Faculdade de Letras da
Universidade do Porto
Alguns Percursos Biográficos de
Estudantes do Ensino Superior:
Padrões e Singularidades das
Trajectórias Escolares
Faculdade de Letras da
Universidade do Porto
Principais objectivos do nível de análise
biográfico / micro

Investir numa abordagem analítica aprofundada,
intensiva e multidimensional, centrada nos trajectos
individuais dos estudantes do ensino superior e em
articulação com os restantes níveis de análise
(estrutural e institucional-organizacional);

Detectar grandes regularidades ou percursos-tipo,
tanto nas trajectórias estudantis de abandono e
insucesso como nas trajectórias de sucesso
Considerações metodológicas
[1]
(i) Procedimento metodológico central:
Entrevistas semi-directivas de cariz biográfico aos
estudantes do ensino superior [aplicação extensiva de
uma técnica eminentemente qualitativa].
(ii) Objectivo:
Dar conta, em simultâneo, das grandes regularidades
sociológicas presentes nos percursos e opções dos
estudantes, assim como das contratendências, das
contradições e excepções correlativas à “regra
sociológica”.
Considerações metodológicas
[2]
Variáveis internas:

integração / não integração académica e social;

relação pedagógica;

relação com a instituição de ensino superior;

preparação escolar anterior ao ensino superior;

afinidade vocacional com a área de estudos;

motivação;

auto-regulação (organização / método / autonomia);

presença / ausência de projecto;

estabilidade emocional / bem-estar;

expectativas de inserção laboral (estágios e saídas
profissionais);

actividades extra-curriculares (dinâmicas culturais, sociais,
grupos de pares)…
Considerações metodológicas
[3]
(iii) Amostra populacional:

Entre 150 a 200 estudantes ou ex-estudantes do ensino superior
português;

Recolha de contactos em “bola de neve”, sem pretensões de
representatividade, mas abrangente e estratificada.

Estratificação baseada em:
variáveis clássicas:
sexo
idade
zona geográfica de residência
classe social de origem
escolaridade da família de origem
variáveis que remetem para as trajectórias escolares:
instituições frequentadas (tipo de tutela)
área de estudos
incidência de sucesso / insucesso no percurso académico
inserção laboral concomitante com estudos (trabalhadores-estudantes)
Retratos sociológicos
- construção
(i) Etapas formais:
1.
2.
3.
Transcrição integral da entrevista;
Edição (garantia de anonimato,
escorreito);
Retrato.
discurso
directo
(ii) Etapas analíticas:
1.
2.
3.
4.
Procurar reconstruir as disposições sociais a partir do
material empírico;
Detectar a variação ou a não variação dos
comportamentos e atitudes tendo em conta o contexto
social;
Compreender as propriedades sociais dos contextos
(contextos em si, práticas e relações que neles se
estabelecem);
Sempre que possível, estabelecer a génese das
orientações para a acção – a SINGULARIDADE dos
percursos.
Dimensões de classificação analíticoconceptual [1]
Percursos-Tipo:

Tendenciais (tendências esperadas);

Contratendenciais (tendências inesperadas)

Focados na educação

Com inflexões

Com problemas de transição (para a vida adulta,
para o ensino superior)

Com dificuldades de conciliação (entre esferas de
vida)

Com dificuldades de integração no ensino superior
(institucional, relacional, nos modos de estudar)
Dimensões de classificação analíticoconceptual [2]
Percursos-Tipo
Sucesso
Insucesso
Focados na
Educação
6
7
Tendenciais
8
5
Contratendenciais
3
3
Problemas de
transição
2
3
1
6
Com Inflexões
8
3
11
Dificuldades de
integração
2
Problemas nos
modos de estudar
3
1
4
Dificuldades de
conciliação entre
esferas de vida
4
7
11
35
14
68
Total
19
Abandono
Total
13
2
15
6
2
Tendências Esperadas
Retratos sociológicos: alguns exemplos
“O peso da herança num esforço controlado:
etapas da reprodução de um contexto
capitalizado”







Joana Ferraz
26 anos
Mãe: Mestrado em História; Professora
Pai: 12.º ano; Artista plástico
Turismo, Escola Superior de Tecnologia e Gestão do
Instituto Politécnico de Viana do Castelo
Curso concluído no tempo previsto, com média de
16 valores
Retratos sociológicos: alguns exemplos
“O
peso da herança num esforço controlado:
etapas da reprodução de um contexto
capitalizado”
Percurso
focado na educação, elevadas
pretensões académicas
Origens
sociais familiares com elevados recursos
escolares e económicos
Episódio
marcante pela negativa (morte do pai)
Modo
de estudo vocacionado para obtenção de
notas elevadas
Redes
de sociabilidades fracas
Dificuldades
de relacionamento com colegas
Retratos sociológicos: alguns exemplos

“O peso da herança num esforço
controlado: etapas da reprodução de um
contexto capitalizado”

“Sempre quis ter boas notas. Sempre me esforcei para
isso.”

“Havia pessoas que faziam trabalhos de grupo comigo,
que ainda se esforçavam mais um bocadinho, mas às
vezes o bocadinho de esforço delas não chegava para
aquilo que eu queria… Eu sempre estiquei um bocadinho
mais os limites.”

“Nunca pus de parte a hipótese de ir para o ensino
superior, nunca! Era o curso natural das coisas, desde a
primária, nunca houve outra hipótese. Tenho uma série de
pessoas licenciadas na família.”
Percurso de Contratendência
(percurso inesperado)
Percurso de Contratendência
 Eu (não) sou eu e as minhas circunstâncias: um trajecto
no ensino superior incrustado num quadro de não
reprodução social

Tiago Costa

29 anos

Mãe: 3.º ano do Ensino Básico; Doméstica
Pai: 1.º ciclo do Ensino Básico; Operário da Construção Civil

Engenharia Ambiental e de Recursos Naturais na Universidade
Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD)

Curso concluído em N+1
Percurso de Contratendência
Eu (não) sou eu e as minhas circunstâncias: um trajecto
no ensino superior incrustado num quadro de não
reprodução social


Boa integração relacional no ensino superior;

Relação positiva com o curso e instituição de ensino;

Investimento no estudo moderado, mas eficaz;

Forte sentido de auto-responsabilização pelas opções e modos
de superação de constrangimentos;

Conciliação, aparentemente harmoniosa, entre esferas de vida
tendencialmente concorrentes: o trabalho e o estudo.
Percurso de Contratendência
Eu (não) sou eu e as minhas circunstâncias: um trajecto
no ensino superior incrustado num quadro de não
reprodução social


“Os meus pais apoiaram-me quando decidi ir para o ensino superior, mas
não houve ninguém que me tivesse marcado especialmente nesta minha
decisão. (…) Em casa não havia pressão em relação ao estudo, quer da
parte dos meus pais, quer da parte das minhas irmãs. Não havia o “tens
que”, não havia pressão. (…) Foi só a tal coisa, acabas o 12º ano, e
agora?”

“Depois disto, há mais outro projecto que durará até Setembro. E depois
de Setembro, talvez haja mais uma coisa qualquer, e, se não houver,
também se inventa. (…) Eu quando vejo uma rachadela na parede, não
fico: «ai, que aborrecido …», penso logo, como é que eu hei-de colocar lá
um prego e pendurar um quadro?!...”
Percurso com dificuldades de
conciliação (entre esferas de vida)
Percurso com dificuldades de conciliação
(entre esferas de vida)

Entre o palco e a sala de aula: a dificuldade de conciliação
entre esferas de vida, consubstanciada num percurso de
abandono no ensino superior ou o ensino superior como
um investimento de vida possível, mas não prioritário

Pedro Vouga

34 anos

Mãe: 9.ºano de escolaridade; secretária contabilista reformada
Pai: Licenciatura em Filosofia; Professor Universitário
reformado

Matemática e Ciências da Computação na Universidade do
Minho (UM)

Abandono do ensino superior
Percurso com dificuldades de conciliação
(entre esferas de vida)
Entre o palco e a sala de aula: a dificuldade de conciliação entre
esferas de vida, consubstanciada num percurso de abandono no
ensino superior ou o ensino superior como um investimento de
vida possível, mas não prioritário


O ensino superior como um investimento paralelo e não
prioritário;

Incapacidade de conciliar os tempos lectivos e de estudo
com as actividades teatrais;

O gosto pelo teatro como factor concorrente de um
investimento no estudo;

Rede de sociabilidades próxima das artes;

Quadro familiar económica e culturalmente favorável.
Percurso com dificuldades de conciliação
(entre esferas de vida)
Entre o palco e a sala de aula: a dificuldade de conciliação entre
esferas de vida, consubstanciada num percurso de abandono no
ensino superior ou o ensino superior como um investimento de
vida possível, mas não prioritário


“Decidi voltar a viver em Braga, porque era demasiado cansativo e porque a minha
actividade teatral e profissional intensificou-se lá, o que fez com que o meu rendimento
a nível escolar voltasse a decair. E o que fez com que eu, de certa forma, ou
definitivamente, abandonasse o Ensino, porque a actividade teatral era demasiado
intensiva para poder conseguir conciliar as duas coisas. Era impossível. Era,
completamente, impossível. Pelo menos pessoalmente, porque a actividade teatral
ocupava-me das 14 horas às 0 horas, 1 hora da manhã ou 2 horas da manhã,
dependendo, o que me impossibilitava de frequentar, nomeadamente, as aulas durante
a tarde”

“Ainda não tenho uma data prevista para esse regresso. Mas sim, equaciono reingressar
no ensino superior. Como não terminei o curso, há sempre uma pequenina pedra no
sapato, acho que também é outra das razões para equacionar esse regresso, não é? Há
sempre uma pequenina pedra no sapato, de algo inacabado… Quer dizer, não é pedra no
sapato, porque o caminho não está bloqueado. Mas a sensação de algo inacabado não
me seduz. Gosto de terminar as coisas que inicio. Lido com isto, de certa forma,
positivamente, porque acho que não preciso, mas como prazer, sim, penso regressar.”
Principais factores explicativos
dos percursos-tipo: factores
favoráveis e desfavoráveis ao
sucesso escolar
Categorias
Factores favoráveis ao
sucesso escolar
Factores desfavoráveis ao
sucesso escolar
Origens
Sociais
- Elevados recursos:
económicos e escolares;
- Simetria de capitais:
económicos e escolares;
- Estratégias familiares focadas
na escolarização.
- Parcos recursos: económicos e
escolares;
- Assimetria de capitais: económicos e
escolares;
- Estratégias familiares não focadas na
escolarização.
Escolaridade
anterior
- Boa preparação na trajectória
escolar pré-ensino superior.
- Preparação deficiente da trajectória
escolar pré-ensino superior.
Informação
prévia sobre
o ensino
superior
- Esclarecedora;
- Insuficiente ou equivocada;
Categorias
Curso e
instituição de
ensino
superior
Factores favoráveis ao
sucesso escolar
Factores desfavoráveis ao
sucesso escolar
- Relação com o curso e escola:
positiva;
- Integração no 1.º ano: bem
conseguida;
- Aspectos favoráveis relativos: (i)
plano de estudos; (ii) pedagogia e
avaliação; (iii) calendários e
horários; (iv) instalações e
equipamentos;
- Relação positiva com professores
e colegas (inter-pares);
- Possibilidade de usufruir de apoios
específicos (pedagógicos,
psicológicos, sociais, etc.);
- Participação e envolvimento
concertado em actividades extraescolares (associativas, culturais e
desportivas);
- Boa relação com a esfera
profissional (conhecimentos,
contactos, perspectivas).
- Relação com o curso e escola:
negativa;
- Integração no 1.º ano:
problemática;
- Aspectos desfavoráveis relativos:
(i) plano de estudos; (ii) pedagogia
e avaliação; (iii) calendários e
horários; (iv) instalações e
equipamentos;
- Relação negativa com professores
e colegas (inter-pares);
- Impossibilidade de usufruir de
apoios específicos (pedagógicos,
psicológicos, sociais, etc.);
- Participação e envolvimento não
concertado em actividades extraescolares (associativas, culturais e
desportivas);
- Relação débil com a esfera
profissional (conhecimentos,
contactos, perspectivas).
Categorias
Modos de
estudar no
ensino
superior
Condições
económicas
durante o
percurso no
ensino
superior
Factores favoráveis ao
sucesso escolar
- Em continuidade com os
modos de estudo da
escolaridade anterior;
- Modos de estudo organizados;
- Modos de estudo continuados;
- M.E. com bastante autonomia
nos processos de
aprendizagem;
- Modos de estudo evolutivos;
- Forte interacção com
professores;
- Condições económicas gerais
favoráveis;
Factores desfavoráveis ao
sucesso escolar
- Em ruptura com os modos de estudo
da escolaridade anterior;
- Modos de estudo desorganizados;
- Modos de estudo esporádicos;
- Modos de estudo com dificuldades de
autonomia nos processos de
aprendizagem;
- Modos de estudo não evolutivos;
- Fraca interacção com professores;
-Condições económicas gerais
precárias;
- Situações de constrangimento
económico pesado;
-Relação com actividade profissionais
durante o curso: problemas de
conciliação entre o estudo e o trabalho.
Categorias
Quadro
familiar
durante o
percurso no
ensino
superior
Situação
residencial
durante o
percurso no
ensino
superior
Situação
profissional
durante os
estudos no
ensino
superior
Factores favoráveis/ desfavoráveis ao sucesso escolar
- Apoios/falta de apoios;
- Estabilidade/instabilidade;
- Consequências da constituição de um quadro familiar próprio.
- Com os pais (família de origem);
- Deslocado – situação residencial autónoma;
- Efeitos nas opções e nas condições de estudo.
-
Sem actividade profissional;
Com experiências de trabalho pontuais;
Com actividade profissional plena;
Actividades mais próximas/mais distantes da área de formação.
Categorias
Redes de
sociabilidade
durante o
curso
Episódios
marcantes
Pessoas de
referência
Factores favoráveis/ desfavoráveis ao sucesso escolar
- Redes mais ou menos alargadas e diversificadas;
- Sociabilidades intensas/moderadas/fracas;
- Relação das sociabilidades com os estudos:
reforço/complementaridade/ruptura;
- Relação dos amigos mais próximos com o ensino superior;
- Repercussões de relações amorosas/ conjugais.
- Com repercussões nos percursos, nomeadamente com inflexões de
percurso (novas etapas).
- Com importância significativa nos percursos: directa/indirecta;
voluntária ou involuntária; de carácter positivo/negativo.
Faculdade de Letras da
Universidade do Porto