UFRGS
INSTITUTO DE LETRAS
TEORIA E PRÁTICA DA LEITURA
TURMA A – 2014
Olhares sobre a
escrita
Proponentes da oficina: Jefferson Figueiredo, Jéssica Fraga.
• Público-alvo: Alunos do segundo ano do
ensino médio de uma escola da rede pública.
• Número de alunos: 20
• Duração: horas 9 ( Seria o ideal)
• Temática: a representação da escrita
Objetivos da oficina:
• Quer-se, com este projeto, que os alunos
sejam capazes de criar seus próprios textos,
além de fazê-los refletir sobre o ato de
escrever, mostrando-lhes como é necessário o
trabalho contínuo para que o texto chegue ao
resultado desejado.
• Recursos necessários:
• Datashow ou folhas impressas;
• Quadro;
• Folhas de ofício, lápis, canetas.
• Resultados esperados:
• Alunos que não tenham medo de dar a sua
opinião e que tentem escrever usando a sua
imaginação e criatividade.
• Avaliação:
• Serão observados durante os encontros o
envolvimento e participação dos alunos, assim
como, seu progresso aos longo das reflexões.
Faremos o uso de uma tabela para a anotação
de observações importantes sobre os alunos.
Atividade 1
• Em um primeiro momento, pediremos a um
aluno para que descreva o quadro aos demais
alunos para que estes possam “interpretá-lo”,
desenhando conforme o colega o lê
(Discussão: questão de que um referencial
pode gerar várias interpretações);
Apresentação do quadro:
Atividade 2
Mostrar o quadro sem apontar seu nome;
Pedir aos alunos que pensem na temática, justificando-a; em
seguida, haverá uma discussão, com o grande grupo para ver
as temáticas que surgiram;
Dividiremos os alunos em 5 grupos de 4
•
Escolha um título que você pense ser adequado para a
obra observada.
Exposição dos títulos escolhidos e escolha do melhor título
para o quadro em conjunto;
Para finalizar, apresentaremos o quadro discutindo os
elementos presentes;
Referências Quadro:
O Poeta Pobre
Pintor: Carl Spitzweg
Carl Spitzweg foi um pintor alemão
do século XIX, tão popular na
Alemanha que sua obra foi vítima
de roubos espetaculares, esquemas
de falsificação milionários e até
mesmo adorada por Adolf Hitler.
Texto 2
O menino que carregava água na peneira
Tenho um livro sobre águas e meninos.
Gostei mais de um menino
que carregava água na peneira.
A mãe disse que carregar água na peneira
era o mesmo que roubar um vento e
sair correndo com ele para mostrar aos
irmãos.
A mãe disse que era o mesmo
que catar espinhos na água.
O mesmo que criar peixes no bolso.
O menino era ligado em despropósitos.
Quis montar os alicerces
de uma casa sobre orvalhos.
A mãe reparou que o menino
gostava mais do vazio, do que do cheio.
Falava que vazios são maiores e até
infinitos.
Com o tempo aquele menino
que era cismado e esquisito,
porque gostava de carregar água
na peneira.
Com o tempo descobriu que
escrever seria o mesmo
que carregar água na peneira.
No escrever o menino viu
que era capaz de ser noviça,
monge ou mendigo ao mesmo
tempo.
O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E começou a fazer peraltagens.
Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela.
O menino fazia prodígios.
Até fez uma pedra dar flor.
A mãe reparava o menino com ternura.
A mãe falou: Meu filho você vai ser poeta!
Você vai carregar água na peneira a vida toda.
Você vai encher os vazios
com as suas peraltagens,
e algumas pessoas vão te amar por seus despropósitos!
Manuel de Barros
O autor:
Quem é?
Manuel de Barros(19-12-1916) é um poeta
contemporâneo brasileiro, nasceu em
Cuiabá, Mato Grosso.
Já ganhou muitos prêmios importantes com
seus livros.
Atividade 3:
• Leitura silenciosa do texto pelos alunos;
• Qual é o assunto do texto? Que elementos do texto te auxiliam a
chegar a essa temática?
• Como você relaciona a ação de carregar água na peneira no texto e
o ato de escrever?
• Quais são os tempos verbais que aparecem no texto? Qual a
diferença de sentido expressa por tais tempos verbais ?
• Trabalhar a diferença de sentido criada no texto com a intercalação
de verbos no pretérito perfeito e no pretérito imperfeito. (focar, por
exemplo, como o pretérito imperfeito lida com ações que eram
repetidas enquanto o pretérito perfeito lida com ações pontuais,
para, em seguida, fazer trocas dos tempos para mostrá-los, no
poema, vejam a mudança de sentido que temos no texto);
• Qual a relação entre a temática desse texto e
do quadro anterior? Por quê?
• Você encontrou alguma rima neste poema?
Caso sim, aponte-a.
• Você
acredita
que
um
poema
obrigatoriamente necessita ter rimas?
• Trabalharemos com os alunos as metáforas do
texto para que eles possam perceber qual a
importância delas para a sua construção .
Texto 3:
Catar Feijão
1.
2.
Catar feijão se limita com escrever:
Ora, nesse catar feijão, entra um risco:
joga-se os grãos na água do o de entre os grãos pesados entre
alguidar
um grão qualquer, pedra ou indigesto,
e as palavras na da folha de papel;
um grão imastigável, de quebrar dente.
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiará no papel, Certo não, quanto ao catar palavras:
água congelada, por chumbo seu a pedra dá à frase seu grão mais vivo:
verbo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
pois para catar feijão, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e açula a atenção, isca-a com o risco.
eco.
Melo Neto, João Cabral. Obra
Completa, Rio de Janeiro, Editora Nova
Aguilar, 1999
O Autor:
• Quem foi???
• João Cabral de Melo Neto (1920-1999) foi
um grande poeta brasileiro.
• Nasceu em Recife e viajou por vários países.
• Foi membro da Academia
Brasileira de Letras e ganhou
muitos prêmios por seus livros.
Atividade 4:
• Leitura silenciosa do texto pelos alunos;
• Perguntaremos aos alunos se eles tiveram
alguma dificuldade com o vocabulário, se a
resposta for afirmativa, primeiro tentaremos
com que eles cheguem a um entendimento
dela devido o contexto. Em um segundo
momento, iremos sugerir a consulta ao
dicionário.
• Sobre o que fala o poema? Que elementos do
texto ajudaram você a chegar a essa resposta?
• Pensando no texto, o ato de catar feijão está
relacionado com o quê?
• Nesse poema há rimas? Caso a resposta seja sim,
aponte-a.
• No texto anterior, encontramos várias metáforas
e estudamos seu funcionamento dentro do texto.
Localize as metáforas do poema Catar Feijão e
diga quais são as suas funções dentro do poema.
• Pensando nas temáticas estudadas ao longo dos
três textos, diga qual a relação que ambas
estabelecem. Use trechos de todos (textos e
quadro) para argumentar seu ponto de vista.
Produção Final:
• Produza um poema no qual você coloque o seu ponto de
vista sobre o que é o ato de escrever. Utilize os recursos
trabalhados nos textos anteriormente para compor seu
próprio poema (e não esqueça de dar um título que
sintetize a sua ideia)
• Leitura dos textos aberta para a turma, discussão etc.
• Reescrita a partir das observações feitas pela turma e pelo
professor.
• Confecção do livro da oficina que será distribuído entre os
colegas da escola.