de
ensino
Exigir observação e registro por parte do professor e
do aluno
Conter tanto a avaliação feita por outros, como a
auto-avaliação.
Operacionalização da
Avaliação



Critérios, procedimentos e instrumentos de
avaliação decidem o destino dos alunos
A escolha de instrumentos e procedimentos
de avaliação é sempre política, implica uma
concepção de educação, educando, escola,
etc...
É importante que o professor avalie o
CONTEÚDO TRABALHADO DURANTE O
CURSO OU PERÍODO LETIVO, de acordo com
os objetivos a alcançar
Definindo objetivos
Veja os objetivos abaixo, comuns em algumas ementas de curso:

“ Desenvolver uma visão de mundo”

“Desenvolver a capacidade de apreciação artística”

“Desenvolver o pensamento crítico”

“Despertar o interesse pelas grandes obras da literatura”.
Tente estabelecer a relação de conteúdos que são ensinados para
satisfazer os objetivos propostos acima. Depois defina um
instrumento de avaliação que considera adequado para
avaliar o desempenho dos alunos nesses objetivos.Difícil,
não?
Dificuldades

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

Objetivos muito amplos/vagos/imprecisos são difíceis de serem
concretizados por meio dos procedimentos educacionais que
normalmente são utilizados na escola...
Portanto, é difícil avaliá-los e sua avaliação, não
necessariamente, espelha o ensino realizado. É difícil
estabelecer relação entre conteúdos ensinados e objetivos
muito amplos.
Em que momento do processo de ensino-aprendizagem os
objetivos anteriormente relacionados são alcançados? (difícil
determinar)
É necessário a equipe estabelecer comportamentos/
conhecimentos finais que os alunos devem apresentar e que
sejam indicativos da concretização dos objetivos?
Critérios e indicadores


Da Educação Infantil ao Ensino Médio a
avaliação deve estar baseada nos
critérios e indicadores de aprendizagem
e, portanto, atrelada ao conteúdo e ao
modo como foi desenvolvido.
O aluno deve conhecer os critérios de
avaliação, ou seja, “em que” e “como”
será avaliado. Se possível, pode
participar da definição dos mesmos.
Exemplos de critérios de
avaliação na EI - LP
Oralidade

Expressa seus desejos, necessidades, idéias, opiniões e sentimentos.

Narra fatos em seqüência temporal e causal.

Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.

Conhece e reproduz oralmente jogos verbais: trava-línguas, parlendas, quadrinhas, poemas e
canções.
Leitura

Reconhece o seu nome escrito, identificando-o nas diversas situações do cotidiano.

Compreende os textos lidos pelo professor.

Participa de situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos: histórias, poesias,
quadrinhos, músicas, adivinhações, brincadeiras cantadas.

Manuseia com interesse materiais impressos como livros, revistas, etc., previamente
apresentadas ao grupo.
Escrita

Produz textos individuais e / ou coletivos ditados ao professor para diversos fins.

Escreve seu nome, sem consulta, em situações em que seja necessário (identificar

as suas produções, assinar um cartão...).

Diferencia o desenho da escrita. as letras dos números.
O que pode ser avaliado?
Quatro Pilares da Educação (Comissão
Internacional da Educação e UNESCO):
Quatro aprendizagens fundamentais
Aprender a conviver; Aprender a
aprender; Aprender a fazer; Aprender a
ser (DELORS, 2006).
Em termos de conteúdos
Conteúdos atitudinais
Conteúdos conceituais
Conteúdos procedimentais
-
EXEMPLOS DE
INSTRUMENTOS
Provas dissertativas (ou discursivas/ de questões abertas)

Seminário (grupo e/ou individual)

Testes

Provas práticas

Exercícios em aula/ Questionários

Avaliações orais

Participação e/ou Freqüência às aulas

Resumos e/ou resenhas de livros (com ou sem apresentação
oral)

Cadernos e outros materiais dos alunos
OBS: Fundamental usar uma diversidade de instrumentos –
objetivos diferentes necessitam de medidas diferentes para
avaliar as diversas habilidades e conteúdos ensinados

Instrumentos de respostas
abertas

Podem ser utilizados para avaliar
diferentes níveis de capacidade
cognitiva dos alunos, desde a simples
memorização, até processos mentais
complexos, como a capacidade de
demonstrar a adequação de uma idéia a
um determinado contexto, com
argumentação que a justifique.
Possibilidades e limites dos
instrumentos de resposta livre
Possibilidades
- Sugeridos para avaliar habilidades cognitivas mais
complexas(inferência, análise crítica de uma idéia,
estabelecimento de relações)


-
-
Limites
Grande subjetividade do avaliador
Geralmente não avalia fidedignamente o conteúdo trabalhado
Introdução de desvios nas respostas, devido a problemas de
formulação da questão, são freqüentes
Perguntas muito genéricas ou ambíguas podem desorientar os
alunos que estudaram e sabem, mas não compreendem o
enfoque que o professor deseja
Tempo de realização
Para Pensar



Definir o conceito que se quer verificar e quais os
parâmetros de adequação das respostas (parâmetros
para nota) é fundamental.
Cuidado para não preparar armadilhas para si
mesmo. Questões opinativas como “Qual é sua
opinião sobre...”/ “O que você acha de...” dificultam
o estabelecimento de parâmetros de correção.
Cuidado com o peso, durante a correção, dado à
expressão (ortografia, gramática, clareza, etc.).
Muitos professores colocam mais peso nestes
aspectos do que na própria apresentação do conceito
da área.
Para Pensar
Cuidados na correção de uma prova
discursiva



Se a resposta fugir dos moldes previstos e estiver certa,
considerá-la como tal;
Critério deve ser igual para todos. Para tal, o Instrutor deve
corrigir a mesma questão de todos os alunos, em seguida;
Quando um número significativo de alunos NÃO entender o
enunciado e se as respostas indicarem deficiências nas
instruções ou no enunciado da questão, o Instrutor deve anular
esta questão.
Para Pensar


É necessário contextualizar as questões...”Por
que devemos valorizar a vida e a liberdade?”
Os critérios de avaliação devem estar claros
para os alunos e indicadores de sucesso
devem ser definidos. Se o professor espera
que o aluno demonstre o conhecimento do
conceito estudado, “cumpra o que foi
proposto”, dê exemplos e aplique o conceito,
deve dar parâmetros do que espera: quantos
exemplos? Quais os indicadores de
cumprimento do que foi proposto?
Para Pensar
TESTES OBJETIVOS




Elaboração exige a consideração prévia dos objetivos
educacionais, a fim de que se avalie o que é relevante no
processo
O item objetivo bem elaborado exige do aluno processo mentais
complexos e não apenas reconhecimento e memorização.
Contudo, exigem do professor um conhecimento técnico
substancial, que poucos têm.
Indicados quando: o grupo a ser examinado é grande, notas
altamente fidedignas devem ser obtidas, necessidade de
avaliação imparcial/ comparações, há grande pressão para a
rápida divulgação das notas.
Para preparar o aluno para as demandas de avaliação externas
à escola (vestibular, ENEM), pode ser interessante ensiná-los a
responder testes – esse é um conteúdo procedimental.
PORTFOLIO REFLEXIVO


Portfólio reflexivo: pode ser um instrumento de aprendizagem
significativa e avaliação contínua e de desempenho do
estudante, narrativa da aprendizagem. O termo Portfolio passou
a ser utilizado para designar a pasta que contém textos, fotos,
desenhos, etc. No entanto este conceito está sendo
aprofundado e adaptado também ao ensino, entendendo-se
desta forma “portfólio" como um continente de diferentes tipos
de documentos (anotações pessoais, experiências de aula,
trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, representações
visuais, etc.) que proporciona evidências de um crescimento e
progresso na aprendizagem, fazendo referência aos esforços
realizados para alcançar os objetivos acordados.
Propor: reflexões, narrativas práticas, narrativas críticas e
metacognitivas, análises de casos (relação teoria-prática)
VANTAGENS E LIMITES DO
PORTFOLIO



Dificuldades para sua elaboração / construção: falta
de habilidade para a comunicação escrita e
expressão.
Subjetividade da avaliação, se não forem definidos
critérios e indicadores claros de avaliação
Vantagens: possibilita a auto-crítica, o
desenvolvimento da capacidade reflexiva, a
ampliação das bases conceituais, o resignificar da aprendizagem, da avaliação
contínua.
PAUTAS DE AVALIAÇAO


Instrumentos que organizam as
informações que o professor obtém
durante o processo de ensinoaprendizagem (por meio de
instrumentos estruturados, previamente
definidos ou de observação direta)
Permitem a objetivação da avaliação em
processo.
Exemplo de tabulação
Hábitos de estudo
Segue instruçõs
Traz os materiais necessaries à
aula
Presta atenção na aula
Respeita as regras da classe
Assume responsabilidade por sua
aprendizagem
Completa as lições de classe
Faz a lição de casa
Contempla expectativas
Precisa Melhorar
X
X
X
X
X
X
X
Respeita os colegas e o professor
Aproveita o tempo da aula
Chega no horário
X
X
Ou, em relatório
Comentários

Leonardo tem deixado de fazer as lições de casa e, no início do
bimestre, se distraiu muito durante as aulas. Nos momentos
de trabalho em grupo ou dupla ainda noto que apresenta
dificuldade para se concentrar, apesar de ter melhorado a
postura nos trabalhos individuais. Percebo que sua
desorganização para o trabalho está afetando seu
desempenho em classe pois, quando traz os materiais
necessários e as lições, gosta de participar da aula e
compartilhar seus saberes; no entanto, ainda deixa de trazer
seus livros em diversos momentos durante a semana.
Avaliação de caderno
ITENS A SEREM AVALIADOS
ATINGIU
SATISFATORIAMENTE
1.
Limpeza
(caderno
limpo,
sem
folhas
amassadas, orelhas, rasgos, rabiscos, etc.)
1.
1.
Organização do espaço (não pula linhas e
páginas sem necessidade e nem “amontoa”
todas as lições: as linhas são puladas sempre
que necessário).
Datas em todas as lições.
1.
Títulos destacados em todas as lições.
1.
Letra e números bem legíveis e caprichados.
1.
Lições completas .
1.
Utilização de borracha e branquinho para
apagar os erros.
1.
Folhas bem recortadas e coladas.
1.
Apresenta cuidado com a ortografia e a letra
maiúscula.
NÃO ATINGIU
Conceitos: Não apresentar o caderno: 0; 0 itens satisfatórios: 10; 1 item: 20; 2 itens: 30; 3 itens: 40; 4
itens: 50; 5 itens: 60; 6 itens: 70; 7 itens: 80; 8 itens: 90; 9 itens: 100