Unidade II
PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA
Profa. Dra. Mônica Cintrão França Ribeiro
Ementa
 Estudo da teoria do desenvolvimento
psicológico de Jean Piaget (1896-1980) e
de seus desdobramentos nas dimensões
sócio-afetivas e psicossociais ao longo
da infância e adolescência.
Unidade I
 O Construtivismo de Jean Piaget:
vida e obra; noção de inteligência;
principais conceitos
 Afetividade e Interação social em Piaget:
a importância da afetividade e o papel da
interação social
 O desenvolvimento cognitivo
segundo Piaget:
sensório-motor (0 a 2 anos); préoperatório (2 a 6 anos); operatório
concreto (7 a 11anos); operatório
formal (12 a 15 anos)
Unidade II
 O Método Clinico de Piaget:
fundamentos históricos e metodológicos;
procedimentos do experimentador;
respostas e reações dos sujeitos;
provas operatórias
 O Jogo em uma perspectiva
psicogenética: jogo de exercício; jogo
simbólico; jogo de construção;
jogo de regras
 O Desenho em uma perspectiva
psicogenética:
desenho segundo Luquet; o desenho
segundo Lowenfeld
Método clínico de Piaget
Avaliação da inteligência:
 Abordagem psicométrica
 Abordagem psicogenética.
Abordagem psicométrica
 Alf
Alfred
d Binet
Bi t (1857-1911)
(1857 1911)
 Theodore Simon (1872-1961)
 Psicólogos que elaboram em 1905 o
primeiro teste de inteligência - Quociente
Intelectual (QI).
Abordagem psicométrica
 David Wechsler (1896-1981)
 Psicólogo americano que em 1939
elabora os testes: Escala de Inteligência
para Crianças (WISC) e a Escala de
Inteligência para Adultos (WAIS).
Abordagem psicométrica
Objetivos
 Mensuração das habilidades mentais
 Aplicação dos testes é feita por meio do
controle de variáveis ambientais, rapport
com o examinador, controle por meio de
um manual com: perguntas específicas a
serem feitas, respostas padronizadas a
serem dadas pelo sujeito e controle do
tempo (cronômetro).
 Para que não haja interferência no
desempenho do sujeito é necessário,
portanto, a padronização do material e o
controle do ambiente.
Abordagem Psicogenética
Jean Piaget (1896-1980)
Método clínico
 Piaget utilizou o método clínico como
método de investigação e elaborou
provas operatórias em uma abordagem
psicogenética (avaliação dos processos
de desenvolvimento da inteligência).
Abordagem psicogenética
Objetivo
 O método clínico de Piaget tem como
pressuposto uma avaliação da
inteligência a partir de uma abordagem
psicogenética (avaliação dos processos
de desenvolvimento da inteligência), que
difere da maneira mais tradicional
utilizada em psicologia, à abordagem
psicométrica (avaliação ou quantificação
das respostas corretas dadas pelo
sujeito ao exame).
Abordagem psicogenética
Objetivo
 O objetivo do método clínico piagetiano
é compreender como o sujeito pensa,
resolve situações-problema e de
que maneira responde às
questões elaboradas.
 O enfoque está na compreensão de
como e quando o sujeito utiliza
determinado conhecimento e no
processo que o leva a dar
uma determinada resposta.
 Portanto, a resposta “errada” pode ser
uma forma de raciocínio do sujeito em
determinado momento de seu
desenvolvimento e isso deve
estar bem claro para o adulto
Método clínico
 O investigador, nessa perspectiva, está
interessado em compreender o processo
que leva um sujeito a esta ou àquela
resposta.
 Para isso deve ter amplo conhecimento
da teoria piagetiana, que irá nortear as
perguntas que irá fazer, bem como a
maneira como irá avaliar as respostas
dadas pela criança.
Método clínico
 entrevistas puramente verbais e também
apresentou situações-problema com
materiais concretos, a fim de possibilitar
ao sujeito a antecipação e a explicação,
após determinada demonstração.
 o controle está no entendimento das
respostas e instruções (controle
psicológico), ao invés da padronização
das mesmas e das situações externas
(controle fisicalista).
Critério de avaliação das
respostas dadas pelo sujeito
 Todas as respostas dadas pelo sujeito
são interpretadas com a finalidade de
entender o processo que as gerou e as
diferenças individuais não são avaliadas
como indicadores de inteligência - como
na abordagem psicométrica - e sim como
indicadores do estádio do
desenvolvimento cognitivo em que o
sujeito se encontra.
Respostas do sujeito
 Não se faz pela contagem de acertos e
erros, mas sim pela compreensão do
raciocínio utilizado pelo sujeito para
chegar àquela resposta, na compreensão
da perspectiva a partir da qual o
sujeito responde.
responde
 Nesse sentido, o erro é tão importante,
ou mais, que o acerto, uma vez que
indica, para nós, o processo de
pensamento ou raciocínio do sujeito
durante o processo de construção
de conhecimento.
 Erro Construtivo
Níveis de erros
Nível I
 Nível I - corresponde aquele em que a
criança não resolve o problema, nem
sequer o entende, ou então, responde
erroneamente, mas com convicção.
Níveis de erros
Nível II
 Nível II - corresponde ao conflito,
ambivalência, dúvida, em que a criança
oscila em suas respostas, apresentando
flutuações.
 Percebe o erro somente depois de ter
cometido, não sendo capaz de antecipálo, por isso as ações da criança se
baseiam em ensaio e erro, na tentativa,
na solução empírica.
Níveis de erros
Nível III
 Nível III - corresponde aquele em que a
criança apresenta uma solução
suficiente à questão e a compreensão do
problema como é colocado.
 Os erros podem ocorrer, mas o que
muda é a maneira como sujeito lida com
eles: podem ser antecipados,
neutralizados, pré-corrigidos ou
compensados.
Interatividade
Está incorreto em relação ao método
piagetiano:
a) o examinador busca a confirmação de
suas inferências sobre o raciocínio das
crianças durante o exame.
b) busca analisar o “como” o sujeito pensa.
c) busca estudar o processo que leva o
sujeito a dar determinada resposta.
d) considera o erro construtivo.
e) avalia as respostas quantitativamente.
Reações dos sujeitos
 Nã
Não importismo:
i
ti
a criança
i
responde
d
qualquer coisa e de qualquer forma
 Fabulação: a criança responde à pergunta
inventando uma história
 Crença Sugerida: a criança busca
simplesmente contentar o examinador,
sem considerar sua própria reflexão
 Crença Desencadeada: a criança
responde com reflexão, extraindo a
resposta de seus próprios recursos,
sem sugestão
 Crença Espontânea: a criança não tem
necessidade de raciocinar para responder
à questão, mas pode dar uma resposta
imediata à questão
Provas operatórias
Prova de conservação de
quantidade de matéria
Prova de conservação de
quantidade de líquido
Conservação de pequenos
conjuntos discretos de elementos
Conservação de comprimento
Quantificação de
inclusão de classes
Intersecção de classes
Seriação de palitos
Situação-problema
 Um dia eu vi uma menina de nove anos
dividindo um tablete de chicletes de bola
para si e seu irmão. O irmãozinho, de
cinco anos, reclamou: “O seu é maior,
você tem mais!”. A menina pegou o
pedaço dele,
dele espichou bem até ficar
mais comprido que o dela. “Olhe agora”.
E o menino, todo contente, foi embora:
“É, o meu é maior”. A menina havia
descoberto um modo de receber e dar o
maior pedaço a cada um.
Interatividade
A menina de 9 anos e o menino de 5 anos
apresentam a noção de conservação de
quantidades?
a) Somente a menina de 9 anos
b) Somente o menino de 5 anos
c) Os dois apresentam a noção de
conservação
d) Os dois não apresentam a noção de
conservação
e) Não é possível responder.
O jogo em uma perspectiva
psicogenética
Piaget apresenta em seus estudos três
grandes tipos de estruturas que
caracterizam os jogos infantis:
 Jogo de Exercício
 Jogo Simbólico
 Jogos de Construção
 Jogo de Regra
Jogo de exercício
 Estádio Sensório-Motor
(0-2 anos)
 O prazer que a criança
extrai de exercitar
uma função.
 Repetir exercícios motores (gestos,
movimentos) - sugar/mamar, agitar os
braços, sacudir objetos, emitir sons,
caminhar, pular, correr, etc...
Jogo simbólico
 Estádio Pré-Operatório (2-6 anos)
 O prazer em simbolizar, imaginar, criar
significados para os objetos e situações.
 O jogo de faz-de-conta possibilita à
criança a realização de sonhos e
fantasias, revela conflitos, medos e
angústias, aliviando tensões e
frustrações. É a fase das brincadeiras de
boneca, casinha, escolinha,
personagens, super heróis, etc.
Jogo de construção
 Situam-se numa transição entre
jogo e trabalho, entre jogo
simbólico e imitação.
 Construir com blocos, peças de encaixe,
montar quebra-cabeças, etc.
Jogo de regra
 Estádio Operatório (7-15 anos)
 Os jogos de regras pressupõem a
existência de parceiros e um conjunto de
obrigações (regras), o que lhe confere
um caráter eminentemente social.
Jogo de regra
 Assim, o que caracteriza o jogo de
regras é a existência de um conjunto
de leis organizadas e planejadas pelo
grupo, e o não cumprimento dessas
regras pode levar a conflitos e, muitas
vezes a não possibilidade de vitória
vezes,
pelo jogador.
 Os jogos de regras são classificados
como: jogos sensório-motor (futebol)
e jogos intelectuais (xadrez, dama,
baralho).
baralho)
Como a criança constrói o
significado das regras?
 Os dilemas morais apresentam temas
comuns na infância (dano material,
mentira, roubo) e permitem compreender
de que maneira ocorre o
desenvolvimento na construção da regra
pela criança,
criança o que estará diretamente
ligado a capacidade da criança participar
dos jogos de regras aceitando e
submetendo-se a elas.
Desenvolvimento moral
O desenvolvimento moral ocorre
em quatro períodos:
1. Anomia (0-2 anos)
2. Heteronomia (2-6 anos)
3 Semi-Autonomia
3.
Semi Autonomia (6-12
(6 12 anos)
4. Autonomia (12-15 anos)
Desenvolvimento moral
 Anomia (0 a 2 anos) - Não existe
consciência da regra pela criança.
 Heteronomia (2 a 6 anos) - Já existe
consciência da regra e a criança é
governada pelo outro, por uma
autoridade externa, vivendo uma
condição de respeito unilateral: um
manda e o outro obedece.
 Semi Autonomia (7 a 11 anos) - inicio da
autonomia moral, mas a criança ainda
depende das regras do meio para
organizar-se, já aparecem características
de autonomia, mas são mais instáveis
e frágeis.
Desenvolvimento moral
 Autonomia (12 a 15 anos) - construção
da autonomia moral: o indivíduo
obedece à regra, busca formas de
adequá-la às suas necessidades sem
modificá-la, ou ele próprio flexibiliza
seus interesses,
interesses pois valoriza a adesão
e o sentido das regras para as
relações humanas.
Situação-problema
 Uma escola, localizada na periferia de
uma cidade de porte médio no interior do
Estado de São Paulo, faz constante uso
de recompensas para reforçar os alunos
a apresentarem comportamentos
desejáveis Além disso,
desejáveis.
disso algumas vezes
vezes,
quando necessário, pune aqueles alunos
que apresentam comportamentos
indesejados.
Interatividade
Segundo Piaget, esta escola está
promovendo o desenvolvimento da
moralidade de:
a) Semi-autonomia
b) Autonomia
c) Anomia
d) Heteronomia
e) Isonomia
O desenho em uma perspectiva
psicogenética.
 é uma das manifestações da função
simbólica ou semiótica que surge na
criança por volta dos dois anos (estádio
pré-operatório) possibilitando a
representação intencional da realidade
por meio do grafismo.
grafismo
 Georges-Henri Luquet (1876-1965)
Etapas do desenho infantil
Luquet
 Realismo Fortuito (2 a 3 anos)
 Realismo Mal Sucedido (3 a 4 anos)
 Realismo Intelectual (4 a 8 anos)
 Realismo Visual (9 a 12 anos)
Realismo fortuito (2 a 3 anos)
 analogia entre o traço e o objeto, dando
nome / “sem querer”.
Realismo mal sucedido (3 a 4 anos)
 a criança aprende a representar, mas
fracassos e sucessos; Badamecogirino
e Badameco.
Realismo intelectual (4 a 8 anos)
 a criança desenha o que sabe e
não o que vê.
 Transparência / Plano Deitado /
Rebatimento.
Realismo visual (9 a 12 anos)
 a criança desenha o que vê / perda da
espontaneidade p/ desenhar.
Etapas do desenho infantil
Lowenfeld
 Garatujas - Desordenadas, Controladas,
Nomeadas e Diagramadas
 Pré-Esquemática
 Esquemática
 Realismo
Interatividade
Observe o desenho
Ob
d
h e indique
i di
em que fase
f
do
d
grafismo se encontra:
De acordo com Luquet o desenho observado
anteriormente apresenta características da fase:
a) Realismo Fortuito
b) Realismo Mal Sucedido
c) Realismo Intelectual
d) Realismo Visual
e) Realismo Gorado
ATÉ A PRÓXIMA!