Metodologia
Científica
Aula 4
Caroline Petian
• O maior desafio é aprender a formular
perguntas que podem corresponder
àquelas respostas que a natureza ou
a sociedade nos apresentam.
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Pesquisa: por onde começar?
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Pesquisa: por onde começar?
• Você poderia supor que as mulheres escolhem
Pedagogia porque gostam de crianças e que os
homens escolhem Engenharia porque gostam de
cálculos.
• A causa do fenômeno seria então apenas uma
questão de características de ser homem ou
mulher?
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Pesquisa: por onde começar?
• De pergunta em pergunta, surgem novas pistas
de investigação que pouco a pouco poderão
conduzir você a uma compreensão mais completa
e consistente do que você observou.
• Para formular essas perguntas, inicialmente você
tem que reunir algumas hipóteses explicativas.
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Pesquisa: por onde começar?
• Assim, será possível verificar suas implicações
e testar sua adequação ao
fenômeno que você quer
entender.
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• O sexo da pessoa determina o gosto por crianças
ou por matemática?
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Pesquisa: por onde começar?
• A formação de um cientista ou pesquisador, mais
do que um processo acadêmico, se faz pelo
desenvolvimento de um conjunto de atitudes ou
posturas intelectuais em face do contexto e frente
a si mesmo.
O trabalho intelectual não pode ser separado da
vida.
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• O conhecimento científico é diferente
de outros tipos de conhecimento pelo
modo como é produzido.
• Uma das características do trabalho
científico é que ele, na realidade,
não nasce de uma mente iluminada,
mas de um diálogo entre você e outros
que se interessaram pelo mesmo tema.
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Conhecimento e
Educação
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• Vivemos há várias décadas um contexto que,
sobretudo a partir da Segunda Guerra Mundial,
tem trazido, numa dimensão global, a aceleração
cada vez maior da produção e do consumo
de produtos que incorporam
conhecimentos de base
científica transformados
em tecnologia.
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Conhecimento e Educação
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Conhecimento e Educação
• Responsabilidade social da universidade ► uma
das principais instituições encarregadas da
produção e disseminação do conhecimento
científico.
• A pesquisa científica nas universidades e seu
trabalho de formação de profissionais e de novos
pesquisadores passa a ter um caráter estratégico
para o desenvolvimento e o bem-estar das
nações.
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• Até a Idade Média, os profissionais que hoje
identificamos como cientistas ou pesquisadores
eram fundamentalmente filósofos que estudavam
as obras da Antiguidade Clássica.
• Desenvolviam suas pesquisas nos mosteiros a
partir do estudo da teologia, filosofia, literatura e
eventos naturais, no contexto de uma visão
religiosa do mundo, balizada pela leitura da
Bíblia.
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• Todas as explicações que
não corroborassem isso,
eram consideradas heresias
e eram passíveis de punição
com perseguição e até morte.
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• O controle eclesiástico sobre a atividade científica
naquele período limitou a maior parte do esforço
de pesquisa às tentativas de explicar o universo
sem contradições com o que estava descrito nas
Sagradas Escrituras.
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Um pouco de História
• A universidade de Paris, fundada em 1208, foi
organizada a partir da associação de professores
e estudantes de várias disciplinas numa
corporação com alguma autonomia em relação à
Igreja e ao Estado, guardando similaridades com
o que hoje se considera uma universidade.
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• As universidades se constituíram inicialmente
como centros dedicados a estudos clássicos
(latim, grego, lógica, retórica, aritmética,
geometria, história natural e astrologia), que
ofereciam também formação em direito, medicina
e teologia.
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Um pouco de História
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Um pouco de História
• Somente a partir do século XVI, com a Reforma
Protestante e a efervescência do pensamento
cético com o Renascimento, ganhou maior
impulso uma cultura de reflexão e investigação
com mais liberdade de crítica frente aos dogmas
da doutrina da Igreja e ao poder político, ainda
que não sem retrocessos e dificuldades.
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• A ciência empírica não era
valorizada no ambiente
universitário até o século XVII.
• Cientistas formavam
sociedades ou associações,
nas quais se reuniam
periodicamente para discutir
pesquisa empírica.
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Um pouco de História
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Um pouco de História
• A crescente demanda de novas tecnologias para
a indústria e o comércio, equacionando
problemas do setor produtivo e aumentando sua
eficiência, favoreceu o desenvolvimento do
conhecimento científico e sua progressiva
institucionalização progressiva a partir do século
XIX.
• Universidade de Berlim - 1810
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No Brasil
• O sistema de ensino superior
era composto por escolas
autônomas, voltadas para
a formação de profissionais
liberais (advogados,
médicos, engenheiros,
agrônomos)
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• As universidades brasileiras só foram organizadas
a partir de 1920.
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Iniciativas nacionais
• SBPC – Sociedade Brasileira para o Progresso
da Ciência (http://www.sbpcnet.org.br/site/)
• Afirmar a importância da ciência no país e
angariar apoio junto aos governantes e à
sociedade para a garantia de condições
adequadas para o trabalho científico,
especialmente o financiamento regular das
atividades.
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Iniciativas nacionais
• CNPq - Conselho Nacional de Pesquisa (1951)
• CAPES – Campanha Nacional de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(1951)
• FAPESP – Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo (1960)
• FAPERGS – Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado do Rio Grande do Sul (1964)
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Vídeo da Aula
CNPq - Vídeo Institucional
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Desafios para a Ciência e a
Universidade
• A perspectiva de desenvolvimento econômico e
social no século XXI supõe, necessariamente,
que cada país amplie seu investimento em
educação de qualidade de forma articulada às
políticas de desenvolvimento da pesquisa
científica, da tecnologia e da inovação, seja em
termos de condições de infraestrutura, seja em
termos de formação de recursos humanos.
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Desafios para a Ciência e a
Universidade
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• Preparar futuros profissionais para uma atitude de
permanente aprendizado, atento e crítico, para
participar com autonomia intelectual e criatividade
das transformações num mundo cada vez mais
volátil, cujo futuro sustentável é responsabilidade
de todos.
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Desafios para a Ciência e a
Universidade
• Você pesquisador.
• Sociedade exige atualização.
• Grupo de pesquisadores dentro da universidade;
projetos que atendam à sociedade.
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Referências
BACHELARD, G. A Formação do Espírito Científico.
Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BRANDÃO, C. R. O Ardil da Ordem: caminhos e
armadilhas da educação popular. Campinas:
Papirus, 1983.
PACKER, A. L. Os periódicos brasileiros e a
comunicação da pesquisa nacional. Revista USP,
2011, n.89, pp. 26-61.
SPELLER, P., ROBL, F. e MENEGHEL, S. M. (orgs.)
Desafios e perspectivas da educação superior
brasileira para a próxima década. Brasília: UNESCO,
CNE, MEC, 2012.
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Metodologia
Científica
Atividade 4
Caroline Petian
Leia atentamente as afirmativas abaixo. Observe
que elas apontam para diversas colocações
acerca do Conhecimento.
I. O conhecimento deve ser compreendido como
um processo dinâmico, inacabado e em constante
transformação e adaptação;
II. A ciência é uma das formas
de conhecimento, com
características próprias, como a
possibilidade de ser verificada e
comprovada por outros;
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III. O conhecimento pode, inclusive, ser ‘perigoso’ em
determinados contextos;
IV. Ao relacionar-se com o meio, o homem faz uso de
diversas formas de conhecimento e, por meio dessas
formas, ele transforma o mundo ao mesmo tempo em que
é transformado.
A partir das afirmações anteriores, buscando responder “o
que é conhecimento?”, pode-se considerar que:
a) somente as afirmativas I e II estão corretas.
b) somente as afirmativas I e IV estão corretas.
c) somente a afirmativa III está incorreta.
d) somente a alternativa I está incorreta.
e) todas as afirmativas estão corretas.
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