Universidade de Lisboa - Instituto de Educação
Aprendizagem com as TIC
ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING
Docentes:
Professora Doutora Guilhermina Miranda
Doutora Joana Coelho
Trabalho realizado por:
Ana Teresa Ramirez
Carlos Cavaco
Fernando Miranda
João Raimundo
Óscar Santos
1
UMA MUDANÇA INEVITÁVEL!
http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8
2
3
ENSINO PRESENCIAL
MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL


Transmissão de conteúdos

Aulas teóricas

Transparências

Livros, artigos, apontamentos
Aplicação de conceitos

Aulas teórico-práticas

Aulas práticas
MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL


Trabalho de grupo

Aulas práticas

Laboratórios, projectos
Avaliação

Testes/Frequências/Exames

Projectos

Trabalhos escritos e apresentações
ENSINO PRESENCIAL - Características

Algumas características do sistema educativo
tradicional (Neto, 1990):
 Utiliza-se
o termo “aluno”, “professor” e “turma”;
 Estudantes
e professores limitados pela situação
geográfica e horários, estão fisicamente presentes;
 Estudantes
habituados a serem indivíduos passivos.
ENSINO PRESENCIAL - Características

Algumas características do sistema educativo
tradicional (Neto, 1990):

Uso quase exclusivo do papel;

Os manuais de ensino quando chegam às escolas
muitas vezes já estão desactualizados;

Bibliotecas com recursos escassos relativamente ao nº
de alunos e à informação existente sobre determinado
assunto.
ACTORES E RESPONSABILIDADES
Ao docente cabe a responsabilidade de:

Concepção de programas e conteúdos;

Concepção de estratégias e actividades pedagógicas;

Animação e dinamização do curso e dos alunos;

Apoio pedagógico ;

Avaliação.
ACTORES E RESPONSABILIDADES
Ao aluno cabe a responsabilidade de:

Participação nas aulas;

Apreensão dos conteúdos;

Realização de tarefas estabelecidas, incluindo testes
e exames, aplicando os conteúdos aprendidos.
AMBIENTE EDUCACIONAL - TÉCNICAS

Para salientar conceitos importantes o professor aplica:
 Técnicas
de entoação de Voz
 Técnicas
de Expressão corporal
 Gestos

Movimentos dos olhos
 Expressões
da face
AMBIENTE EDUCACIONAL

O professor e os alunos estão no mesmo espaço físico a
uma hora pré-determinada para a realização de uma
aula.

O ensino presencial permite tirar partido da componente
social da aprendizagem.

O ambiente educacional pode ter por base uma
abordagem instrutiva instrucionista e/ou construtivista.
AMBIENTE EDUCACIONAL
Abordagem Instrucionista
Abordagem
Construtivista
alunos
alunos
Professor
professor
alunos
aluno
alunos
aluno
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL
Resumo
Aulas teóricas
Transmissão de conteúdos Transparências
Livros, artigos, apontamentos
Aplicação de
conceitos
Aulas teórico-práticas
Aulas práticas
Aulas práticas
Trabalho de
grupo
Laboratórios
Projectos
Testes
Projectos
Avaliação
Trabalhos escritos e apresentações
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38. In G. L. Miranda (org.).
ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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MODELO PRESENCIAL NA ACTUALIDADE
Actualmente o ensino presencial começa a
envolver cada vez mais uma componente de
trabalho a distância, suportada por
ferramentas, como por exemplo, os LMS, os
Blogs, as redes sociais, etc, numa
perspectiva que combina o modelo
presencial com o modelo a distância.
18
DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA
Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.
DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA
Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.
21
CONCEITO
Segundo Naidu (2006), é um conjunto
de actividades educativas realizadas
individualmente ou em grupos de
trabalho, on-line ou off-line, e de forma
síncrona ou assíncrona através de
computadores em rede e outros
dispositivos electrónicos.
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OBJECTIVOS
• Democratizar o acesso à educação;
• Reduzir custos;
• Aumentar a autonomia e independência do
aluno/formando;
• Incentivar a educação permanente;
• Aplicar recursos tecnológicos e de multimédia
para o enriquecimento do aluno/formando.
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OBSTÁCULOS
• O conservadorismo e acomodação
quanto aos métodos tradicionais de
aprendizagem;
• A falta de hábito no uso das tecnologias
usadas em e-learning.
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MODALIDADES
Naidu (2006) citando Romiszowski (2004), considera:
• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning
online;
• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning
offline;
• Baseada em e-learning em grupo síncrona;
• Baseada em e-learning em grupo de forma
assíncrona.
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MODALIDADES
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TENDÊNCIAS
Segundo Naidu (2006):
• As organizações que tradicionalmente ofereciam
programas de educação apenas presenciais apostam
em sistemas de e-learning, um nicho de mercado em
crescimento fortemente apoiado na vertente espaço e
tempo.
• O sector empresarial aposta no e-learning como
forma de racionalizar os custos, em actividades
de formação do pessoal.
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SISTEMAS DE GESTÃO DE
APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE
Segundo Naidu (2006) são um conjunto de ferramentas de software que permitem a
gestão e facilitação de uma gama de aprendizagem e actividades de ensino e serviços.
Características da maioria dos LMSs
• Capacidade de fornecimento de conteúdos curso;
• Gestão de operações de aula on-line;
• Rastreamento e relatórios de progresso de aluno;
• Avaliação dos resultados da aprendizagem;
• Relato de realização e de execução de ganhar tarefas;
• Gestão de registos de estudantes.
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SISTEMAS DE GESTÃO DE
APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE
Exemplos
Blackboard, WebCT, FirstClass, Moodle e Lotus
Learning Space.
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DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE CURSOS
DE APRENDIZAGEM ONLINE
Instrumentos de Apoio aos Formandos:
• Possibilidades de interactividade;
• Comunicação on-line entre estudantes (síncrona e
assíncrona);
• Comunicação on-line Aluno - Instituição (síncrona e
assíncrona);
• Recursos, Biblioteca, Consultas;
• Feedback sobre os Trabalhos.
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DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE
CURSOS DE APRENDIZAGEM ONLINE
Mecanismos disponibilizados aos Docentes
• Concepção e desenvolvimento de cursos;
• Estrutura e flexibilidade pedagógica;
• Monitorização da actividade de aprendizagem;
• Ferramentas de gestão de grupos;
• Questionários, Avaliação e Trabalhos;
• Suporte para Gráficos, Áudio e Vídeo, Animações;
• Facilidade de utilização.
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VANTAGENS DO E-LEARNING
• Inovação em processos de formação;
• Redução e racionalização dos recursos;
• Flexibilidade de ensino e aprendizagem;
• Auto-formação;
• Flexibilidade temporal;
• Formação para activos;
• Interactividade fácil;
• Distribuição rápida dos conteúdos;
• Acessibilidade da valorização pessoal ou profissional;
• Ritmo personalizado;
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VANTAGENS DO E-LEARNING
• Personalização dos conteúdos transmitidos;
• Disponibilidade permanente dos conteúdos de
aprendizagem;
• Custos menores quando comparados à
aprendizagem tradicional;
• Redução do tempo necessário para o formando;
• Possibilidade de aprendizagem para um grande
número de pessoas ao mesmo tempo;
• Diversificação da oferta de cursos.
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DESVANTAGENS DO E-LEARNING
• Ausência de relação humana formador/formandos;
• Conteúdos mais generalistas;
• Contingência tecnológica - largura de banda e terminais;
• Exige alguns conhecimentos tecnológicos;
• Reduzida confiança neste tipo de estratégias educativas;
• Custos elevados dos cursos e do material;
• Pressupõe a utilização de um computador ligado à corrente;
• Pouco à vontade com as novas tecnologias por parte
significativa da população;
• Necessidade de maior esforço para motivação dos alunos;
• Exigência de maior disciplina e auto-organização por parte
do aluno;
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DESVANTAGENS DO E-LEARNING
• A criação e o preparo do curso on-line é geralmente mais
demorada do que a da aprendizagem;
• Não gera a possibilidade da existência de vínculos
relacionais, que apenas o processo de interacção presencial
permite;
• O custo de implementação da estrutura para o
desenvolvimento programa de E-learning é alto;
• Dificuldades técnicas relativas à Internet e à velocidade de
transmissão de imagens e vídeos;
• Limitações no desenvolvimento da socialização do aluno;
• Limitações em alcançar objectivos e na área afectiva pelo
empobrecimento da troca directa de experiência entre professor
e aluno.
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MODELO PEDAGÓGICO
PRESENCIAL
Transmissão de
conteúdos
Aplicação
de
conceitos
MODELO PEDAGÓGICO
A DISTÂNCIA
Aulas teóricas
Conteúdos escritos
Transparências
Conteúdos multimédia
Livros, artigos, apontamentos
Livros, artigos
Aulas teórico-práticas
Trabalho autónomo
Aulas práticas
Trabalho cooperativo
Aulas práticas
Trabalho
de
grupo
Avaliação
Laboratórios
Trabalho cooperativo
Projectos
Testes
Testes objectivos
Projectos
Simulações
Trabalhos escritos e apresentações
Trabalhos escritos
Projectos
Portefólios
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38, 41. In G. L. Miranda
(org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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B-LEARNING
É um processo de aprendizagem que combina práticas
e métodos do ensino/aprendizagem presencial e a
distância.
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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
É centrado no aluno
 Permite percursos de aprendizagem
diferenciados
 Promove a auto-aprendizagem e a autoregulação da aprendizagem
 Desenvolve aprendizagem em ambiente
tecnológico evoluído
 Promove diferentes tipos de interacção
 Potencia o desenvolvimento de diferentes
modelos de aprendizagem

38
MODALIDADES DO B-LEARNING
SÍNCRONO
ASSÍNCRONO
AULA PRESENCIAL
+
VÍDEO, CONFERÊNCIA,
CHAT, QUADRO
PARTILHADO,…
AULA PRESENCIAL
+
FÓRUNS, CORREIO,…
MISTO
AULA PRESENCIAL
+
VÍDEO, CONFERÊNCIA,
CHAT, QUADRO
PARTILHADO
+
FÓRUNS, CORREIO,…
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PORQUÊ O B-LEARNING?

Porque maximiza as potencialidades do ensino
presencial e a distância, permitindo tirar partido,
nas sessões presenciais, da componente social
da aprendizagem.

Porque tira partido do interesse que a tecnologia
desperta nos alunos.

Porque potencia atingir níveis mais profundos de
aprendizagem.
40
OBJECTIVOS EDUCATIVOS
TAXONOMIA DE BLOOM
41
ABORDAGENS INSTRUTIVAS
Que teoria devo ter por base na elaboração de
um curso/actividade pedagógica?
Instrucionismo
Construtivismo
Aprender a aprender
Na
aprendizagem
introdutória
Na aprendizagem
• avançada
• especializada
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MODELO PEDAGÓGICO COMBINADO
Conteúdos escritos
Transmissão de conteúdos
Conteúdos multimédia
Livros, artigos
Sessões presenciais
Trabalho autónomo
Aplicação de
conceitos
Trabalho cooperativo
Trabalho de
grupo
Trabalho cooperativo
Sessões presenciais
Sessões presenciais
Testes objectivos
simulações
Avaliação
Trabalhos escritos
Projectos
Portefólios
Apresentações
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 40. In G. L. Miranda (org.).
ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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PLANEAR UMA ACTIVIDADE
PEDAGÓGICA ONLINE
FORMULAÇÃO DE OBJECTIVOS
CONCEPÇÃO DA
ACTIVIDADE
DEFINIÇÃO DE TEORIAS DE
APRENDIZAGEM
Professor
DESENHO DE ESTRATÉGIAS
DIDÁCTICAS (Interacção, síncrona
ou assíncrona, …)
44
PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE
OBJECTIVOS – em função das realizações
esperadas e não dos conteúdos
OPERACIONALIZAÇÃO
DA ACTIVIDADE
DISPONIBILIZAÇÃO DE TODOS OS
RECURSOS (Incluindo exemplos de
trabalhos realizados por outros alunos)
Aluno
TAREFAS A REALIZAR E CALENDARIZAÇÃO
PLANO DE AVALIAÇÃO
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Utilização das tecnologias
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS – TEMPO GASTO NA APRENDIZAGEM
online
e-learning
b-learning
presencial
Tempo gasto na aprendizagem online
Fonte: Heinze, A. & Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. , p. 1. Retirado em 4 de
Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf
46
47
QUE ESCOLA QUEREMOS ?!
http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE
48
Actualmente utiliza-se o regime
de b-learning ou e-learning
essencialmente em
educação/formação de
adultos.
Será viável no ensino básico e
secundário?
49
BIBLIOGRAFIA
Coutinho, C. & Junior, J. (2006). A complexidade e os modos de aprender na sociedade do
conhecimento. In COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE
INTERNATIONALE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 –
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Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006]. Retirado em 4 de Outubro de 2010
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https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9970/1/DOC%C3%8ANCIA%20ONLINE%20
-%20UMA%20TESSITURA%20PEDAG%C3%93GICACOMUNICACIONAL.pdf
Gomes, M. (2005). Desafios de e-learning: Do conceito às práticas. In SILVA, Bento D. ; ALMEIDA,
Leandro S., coord. – “Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 8, Braga, Portugal,
2005” [CD-ROM]. Braga : Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação e
Psicologia da Universidade do Minho, 2005. ISBN 972-8746-36-9. p. 66-76. Retirado em 4 de
Outubro de 2010 de
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3339/1/Educa%C3%A7%C3%A3oonline.pdf
50
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Heinze, A. & Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. Retirado em 4 de
Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf
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http://www.ut.ee/blearn/orb.aw/class=file/action=preview/id=386871/blearn+multilingual+com
51
pendium.pdf.