Debate Nacional sobre Educação
A aprendizagem ao longo da vida e os desafios do emprego
Viana do Castelo, 21 de Junho de 2006
Novos Públicos e Novas
Oportunidades de Certificação:
Ensino Superior
Pedro Lourtie
Instituto Superior Técnico, Universidade Técnica de Lisboa
Tópicos
• Introdução
• A aprendizagem ao longo da vida (ALV) e
os “percursos clássicos”
• Os novos públicos, muitas perguntas e
algumas respostas
• Considerações finais
Debate Nacional sobre Educação
Pedro Lourtie
Introdução
 A ALV não está “entranhada” na nossa
cultura
 A cultura institucional (ensino superior)
está marcada pela procura dos jovens
durante mais de 20 anos e custa a mudar
 Os novos públicos colocam novas
questões
 É preciso responder às perguntas dos
cépticos
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Pedro Lourtie
Introdução
 Processo de Bolonha:
 Linha de acção (2001): Aprendizagem ao
Longo da Vida
 Objectivo (2005): Criação de percursos
flexíveis de formação, incluindo
reconhecimento de competências
 Fantasmas a exorcizar:
 Equivalências
 Ensino superior para os jovens
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A ALV e os “percursos clássicos”
 “Percurso clássico”:
 Obtenção de um grau/qualificação na
juventude
 Exercício profissional na área de formação
 Questões:
 A ALV começa na formação inicial
 Conhecimentos e competências têm de ser
actualizados ao longo da vida
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A ALV e os “percursos clássicos”
 Formação inicial como parte da ALV
 Desenvolver competências de
aprendizagem
 Quadro de Qualificações do Espaço
Europeu de Ensino Superior e DL nº
74/2006
 Competências de aprendizagem
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A ALV e os “percursos clássicos”
 Descritores de Dublin:





Conhecimento e compreensão
Aplicação de conhecimento e compreensão
Formulação de juízos
Competências de comunicação
Competências de aprendizagem
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Pedro Lourtie
A ALV e os “percursos clássicos”
 Competências no DL nº 74/2006 – O grau
(…) é conferido aos que demonstrem:
 Licenciatura: Competências de aprendizagem
que lhes permitam uma aprendizagem ao
longo da vida com elevado grau de
autonomia
 Mestrado: Competências que lhes permitam
uma aprendizagem ao longo da vida, de um
modo fundamentalmente auto-orientado ou
autónomo
 Que implementação?
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Pedro Lourtie
A ALV e os “percursos clássicos”
 Aprendizagem ao longo da vida:
 Auto-aprendizagem
 Formação contínua:
 Actualização
 Reconversão
 Oferta, tendo em conta:
 Evolução do conhecimento
 Exigências do exercício profissional
 Mercado de trabalho e empreendorismo
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Novos públicos
 Cidadãos que:
 Não completaram uma formação superior
 Não detêm qualificações de acesso
 Pretendem reconverter-se para outra área de
conhecimento
 Questões:
 Procura
 Oferta
 Enquadramento (legal, empresarial,
profissional, …)
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Novos públicos
 Procura:
 Estímulos para vencer barreiras culturais e
psicológicas
 Perguntas dos cidadãos cépticos:
 Porquê voltar a estudar? Que ganhos e
compensações?
 Serei capaz? Serei aceite? O que me vão obrigar
a fazer?
 É para a minha idade? Sentir-me-ei bem no meio?
 O que tenho de fazer? Onde me dirigir?
 É preciso dar respostas …
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Novos públicos
 Ganhos e compensações pessoais:
 Ganhos nacionais (nível macro)  ganhos
pessoais (nível micro)
 Objectivos pessoais:
 Certificação (grau, qualificação profissional, …)
 Desenvolvimento de novas competências
 Educação e formação é um investimento.
Com que retorno?
 Imediato (salariais, inserção profissional, …)?
 A prazo (competência e reconhecimento
profissional, novas oportunidades, …)
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Novos públicos
 Respostas institucionais necessárias:
 Capacidade de acolhimento, orientação e
acompanhamento dos novos públicos
 Processos flexíveis (ritmos de estudo,
horários, ensino a distância, …)
 Reconhecimento de competências
 Formações pensadas para as necessidades
dos aprendentes
 Implica atitudes diferentes das tradicionais
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Novos públicos
 Oferta:
 Estímulos para mudar a cultura institucional
 Perguntas das instituições cépticas:
 Que trabalho é que vai dar? Tem mesmo de ser?
 Será que vão conseguir ter sucesso?
 Não será mais fácil ter mais alunos “normais”?
 Resolverá o problema do financiamento e da
sobrevivência da instituição?
 Também é preciso dar respostas …
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Novos públicos
 Enquadramento laboral:
 Depende da cultura empresarial
 Perguntas dos empregadores cépticos:
 Se facilitar a formação superior, vão trabalhar
menos e depois vêm fazer exigências?
 Que efeitos terá na produtividade? E nos custos?
 Que respostas?
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Novos públicos
 Enquadramento legal do acesso de
maiores de 23 anos – DL nº 64/2006
 Provas:
 Visam avaliar a capacidade para a frequência
de um curso
 Permitem flexibilidade nos processos:
 Inovadores, com restrições (p.exp. Classificação
de 10-20) ou
 Quase repetições dos exames “ah-hoc”
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Pedro Lourtie
Novos públicos
 Enquadramento da creditação – LBSE (e DL nº
64/2006):
 (LBSE) Os estabelecimentos de ensino superior
reconhecem, através da atribuição de créditos, a
experiência profissional e a formação pós-secundária
dos que nele sejam admitidos através das
modalidades especiais de acesso (…)
 Limitada aos admitidos como maiores de 23 anos
não titulares de habilitação de acesso e aos titulares
de cursos pós-secundários?
 Creditação de experiência ou de competências?
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Pedro Lourtie
Considerações finais

A ALV requer (acelerar?) mudanças
culturais




Valorizando o conhecimento e a
competência (a Função Pública é um mau
exemplo)
Considerando a educação e a formação
como um investimento no futuro
Ultrapassando a ideia de que a frequência
escolar é para os jovens
Estimulando nas instituições de ensino
superior a cultura de flexibilidade com rigor
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Pedro Lourtie
Considerações finais

A ALV requer mudanças estruturais



Criando mecanismos e oportunidades de
orientação dos cidadãos
Fazendo de cada instituição (não apenas de
ensino superior) uma porta para o sistema
de educação e formação
Valorizando nos processos de avaliação



A adequação das ofertas formativas
A flexibilidade (com rigor) no reconhecimento
das competências
O acolhimento dos novos públicos
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Pedro Lourtie
Obrigado pela vossa atenção
Debate Nacional sobre Educação
Pedro Lourtie