“Indisciplina e Violência na
Escola: Factores de Risco”
Discentes:
•
Ana Filipa Francisco
•
Cátia Guerreiro
Docente: Dr.ª Ana Carvalho
Escolha do tema:
Estágio
curricular
Temática de
interesse
Introdução
• Bastante explícita quanto à contextualização e
estruturação do trabalho
Apresenta o
problema que
justificou o
estudo em
questão e a sua
importância
Descreve e
formula as
questões do
estudo
Descreve a
estrutura geral
da dissertação
Contexto institucional
• O estudo realizou-se na Escola Secundária da Moita
Enquadramento
•
Aumento significativo da indisciplina e dos comportamentos
agressivos
•
Problema complexo e multidimensional que afecta, cada vez
mais, o nosso sistema educativo
•
As mudanças ocorridas na família e na sociedade trouxeram
novos problemas para dentro da escola
•
Aumento da escolaridade obrigatória,
permanência dos jovens na escola
•
Inadequação do sistema de ensino relativamente às
diferentes culturas presentes nas escolas, às expectativas,
motivações e competências dos alunos
que
alarga
a
Indisciplina
Violência
escolar
Bulling
Agressividade
Estruturação do relatório
Capítulo 1 - Problema e importância do estudo, objectivos e
questões
Capítulo 2 - Enquadramento
Capítulo 3 – Metodologia
Capítulo 4 - Análise estatística dos resultados
Capítulo 5 - Discussão e interpretação dos resultados,
sistematização das conclusões, limitações deste estudo e
sugestões que podem contribuir para o desenvolvimento de
futuras investigações.
Objectivos
Conhecer as representações que
os alunos do 8º e 10º anos de
escolaridade têm acerca da
indisciplina e da violência na
escola
-
Aprofundar os conceitos de
indisciplina e violência
escolar;
- Compreender os factores
da indisciplina e da violência
escolar;
-
Compreender as
consequências da
indisciplina e da violência
escolar;
- Contribuir para a
prevenção e para a
diminuição de tais
comportamentos.
Pág. 7;8
Clareza dos objectivos
- Objectivos claros e concisos
- O objectivo geral não transparece
da melhor forma o âmbito do
estudo
Metodologia
Metodologia
quantitativa
Aplicação de
inquéritos
por
questionário
Análise de
dados
dedutiva
• “…o presente estudo teve por base uma metodologia
quantitativa, a qual pode ser entendida como uma via muito
“importante para dimensionar os problemas com os quais
trabalhamos, para nos fazer grandes retratos da realidade”…”
• “As nossas opções foram feitas tendo em conta, não só os
objectivos a que nos propusemos mas, também, as
limitações de tempo associadas ao desenvolvimento deste
trabalho”
• “Para dar cumprimento ao objectivo do nosso estudo
sentimos a necessidade de escolher um instrumento que
permitisse a possibilidade de quantificar uma multiplicidade
de dados e daí retirar algumas conclusões.”
Metodologia
Caracterização da
amostra
Descrição dos
procedimentos e
instrumentos
utilizados
Indicação das
variáveis em
estudo
Amostra
•
•
Todos os alunos do 8ºano
Alunos do 10º ano escolhidos aleatoriamente
Escolaridade
dos pais
Sexo
Idade
Divorcio
Caracterização
Reprovação
Instrumentos:
• O questionário “Peer Victimization Scale”
• O questionário “Escala de Disrupção Escolar Professada pelos
Alunos” (EDEP)
• O questionário GLOB (5 secções)
Resultados do projecto
• São apresentados através
utilizando tabelas e gráficos.
de
dados
estatísticos,
Contributos
• Os dados empíricos obtidos no presente estudo
parecem sugerir a necessidade de elaborar e
implementar programas de intervenção eficazes para
prevenir este tipo de problemas.
Conclusões
•
Os resultados obtidos na vitimização permitiram observar
que o tipo de vitimização mais frequentemente utilizado
foi a “vitimização verbal”, seguida da “vitimização social”,
da “vitimização relativa à propriedade” e, por fim, da
“vitimização física”.
•
Relativamente à agressão na escola, os dados confirmam
que o tipo de agressão mais utilizado foi a “agressão
verbal”, seguida da “agressão social”, da “agressão
relativa à propriedade” e da “agressão física”
•
Quanto à disrupção escolar, parece surgir mais associada
a comportamentos de alguns alunos que perturbam o
processo da aula
• A análise dos resultados, em função da variável tipo de
curso, não permitiu observar diferenças estatisticamente
significativas na maior parte dos itens da vitimização, da
agressão e da disrupção escolar.
• Os resultados encontrados na relação entre a vitimização e o
ano de escolaridade apresentam, na globalidade, diferenças
estatisticamente significativas, tendo-se constatado que a
percentagem de comportamentos de vitimização diminuía
com o ano de escolaridade
• Relativamente à agressão e à disrupção escolar, os
resultados do presente estudo também evidenciam relações
significativas com o ano de escolaridade.
• Os alunos do 8º ano revelaram maiores níveis de
vitimização, agressão e disrupção escolar do que os alunos
do 10º ano, sobretudo os dos Cursos CientíficoHumanísticos.
• A globalidade dos resultados obtidos parece ir ao encontro
da ideia de que, por um lado, tanto a indisciplina, como a
agressividade e a disrupção escolar tendem a diminuir com o
ano de escolaridade e, que, por outro, o tipo de curso não
vai influenciar a frequência e intensidade desses
comportamentos.
• Os problemas de indisciplina e violência escolar, apesar de
não atingirem frequências elevadas, estão presentes na
Escola Secundária da Moita, de forma similar ao que ocorre
noutros estabelecimentos de ensino
Limitações:
• Falta de tempo para um amadurecimento do trabalho