PSICOLOGIA
Jean Piaget
Nascemos programados
para aprender na
interação com o meio.
Construtivismo
O Comportamento e o desenvolvimento da inteligência resultam
de uma construção progressiva do sujeito em interação com o
meio físico e social.
Construtivismo
O Conhecimento é um processo de adaptação ao meio.
Não somos simples
produtos do meio.
Temos um papel activo:
•Na construção dos
esquemas ou estruturas
que nos permitem
conhecer e interpretar a
realidade
O indivíduo, através das suas ações sobre
o meio, tem um papel na construção do
conhecimento e da sua personalidade.
Construtivismo
O Comportamento (R) é uma resposta que varia em função da
interação entre a personalidade do sujeito (P) e a situação (S).
Para compreendermos o
comportamento de um individuo, em
determinado caso, temos de
considerar dois fatores:
1. A influência da personalidade na
situação;
2. A influência das situações
anteriormente vividas por alguém
na formação da sua personalidade
R=f( S
P)
Desenvolvimento Cognitivo
Construção
Ativa do
Sujeito
Processo
Descontínuo
Mudanças
Qualitativas
Três Princípios em que se baseia a
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Mudanças
Qualitativas
A criança não é um adulto em miniatura, dotado do
mesmo equipamento básico. Para Piaget, há uma
diferença qualitativa entre o adulto e a criança,
quanto ao modo de funcionamento inteletual
Construção Ativa
do Sujeito
Para além de alguns esquemas reflexos simples, só
a necessidade de conhecer (adaptação ao meio) é
inata no ser humano. Desenvolvimento cognitivo é
a construção ativa de estruturas que possibilitem
essa adaptação
Descontinuidade
O Desenvolvimento processa-se ao longo de
momentos distintos (estádios), qualitativamente
diferenciados.
Estádios de Desenvolvimento
Fase do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de
fases anteriores e posteriores.
A sucessão de estádios obedece a uma sequência uniforme (não
se aprende a ler antes de aprender a falar).
Corresponde ao
surgimento de novos
padrões comportamentais.
Cada estádio integra as aquisições do
estádio anterior.
Fatores do Desenvolvimento
Hereditariedade e
Maturação Física
Piaget refere-se a mudanças biologicamente
determinadas no desenvolvimento físico e
neurológico que ocorrem de forma relativamente
independente em relação às experiências
Fatores do Desenvolvimento
Experiência
Experiência para Piaget significa a atividade (física e
mental) do sujeito sobre os objetos que permite
distingui-los e organizá-los. Através dessa atividade,
formam-se as estruturas ou esquemas que
possibilitam a ação e a compreensão da realidade.
Fatores do Desenvolvimento
Transmissão Social
Piaget refere-se ao processo através do qual somos
influenciados, não pela nossa atividade própria, mas
pelo contexto social, pela observação dos outros e
pela educação.
Fatores do Desenvolvimento
Equilibração
Cada novo estádio define-se pelo surgimento de
novos esquemas e estruturas mais complexos. A
equilibração (verdadeirto motor do desenvolvimento)
assegura formas de equilíbrio instável, cada vez mais
estáveis, na adaptação ao meio.
Desenvolvimento Cognitivo
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo implica que a
atividade do sujeito na interação com o meio responda aos
desequilíbrios cognitivos, procurando atingir um estado de
equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.
Para Piaget, a necessidade de conhecer
é um impulso inato, uma manifestação
particular da necessidade de
sobrevivência.
Esquemas
Padrões de ação e categorias ou estruturas mentais que
organizam a interação do sujeito com o meio.
A adaptação envolve a construção de esquemas através da
interação com o meio, graças a duas atividades
complementares: a assimilação e a acomodação.
Durante os primeiros meses de vida, os
esquemas baseiam-se em ações.
Os objetos são agrupados conforme as
ações que as crianças realizam.
Assim, chupando e agarrando, as
crianças criam categorias de objectos
que podem ser chupados e
agarrados.
Esquemas
A construção de esquemas com categorias de objectos que
podem ser chupados e agarrados é a forma de as crianças
“marcarem mentalmente os objetos com os quais se
relacionaram”.
O Bebé pode ter um esquema de
sucção na maior parte dos casos
aplicado a mamilos.
O Esquema “agarrar e abanar” é
aplicado à manipulação de objetos.
O Esquema “sorriso” é aplicável a
rostos humanos Etc.
Esquemas
A partir de um certo momento, os esquemas constituem-se
baseando-se mais em relações funcionais e conceptuais do que
em ações.
As crianças em idade pré-escolar
aprendem que garfos, facas e colheres
formam um esquema ou categoria
funcional denominado “coisas que uso
para comer”.
Aprendem também que cães e gatos
constituem uma categoria mental ou
esquema denominado “animais
domésticos”.
Esquemas
Tal como as crianças em idade pré-escolar, as crianças mais
velhas e adolescentes usam esquemas baseados em relações
funcionais e conceptuais.
Os adolescentes começam a ser capazes também de construir
esquemas baseados em propriedades abstratas.
Um adolescente poderá construir um
esquema ou categoria mental
“ideologias que desprezo”, nelas
integrando o fascismo, o nazismo, o
racismo e o sexismo, por exemplo.
Mecanismos de Adaptação ao Meio
Acomodação
Adaptação
Equilibração
Assimilação
Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em incorporar novas
informações nos esquemas já existentes.
A assimilação verifica-se quando
usamos esquemas existentes para dar
sentido aos novos acontecimentos ou
experiências.
Através da assimilação, respondemos a
uma nova situação de modo
semelhante ao que adoptámos numa
situação familiar, sem necessidade de
modificar os esquemas existentes.
Por exemplo, os bebés usam o
esquema de sucção não só
para se alimentarem, mas
também para chuchar no dedo
Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em ajustar os esquemas
existentes a novas informações e experiências, ajustando-os.
Se os dados não podem ser
incorporados nos esquemas existentes,
é necessário o desenvolvimento de
esquemas ou estruturas mais
apropriados.
Por exemplo, a criança que aprendeu a
agarrar objectos pequenos com uma
mão, apercebe-se que outros objectos
só podem ser levantados com
duas mãos.
Os pais sabem que as primeiras
vezes que se dá de comer a uma
criança com uma colher são uma
experiência desconcertante para
ela:
1. Primeiro começa por usar o
esquema de sucção (que não
funciona bem)
2. Mais tarde a criança aprende a
adaptar a boca e a língua ao
novo meio de alimentação
Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em procurar estabelecer um
equilíbrio entre assimilação e acomodação.
A equilibração é o verdadeiro motor do
desenvolvimento.
Promove a alternância entre
assimilação e acomodação e o
equilíbrio entre as duas.
É a equilibração que nos conduz a
patamares superiores de equilíbrio.
Nunca existe um total equilíbrio entre
assimilação e acomodação.
PSICOLOGIA
Jean Piaget
Estádios de
Desenvolvimento
Cognitivo
Estádio da Inteligência SensórioMotora
0 a 2 anos
Estádio da Inteligência PréOperatória
2 a 7 anos
Estádio das Operações Concretas
7 a 11
anos
Estádio das Operações Formais ou
Abstratas
Dos 11
anos em
diante
Estádio Sensório-Motor
Estádio em que a inteligência se adapta ao meio essencialmente
através de esquemas sensório-motores (atividade percetiva e
atos motores).
Inicia-se com esquemas de ação reflexa, tais
como agarrar e chuchar.
Progressivamente, numa coordenação motora
cada vez maior e alimentada pela curiosidade
(desequilíbrio cognitivo) a criança vai
desenvolvendo formas de comportamento mais
complexas.
Estádio Sensório-Motor
8 aos 12
meses
Através de uma assimilação
generalizada, um comportamento
aprendido numa determinada
circunstância é utilizado numa nova
situação diferente, mas
suficientemente parecida para que o
comportamento aprendido seja
apropriado aos interesses da criança
Estádio Sensório-Motor
8 aos 12
meses
1. Abrir a boca é um meio para obter
comida.
2. Chorar é um meio para obter atenção.
3. Se puxar uma toalha foi um bom meio
para alcançar um brinquedo, a criança
vai puxar a toalha para alcançar um
pedaço de pão (juntamente com
pratos, copos e talheres).
Estádio Sensório-Motor
12 aos
18 meses
A criança poderá querer verificar, por
exemplo, que tipo de sons resultam do
facto de:
1. Agitar um objecto;
2. Deixar cair um objeto;
3. Bater num outro objeto.
Embora a criança ainda não seja capaz de
antecipar os resultado de uma ação
(daí, a necessidade de experimentar)
começa a desenvolver uma crescente
aptidão para representar objetos e
situações.
Estádio Sensório-Motor
A partir
dos 8
meses
Até ao 8 meses, a criança
não tem noção de que um
objeto continue a existir
independentemente da sua
ação ou perceção.
Estádio Sensório-Motor
Antes dos 8 meses, quando um brinquedo
desaparece do campo de visão da criança, é
como se tivesse deixado de existir
Antes dos 8 meses, quando o brinquedo
reaparece, é como se tivesse sido recriado.
Estádio Sensório-Motor
A partir
dos 8
meses
A crença na existência independente e
estável de um mundo de objetos e pessoas
é lentamente construída a partir dos 8
meses
Por volta dos 18 meses, estará plenamente
adquirida a convicção de que fora do
alcance da perceção não significa fora da
existência nem fora do pensamento.
Estádio Sensório-Motor
Por volta
dos 18
meses
As crianças lembram-se, por exemplo, de
que deixaram um brinquedo no carro do
pai.
São capazes de antecipar mentalmente os
resultados de uma ação sem recorrer à
experimentação ou manipulação material
dos objetos.
Estádio Sensório-Motor
Por volta
dos 18
meses
Capacidade de
Representação Simbólica
Pensar em objetos que estão
fora do campo percetivo
Falar de objetos que estão
fora do campo percetivo
Estádio Sensório-Motor
A grande aquisição do estádio sensório-motor é o conceito de
objecto permanente ou de permanência do objeto.
Esta aquisição significa a emergência da capacidade de
representação simbólica.
A partir do desenvolvimento da noção de
permanência do objeto, a criança vai passar para
um novo patamar:
A inteligência prática do estádio sensório-motor
vai enriquecer-se com a interiorização simbólica
das ações, isto é, a capacidade de resolver
mentalmente problemas e de usar a linguagem
(inteligência representativa).
Estádio Pré-Operatório
Caraterísticas Gerais do
Pensamento Pré-Operatório
Pensamento
egocêntrico
A criança é incapaz de compreender
que há várias perspetivas acerca da
realidade e dos objetos, considerando
somente o seu ponto de vista.
O Sujeito concentra-se num aspeto de
um problema ou de uma situação,
ignorando outros aspetos igualmente
relevantes.
Estádio PréOperatório
Fase do Pensamento pré-concetual,
centrada na imaginação e por ela
dominada (2 - 4 anos)
Fase do Pensamento Intuitivo, centrado
na perceção dos dados sensoriais e a
ela submetida (4 - 7 anos)
Estádio Pré-Operatório
O Pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da
criança com a realidade centra-se na sua imaginação.
O pensamento pré-concetual vive de imagens e não de
conceitos.
É um pensamento mágico, que transforma o imaginário em
realidade.
Através do jogo simbólico, a realidade perde a
sua densidade objetiva.
O Pensamento mágico transforma os objetos em
realidades imaginadas de acordo com o desejo da
criança.
Estádio Pré-Operatório
O pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da
criança com a realidade centra-se na sua imaginação.
Pensamento egocêntrico:
A criança, por exemplo, faz sinal de sim com a
cabeça para confirmar que foi passear, apesar de
estar ao telefone com a avó.
Não fala, porque, do seu ponto de vista, a
resposta que dá, movendo a cabeça, é
suficientemente clara.
O pensamento egocêntrico é uma forma
de funcionamento mental, e não uma
caraterística de personalidade (não é
sinónimo de egoísmo).
É um Comportamento Cognitivo
Estádio Pré-Operatório
• Animismo
• Finalismo
. Realismo
Pensamento
PréConcetual
Pensamento
PréConcetual
Pensamento
PréConcetual
Pensamento
PréConcetual
. (Artificialismo
Estádio Pré-Operatório
Animismo
Realismo
Artificialismo
Finalismo
“O Sol está a deitar-se
porque está com sono”
“A minha boneca está
doente”
Tendência para atribuir aos
objetos físicos e aos fenómenos
naturais qualidades psicológicas
Lobo Mau, Pai Natal,
Fada Madrinha não são
ficções.
Tendência para atribuir uma
existência física a realidades
psicológicas
“Quem pintou o Céu?”
Tendência para acreditar que os
objetos físicos e acontecimentos
naturais são produzidos por
pessoas
“As nuvens
movimentam-se para
Tendência para acreditar que nada
tapar o Sol”
“As estrelas acendem-se acontece por acidente; tudo tem
uma justificação finalista
à noite para o Sol
dormir
sem medo do escuro
Estádio Pré-Operatório
No plano das relações interpessoais, o egocentrismo tem efeitos
curiosos.
Pensamento egocêntrico:
A criança é incapaz de ver e compreender as
coisas admitindo que são possíveis diferentes
pontos de vista.
Não compreende que os outros tenham
diferentes ideias e sentimentos - julga que o seu
ponto de vista é o único
possível.
Estádio Pré-Operatório
A partir dos 4 anos, verifica-se uma redução do egocentrismo:
O pensamento é menos dominado pela imaginação e passa a ser
dominado pela perceção.
A centração continua a condicionar o funcionamento inteletual.
Estádio Pré-Operatório
Pensamento Intuitivo
Raciocínio Pré-Causal
Dificuldade em distinguir uma classe de
objetos de um só objeto.
Irreversibilidade: incapacidade para inverter
mentalmente uma sequência de factos e de
operações, regressando ao ponto de partida.
Estádio Pré-Operatório
Raciocínio PréCausal
Distinguir classe
de objetos de
um único objeto
Irreversibilidade
“O túmulo é a causa da
morte porque as
pessoas mortas estão
lá enterradas”
Dificuldade de entendimento das
relações causa-efeito
“O elefante que estava
no Jardim Zoológico é
o mesmo que está no
circo”.
Confunde o todo com uma das
suas partes. Prevalece o raciocínio
transdutivo
Experiências
Dificuldade em compreender
conceitos de conservação da
quantidade, do volume ou do
número.
Conservação
da Quantidade
Inteligência Pré-Operatória
Conservação
do Número
Inteligência Pré-Operatória
Conservação
do Volume
Inteligência Pré-Operatória
Inteligência Pré- Operatória
Ausência de
Conservação
Caraterística própria de um
pensamento que, baseado na intuição
e não na lógica, não compreende que
há permanência na mudança,
confundindo aparência e realidade
Irreversibilidade
Caraterística do pensamento préoperatório que, decorrendo do seu
egocentrismo, não consegue retornar
ao ponto de partida e coordenar
mentalmente o estado final e o estado
inicial de um processo.
A continuar
1. Estádio das Operações Concretas
2. Estádio das Operações Formais