Os desafios do segundo segmento do Ensino Fundamental
na opinião de alunos e professores do Rio de Janeiro
Os desafios do segundo segmento do Ensino Fundamental
na opinião de alunos e professores do Rio de Janeiro
Instituto Desiderata
Rio de Janeiro
1ª Edição
2011
Sumário
Apresentação......................................... 07
Megafone na Escola............................... 11
Oficinas e trabalho de campo............... 19
CATALOGAÇÃO NA FONTE
Dialogando sobre os resultados............ 55
Realização
Instituto Desiderata
parceria técnica e Apoio
Instituto Paulo Montenegro
Texto
Beatriz Azeredo
Joana Milliet
Roberta Costa Marques
I59 Instituto Desiderata
Megafone na escola: os desafios do segundo segmento do
Ensino Fundamental na opinião de alunos e professores do Rio
de Janeiro / Instituto Desiderata. – Rio de Janeiro: O Instituto,
2009.
82 p. ; 23x25 cm.
ISBN: 978-85-61279-04-2
Revisão
Flávia Leiroz
1. Educação - Ensino fundamental - Rio de Janeiro (RJ).
2. Professores e alunos - Rio de Janeiro (RJ). I. Título.
Ilustração
José Carlos Braga
CDU 37.046.12(816.3)
Fotos
Programa Agência-Escola Imagens do Povo /
Observatório de Favelas do Rio de Janeiro
Adair Aguiar
Dalton Veiga
Davi Marcos
Edmilson de Lima
Elisângela Leite
Giu Alface
Ingrid Cristina
Jucemar Alves
Leo Lima
Resultados da pesquisa.......................... 41
Monara Barreto
Naíma Silva
Naldinho Lourenço
Paulo Barros
Ratão Diniz
Rovena Rosa
Thais Morelli
Walter Mesquita
Projeto Gráfico e Diagramação
Refinaria Design
Impressão
Sol Gráfica
Esse livro foi composto nas tipografias Praxis e Arnold 2.1. Foi impresso em fevereiro de 2011, em papel couché matte 150g/m2 (miolo) e
papel duodesign 300g (capa), acabamento de corte reto com lombada quadrada. Formato 250x230mm, tiragem 1000 exemplares.
Rua Visconde de Pirajá, 550/1303
Ipanema – Rio de Janeiro – RJ
22410-901
Tel. 2529-8347
www.desiderata.org.br
[email protected]
Dia do Megafone nas Escolas................ 65
Liga o Megafone!................................... 75
Quem participou e materiais................. 81
7
Apresentação
Criado em 2003, no Rio de Janeiro, o Instituto
Desiderata tem por missão trabalhar para o
fortalecimento de políticas públicas em saúde e
educação que proporcionem às crianças e aos
adolescentes: diagnóstico precoce e excelência
no tratamento do câncer e Ensino Fundamental
de qualidade.
Esta publicação apresenta a experiência do Megafone na Escola, uma pesquisa participativa
sobre os desafios do segundo segmento do Ensino Fundamental no Rio de Janeiro.
A idéia foi a de realizar um diagnóstico dessa etapa de ensino, que possui grandes
peculiaridades – com mudanças na organização escolar e na vida do aluno com a
adolescência – e apresenta indicadores preocupantes, com altas taxas de evasão e
defasagem idade-série.
E optou-se por envolver, desde o início, a comunidade escolar, em especial os alunos,
na reflexão sobre a escola e na produção de conhecimento. Foi um intenso processo
de escuta e debate, no qual a voz da escola se fez presente por meio de 134 alunos
entrevistadores de 8º e 9º anos, 2.194 alunos entrevistados de 6º e 7º anos e 277
professores de 39 escolas.
Além do entusiasmo e compromisso de alunos e professores o trabalho contou com a
abertura da rede municipal e a parceria técnica do Instituto Paulo Montenegro e do
Centro de Promoção da Saúde (Cedaps).
Mais do que um diagnóstico, o Megafone na Escola, se mostrou, na prática, uma
estratégia potente de promoção de diálogo, mobilização e melhoria do clima escolar.
Assim como os dados gerados pela pesquisa, a aproximação entre alunos mais novos
e alunos mais velhos e desses com os professores, e o reconhecimento das diferentes
perspectivas sobre problemas enfrentados em comum.
Os dados produzidos por essa consulta participativa foram debatidos em diversos
espaços, envolvendo comunidade escolar, gestores e especialistas. As questões
apontadas são de natureza e grau de complexidade diversos, mas todo o trabalho
preparou um fértil terreno para construção coletiva de estratégias de mudanças a
partir da própria escola, além de fornecer subsídios para a agenda pública em curso
voltada para o segundo segmento.
É com satisfação que o Instituto Desiderata disponibiliza o conhecimento gerado pelo
Megafone na Escola para a rede municipal e para todos os interessados no campo
educacional. E reafirma o seu compromisso com os desdobramentos deste processo e
com o fortalecimento das políticas públicas de educação da cidade do Rio de Janeiro.
beatriz azeredo
Diretora do Instituto Desiderata
9
A Escola como protagonista
na construção participativa
do conhecimento
Acolhemos com grande interesse e entusiasmo a oportunidade de participar como
parceiros técnicos do Megafone na Escola, pois, diferentemente dos inúmeros projetos
que buscam fazer diagnósticos sobre escolas públicas “esquecendo” dos valores,
saberes e interesses das pessoas que nelas atuam, o Megafone se propôs a construir
conhecimento sobre a percepção desses atores de forma participativa.
Nossa experiência com a metodologia de consulta participativa de opinião apontava,
desde o início, para as potencialidades de um processo que garantia o envolvimento
qualificado de alunos e alunas adolescentes no levantamento das opiniões de seus
colegas mais jovens, bem como de seus professores, com relação ao espaço e ao clima
escolar, às aprendizagens, aos relacionamentos e ao papel da família na desafiante
etapa de ingresso desses alunos no segundo segmento do Ensino Fundamental.
Apostamos na garra e no envolvimento de um grupo de estudantes de 8º e 9º anos, que
foram os protagonistas desta ação. A convicção é a de que projetos de pesquisa de opinião
construídos “com” e não “sobre” a escola permitem viabilizar um diálogo entre os membros
da comunidade escolar capaz de promover a escuta de todos, provocando a reflexão,
fortalecendo a articulação e levando à mobilização para ações coletivamente construídas.
Esses jovens mostraram seu comprometimento ao longo de todo o processo de
formação e realização das entrevistas em campo e foram, certamente, além das
expectativas, contribuindo na formulação do questionário, na análise e interpretação dos
resultados e na discussão desses resultados com seus colegas na escola! A partir desse
processo, estarão prontos para participar no planejamento e na implementação de ações
capazes de promover mudanças efetivas no contexto escolar e, em especial, para os
alunos que estão no início do segundo segmento.
O Instituto Paulo Montenegro, contando com quase 70 anos de experiência do
Grupo Ibope ouvindo a opinião dos brasileiros, tem orgulho de ter podido colocar
seu expertise a serviço desta iniciativa e espera que esta publicação, ao compartilhar
as aprendizagens ocorridas ao longo do projeto, potencialize a reflexão sobre seus
resultados e abra novas perspectivas para a promoção de ações compartilhadas.
Ana Lúcia Lima
Diretora Executiva do Instituto Paulo Montenegro
12
megafon e na escola
O que é e
como aconteceu
Toda a experiência do projeto foi bastante rica, e o processo vivido pelos
Contando em poucas palavras, Megafone na Escola foi um
os adolescentes entrevistadores nas oficinas e em um espaço virtual criado, assim
rico processo de reflexão e diálogo realizado em escolas de
como em encontros realizados especialmente para professores, diretores e alunos,
segundo segmento do Ensino Fundamental do Rio de Janeiro
mostraram-se essenciais à reflexão sobre as questões peculiares a essa etapa de
no ano de 2010.
ensino e estimularam a participação da escola na busca das próprias soluções.
A proposta nasceu do objetivo do Desiderata de trazer
Nas páginas a seguir, o Instituto Desiderata e demais parceiros do Megafone na Escola
subsídios às políticas públicas de educação relacionadas à
contam em detalhes como foi essa experiência.
segunda etapa do Ensino Fundamental (6ª ao 9º ano). Para
participantes se mostrou tão importante quanto os resultados tabulados a partir
dos questionários. Debates surgiram dentro da escola, e um caminho inovador para
lidar com as questões da escola foi iniciado. O diálogo que se estabeleceu entre
pesquisa participativa onde os próprios alunos de 8º e 9º anos
“Questões do segundo
segmento já chegavam
até a gente, mas não com
os instrumentos e a qualidade
que o Megafone trouxe”.
entrevistaram outros alunos de 6º e 7º anos e professores de
Rafael Parente
39 escolas da rede, batizada de Megafone na Escola.
Subsecretário de Projetos Especiais da Secretaria Municipal
de Educação do Rio de Janeiro
isso, era necessário aprofundar o conhecimento sobre esse
segmento no Rio de Janeiro e estava claro que as percepções
da própria comunidade escolar eram fundamentais para
compor o diagnóstico. Assim surgiu a ideia de fazer uma
“O Megafone na Escola
vai além de uma coleta de
informações, é um processo
de consulta participativa
que deve ser apropriado
pela escola para ajudá-la
a discutir as temáticas que
deseja avançar”.
Simone Monteiro
Gestora de Projetos Especiais da Secretaria Municipal
de Educação do Rio de Janeiro
OBJETIVOS DO MEGAFONE NA ESCOLA
▪▪ Realizar um diagnóstico participativo sobre os desafios
do segundo segmento do Ensino Fundamental
▪▪ Mobilizar alunos, professores e gestores
▪▪ Contribuir para criar um espaço de reflexão e construção
coletivas na rede municipal
▪▪ Dar subsídios para propostas de ação:
> Coordenadas pela própria escola
> Desenvolvidas pelo gestor público
> Apoiadas por parceiros
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14
megafon e na escola
Frentes
do projeto
O Megafone na Escola foi composto de diversos eixos de
trabalho, tendo a pesquisa participativa como o principal, na
qual 134 adolescentes de 8º e 9º anos participaram de cinco
oficinas de capacitação e entrevistaram alunos de 6º e 7º anos
e professores de 39 escolas de segundo segmento. Outras
frentes de trabalho mostraram-se igualmente importantes no
processo e apontaram para uma questão iminente nas escolas:
a necessidade do diálogo entre a comunidade escolar para a
melhoria do clima na escola e do aprendizado.
Encontros
com professores,
diretores e alunos
Entrevistas com
2.194 alunos e
277 professores
Contribuição dos 134
alunos entrevistadores
nas oficinas e no orkut
Dia do Megafone
nas Escolas
questionário on line rede de escolas
Questionário de diretores
de 39 escolas
Diálogo e melhoria do Clima Escolar
15
16
megafon e na escola
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Organizações
envolvidas
O Megafone na Escola foi realizado a partir de parcerias com
a rede municipal de ensino do Rio de Janeiro e também com
instituições da sociedade civil que agregaram diferentes
saberes ao longo do projeto. Isso permitiu um rico processo
de diálogo e conhecimento em torno do segundo segmento
e a mobilização para enfrentar as questões apontadas.
O Instituto Desiderata idealizou o projeto e coordenou a
formulação de todos os materiais, a realização dos eventos,
as reuniões com a Secretaria Municipal de Educação e a
sistematização dos resultados. Acompanhou ainda todas as
atividades nas escolas.
O Instituto Paulo Montenegro (IPM) trouxe, com base na experiência
do Nepso – Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião, importantes
aportes para a metodologia participativa, na qual adolescentes
entrevistaram adolescentes. Além disso, o IPM conferiu suporte
técnico de qualidade para seleção da amostra, formulação de
questionários, tratamento estatístico e análise dos dados.
A Secretaria Municipal
de Educação (SME),
desde o início, abriu as
portas das escolas para
a parceria, valorizando
a importância dos subsídios gerados na pesquisa
para a formulação de estratégias para o segundo
segmento, um de seus focos prioritários.
Organização social que liderou as oficinas de capacitações de
adolescentes nas escolas com metodologia que valorizou o
diálogo entre os alunos. Também operacionalizou o trabalho
de campo, garantindo que, em curto espaço de tempo, os
questionários fossem distribuídos, aplicados e recolhidos para
a análise dos resultados.
Paralelo ao processo de capacitação, foi criada uma
comunidade do Megafone na Escola no Orkut, rede
social já utilizada pelos adolescentes, com a
mediação de uma especialista em Mídia-Educação
da PUC-Rio, de forma a potencializar o processo de
diálogo e registro do trabalho de campo. Além
disso, um grupo de bolsistas do Departamento de Educação da
PUC-Rio acompanhou todas as oficinas, oferecendo um olhar
qualificado do processo em curso.
As escolas municipais
de segundo segmento
aderiram prontamente
ao convite feito pelo
Desiderata e seus
diretores, professores e alunos assumiram o
compromisso com a execução do projeto, tornando
possível o Megafone na Escola acontecer.
20
o fici nas e t rab alho de c ampo
Encontro de
adesão das escolas
15.abril.2010
Definida a amostra de 40 escolas, com apoio técnico do
Instituto Paulo Montenegro, chegou o momento de convidá-las
para participar do Megafone. No primeiro encontro, ratificar a
relevância do tema do segundo segmento, explicar a proposta
e buscar a adesão dos diretores era muito importante. E isso
aconteceu: 39 escolas aderiram ao Megafone e rapidamente
se organizaram em cinco diferentes polos para sediar as
capacitações dos adolescentes em diferentes locais da cidade:
Vila Isabel, Vila Kosmos, Vila Valqueire, Taquara e Campo Grande.
21
▪▪ Escolas com o 1º e o 2º segmentos e aquelas com apenas o
segundo
“Nossos alunos evadem
no próprio espaço escolar.
A escola dá prazer para
eles. A educação que
estamos proporcionando
é que não está dando
prazer ainda”.
▪▪ Escolas integrantes ou não do programa Escolas do Amanhã1
Cláudia Medina
A seleção das 40 escolas (aproximadamente 10% da rede) feita
pelo IPM procurou abarcar a diversidade da rede a partir dos
seguintes critérios:
▪▪ Localização geográfica
▪▪ Número de alunos
▪▪ Ideb – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
Diretora do Ciep Ismael Nery
▪▪ Escolas que oferecem as 4 séries do segundo segmento
do Ensino Fundamental
1 Programa da Secretaria Municipal de Educação que apóia, com educação integral em parceria
com organizações sociais, 153 escolas em áreas consideradas conflagradas no Rio de Janeiro.
“Estamos aqui, hoje,
por uma questão muito
importante: entender
as questões do segundo
segmento do Ensino
Fundamental, algo
que nem a cidade do
Rio nem o Brasil estão
olhando direito neste
momento”.
“Com os objetivos
propostos alcançados,
quais as reais mudanças
esperadas e como se
dará o processo para
tais mudanças?”.
Márcia Veiga
Diretora da E.M. Waldemar Falcão
“Após a pesquisa feita,
o projeto continuará?
Com que objetivos?”.
Maria Inês Dantas
Coordenadora Pedagógica da
E.M. Engenheiro João Thomé
Rafael Parente
Subsecretário de Projetos Estratégicos da
Secretaria Municipal de Educação
Polo 3
22
Escolas
participantes
Polo 5
E.M. Venezuela
Campo Grande
30. Bertha Lutz
31. Charles Dickens
32. Ciep Ismael Nery
33. Ciep Roberto Morena
34. Emiliano Galdino
35. Euclides da Cunha
36. Jardim Guararapes
37. Mafalda T. de Alvarenga
38. Milton Campos
39. Professor Castro Rebello
E.M. Cândido Campos
Vila Valqueire
16. Alexandre Farah
17. Cândido Campos
18. Engenheiro João Thomé
19. Fernando R. da Silveira
20. Mario Piragibe
21. Miguel Ramalho Novo
22. Orestes Barbosa
23. Presidente Café Filho
24. Silvio Romero
25. Waldemar Falcão
o fici nas e t rab alho de c ampo
23
Polo 2
E.M. Cecília Meirelles
Vila Kosmos
9. Almirante Nilton Braga
10. Brant Horta
11. Brasil
12. Cecília Meirelles
14. Miguel Ângelo
15. Zélia Braune
il ha do
governador
deodoro
madureira
campo
grande
realengo
engen ho
novo
santa cr u z
praça
ma uá
lagoa
barra
Polo 4
rio de janeiro
E.M. Gov. Carlos Lacerda
Taquara
26. Governador Carlos Lacerda
27. Prof. Dyla Sylvia de Sá
28. Rosa do Povo
29. Silveira Sampaio
Polo 1
E.M. República Argentina
Vila Isabel
1. Affonso Penna
2. Brigadeiro Eduardo Gomes
3. Estado da Guanabara
4. General Humberto de Souza Mello
5. George Summer
6. Henrique Dodsworth
7. Jenny Gomes
8. República Argentina
maio
24
o fici nas e t rab alho de c ampo
Encontro de Adesão
dos alunos
Passo a passo
As oficinas com os alunos entrevistadores e o trabalho de
campo ocorreram no período de maio a julho. Foi um esforço
concentrado de 3 meses de trabalho, com 25 encontros com
os 134 adolescentes (cinco oficinas em cada polo) e o trabalho
de campo em 39 escolas, com 2.194 alunos e 277 professores
entrevistados.
1 a oficina
Conteúdo do Questionário de alunos;
Técnicas e ética na pesquisa
pré-teste
2 a oficina
Adequação do questionário e
Diário de Campo em diversas linguagens
3 a oficina
Conteúdo do Questionário
de professores
orkut
trabalho de campo
4 a oficina
Discussão dos Resultados
julho
25
26
o fici nas e t rab alho de c ampo
Encontro de adesão
dos alunos
3 a 12.maio.2010
O primeiro passo para as escolas foi a indicação de quatro
alunos para participarem como entrevistadores e um professor
de referência para acompanhar as oficinas e a aplicação do
questionário pelos alunos.
Para garantir a efetiva participação nas oficinas e a
responsabilidade de aplicação dos questionários nas escolas,
um encontro de adesão com os alunos foi fundamental.
Esse encontro já foi realizado em cada polo regional onde
os alunos conheceram a proposta, tiraram dúvidas sobre a
dinâmica de oficinas e preencheram uma ficha de adesão na
qual escreveram suas expectativas sobre o projeto e por que
gostariam de estar envolvidos em uma pesquisa com alunos e
professores dentro da escola.
O que mais chamou a sua atenção
no projeto MEGAFONE?
Você gostaria de ser aluno-entrevistador
deste projeto? Por quê?
“Achei interessante, pois, de alguma
forma, você acaba incentivando os
alunos a se interessar pela escola”.
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nhecer um po
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“Sim. Porque eu acho penso”.
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, Polo 2
nossa opinião, ela
pode fazer a diferença”.
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E.M. Fernando Rodrigues da Silveira, Polo 3
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E.M. Afonso Penna, Polo1
“Me chamou
a atenção min
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E.M. Brant Ho
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anos) com
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mais
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e 7° anos)”
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s
em
E.M. Wald
Critérios sugeridos para a indicação
de alunos entrevistadores:
▪▪ Estar cursando o 8º ou 9º ano do Ensino
Fundamental da escola.
▪▪ Ter disponibilidade em horários diferenciados
do período de aulas, durante dois meses
em média, com atividades agendadas
previamente.
▪▪ Ter facilidade de se locomover pela cidade
para participar das oficinas em outras escolas
de sua região.
▪▪ Ter boa comunicação ou potencial criativo
e produtivo que possa ser despertado ao
participar do projeto.
27
ar Falcão,
Polo 3
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“A intenção de dar vo
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aos alunos de escola
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mais o ensino”.
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E.M. Jardim Guararap
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“Saber a opinião d
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também gosto de
entrevistar e saber
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melhorar a escola
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E.M. Silveira Sam
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E.M. Jardim Gu
ararapes, Polo
5
28
o fici nas e t rab alho de c ampo
Megafone na Escola –
oficinas de formação
e trabalho de campo
Kátia Edmundo
Coordenadora geral do Centro de Promoção da Saúde (Cedaps) e responsável
pelas oficinas de formação e trabalho de campo do Megafone na Escola
Dentre as qualidades de um pesquisador, encontramos
a vontade de conhecer, a disponibilidade de aprender, a
curiosidade e o interesse pelo novo. Essas são habilidades
muito presentes em adolescentes. Muitas vezes habilidades
adormecidas, sobretudo, nas escolas. Como nos lembra
Madalena Freire,1 a educação deve ser movida pela “paixão de
conhecer o mundo” e foi essa a ideia que guiou os passos do
processo de formação e trabalho de campo do Megafone na
Escola: o desejo de conhecer os desafios do segundo segmento
do Ensino Fundamental.
O processo de formação e o trabalho de campo do Megafone
despertaram interesse pela pesquisa como prática educativa na
escola. As oficinas de formação foram orientadas pelo desafio de
construir um conhecimento orientado pela participação, pelo
diálogo, pelo afeto nas relações e por um desejo de mudança. No
trabalho de campo, entrevistar o outro e refletir coletivamente
sobre as diferentes opiniões gerou sentimentos de estranhamento
por um lado e de valorização de si mesmo por outro, em um
processo dinâmico de aprendizagem mútua entre entrevistadores
e entrevistados. Ouvir diferentes opiniões não é tarefa das mais
fáceis, mais ainda quando os entrevistadores têm entre 13 e 17
anos. Ao mesmo tempo, ao ouvir as opiniões de adolescentes do
mesmo grupo etário ou um pouco mais novo, com linguagem, e
1 Freire, Madalena. A Paixão de Conhecer o Mundo: relatos de uma Professora.
São Paulo: Paz e Terra, 2003.
visões de mundo próximas, estabeleceu-se uma sintonia fina na comunicação e muitas
possibilidades de interlocução se abriram.
Ouvir os professores foi outra oportunidade aberta aos alunos pelo Megafone.
Experiências reflexivas para ambos – alunos e professores – fortaleceram as
impressões sobre a importância da conversa nas salas de aula e espaços vários da
escola e do seu entorno. Uma relação de confiança e intimidade se estabeleceu,
e princípios como ética e respeito pela opinião e diversidade do outro foram
incorporados às diferentes vivências pessoais.
Essa sintonia colocou alunos e professores em lados complementares e não
opostos, como se evidenciou em debates iniciais do trabalho e em alguns
dos resultados da pesquisa Megafone. O processo de consulta participativa
impulsionado pelo Megafone gerou informações e recomendações que
provocaram novos debates e puderam instaurar ciclos de discussão coletiva
capazes de propor soluções para diferentes desafios identificados. Ações
concebidas e a serem operacionalizadas pela escola de forma coletiva. Um
caminho importante para tornar cada vez mais a educação um processo de
conhecimento contextualizado, impulsionado por perguntas feitas pelos alunos,
e não respostas prontas fornecidas por um currículo produzido por agentes
externos ao processo relacional de aprendizagem.
“O Megafone amplificou o que
já está exaustivamente dito pela
literatura cientifica em educação,
pelos indicadores da educação
brasileira e, em especial, pela
opinião e pelo sentimento dos
alunos: a escola se constrói
na relação entre as pessoas,
com emoção, na mansidão”.1
1 Ver Rubem Alves sobre José Pacheco. Disponível em:
http://www.rubemalves.com.br/mansidao.htm.
Acesso em 27 jan 2011.
29
Resultados evidenciados
nas oficinas com 134
adolescentes:
▪▪ Princípios pedagógicos e formativos
fortalecidos: respeito pela diferença;
importância de ouvir o outro;
valorização da história de vida de
cada um; atenção e paciência às
diferentes opiniões e posições sobre
a escola e a vida.
▪▪ Melhorias em aspectos individuais:
timidez, dificuldade de falar em
público, de se expressar perante
outros alunos e professores; de ter
atenção e completar uma tarefa.
Aquisição de habilidades para atuação
em grêmios e/ou outros projetos
inseridos no contexto escolar.
▪▪ Aproximação e diálogo: as entrevistas
aproximaram alunos mais velhos e
mais novos, assim como abriram o
diálogo entre alunos e professores;
▪▪ Ampliação de conhecimento sobre
a escola e sua dinâmica: muitos
desconheciam a própria organização
escolar, seus conteúdos e referências
pedagógicas.
▪▪ O processo de consulta gera
informações e recomendações que
provocam novos debates capazes
de gerar soluções para os problemas
identificados, e concebidos de
forma coletiva.
▪▪ Replicabilidade: o Megafone na Escola
pode ser adotado em contextos
escolares semelhantes e desenvolvido
a partir de temas diversos.
30
o fici nas e t rab alho de c ampo
Oficinas
As oficinas aconteceram em cinco diferentes polos, sempre
coordenadas pela equipe do Cedaps, que elaborou as dinâmicas,
organizou o calendário, alimentação e os materiais didáticos
necessários. Cada oficina contou ainda com a participação
de um bolsista da PUC-Rio em um trabalho de observação e
registro de comentários dos alunos sobre os temas abordados no
questionário e a experiência de sua aplicação nas escolas.
O suporte das escolas foi fundamental, permitindo que um
professor de referência acompanhasse os alunos até as oficinas
e servisse de elo com a equipe do Megafone na Escola. As
cinco escolas polo, em especial, disponibilizaram espaço e
suporte à realização das oficinas. As oficinas e o trabalho de
campo foram organizados na seguinte sequência em períodos
aproximadamente semanais de 03 de maio a 14 de julho:
1ª oficina:
• Leitura do questionário e discussão do conteúdo;
• Técnicas de aplicação do questionário;
• Ética na pesquisa.
31
O Questionário
Por ser um questionário aplicado e respondido por adolescentes
ou crianças de 11 anos, o formato e o tamanho foram direcionados
a essa faixa etária, com linguagem fácil e aspectos lúdicos, como
ilustrações compondo as alternativas. Os questionários aplicados
aos alunos e professores englobaram os seguintes itens:
▪▪ Perfil do respondente
▪▪ Qualidade da escola (espaço, infraestrutura, regras de convivência);
▪▪ Sala de aula (número de matérias, número de professores, tempo de
aula, disponibilidade de outros recursos didáticos em sala etc.);
▪▪ Relacionamento com amigos e com professores;
▪▪ Fora da escola (participação da família e da comunidade na escola).
Os alunos entrevistadores contribuiram para a adequação do
instrumento de pesquisa sugerindo mudanças de tamanho, forma e
linguagem, fundamentais para o sucesso do trabalho de campo. Ao
discutir sobre o questionário, os alunos também puderam expressar
suas opiniões, trazendo uma reflexão qualificada sobre o conteúdo.
“Além da capacitação
técnica para a
pesquisa, as oficinas
transformaram-se em
espaço de diálogo.
Muitos professores
demonstraram-se
surpresos com a reflexão
dos alunos sobre temas
que, à primeira vista,
parecem complexos
(como evasão e
abandono). Assuntos
que os alunos vivenciam
no cotidiano da escola
e são pouco discutidos
dentro dela”.
Joana Milliet
Analista de Projetos do Instituto Desiderata
32
o fici nas e t rab alho de c ampo
2ª oficina:
3ª oficina:
• Discussão sobre a aplicação de três questionários pré-teste
por aluno e contribuições para mudanças no questionário de
alunos (tamanho, linguagem, tempo de aplicação);
• Trocas sobre facilidades e dificuldades da aplicação do
questionário nas escolas;
• Incentivo à produção do diário de campo em diferentes
linguagens e lançamento da comunidade Megafone na Escola
no Orkut;
• Trabalho em grupo utilizando vídeo para relatar a “Escola
do futuro”, abordando os seguintes temas: instalação e
infraestrutura, regras de convivência, matérias, formas de se dar
aula, comportamento dos professores e dos alunos e avaliação.
Aluno da E.M. Professor Castro Rabelo (Polo 5)
“O questionário era meio grande, mas pude
conhecer mais as pessoas que entrevistei”.
presente.
mpo do Ceda
Poema de Paulo Rosa Breves
lo 5
• Aplicação de um questionário com o professor de referência
Técnica de Ca
Escola onde vivo metade do meu dia
onde existem alunos, professores,
diretora, coordenadora e enfim.
Onde aprendo matérias, tenho colegas que
viram amigos de repente.
Onde completo ciclos, na verdade séries.
Onde me divirto, converso e me expresso.
É onde quero terminar tudo o que comecei.
“Cada pergun
ta do question
ário
é parte da vid
a de uma pess
oa”.
al u n o d o po
• Capacitação para aplicação dos questionários de professores;
“Foi incrível a
participação d
os estudantes
no projeto. Du
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33
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4ª oficina:
• Diálogo sobre a experiência de entrevistar (balanço sobre o
trabalho de campo);
• Apresentação dos resultados parciais dos questionários
aplicados com os alunos;
• Debate e contribuição dos alunos para a análise dos resultados;
• Recolhimento de questionários já aplicados.
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34
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O olhar de
pesquisadores externos
A observação realizada por alunos da graduação e da pósgraduação do Departamento de Educação da PUC-Rio teve
como objetivo registrar percepções dos alunos entrevistadores
de 8º e 9º anos, que também tinham muito a falar sobre sua
escola, a passagem do primeiro para o segundo segmento
e as relações com seus pares, seus mestres e, em especial,
sobre a continuidade dos estudos após a conclusão do Ensino
Fundamental. Cada um dos pesquisadores visitou também
uma escola participante do projeto, com o intuito de observar
os alunos no trabalho de campo entrevistando colegas e
professores. A seguir, reunimos trechos dos relatórios dos
bolsistas sobre o trabalho observado:
“Em torno destes temas, os
depoimentos dos alunos sobre
a escola mais se alinham do
que conflitam com os de seus
professores, o que nos leva a
pensar em um chão escolar
comum que deveria ser objeto
de política pública”.
Alicia Bonamino
Professora Doutora da PUC-Rio,
coordenadora do grupo de bolsistas
35
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36
o fici nas e t rab alho de c ampo
Diário de Campo
e Orkut
Os entrevistadores também eram alunos do segundo segmento
e, portanto, tinham muito a colaborar com sua visão e
experiência nessa etapa de ensino. Para além de entrevistar
professores e alunos de 6º e 7º anos, os jovens puderam
debater sobre as questões abordadas no questionário durante
as oficinas e trocar experiências sobre o ato de pesquisar, assim
como registrá-las em um diário de campo. Esse registro foi feito
de diferentes formas e linguagens: fotos, vídeos, fotonovelas,
desenhos, narrativa etc. E os alunos foram estimulados a
compartilhá-los na internet, em uma comunidade no Orkut,
mediada por uma especialista em Mídia-Educação da PUC-Rio,
que trabalhou em três linhas de ação com os adolescentes:
1. Sensibilização para registro e a divulgação através de
meios digitais de falas consideradas significativas pelos
entrevistadores – escrita livre do diário de campo no Orkut.
2. Elaboração de vídeos pelos entrevistadores
individualmente e em grupos sobre:
> Falas dos entrevistados (alunos e professores);
> Suas memórias.
3. Divulgação da comunidade Megafone na Escola no
Orkut e incentivo às possibilidades de expressão e diálogo
entre os entrevistados.
O trabalho de mediação se estendeu no período de maio a
novembro de 2010 e mobilizou no Orkut 168 membros, na
maioria alunos e alguns professores. Confira a seguir alguns
trechos de diários de campo postados na comunidade virtual
Megafone na Escola:
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Após a 3ª oficina
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38
o fici nas e t rab alho de c ampo
Megafone digital:
Orkut como espaço
de sociabilidade
Ilana Eleá
Professora Doutora em Educação pela PUC-Rio e responsável pela
mídia-educação do Megafone na Escola
Os estudantes que participaram do projeto Megafone
vinham de escolas, bairros, tribos juvenis, estilos e contextos
diferenciados. A grande maioria nunca tinha se encontrado
anteriormente. Entretanto, uma das perguntas feitas nas
oficinas presenciais (“Alguém aqui tem Orkut?”) recebia
resposta uníssona: a internet os unia. Independentemente
do grupo, o que se ouvia e via, em coro, eram respostas
afirmativas, sorrisos e braços ao alto, em animado rebuliço.
Esse era o momento no qual apresentávamos a comunidade
Megafone na Escola no Orkut, convidando-os para integrar o
espaço online ao longo de todo o processo. Este caminho, o
de criar uma comunidade com a intenção de aproveitar a rede
social mais acessada por jovens brasileiros como espaço de
mediação, foi muito acertado.
Oferecíamos o sinal: nosso interesse por compartilhar os
mesmos lugares cibernéticos que jovens ocupam e frequentam
com gosto, a possibilidade e intenção de contato, troca e
sociabilidade.
A escola costuma evitar tais arenas, passando cadeado nas
portas de acesso às redes sociais. O uso da internet, quando
permitido, tende a se limitar às pesquisas em sites previamente
selecionados pelos professores. Descartadas, as redes deixam
de ter sua potencialidade explorada por frentes pedagógicas:
os fóruns de discussão podem ser enriquecidos por debates
coletivos e transformados em locais de encontro, construção de conhecimento,
leitura, escrita e troca entre pares. A mediação adulta na comunidade Megafone teve
como objetivo incentivar a participação dos estudantes para que experimentassem
autoria, deixando-os à vontade para expressarem o que sentiam com relação ao
projeto, tirar dúvidas, publicando suas criações. Se as oficinas presenciais eram
promovidas semanalmente ou com intervalos um pouco maiores, foi importante
demarcar que, no Orkut, diariamente, estávamos ali para ler o que fosse publicado,
tecendo comentários, colocando novas questões em contínuo processo de
valorização de narrativas.
Os estudantes sabiam que um dos diferenciais do projeto recaía na elaboração do
diário de campo – instrumento complementar à aplicação dos questionários. No Orkut,
puderam dar visibilidade aos diários produzidos por eles mesmos para estudantes e
professores de todos os polos e continuar unidos, aproveitando a rede construída para
a criação de novos laços de amizade e parceria, divulgação de eventos e concursos.
Posteriormente, quando a proposta de promoverem o “Dia do Megafone na Escola” foi
lançada, a comunidade online contou com o ânimo dos participantes em intensa troca
de ideias e colaboração.
Terminada essa fase do projeto, a comunidade Megafone na Escola continua lá, palco
híbrido que inclui ensaios de escrita ficcional coletiva entre alunos, convívio online e
elaboração de propostas para a escola. Tudo indica que esse vínculo possa ser mantido
e inspire novas propostas, desafios, encontros e realizações daqui para frente. A
relevância das mídias digitais como linguagem contemporânea, e a familiaridade que
adolescentes possuem com esse universo nos apontam esta direção.
“Oferecíamos o sinal:
nosso interesse por
compartilhar os mesmos
lugares cibernéticos
que jovens ocupam e
frequentam com gosto,
a possibilidade e intenção
de contato, troca e
sociabilidade”.
39
“...foi importante
demarcar que, no Orkut,
diariamente, estávamos
ali para ler o que fosse
publicado, tecendo
comentários, colocando
novas questões em
contínuo processo de
valorização de narrativas”.
Nas páginas a seguir, são apresentados
os resultados dos questionários
respondidos por 2.194 alunos, 277
professores e 36 diretores de 39
escolas de segundo segmento do
Ensino Fundamental do Rio de Janeiro.
A rede municipal como um todo
também foi convidada a participar
da pesquisa por meio de um
questionário online. Diretores de 245
escolas, 62% da rede de segundo
segmento, enviaram suas respostas.
Essa importante contribuição será ainda
sistematizada e divulgada em breve.
42
RESULTA DOS D A PESQUI SA
O que alunos e professores falaram:
Como é percebida a transição
para o segundo segmento?
Como é vista a escola?
alunos
PROFESSORES
diretores
Professores não
gostam muito
de dar aulas
Gostam de dar aulas
em sua escola
Apontam carência
de pessoal
administrativo
54%
Mas ensinam
bem a matéria
70%
E não se sentem
muito à vontade
para tirar dúvidas
47%
75%
Poucos acham que
alunos têm facilidade
para aprender
11%
Ou se esforçam
para aprender
13%
92%
61%
e de docentes
Não há falta de
qualificação dos
docentes
78%
Indicam falta ou
atraso de material
didático
50%
Participação da família: alunos,
professores e diretores divergem
alunos
PROFESSORES
diretores
Se sentem
incentivados
pela família
Há incentivo da
família
Atendem os pais
diariamente
Pais são bem
informados
sobre a escola
Pais são apáticos
com relação à
escolarização
dos filhos
85%
Têm apoio em
casa nos estudos
76%
Sentido da escola
para o aluno:
9%
32%
Pais participam das
decisões da escola
20%
64%
50%
Número de
matérias:
Um professor
para cada
matéria:
Alunos
tinham mais
facilidade
no 5º ano
Alunos e
professores
aprovam
Alunos aprovam
43%
73 e
64%
76%
Soluções
de dentro da
própria escola
Parcerias com
organizações
locais
Não indicaram
sugestões
29% 20% 10% 22%
“A escola é boa
para encontrar
amigos”
93%
Acham que o estudo é importante
para melhorar a vida
88%
Anos mais críticos:
6º e 7º
Evasão na visão
dos professores…
Principais
causas
Quem pode
ajudar?
Famílias não valorizam a
educação
A família
32%
Aluno despreparado
para acompanhar as aulas
32%
Aluno não tem interesse
no conteúdo
Gostam de ir para a escola
Pretendem continuar os estudos e
ir para a faculdade
diretores
61% e
22%
Professores: escola deveria ter
estratégia para a transição (70%).
Para isso, é preciso:
Participação
da família
nos estudos
Diretores: 89% já adotam
alguma medida para os
problemas de repetência
e abandono
de professores
e alunos
alunos
69%
43
Alunos do 8º e 9º anos
gostariam de colaborar
na transição: trocar
experiências, receber
os colegas de 6º e 7º anos
e apresentar a escola.
14%
Alunos precisam trabalhar
14%
6%
ou ajudar em casa
Problemas de
relacionamento, falta de
vagas ou de transporte
não são citados
55%
Comunidade
13%
Comunidade
13%
SME e CREs são
citadas por apenas
2%
Fatores mais
presentes no
6º ano
Desmotivação
dos alunos
42%
Dificuldades de
aprendizagem
33%
Menor
acompanhamento
dos pais
19%
44
RESULTA DOS D A PESQUI SA
Destaques alunos e professores
Opinião sobre a escola na qual leciona
pROFESSORES
Gostariam de
contribuir para
mudanças na escola
34%
Acreditam que o problema
não é DESTA escola. Há que
mudar TUDO!
34%
Acham que soluções
passam pelos pais, pela
comunidade e pela SME
17%
Acreditam que não
há nada para mudar
na escola
9%
Não veem como
contribuir para
melhorar a escola
6%
Sugestões para o professor
tornar as aulas melhores
O que é importante para a escola se tornar
um lugar melhor para estudar e ensinar?
alunos
Mais limpeza
29%
Mais computadores
ligados à internet
25%
Mais espaços
para esporte
19%
A maioria
dos alunos
acha que
alguns alunos
são muito
bagunceiros
e atrapalham
a aula (83%)
PROFESSORES
Mais participação
da família na escola
43%
Mais regras
de convivência
28%
opinião
dos alunos
opinião dos
pROFESSORES
Mais aulas com
internet, vídeo,
fotografias,
músicas etc.
Aulas mais
diversificadas
25%
Mais trabalhos
em grupo
17%
Ir a escola faz sentido e motiva o aluno do
segundo segmento para:
▪▪Encontro com o outro (colegas e professor);
▪▪Sentir-se produtivo;
▪▪Atender a família.
Reivindicam escola mais interessante, que desperte
o interesse de alunos e professores.
Aulas mais diversificadas são importantes para:
▪▪Professores: reconhecem importância, mas
apresentam limites da estrutura institucional
para utilizar outros recursos como vídeo, internet
e outros espaços dentro e fora da escola.
▪▪Alunos: reconhecem a necessidade do trabalho
escolar, mas gostariam que aulas fossem diversificadas.
51%
Mais aulas
de reforço
17%
Em síntese: está aberto o diálogo
Mais aulas
de reforço
Grande coincidência de opiniões entre
alunos e professores.
Exceção: papel da família na vida escolar.
Professores
mais pacientes
Diversidade de opiniões nas estratégias de
mudanças.
21%
15%
Alunos, professores e diretores querem ajudar
a solucionar os problemas que aparecem na
escola do 6º ao 9º ano.
45
46
RE SULTADOS D A PESQUI SA
Análise dos Resultados
Ana Lúcia Lima
Diretora Executiva do Instituto Paulo Montenegro
Nas próximas páginas, é possível conhecer o perfil de alunos e
professores entrevistados e aprofundar a análise dos resultados,
organizados em cinco blocos temáticos.
PERFIL DOS ALUNOS E PROFESSORES ENTREVISTADOS
Foram entrevistados 2.194 alunos em 39 escolas da rede
municipal do Rio de Janeiro, com média de 56 alunos por
escola, metade do 6º ano e metade do 7º ano.
Do total de respondentes, 1.155 foram selecionados pelos
entrevistadores, 463 foram indicados pelos professores e 376
meninos e meninas se apresentaram voluntariamente a seus colegas
entrevistadores para responder a pesquisa. Isso mostra o sucesso da
mobilização pela discussão do tema entre todos na escola!
Do total de alunos entrevistados, 42% (924) eram do sexo masculino
e 58% (1.262) do sexo feminino. Quanto à idade: 21% com 10 e 11
anos, 36% com 12 anos, 25% com 13 anos, 14% com 14 e 15 anos
e 3% com mais de 15 anos. A maioria (36%) dos alunos entrevistados
declara-se pardo, 31% branco e 27% negro.
Os dados mostram ainda que quase a metade dos alunos
entrevistados tinha 1 ou 2 anos de defasagem na relação
idade x série.
Os adolescentes do Megafone entrevistaram ainda 277 docentes,
sendo 189 professoras (quase 70%) e 86 professores, proporção
que reflete o predomínio das mulheres no segmento educacional.
Desses docentes, 41% estão entre os 40 e os 54 anos de idade;
60% declararam-se brancos, 24% pardos e 14% negros. Foram
entrevistados, em sua grande maioria, professores que atuam
diretamente em sala de aula (87%), mas foram ouvidos também
coordenadores, professores de sala de leitura e outros.
Quase a metade dos professores consultados pelo Megafone (48%) tem mais de 20
anos de experiência e apenas 7% lecionam há 5 anos ou menos; 20% estão na escola
atual há 1 ou 2 anos, 19% entre 3 e 5 anos, 25% entre 6 e 10 anos, 27% entre 10 e 20
anos e 9% há mais de 20 anos.
Os jovens pesquisadores levantaram ainda alguns dados relevantes sobre a trajetória
escolar dos alunos de 6º e 7º anos entrevistados, conforme tabela 1 .
Tabela 1
Perguntas
Total Alunos
2.194
Você frequentou a creche, o maternal ou o jardim antes dos 5 anos?
68%
Você estuda na mesma escola desde a 1ª série?
28%
Você terminou o 5º ano ou 4ª série em outra escola neste mesmo bairro?
51%
Você sabe ler com facilidade?
89%
Você sabe escrever com facilidade?
90%
E você sabe fazer contas com facilidade?
71%
Você já repetiu de ano?
33%
Você teve de parar de estudar durante um ano ou mais e depois voltar para a escola?
12%
Você quer continuar os estudos e ir para a faculdade ou universidade?
92%
Procurou-se ainda identificar algumas características e atitudes que podem ser
relevantes para o direcionamento de futuras ações. Em geral, os adolescentes
valorizam a educação, querem continuar a estudar e têm sonhos para o futuro.
A maioria usa internet para se comunicar com amigos e gosta de ler livros e revistas.
Tabela 2
Perguntas
Total Alunos
2.194
Você participa de algum projeto fora da escola, organizado por uma ONG
ou uma associação?
28%
Você usa a internet quase todos os dias para “encontrar” seus amigos?
53%
O estudo é importante para você ajudar a melhorar a sua vida?
88%
Você gosta de ler livros ou revistas que não têm nada a ver com a escola?
63%
Você costuma ir sempre para a igreja ou outros locais de culto religioso?
48%
Você acha importante ajudar outras pessoas quando elas estão com dificuldade?
82%
Você tem sonhos para seu futuro e se esforça para alcançá-los?
86%
47
48
RESULTA DOS D A PESQUI SA
Bloco I – A escola
Bloco Ii – As aulas e os professores
AVALIAÇÃO DA INFRAESTRUTURA E das
REGRAS DE CONVIVÊNCIA DA ESCOLA
AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Mediante três questões específicas sobre este tema, os alunos
de 6º e 7º anos e os professores consultados puderam avaliar
como veem a escola que frequentam atualmente em termos
de instalações e ambiente. A partir dos dados, criamos um
indicador sintético que resume as respostas de modo a compor
uma nota que varia de 0 a 10.
Neste quesito, a nota média geral foi de 6,3, praticamente sem
variação entre as escolas que têm os dois segmentos (6,2) e as
que iniciam a partir do 6º ano (6,3). A opinião dos professores é
muito parecida com a dos alunos, com média geral de 6,2.
A opinião dos alunos se divide quando comparam as regras de
convivência no segundo segmento do ensino fundamental com
às do primeiro: na média geral de todas as escolas, 34% dos
alunos afirmam que gostavam mais da escola quando estavam
no primeiro segmento, 28% dizem gostar tanto agora como
gostavam antes e 29% declaram gostar mais agora.
A opinião dos professores é um pouco diferente: 32% acreditam
que os alunos gostavam mais antes, 40% acham que gostam
tanto da escola agora como quando estavam no primeiro
segmento, e apenas 16% acreditam que gostam mais agora.
O Megafone perguntou ainda aos alunos do 6º e do 7º ano e
aos professores quais, dentre uma lista de sugestões, seriam as
ações mais importantes para que a escola se tornasse um lugar
melhor para estudar. A tabela 3 abaixo resume as respostas
dadas por ambos os grupos e mostra que professores e alunos
não compartilham das mesmas soluções.
Tabela 3
Alternativas
1. A facilidade em acompanhar as aulas: professores e alunos
praticamente coincidem – 43% de ambos os grupos acreditam
que os alunos tinham mais facilidade no primeiro segmento
e 25% também dos dois grupos pensam que os alunos têm
o mesmo grau de facilidade nos dois segmentos. A diferença
aparece quando avaliam a facilidade que os alunos têm no
Mais acesso aos computadores com
internet da escola
6%
27%
Tabela 4
Alternativas
Mais limpeza na escola
6%
23%
Mais espaços para esporte
9%
Mais contato com a diretoria
Mais participação da família na escola
2. A quantidade de professores e matérias: 34% dos professores
acreditam que os alunos preferiam ter menos professores e
matérias, como era no primeiro segmento, 32% acham que é
indiferente e 27% acreditam que os alunos preferem o número de
matérias e a diversidade de professores do segundo segmento.
Já os alunos são mais positivos: 38% preferem este formato,
enquanto 27% são indiferentes e 29% preferiam como era antes.
Na comparação entre o primeiro e o segundo segmento foram
analisados dois aspectos:
Alunos
2.194
Melhores regras de convivência
segundo segmento: 24% dos alunos acham que têm mais
facilidade agora contra 16% dos professores que pensam o
mesmo. Outro destaque: 13% dos professores acreditam que
alunos não tinham facilidade para acompanhar as aulas nem
antes nem agora! Dentre os alunos, apenas 3% concordam.
Desta vez, a partir de quatro questões respondidas pelos
professores e alunos de 6º e 7º anos, criamos um indicador que
sintetiza as respostas em uma nota de 0 a 10. Foram levantadas
as opiniões dos alunos sobre as aulas, as matérias, seus professores
e sobre outras atividades que a escola oferece. A nota média geral
da opinião dos alunos foi de 6,8, mostrando, também neste caso,
pouca variação entre as escolas que têm os dois segmentos (6,8)
e as que iniciam apenas a partir do 6º ano (6,7). Essa avaliação é
praticamente igual a que fazem os professores (média 6,5).
Professores
277
O Megafone perguntou, dentre uma lista de alternativas,
quais seriam as sugestões mais importantes para fazer as aulas
ficarem mais interessantes. Mais uma vez notam-se diferenças
nas estratégias para fortalecer a aprendizagem apontada por
professores e alunos.
Professores
277
Alunos
2.194
Aulas utilizando computador, internet e outros materiais tipo
vídeos, fotografias, músicas etc.
57%
26%
19%
Mais aulas de reforço
19%
17%
31%
15%
Mais trabalhos em grupo
5%
17%
1%
8%
Professores mais pacientes com os alunos
4%
16%
47%
8%
Mais atenção com os alunos que fazem muita bagunça
14%
14%
1%
10%
Menos matérias
49
50
RESULTA DOS D A PESQUI SA
Bloco Iii – Os colegas e os amigos
Bloco Iv – Do lado de fora da escola
AVALIAÇÃO DO RELACIONAMENTO
ENTRE ALUNOS DA ESCOLA
AVALIAÇÃO DAS CONTRIBUIÇÕES
DO AMBIENTE
Do mesmo modo que nos blocos anteriores, as respostas dadas
a duas das questões respondidas pelos professores e alunos de
6º e 7º anos aos adolescentes do 8º e 9º que os entrevistaram
permitiram a criação de uma nota que varia de 0 a 10.
Neste bloco, foram avaliadas as opiniões dos alunos sobre as
amizades na escola e de como são os relacionamentos entre
os colegas. A nota média geral foi de 7,0. Junto aos professores
entrevistados, a média foi um pouco inferior à obtida com os
alunos: 6,5.
Na comparação com o primeiro segmento do ensino
fundamental, a opinião dos alunos se divide: 31% acham que
os relacionamentos eram melhores antes, 33% avaliam seus
relacionamentos com colegas tão bons antes quanto agora e
29% consideram mais positivamente os relacionamentos que
têm agora no segundo ciclo.
Mais da metade dos professores (51%) acredita que os alunos
tenham bons relacionamentos com os colegas tanto quando
estavam no primeiro segmento como agora que ingressaram no
segundo, enquanto 25% acreditam que esses relacionamentos
eram melhores no período anterior e 18% pensam que são
melhores agora.
Para finalizar a síntese da percepção dos alunos de 6º e 7º anos
com relação às quatro dimensões que afetam seu cotidiano
escolar, calculou-se uma nota que varia de 0 a 10 para os hábitos
de estudo em casa e o envolvimento da família do aluno com
os estudos, com base nas respostas dadas a duas das questões
propostas pelo Megafone.
Os alunos e professores entrevistados puderam ainda
sugerir algumas iniciativas que colaborariam para melhorar
o relacionamento entre os estudantes. Nesse caso, a
comparação das sugestões dos professores com a dos alunos
fica prejudicada, pois uma das alternativas (“mais amizade e
confiança entre professores e alunos”) não foi apresentada
aos estudantes. De qualquer forma, os professores tendem a
demandar mais do que os alunos a adoção de mais rigor com
os que não respeitam seus colegas.
A nota média geral da opinião dos alunos foi de 7,6, a mais
alta dentre as quatro dimensões avaliadas. É nesta dimensão,
a das atividades escolares realizadas fora dela, que as opiniões
dos professores entrevistados pelo Megafone mais divergem
daquelas dos alunos: para os professores, a nota é a mais baixa
dentre os quatro aspectos avaliados: 5,0!
Tabela 5
Alternativas
Professores
277
Alunos
2.194
Mais respeito entre os alunos
34%
50%
Mais rigor com alunos que provocam e agridem outros alunos
36%
18%
Mais trabalho em grupo
2%
16%
Mais atividades com alunos de outras classes
4%
16%
24%
(n/a)
Mais amizade e confiança entre professores e alunos
no segundo. Já para 26%, o apoio era maior antes, e para 18%,
o apoio é maior agora.
A opinião dos professores é bastante diferente: a maior parte dos
entrevistados (47%) acredita que os alunos tinham mais apoio
antes, quando estavam no primeiro segmento, 30% acreditam
que tenham o mesmo nível de apoio, e apenas 5% acreditam que
têm mais apoio agora. Note-se que chega a 16% a proporção dos
professores que acreditam que os alunos não tinham apoio dos
familiares nas atividades escolares nem antes nem agora.
Ter mais dedicação ao estudo foi a mais citada tanto pelos
professores como pelos alunos como forma de contribuir com
o aprendizado também fora da escola. Para os professores,
logo em seguida vem a maior ajuda por parte da família nas
atividades escolares feitas em casa, um fator não tão relevante
na opinião dos alunos.
Praticamente a metade (47%) dos alunos entrevistados não vê
diferença entre o apoio para os estudos que tinham em casa
quando estavam no primeiro segmento e, agora, quando estão
Tabela 6
Alternativas
Professores
277
Alunos
2.194
47%
42%
Ter mais passeios e visitas a museus
4%
22%
Ter maior acesso ao computador para fazer trabalhos da escola
1%
13%
46%
12%
2%
11%
Ter mais dedicação ao estudo
Ter mais ajuda dos familiares
Ter mais livros, filmes, revistas e outros materiais
51
52
RESULTA DOS D A PESQUI SA
Bloco V – Sugestões e propostas
DE ENCAMINHAMENTO DOS PROFESSORES
ENTREVISTADOS
Mais que somente identificar os problemas, a equipe do
Megafone buscou identificar ações que poderiam ser feitas
para melhorar o que não está funcionando bem. E quis saber
com quem pode contar para implementar essas mudanças.
Certamente ficaram felizes com a resposta dos professores: mais
de 1/3 deles declara estar disposto, com os demais colegas,
a contribuir com as mudanças que precisam ser feitas, como
mostra a tabela abaixo. Ficou, no entanto, claro que essas
mudanças não poderão ser feitas apenas com o esforço dos
professores: é necessária a participação da comunidade escolar
e do poder público para conseguir resultados efetivos para cada
escola e para o sistema educacional.
Tabela 7
Alternativas – Professores
Principal
motivo
Acho que não há nada para mudar nesta escola, acredito que
ela ofereça o melhor possível aos seus alunos
9%
Esta é uma boa escola, mas há várias coisas que podem ser
melhoradas. Eu e outros professores desta escola gostaríamos
de contribuir para essas mudanças
34%
Esta escola tem alguns problemas que podem ser resolvidos
mas não creio que eu ou os outros professores possamos
contribuir para resolve-los
6%
Esta escola tem muitos problemas. Para resolvê-los,
é necessária a colaboração do governo, dos pais e
da comunidade onde ela se encontra
17%
O problema não é ESTA escola. Todas têm dificuldades.
É preciso mudar o sistema educacional do país!
34%
Os professores responderam qual a principal razão que leva os
alunos a abandonarem os estudos nos primeiros anos do segundo
segmento do ensino fundamental e qual seria a segunda razão
mais frequente. A Tabela 8 aponta estas respostas:
Tabela 8
Alternativas – Professores
Principal
motivo
2º motivo
A família do aluno não valoriza o estudo
32%
28%
O aluno chega ao 6º ano sem os
conhecimentos básicos
32%
26%
O aluno precisou trabalhar para ajudar no
orçamento doméstico
15%
O aluno não tinha interesse pelo conteúdo
ensinado ou não achava útil
E quais os atores que mais têm a contribuir para que as
mudanças sejam alcançadas? Para 55%, as ações deveriam
vir, em primeiro lugar, das famílias, enquanto para 25% ser
promovidas pela própria escola ou pela comunidade (13%).
1º lugar
Entre as três
primeiras
Maior participação da família nos estudos
55%
89%
Soluções que a própria escola crie para
esta transição
25%
75%
16%
Parceria com organizações locais da
comunidade
17%
40%
14%
18%
Apoio direto da SME na solução dos
problemas identificados
2%
44%
Para ajudar nos afazeres domésticos, cuidar
de alguma criança ou pessoa da família
7%
10%
Maior envolvimento da CRE nas questões
da escola
1%
40%
Aluno teve problema de relacionamento c/
colegas, professores, diretores
-
3%
Apoio de institutos e fundações externas
-
11%
Falta de escola próxima ou falta de vaga em
escola próxima
-
-
Falta de transporte até a escola
-
-
Outros motivos foram lembrados espontaneamente pelos
professores, que citam questões relacionadas à falta de
valorização da educação pelo próprio aluno, seus familiares e
a sociedade como um todo, questões derivadas da realidade
social em que vivem os jovens estudantes (drogas, gravidez na
adolescência, problemas familiares etc.) e questões relacionadas
às dinâmicas da própria escola, como falta de atratividade, falta
de integração entre o primeiro e o segundo segmentos e entre
as disciplinas do currículo.
Perguntados se a escola deveria ter ações específicas para
apoiar a transição dos estudantes do 1º para o 2º segmento,
70% dos professores consideraram que sim.
Tabela 9
Alternativas – Professores
Mas quando consideradas as três primeiras opções escolhidas
pelos professores, como agentes que podem contribuir com a
implementação das ações necessárias para apoiar a transição
dos alunos do primeiro para o segundo ciclo, fica evidente a
importância da conjunção de vários atores, como mostra a
segunda coluna da tabela acima. Entre os professores, 89%
colocam entre as três primeiras opções a maior participação
da família e 75% também apontam entre as três prioridades
que a escola deve criar as próprias soluções para a transição.
53
Seguindo a lógica de promoção
do diálogo na comunidade escolar,
a etapa de análise e divulgação dos
resultados do Megafone envolveu
alunos, professores, diretores, gestores
públicos e pesquisadores.
Os alunos pesquisadores e os professores
de referência tiveram a oportunidade de
conhecer os dados em primeira mão e
debater sobre os resultados. Os diretores
de todas as escolas de segundo segmento
da rede municipal foram convidados para
um grande encontro. Foi organizada,
também, uma oficina de trabalho com
gestores da Secretaria Municipal de
Educação do Rio de Janeiro e especialistas
da área. Esses diferentes atores, a partir de
suas perspectivas, iluminaram o debate
sobre os resultados e contribuíram para o
desenho de novas propostas de trabalho
para esta etapa do Ensino Fundamental.
56
DI ALO GANDO SOBRE OS RESULTA DOS
Encontro de professores
15.julho.2010
As condições de trabalho na escola, estratégias para as aulas e
a dificuldade em lidar com os alunos adolescentes: esses foram
os principais temas apontados por 23 professores de referência
presentes na reunião de apresentação dos primeiros resultados
dos questionários respondidos por professores e alunos. Além
disso, o processo de pesquisa, com a promoção do diálogo
entre os alunos e com professores foi bastante valorizado.
Os professores debateram sobre a continuidade do projeto
e expressaram o desejo de continuar dialogando e pensar
formas de ampliar a discussão para as 397 escolas de segundo
segmento da rede municipal do Rio de Janeiro.
“O processo foi muito
importante para o crescimento
dos alunos, em especial no
relacionamento deles com
os alunos do 6º e 7º anos.
Eles perceberam que o que
acontece na escola precisa
ser discutido entre eles,
professores e direção. Esse
processo não pode parar”.
Dione souza Lins
Professora de Artes da E. M. República Argentina
Parceria: a reunião aconteceu no Núcleo Avançado
em Educação (Nave), espaço cedido pelo Oi Futuro
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Diretora
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Adjunta
da E.M.
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Silveira
“Apesar dos professores dizerem nos dados que
querem ajudar a mudar, há dificuldade de entender e
saber o que fazer para mudar. Sugiro que a gente crie
um espaço mais sistemático e formalizado para que os
professores se envolvam e vejam um sentido nisso”.
Jacilene Mesquita Viana
Professora de Língua Portuguesa da E.M. Henrique Dodsworth
Sampaio
57
58
DI ALO GANDO SOBRE OS RESULTA DOS
Encontro de Diretores
11.agosto.2010
O debate sobre os resultados não ficou restrito às 39 escolas
que participaram do Megafone na Escola. Com o propósito de
envolver toda a rede de segundo segmento do município do
Rio de Janeiro, foi organizado um encontro para apresentar
a pesquisa e convidar todos os diretores a responder um
questionário online* sobre os desafios enfrentados nesta etapa.
Presentes:
▪▪ Cláudia Costin, Secretária Municipal de Educação
▪▪ Gestores da Secretaria Municipal de Educação
▪▪ 250 representantes de escolas de segundo
segmento
▪▪ Palestrante convidado: Jose Pacheco, fundador
e idealizador da Escola da Ponte em Portugal
*245 diretores, 62% da rede de segundo segmento do Ensino Fundamental,
responderam ao questionário online. Os resultados dessa pesquisa serão
sistematizados e disponibilizados em breve.
“Os resultados voltarão para as
escolas, há uma expectativa que isso
gere uma mobilização, um debate nas
escolas, mas precisamos combinar como
trabalharmos uma agenda de mudança
de forma coletiva”
Beatriz Azeredo
Diretora do Instituto Desiderata
Parceria: a reunião aconteceu na Sala Municipal
Baden Powell, espaço cedido pela Secretaria
Municipal de Cultura do Rio de Janeiro
siderando
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segmento no Rio de Janeiro”.
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Ana lúcia Lima
Diretora do Instituto Paulo Montenegro
José Pacheco, fundador e idealizador da Escola da Ponte em Portugal, comentou
os dados à luz de sua experiência à frente de um projeto de uma escola pública
completamente diferente das tradicionais. E convocou a plateia a pensar que outra
escola é possível, mas é preciso ter coragem para quebrar paradigmas.
“Eu creio que o que caracteriza mais a escola hoje em dia
é o fato de cada professor estar sozinho. Eu diria que é
necessário que o diretor perceba que não está completo,
como diria o nosso Paulo Freire, e que é importante ele
trabalhar com os outros acabando com essa cultura de
isolamento, solidão, autossuficiência. O professor dentro da
sala de aula pode fazer muito, porém não consegue ir muito
além porque é limitado seu esforço individual. Aliás, aquilo que
conhecem da Escola da Ponte e que é exótico, não tem série,
não tem prova, não tem horário, isso é o menos importante.
O que a Escola da Ponte tem é outra cultura, e é nessa cultura
que assentam os resultados que ela consegue”.
José Pacheco
Fundador da Escola da Ponte
ra Ge
ral do
Ceda
p
s
59
60
DI ALO GANDO SOBRE OS RESULTA DOS
Encontro de Alunos
19.agosto.2010
Palmas, gargalhadas, cantoria e muita animação! Foi nesse
clima que 82 alunos e 20 professores, dentre eles diretores,
que participaram do Projeto Megafone na Escola se reuniram
para discutir os resultados da pesquisa. Pela primeira vez,
os alunos das 39 escolas que participaram do Megafone se
encontraram presencialmente, após as oficinas nas escolas e
dois meses se comunicando pela comunidade Megafone na
Escola no Orkut. Ao fim, os alunos receberam um certificado,
assinado pelo Instituto Paulo Montenegro e pela Secretaria
Municipal de Educação, de participação nas oficinas de
capacitação em técnicas de entrevista.
Alunos representantes de cada polo, onde aconteceram as
oficinas, subiram ao palco para debater e pensar com a plateia
possíveis soluções para temas que apareceram com mais força,
tais como: limpeza e conservação, bagunça na sala de aula,
professores mais pacientes e aulas mais interativas e diferentes.
Os alunos foram estimulados a realizar o Dia do Megafone na
Escola, levando os resultados para suas escolas e promovendo
debates, apoiados por material produzido pelo Desiderata.
Ao fim, cada escola recebeu um presente, símbolo do projeto:
um megafone!
Parceria: a reunião aconteceu no Oi Futuro
de Ipanema, espaço cedido pelo Oi Futuro
61
“Muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuiiiiiiito
bom! Só tenho a agradecer por
vocês do Megafone nos terem
proporcionado uma tarde linda,
quando pude perceber o quanto
é importante a comunicação e o
afeto entre as pessoas.”
“Eu adorei o encontrão, foi a maior loucura
ver todos os polos em um mesmo local.
Quando começou, pensei que isso seria
quase impossível. Mas eu amei, queria que
se repetisse e que isso continuasse, nem
que fosse uma vez ao ano. Reunir todos de
novo, seria perfeito!!”.
Depoimento postado no Orkut
por Alexandre Vieira
Depoimento postado no Orkut
por Vitória Santos
Aluno da E.M. Emiliando Galdino
Aluna da E.M. Cecília Meirelles
62
DI ALO GANDO SOBRE OS RESULTA DOS
Encontro de Especialistas
05.outubro.2010
De que forma os resultados do Megafone na Escola podem
dialogar e colaborar com as políticas públicas? Gestores
da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro e
especialistas da área debateram esse tema em um encontro
realizado pelo Instituto Desiderata.
63
“Intensificou-se a
comunicação entre a ponta
e a secretaria. O Desiderata
trouxe coisas interessantes
e, a partir daí, temos de
agir sobre essas questões”.
“Mais do que uma ação de investigação, acho que o Megafone é um
processo que deve ser apropriado por nós da SME como instituição
e pela escola como uma tecnologia de promoção de discussão.
A escola pode usar a metodologia para debater questões que ela
acha interessante. Estou preocupada em pensar como traduzir essa
metodologia de trabalho para que possa ser apropriada pelo coletivo”.
Rafael Parente
Simone Monteiro
Subsecretário de Projetos Especiais da SME
Gestora de Projetos Especiais da SME
“A escola está cansada de coisas
que vêm de fora pra dentro e de
ser pouco protagonista de sua
agenda de mudanças”.
O sistema de indicadores do segundo segmento no Rio de Janeiro1 construído pelo
Desiderata a partir dos dados do Censo Escolar 2009, também foi tema de discussão do
encontro. Os dados, disponíveis para consulta em um sistema online são apresentados
por Coordenadorias Regionais de Educação e também por Região Administrativa (RA)
e poderão nortear prioridades de ação, pois mostram uma fotografia de qualidade e
equidade na educação e permitem pensar a rede como um todo.
Beatriz Azeredo
1 Em breve será possível acessar o sistema de indicadores através do site www.desiderata.org.br.
Organizações presentes:
Instituto Desiderata,
Secretaria Municipal de Educação,
Ação Educativa, Cedaps, Cenpec,
Instituto Paulo Montenegro,
Multirio, Novamérica, PUC-Rio e UFRJ.
Diretora do Instituto Desiderata
“A escola está acostumada a ser
objeto de pesquisa e, dificilmente,
ela é sujeito de pesquisa”.
Marilse Araújo
Assessora da Ação Educativa
“Durante as oficinas, as questões do
segundo segmento proporcionaram
uma reflexão de temas que estão no
cotidiano da escola e não são colocadas
no âmbito da sala de aula”.
Kátia Edmundo
Coordenadora Geral do Cedaps
Parceria: a reunião aconteceu no Centro
Cultural Banco do Brasil (CCBB), parceiro do
Instituto Desiderata desde 2004
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z uma seleção social só
pode
existir se outras não po
dem fazer seleção. É cr
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então, um sistema de
compensação que func
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no acesso e no proces
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de
gueto com alunos mui
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das escolas. Isso é ruim
para o aluno (...). Exist
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um imenso desafio qu
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com a equidade, porq
ue não existem polític
as
preocupadas com essa
questão no Brasil em ge
ral”.
Má rc io da Co
sta
Professor da Faculdade
de Educação da UFRJ
Após a rodada de encontros para
debate sobre os resultados com
os diferentes atores diretamente
envolvidos no Megafone, era hora
das escolas discutirem os resultados
com os demais alunos e professores.
A ideia era que cada escola escolhesse
a melhor forma de mobilizar a
comunidade escolar para o Dia do
Megafone na Escola. Ao todo, 16
escolas se organizaram e fizeram
chegar, das formas mais variadas, os
resultados da pesquisa à sua escola.
Acompanhe o relato dos professores de
referência sobre o Dia do Megafone em
cada escola.
Para apoiar o Dia do Megafone na Escola,
foram distribuídos a cada escola:
•25 cartazes;
•Cerca de 250 folders;
•1 CD com apresentação dos
resultados, fotos das oficinas e
encontros e relatório de resultados;
•1 DVD com três vídeos sobre o
projeto e todos os vídeos produzidos
pelos alunos durante as oficinas.
66
DI A DO m egafone n aS escolaS
67
O que aconteceu
em cada escola
Ciep Ismael Nery – Santa Cruz, 10ª CRE
Após um café da manhã oferecido para todos, as salas foram
separadas por cores para debater três temas: Saúde do
adolescente, com a professora regente de ciências; Direitos e
Deveres do Adolescente, com o conselheiro tutelar de Santa Cruz
e uma assistente social; e Esporte para todos, com o fundador
do Basquete de Rua. No fim, cada sala fez um cartaz com os
aprendizados e as opiniões sobre o tema abordado. O resultado
foi muito positivo, e alguns responsáveis se comprometeram a
divulgar questões que acharam interessantes para a comunidade.
Tânia Pinho
Professora de Educação Física
Escola Municipal
Engenheiro João Thomé
Padre Miguel, 8ª CRE
Escola Municipal
República Argentina
Vila Isabel, 2ª CRE
Escola Municipal
Milton Campos
Bangu, 8ª CRE
O encontro foi todo organizado pelos
quatro alunos entrevistadores do
projeto. Houve participação de alunos
representantes das 26 turmas da
escola, professores, direção e equipe
do Megafone, totalizando cerca de 80
participantes. Eles começaram com
algumas explicações e vídeos sobre o
projeto e fizeram uma roda entrevistando
ao vivo alunos da escola, com uma boa
interação do público. E finalizaram com
apresentação da pesquisa.
Tivemos dois representantes de sete das
dez turmas do 6º ao 9º ano e dois das três
turmas do 5º ano que participaram, pois
continuaremos em 2011, criando o fórum
permanente de discussão com alunos, com
reuniões periódicas para tentar solucionar
problemas do cotidiano. Também
participaram os alunos entrevistadores,
professora de referência, coordenadora
pedagógica e diretora. Os entrevistadores
prepararam um questionário que foi
respondido pelas turmas com ajuda de
um professor. O assunto escolhido foi a
bagunça, e o debate neste dia será ponto
de partida para o próximo ano.
Os resultados do projeto foram
apresentados aos professores, que
resolveram aplicar o questionário em
todas as turmas da escola. Alunos do 6º
ao 9º ano responderam ao questionário
em um dia de atividade nos turnos da
manhã e da tarde, e os professores
tabularam os dados obtidos. Foi mais
uma oportunidade de refletir sobre as
dificuldades vividas em nosso dia a dia,
sugestão de trabalho e métodos de lidar
com as novas expectativas dos alunos e
da sociedade em geral.
Maria Inês Freitas da Silva Dantas
Coordenadora pedagógica
Dione Souza Lins
Professora de Artes Visuais
Kátia Rejane Alves Corrêa Brandão
Professora de Ciências
68
DI A DO m egafone n aS escolaS
69
Escola Municipal Jenny Gomes
Rio Comprido, 1ª CRE
Escola Municipal Estado da Guanabara
Higienópolis, 3ª CRE
Escola Municipal Café Filho
Vila Kennedy, 8ª CRE
Escola Municipal Governador Carlos Lacerda
Taquara, 7ª CRE
O evento foi realizado na Sala de Informática com a presença
de alunos do 6º, 7º e 9º anos. Apresentei a pesquisa, e alunos
entrevistadores narraram suas experiências. Os presentes
assistiram aos vídeos do Megafone e à apresentação dos
resultados, com comentários dos participantes. Cerca de 30
alunos envolvidos no projeto estiveram presentes, e a escola
toda estava mobilizada no dia para responder à questão
presente nos cartazes e folders: o que podemos fazer juntos?
Uma parcela considerável da escola discutiu problemas, propôs
soluções e repensou suas práticas, mostrando-se bastante
interessada em continuar a pesquisa no ano de 2011.
Nos dias da nossa Feira Cultural, montamos um estande do
Megafone, onde as entrevistadoras explicavam o que foi o
projeto, seu objetivo e como foi a participação da escola.
Sugestões para ajudar a solucionar os problemas enfrentados no
segundo segmento foram dadas pelos visitantes. Passamos os
vídeos sobre o Megafone. Os alunos, responsáveis e professores
mostraram-se empolgados com a possibilidade de serem
ouvidos e esperançosos com uma possível ajuda para a escola
em que estudam.
O Dia do Megafone teve a presença de todo o corpo docente,
400 alunos do 6º, 7º e 8º anos, 20 professores, a direção,
as estagiárias, responsáveis do Conselho Escolar Comunitário
(CEC) e alunos do Grêmio. A Direção da escola apresentou os
resultados da pesquisa e houve uma palestra sobre bullying com
relatos de experiências dos alunos. A opção pelo tema partiu
do Plano de Melhorias da Escola e foi baseado nas respostas
do Megafone, buscando melhorar as relações entre alunos. O
evento foi de grande importância, pois os alunos perceberam
que suas respostas iam ao encontro da opinião dos alunos de
outras escolas e que os problemas pelo quais eles passam outros
alunos também passam.
Nós fizemos a apresentação do filme para duas turmas
que participaram da entrevista, e falei com os alunos sobre
os resultados da pesquisa para a melhoria da escola. Foi
fundamental para conscientizar os alunos sobre a importância
do Megafone como ferramenta de otimização das ações
pedagógicas e relacionais da escola.
Hiller Soares Santana
Coordenador pedagógico
Elaine Valente Diniz
Professora Regente de Língua Portuguesa
Márcia Verônica da Silva
Diretora
Jane Cordeiro de Oliveira
Coordenadora pedagógica
70
DI A DO m egafone n aS escolaS
71
Escola Municipal Silveira Sampaio
Curicica, 7ª CRE
Escola Municipal Bertha Lutz
Pedra de Guaratiba, 10ª CRE
Escola Municipal Almirante Newton Braga de Faria
Irajá, 5ª CRE
Escola Municipal Henrique Dodsworth
Ipanema, 2ª CRE
O Dia do Megafone aqui na escola foi positivo. Estiveram
presentes os alunos entrevistadores, professores, direção
e coordenação. Fizemos esse momento no dia da reunião
pedagógica. Exibimos o vídeo do Megafone, e os alunos
entrevistadores deram seu depoimento sobre as experiências
vividas durante as capacitações e entrevistas. Foi importante
para que a comunidade escolar entendesse e tomasse ciência
dos resultados da pesquisa.
No Centro de Estudos, entrevistadores apresentaram os
resultados da pesquisa. Exibiu-se o vídeo sobre o projeto e os
resultados gerais. Professores, funcionários e alunos tiveram
voz e vez, o que apontou para muitos desafios antigos e novos,
inerentes ao sistema e à escola. Fazer o dia do Megafone foi
importante para que percebêssemos como todos têm papel
fundamental em processos de mudança e como devemos
sempre ouvir o outro e exercitar a autoavaliação do que
somos e fazemos. Nos fez pensar como seria produtivo se esse
processo não parasse, avançando sempre mais. E que essa voz
ecoasse para fora dos muros da escola e do bairro.
Reunimos 45 alunos e 3 professores de diferentes disciplinas
para um debate na sala de vídeo. Eu confeccionei cartazes
sobre os temas sugeridos para discussão: bullying e
ciberbullying, disciplina e conservação da escola. Foram
passados vídeos sobre bullying encontrados na web. Falamos
da importância de dar continuidade às discussões e ampliarmos
para outros assuntos apontados pelos alunos. No próximo ano,
pretendo incluir no planejamento de Sala de Leitura o Megafone
para viabilizar novas discussões.
A divulgação dos resultados da pesquisa foi feita em dois
dias para os alunos e em um encontro para os professores no
Centro de Estudos. Os alunos participaram com perguntas
e foram orientados a escrever sugestões nos folhetos e
nos cartazes. Na reunião com os professores, foi feito um
cartaz com os resultados do Megafone de forma a promover
reflexões e debates. A divulgação dos resultados permitiu
observar de forma global e sistêmica uma realidade vivenciada
cotidianamente e discutida nas escolas de forma particular.
Jane Nunes da Costa Muniz
Jacilene Mesquita Viana
Professora de Língua Portuguesa e responsável pela Sala de Leitura
Professora de Língua Portuguesa
Maria Cândida de Paula Batista
Diretora adjunta
Regina Cláudia Cardoso
Diretora
72
DI A DO m egafone n aS escolaS
73
Escola Municipal Mario Piragibe
Anchieta, 6ª CRE
Escola Municipal Brant Horta
Penha Circular, 4ª CRE
Escola Municipal Orestes Barbosa
Bangu, 8ª CRE
Escola Municipal Candido Campos
Vila Valqueire, 7ª CRE
Os entrevistadores apresentaram os resultados e falaram sobre
a experiência no projeto no Conselho de Classe. Além dos
professores do segundo segmento, tivemos representantes dos
alunos – Grêmio e CEC – funcionários, coordenação e direção.
Cartazes foram afixados e folders distribuídos pelos alunos. A
interação foi excelente, todos os presentes discutiram com
os alunos os pontos polêmicos da pesquisa. Foi interessante
para refletirmos sobre o que é possível fazer para mudarmos
e para uma maior participação de todos na construção do
conhecimento e de uma escola mais colaborativa, agradável e
receptiva.
Os resultados da pesquisa foram apresentados em PowerPoint
pela professora de referência Dayse Chaves para 30 alunos
representantes de diversas turmas da escola e alguns
professores. Após a apresentação, houve um pequeno debate.
Os folders foram distribuídos por uma aluna entrevistadora
presente e os cartazes colados pela escola.
Reunimos no auditório todos os professores, dois representantes
de cada turma (que servirão como multiplicadores), a direção
e alguns responsáveis. Passamos vídeos com os resultados
da pesquisa, slides com as fotos das reuniões e distribuímos
os folders e as cópias do relatório final. Os resultados foram
devidamente comentados e debatidos. Faremos no próximo
ano reuniões quinzenais com os alunos representantes para
corrigir os problemas e insatisfações manifestados dando ênfase
ao relacionamento entre professores e alunos.
Uma das entrevistadoras apresentou os resultados para
professores e alunos representantes de todas as turmas da
escola, que como multiplicadores deveriam passar o que
ouviram para seus colegas. Para contemplar toda a escola, a
reunião ocorreu nos turnos da manhã e da tarde e começou
com a apresentação dos vídeos feitos pelos alunos durante
as oficinas do Megafone. Ao fim da discussão, utilizando um
megafone, os alunos falaram do que gostam e não gostam na
escola. Cada sala de aula recebeu um cartaz do Megafone para
que as turmas preenchessem com sugestões.
Imaculada Conceição Manhães Marins
Professora de Artes Visuais e Artes Plásticas
Helio Tavares
Coordenador pedagógico
76
Liga o Megafone!
O Megafone na Escola propiciou uma importante experiência
para todos os participantes. A aproximação com o outro, o
reconhecimento das diferenças, a surpresa com as afinidades
na percepção dos problemas e na disposição de enfrentá-los.
“O Megafone introduziu para os
alunos-entrevistadores o ponto de
vista dos professores e diretores
da escola. Essa sintonia os coloca
em lados complementares e não
opostos, como se evidencia em
alguns debates”.
“Foi muito bom receber
um relatório específico
da nossa escola, que servirá
como norte para algumas
mudanças pedagógicas
que iremos fazer pra o
ano letivo de 2011”.
Kátia Edmundo
Maria Cândida de Paula Batista
Coordenadora Geral do Cedaps
Diretora adjunta da E.M. Silveira Sampaio
“Os desafios apontados no
Megafone não são pequenos,
pois envolvem medidas que vão
além de questões pedagógicas,
requerendo a participação das
famílias, das comunidades, dos
órgãos da administração pública
e da sociedade como um todo”.
Questões estruturais e complexas com as quais a escola se
defronta foram apontadas. Ao mesmo tempo, a escola do futuro,
projetada pelos alunos, remete a um ambiente de acolhimento,
com relações de confiança e respeito ao outro como requisitos
importantes para o processo de aprendizagem.
O Megafone evidenciou o quanto a escola está aberta e tem
muito a dizer sobre a sua prática. E, sobretudo, o quanto a
comunidade escolar pode avançar no entendimento dos desafios
enfrentados, no diálogo interno e na busca de parcerias para
mudanças e avanços necessários.
“É indiscutível que o Megafone foi uma ação
inovadora de inclusão da escola na investigação
de suas questões e na proposição de soluções,
mexendo com toda a comunidade escolar. O
desafio agora é fazer esses resultados contagiarem
a rede como um todo, interrompendo a lógica dos
programas feitos de fora para dentro e criando
espaços para que a escola pense e desenhe as
próprias ações. Sabemos que esse passo é difícil
e de longo prazo diante da dimensão da rede
municipal do Rio de Janeiro, mas acreditamos
que as mudanças desejadas contemplarão a
diversidade da rede e serão mais duradouras
se a escola fizer parte de todas as etapas da
formulação de suas políticas públicas”.
Roberta Costa Marques
Gerente da Área de Educação do Instituto Desiderata.
Ana Lúcia Lima
Diretora do Instituto Paulo Montenegro
“Eu gostei da oportunidade que
foi dada aos alunos de falarem
sobre a escola. Esse espaço acaba
se perdendo e, sem querer, não
damos voz a eles. Surpreendeume os alunos quererem continuar
com o Megafone”.
Dione souza Lins
Professora de artes da E.M. República Argentina
“É surpreendente que
professores e alunos possuam as
mesmas ideias e ansiedades com
relação aos problemas da escola
e a capacidade de assumir,
cada um, a sua parcela de
responsabilidade no processo”.
Helio Tavares
Coordenador Pedagógico da E.M. Orestes Barbosa
“Eu gostaria de mostrar o resultado
da pesquisa aos professores como
parte do planejamento pedagógico
da escola”.
Alunos!
Jane Cordeiro de Oliveira
Coordenadora Pedagógica da E. M. Governador Carlos Lacerda
“O Megafone possibilitou a reflexão
sobre como intervir na nossa realidade,
se apropriando de metodologias comunicacionais e participativas, tornando a
escola um espaço de criação coletiva
e laboratório de pesquisa para jovens
intervirem de forma consciente e não
serem meros espectadores”.
Regina Cláudia Cardoso
Diretora da E. M. Bertha Lutz
“Esses dados têm de ser
aproveitados, têm de servir
para políticas públicas, para
discussões internas nas escolas.
E que a escola realmente se
motive a discuti-las, que proponha ações, que possa interferir
e dialogar com a secretaria”.
O Megafone para mim
“Um projeto que eu via
como um passatempo se tornou
muito importante pra minha
aprendizagem! Pude ver com outros
olhos as escolas públicas do Rio!
Agora, tenho o propósito de dar
continuidade ao projeto, ajudando
aos professores nas novas ideias
que a escola conseguiu ter
depois do Megafone!”
Diógenes Magno
Aluno da E.M. República Argentina.
“O Megafone ajudou muito a
melhorar a minha timidez e a minha
comunicação com o próximo. Aprendi
a conviver melhor com as opiniões
dos outros sem ao menos criticar,
aprendi que todos têm problemas”.
Hiller Santanna
Letícia Gomes Pinto
Coordenador Pedagógico da E.M. Jenny Gomes
Aluna da E. M. Waldemar Falcão
“O diálogo foi aberto de forma rápida.
Após o Megafone, os alunos passaram a se
interessar pelos projetos internos da escola,
a se preocuparem com a manutenção
do espaço e os professores passaram a
conversar mais com seus alunos”.
“Eu aprendi a não olhar (só) para
o meu próprio umbigo, vi que
outras pessoas têm problemas
muito maiores que os meus. Eu
achei super bacana essa iniciativa
de adolescentes fazerem as
entrevistas, porque só a gente sabe
como é essa fase meio... estranha”.
Márcia Verônica
Lara Martina
Diretora da E.M. Café Filho
Aluna da E.M. Affonso Penna
O mundo ao meu redor
“Descobri valores muito
importantes na vida, como
família, amor, amigos, educação
etc. e que pretendo levar para
sempre. Achei que estaria
perdendo tempo de me preparar
para o ensino médio, mas percebi
que estava aprendendo. Fiz
amigos, conheci pessoas novas e,
sabe, fiquei até mais popular. Eu e
meus amigos ficamos conhecidos
na escola como repórteres e
pesquisadores”.
Lucas Gabriel Ribeiro Silva
Aluno da E. M. Mario Piragibe
O que o projeto
Megafone me ensinou...
“Ouvir opiniões diferentes de
alunos e professores, que a
maioria das pessoas tem mania de
generalizar. Não é porque somos
alunos que pensamos igual. Somos
seres pensantes e questionadores,
e deveríamos ser ouvidos sempre.
Aprendi que tenho voz, que
ela deve ser usada correta e
frequentemente, e que todo
adolescente vale muito mais
do que parece”.
Maria Clara Dias
Aluna da E.M. Mário Piragibe
82
QUE M PARTIC IPOU E MATERIA IS
Quem fez o Megafone
na Escola acontecer
POLO 2
E.M. Almirante Newton Braga de Faria
Estevão Sindra, Marina Anacleto
Alunos
Jane Nunes, professora de Sala de Leitura
Equipe do Instituto Desiderata:
Beatriz Azeredo
Diretora
Roberta Costa Marques
Gerente da Área de Educação
Joana Milliet
Analista de Projetos
Equipe do Instituto Paulo Montenegro:
Ana lúcia Lima
Diretora Executiva
Marisa Villi
Responsável pela Mídia-Educação:
Ilana Eleá
Pesquisadores da Puc-Rio:
Alunos
Alicia Bonamino
orientadora Educacional
Coordenação
Fernanda Pedrosa
José Roberto Rodrigues
Teresa Ourivio
Winston Sacramento
Alunos, professores e diretores das 39
escolas que participaram do Megafone:
Assessora de Projetos
POLO 1
Fernanda Cury
E.M. Affonso Penna
Coordenadora de Projetos
Lara Martina, Maria Gabriela,
Samantha Cristina
Equipe do Cedaps:
Kátia Edmundo
Coordenadora Geral
Alunos
Raul Mota, professor de artes
E.M. Brigadeiro Eduardo Gomes
Luiza Matheus
Daniel de Souza, Flavia Bonagia
Bruno Aguiar
Estagiário
Rayana Cardoso
Estagiária
Leticia Serafim
Diagramação e Produção Gráfica
Mara Ferreira as Silva
Diretora
E.M. George Summer
Adriana da Silva, Caio Cavalcante,
Carla Fernanda, Luiz Roberto
Alunos
Bernadito Felipe,
professor de Língua Portuguesa
Professor de referência
Liana Martins dos Santos
Diretora
E.M. Estado da Guanabara
Cyntia Farias, Elenice Cristina,
Letícia Gonçalves de Souza
Alunos
Elaine Diniz,
professora de Língua Portuguesa
Professora de referência
Lucinda Morgado
Diretora
Maria de Fátima Mendes
Diretora
E.M. Brant Horta
Matheus Romi, Nadiny Valeska,
Suellen Araújo
Alunos
Dayse Chaves, orientadora Educacional
Professora de referência
Selma de Oliveira
Diretora
Alunos
E.M. Brasil
Leila Cordeiro, professora de Ciências
Bruna Rodrigues, Letícia Costa,
Thamyris Maia, Wallace Araújo
Professora de referência
Maria Augusta Marques
Alunos
E.M. Henrique Dodsworth
Jaqueline Honório, Jonathan
Roberto, Pedro da Costa
Diretora e Professora de referência
Diretora
Alunos
Maria do Carmo Rocha
Assistente de Coordenação
Técnica de Campo
Professora de referência
Jacilene Viana,
Diretora
Claudia Garcia
Ana Maria Amorim,
Professor de referência
Geisa Ferreira
Técnica de Campo
E.M. General Humberto de Souza Mello
Fabio Luiz, Letícia Soares,
Mariana Silva, Tainá Ladeira
Professora de referência
Denise Cantalupo
E.M. Cecília Meirelles
Matheus Morse, Rogger Luis,
Victoria Cordeiro
Alunos
professora de Língua Portuguesa
Débora dos Santos
Professora de referência
Diretora e Professora de referência
Ana Paola Cabral
E.M. Luiz César Sayão Garcez
Diretora
E.M. Jeny Gomes
Isabelle Montenegro, Kimberly Luiza,
Nikolas Melo
Ariene da Silva, Mayara Cristina
de Souza, Rosekelly Souza, Stefanny
da Silva
Alunos
Alunos
Luciana Avelheda,
Hiller Santana, coordenador Pedagógico
Professora de referência
Professor de referência
Sônia Maria dos Reis
Diretora
E.M. República Argentina
Antonia Barbosa, Diógenes Barbosa,
Isabelle Texeira, Jonathan Roberto,
Juliana de Oliveira
Alunos
Dione Lins, professora de Artes
professora de Educação Física
E.M. Miguel Ramalho Novo
Midian Alves,
Alunos
Professora de referência
professor de Matemática
Alunos
professora de Língua Portuguesa
Maria da Penha Barros
Diretora
POLO 3
E.M. Alexandre Farah
Daniel Oliveira, Paola da silva, Raphaela
da Silva, Thamyres Gonçalves, Yuri Peixoto
Alunos
Cristian Teixeira, professor de História
Professor de referência
Deusa dos Santos
Diretora
E.M. Candido Campos
Brenda Mota, Karine Cristina,
Viviane Cristina
Alunos
Roberta Lopes, coordenadora Pedagógica
Professora de referência
Reginaldo Santos
Alunos
Maria Cristina Campello
Norma Costa Pereira
Diretora
E.M. Orestes Barbosa
Ailson Conceição, Rafaela Nogueira,
Tamiris de Aguiar
Alunos
Hélio Soares,
coordenador Pedagógico
Professor de referência
Eliete Martins
Diretora
E.M. Presidente Café Filho
Bruna Santos, Fábio Luiz Pereira,
Max de Souza
Alunos
Márcia Verônica da Silva
Diretora e Professora de referência
Alunos
Cássia Rosa de Souza,
professora de Sala de Leitura
Professora de referência
Professora de referência
Diretora
coordenadora Pedagógica
Maria Aparecida Gonçalves Maia
Diretora
Eliane de Carvalho
Professora de referência
Diretor
Maria Inês Dantas,
E.M. Miguel Ângelo
coordenadora Pedagógica
Marco Antonio Santos
E. M. Silvio Romero
Alunos
Cristiane Pereira,
Professor de referência
Aline dos Santos, Bruna Pinto,
Luana de Souza
Diretora
Alunos
Mauro Vicente,
E.M. Engenheiro João Thomé
Deise Kelly R. Bello, Douglas dos
Santos, Gustavo Lennon, Kamilla M.
do Nascimento
Marisa Barros de Pinho
Amanda Pedra, Caroline Amorim,
Kevyn Ferreira, Robson Pereira
Daísa Nascimento, Djalma Batista,
Janaini Cavalcante, Letícia Santana,
Rodrigo Vallavo
Diretor
E.M. Fernando Rodrigues da Silveira
Carlos Alexandre, Geovani de Lima,
Isaías dos Santos, Lynaura Cabral
Professora de referência
Diretora
E.M. Zélia Braune
Glayce Barbosa, Jennifer Soares,
Marcelly da Silva, Tatiana Rebelo
Diretora e Professora de referência
E.M. Mario Piragibe
Lucas Silva, Maria Clara Dias,
Thaisa Almeida, Vanessa de Oliveira
Alunos
Imaculada Conceição,
professora de Artes Visuais
Professora de referência
Jandyra Pereira
Diretora
83
Lucinda Maria Freitas
E.M. Waldemar Falcão
Carollyne Lins, Letícia Pinto,
Rhuan Albuquerque
Alunos
Jurema Valéria da Silva,
professora de Língua Portuguesa
Professora de referência
Maria Cristina Veiga
Diretora
84
QUE M PARTIC IPOU E MATERIA IS
POLO 4
POLO 5
E.M. Mafalda Teixeira de Alvarenga
E.M. Governador Carlos Lacerda
E.M. Bertha Lutz
Josué Henrique Conceição,
Paulo Pereira Junior
Elizabeth Oliveira, Laura Amanda,
Matheus Andrade, Wilian Oliveira
Daniel Reis, Ingrid dos Santos,
Marina Assunção, Pámela de Freitas,
Rodrigo Gomes
Alunos
Alunos
Jane Cordeiro,
Regina Cardoso
coordenadora Pedagógica
Professora de referência
Mônica Saraiva Pereira
Diretora
E.M. Professora Dyla Silvia de Sá
Diretora e Professora de referência
Alunos
professora de Língua Portuguesa
Professora de referência
Maria de Lourdes dos Anjos
Amanda da Silva, Driene Alves,
Nathalia Fernandes
E.M. Milton Campos
Diretora
Douglas Oliveira, Letícia de Souza
Dandara Apostolo, Jackson Santos
Luiz Antonio Vettorazzi
Alunos
Diretor e Professor de referência
Marilene de Araujo, diretora Adjunta
E.M. Emiliano Galdino
Maria Angela Barbosa
Alexandre Vieira, Geyse da Silva,
Hiago César, Rodrigo Ribeiro
Sílvio Andrade
E.M. Rosa do Povo
Carla Desiree Braga,
E.M. Professor Castro Rabelo
Juliana Cristina, Maria Carolina
de Castro, Polyana Vieira
Professora de referência
Matheus Lima, Paulo Breves, Roberto
de Almeida, Thais Lopes
Professora de referência
Diretora
Alunos
Elisa Korner de Souza,
Alunos
professora de Sala de Leitura
Andrea Botelho
Diretora
Alunos
Kátia Rejane Braga,
professora de Ciências
Professora de referência
Diretor
Alunos
professora de Artes Visuais
E.M. Euclides da Cunha
Márcia Elizabeth Vicente
Ariel Roque, Iasmim Glória,
Loise Ribeiro, Silas José
E.M. Silveira Sampaio
Marcos Sant’Anna,
E.M. Roberto Morena
Professor de referência
Edmar Ferreira, Elaine Gomes,
Luane Vilela
Professora de referência
Diretora
Carolina Lopes, Jonathas Marins,
Vanessa da Silva
Alunos
Maria Cândida Batista,
diretora adjunta
Professora de referência
Dinorah Roque
Diretora
Alunos
professor de Língua Portuguesa
Denise Carrilho
Diretora
Maria Tavares, professora de Inglês
Professora de referência
Emile Andrade e Silva
Diretora
Rossana Liz, Coordenadora Pedagógica
Amanda Caetana, Angélica Belice,
Francisco Ednardo
Kátia D’Arc Costa
Tatiana Pinho,
professora de Educação Física
Professora de referência
Cláudia Medina
A divulgação e mobilização em torno da pesquisa contou
inicialmente com o apoio de dois folders: um deles com as
principais características e indicadores sobre a rede municipal
de segundo segmento; e outro com a apresentação dos
objetivos e o passo a passo do Megafone na Escola.
O aluno entrevistador recebeu camiseta e bolsa do projeto,
caderno e caneta, além de marcadores de livro para serem
entregues aos entrevistados, agradecendo a entrevista e
convidando-os a continuar participando através da comunidade
Megafone na Escola, criada no Orkut. Além disso, um blog foi
criado para reunir as principais informações do projeto, fotos,
lista de escolas, cronograma de oficinas, notícias etc.
Para o Dia do Megafone na Escola, foi preparado um folder para
ser distribuído aos alunos, cartazes, CD com apresentação dos
resultados, relatório completo e fotos do projeto, além de um
DVD com um clipe e vídeos contando a história do Megafone e
os vídeos produzidos pelos alunos durante as oficinas.
Alunos
Ciep Ismael Nery
Alunos
Materiais de
Referência
Elizabeth Maia,
E.M. Charles Dickens
Alunos
Professora de referência
Diretora
Materiais utilizados no
projeto e registros:
▪▪ Questionário de alunos
Diretora
▪▪ Questionário de professores
E.M. Jardim Guararapes
▪▪ Questionário de diretores
Douglas Santos, Keylla Lopes,
Paulo Henrique, Raiane dos Santos
Alunos
▪▪ Enquete respondida pelos alunos entrevistadores
Adolpho Ferreira, professor de História
▪▪ Registro do Encontro de Diretores
Jorge Leandro de Lima
▪▪ Registro do Encontro de Especialistas
Professor de referência
Diretor
85
Conheça esses e outros materiais da Área de Educação no link
Geração de Conhecimento e assista aos vídeos do Megafone na
Escola no site www.desiderata.org.br.
Instituto
Desiderata
Conselho Diretor
Diretoria
Guilherme Frering
Beatriz Azeredo
Presidente
Antonia Frering
Equipe Técnica
Vice-Presidente
Armínio Fraga
Beatriz Cardoso
Germana Lira Bähr
Heloisa Helena Oliveira
Área de Educação
Roberta Costa Marques
Gerente
Joana Milliet
Analista de Projetos
Luciano Huck
Marcos Sarvat
Área de Oncologia Pediátrica
Pedro Leitão
Márcia Regis
Rafael Martinez
Sérgio Bermudes
Wanda Engel
Gerente
Laurenice Pires
Analista de Projetos
Área Administrativa
Conselho Fiscal
Valéria Canellas
Joaquim Dias
Gerente
Eduardo Poggi
Natália Carcione
Assistente Administrativa
Maria Fernanda Dias de Carvalho
Associados
Guilherme Mayrink Veiga Frering
Antonio Lorenzo Mayrink Veiga Frering
Maria Teresa Mayrink Veiga Frering
Branca Moreira Salles
Luiz do Amaral França Pereira
Márcia Orbe Rodrigues
Maria Angela Nogueira
Mauro Salles
Rua Visconde de Pirajá, 550 /1303
Ipanema – Rio de Janeiro – RJ
22410-901
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