OFICINA DE APROPRIAÇÃO
DE RESULTADOS
Roberta Fulco Calzavara
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Objetivo
•Análise, interpretação e utilização dos
resultados do SEAPE 2011 para
re(planejamento) das ações pedagógicas
implementadas em sala de aula.
Seção 3:
Interpretação pedagógica
dos resultados 3º EF.
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
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Sua Escola
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Padrão de
desempenho
Nível de
proficiência
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Interpretação
ABAIXO DO
BÁSICO
Os alunos do nível ABAIXO DO BÁSICO encontram-se abaixo do ponto 400 na
escala de proficiência. Isso significa que esses alunos ainda não desenvolveram
habilidades essenciais para que possam ser considerados alfabetizados.
Em relação a C1, os alunos que se encontram em faixas de proficiência a partir de
250 pontos começam a desenvolver a habilidade de diferenciar letras de outros
símbolos gráficos e, ao atingirem os 400 pontos, começam a desenvolver a
habilidade de distinguir palavras escritas com diferentes tipos de letras, por exemplo,
estabelecer correspondência entre uma mesma palavra escrita com letra de forma e
escrita com letra cursiva. No que se refere à competência C2, esses alunos começam
a desenvolver a habilidade de reconhecer que as direções da escrita: de cima para
baixo e da esquerda para a direita. Já no que diz respeito a C3, destacam-se as
habilidades de identificar sílaba inicial e final, que começam a se desenvolver a partir
de 300 pontos.
Em relação à leitura, os alunos apresentaram um desenvolvimento inicial da
habilidade de ler palavras, a qual faz parte da competência C5, Leitura de palavras e
pequenos textos.
Até 400 pontos
BÁSICO
Alunos com desempenho compatível com o padrão BÁSICO apresentam níveis de
proficiência que estão entre 400 e 450 pontos da escala. Esses alunos se encontram
numa faixa na qual se pode afirmar que as habilidades referentes à alfabetização se
encontram em processo de consolidação. Nessa faixa os alunos demonstram ter
desenvolvido habilidades mais sofisticadas, relacionadas à C3, o que indicam que já
têm uma maior percepção das relações entre fala e escrita.
Vale notar que, apesar das limitações que esses alunos ainda apresentam com
relação à leitura de pequenos textos, há ocorrências de uma habilidade da
competência C7, Interpretação de informações implícitas em textos, que é mais
complexa: a habilidade de inferir informações em textos, especificamente em textos
não verbais, sobretudo em tirinhas.
De 400 a 450
No padrão de desempenho
estão os alunos
com níveis
de
APROPRIAÇÃO
DE ADEQUADO
RESULTADOS
– SEAPE
2011
proficiência entre 450 e 500pontos. Esses alunos ampliaram suas possibilidades de
leitura, pois já leem frases, começando a interagir com estruturas sintáticas mais
complexas. Quanto ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de textos curtos
(especialmente de textos narrativos) de gêneros familiares, como, por exemplo,
fragmentos de contos de fadas ou de contos modernos e de notícias. Esses
avanços podem ser identificados, na escala, pelo avanço da competência 5 (C5):
Leitura de palavras e pequenos textos.
Há que se ressaltar também neste nível, que a competência C7, Interpretação de
informações implícitas em textos, é ampliada, de forma que os alunos inferem
informações não somente em textos não verbais, como também começam a inferir
informações em textos verbais e, ainda, conseguem inferir o sentido de uma
palavra ou expressão em um texto de vocabulário simples.
ADEQUADO
É importante destacar que os alunos com este padrão de desempenho ainda 450 até
apresentam dificuldade sem estabelecer relações entre partes de um texto, o que é
500
indicado, na escala de proficiência, pela cor branca da competência C8: Coerência
e coesão no processamento de textos.
Quanto à competência C9, Implicações do gênero e do suporte na compreensão
de textos, os alunos começam a desenvolver as habilidades de identificar textos de
gêneros de maior circulação social, como uma receita culinária, a de identificar a
finalidade de gêneros como placas de aviso.
As habilidades desenvolvidas por alunos com desempenho ADEQUADO nos
permitem afirmar que esses alunos podem ser considerados alfabetizados. É
necessário, no entanto, destacar que essas habilidades precisam ser ampliadas
para que ocorra a consolidação desse processo.
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Os alunos com padrão de desempenho AVANÇADO situam-se a partir do ponto 500 da escala de
proficiência. Neste nível, os alunos consolidaram a competência C3, Aquisição de consciência
fonológica, de forma que já demonstram domínio de habilidades mais complexas como a de
identificar sílaba inicial formada somente por vogal (sílaba V).
As competências C6, Localização de informações explícitas em textos e C7, Interpretação de
informações implícitas em textos, também se consolidam neste nível. Com relação a C6, os alunos
conseguem localizar informações em frases e textos de gêneros diversos. Também identificam,
com maior desenvoltura, elementos da narrativa como tempo, espaço, personagens e suas ações
em contos de fadas, contos modernos, lendas e história em quadrinhos, por exemplo.
Quanto à C7, os alunos deste nível são capazes de inferir informações e o sentido de palavras e
expressões em textos de diferentes gêneros como propaganda, piada, tirinha, e campanha de
utilidade pública. Demonstram domínio da habilidade de identificar assunto de frases e textos de
gêneros diversos como verbete.
É importante ressaltar que, apesar de as competências C8, Coerência e coesão no
AVANÇADO processamento de textos, ter se iniciado, ainda existe um longo caminho a ser percorrido para que Acima de
esses alunos possam estabelecer, de forma competente, as relações entre partes de um texto. 500 pontos
Esses alunos, por exemplo, já identificam relações de causalidade em textos que conjugam
linguagem verbal e não verbal e em textos verbais curtos.
Em relação à C9, Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos, os alunos que
se encontram em níveis de proficiência entre 500 e 550 pontos demonstram ter desenvolvido
habilidades mais sofisticadas a ela relacionadas, como a habilidade de identificar a finalidade de
textos de gêneros menos familiares
Pela caracterização realizada, observa-se que as crianças que apresentam esse padrão de
desempenho superam o esperado para os alunos do 3º ano de escolaridade. Há que se atentar, no
entanto, para o fato de que as habilidades de leitura de textos precisam ser ampliadas a fim de que
as capacidades de leitura esperadas sejam apreendidas pelos alunos.
Seção 4:
Interpretação pedagógica
dos resultados 9º EF.
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Sua escola.
Seção 4:
Interpretação pedagógica
dos resultados 3º EM.
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Sua escola.
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9º ANO
Neste padrão de desempenho, os estudantes se
limitam a realizar operações básicas de leitura,
interagindo apenas com textos do cotidiano, de
estrutura simples e de temáticas que lhes são
familiares. Eles localizam informações explícitas.
Além disso, realizam inferências de informações,
de efeito de sentido de palavra ou expressão, de
efeito do emprego de pontuação e de efeitos de
humor. Identificam, também, a finalidade desses
textos.
3ª SÉRIE
Analisando-se as habilidades presentes neste padrão de desempenho,
constata-se que os estudantes, cuja média de proficiência os
posiciona neste padrão, ainda estão em processo de desenvolvimento
de habilidades mais sofisticadas envolvidas na compreensão de
textos.
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Quanto aos textos de estrutura narrativa,
ABAIXO DO identificam personagem, cenário e tempo.
BÁSICO
Na apropriação de elementos que estruturam o
9EF: Até 200 texto, manifestam-se operações de retomada de
informações por meio de pronomes pessoais
3EM: Até 225
retos, por substituição lexical e por
reconhecimento de relações lógico-discursivas
no texto, marcadas por advérbios e locuções
adverbiais e por marcadores de causa e
consequência.
Com relação às operações inferenciais, esses estudantes depreendem
informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito
do uso de pontuação e de situações de humor. No que diz respeito ao
tratamento das informações globais, eles identificam o assunto e
interpretam textos que integram linguagem verbal e não-verbal, cuja
temática se relaciona ao seu cotidiano.
Neste padrão, os estudantes evidenciam indícios da apropriação de
elementos que estruturam o texto, expressa pela retomada de
informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição
lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas,
indicadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de
causa e consequência.
Constata-se, também, que, em relação às informações da base textual,
eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de
opinião. No campo da variação linguística, identificam interlocutores
No campo da variação linguística reconhecem
por meio das marcas linguísticas. Percebe-se, ainda, que esses
expressões representativas da linguagem
estudantes estão em contato mais intenso com eventos de letramento,
coloquial.
pois conseguem identificar a finalidade de alguns textos que circulam
em uma sociedade letrada. A habilidade mais complexa demonstrada
Considerando as habilidades descritas, constata- pelos estudantes neste padrão é a capacidade de construir relações
se que esses estudantes, após nove anos de
de intertextualidade, comparando textos que tratam do mesmo tema.
escolaridade apresentam lacunas no processo de
desenvolvimento da competência leitora.
Os estudantes que se restringiram a este padrão de desenvolvimento
de habilidades, após 12 anos de escolaridade, estão muito aquém da
competência leitora esperada. Seu desempenho corresponde ao que
seria considerado adequado ao final de apenas cinco anos de sua
escolaridade.
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Neste padrão de desempenho encontram-se habilidades mais elaboradas do
que aquelas características do padrão anterior, exigindo dos estudantes uma
Os estudantes cujas médias de proficiência autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e,
estão situadas neste padrão de desempenho também, dos textos com os quais irão interagir. Neste padrão, eles já interagem
ampliam suas habilidades de leitura, sendo com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas e são
capazes de interagir com textos de temática capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação
menos familiar e de estrutura um pouco mais principal das secundárias. Em relação ao conhecimento das relações que
complexa.No que diz respeito à percepção de conjunções, preposições, pronomes e advérbios estabelecem para que o texto
posicionamentos no texto, esses estudantes se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo
conseguem distinguir fatos de opinião e autor, os estudantes reconhecem essas relações estabelecidas no texto,
identificar a tese e os argumentos que a expressas por advérbios e por conjunções, inclusive as de causa e de
defende.Na apropriação de elementos que consequência. Também recuperam informações em textos por meio de
estruturam o texto, manifestam-se operações de referência pronominal (além dos pronomes pessoais e dos indefinidos,
retomada de informações por meio de pronomes acrescentem-se os pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam,
pessoais e, também, de indefinidos, por ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma
BÁSICO substituição lexical e por reconhecimento de palavra, um sintagma ou uma frase.Quanto à variação linguística, os estudantes,
relações lógico-discursivas no texto, marcadas identificam expressões próprias de linguagem técnica e científica. No que se
9EF: 200
por advérbios e locuções adverbiais e por refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do
até 250
marcadores de causa e consequência. No que mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações presentes no
3EM: 225 diz respeito ao tratamento das informações texto.O processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes pelo
até 275 globais, esses estudantes inferem o assunto de reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do
textos de temática do cotidiano.Revelam a efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam duas
capacidade de selecionar informações do texto, ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
distinguindo a principal das secundárias.No morfossintáticos. Observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciais
campo da variação linguística, identificam realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona
interlocutores
por
meio
das
marcas neste padrão.Com relação à leitura global de textos, os estudantes, conseguem
linguísticas.Com
relação
às
operações identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social
inferenciais, eles depreendem informações de textos fabulares e de outros com temática científica, identificando, ainda, sua
implícitas, o sentido de palavras ou expressões, finalidade. Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste padrão de
o efeito do uso pontuação e de situações de desempenho já desenvolveram habilidades essenciais a uma leitura que aponta
humor. Além disso, reconhecem o efeito de direcionamentos para a fluência leitora.Assim, a rede que se forma no processo
sentido de notações em um texto de linguagem de leitura (autor-texto-leitor) começa a se tornar mais dinâmica. Isto é, o leitor
mista.
começa a considerar, de forma mais efetiva, para a produção de sentido, as
pistas do texto e os conhecimentos que possui.
Neste padrão de desempenho encontram-se habilidades mais
elaboradas, exigindo dos estudantes uma autonomia de leitura em
face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e, também, dos As habilidades características deste padrão de
revelam
um
avanço
no
textos com os quais irão interagir. Esses estudantes já interagem desempenho
com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas desenvolvimento da competência leitora, pois os
e são capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir estudantes demonstram serem capazes de realizar
a informação principal das secundárias. Em relação ao inferência de sentido de palavras/expressões em
conhecimento das relações que conjunções, preposições, textos literários em prosa e verso, interpretar textos
pronomes e advérbios estabelecem para que o texto se construa
de linguagem mista, reconhecer o efeito de sentido
coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo
do uso de recursos estilísticos e de ironia e
autor, os estudantes reconhecem essas relações estabelecidas no
identificar o valor semântico de expressões
texto, expressas por advérbios e por conjunções, inclusive as de
causa e de consequência. Também recuperam informações em adverbiais pouco usuais.No campo da variação
textos por meio de referência pronominal (além dos pronomes linguística, reconhecem expressões de linguagem
ADEQUADO pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes informal e marcas de regionalismo. Além de
demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informações reconhecerem a gíria como traço de informalidade.
9EF: 250
referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma Quanto ao tratamento das informações globais do
até 300
palavra, um sintagma ou uma frase.Quanto à variação linguística, os texto, distinguem a informação principal das
3EM: 275 estudantes, identificam expressões próprias de linguagem técnica e secundárias
e identificam gêneros textuais
até 325 científica.No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura diversos.No que concerne à estrutura textual,
comparativa de textos que tratam do mesmo tema, revelando um
reconhecem relações lógico-discursivas expressas
avanço no tratamento das informações presentes no texto.O
por advérbios, locuções adverbiais e conjunções.
processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes
Na realização de atividades de retomada por meio
pelo reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões
complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em do uso de pronomes, esses estudantes conseguem
textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido recuperar informações por meio do uso de
decorrente do uso de recursos morfossintáticos. Observa-se, assim, pronomes relativos.Eles demonstram, ainda, a
uma ampliação das ações inferenciais realizadas pelos estudantes capacidade de localizar informações em textos
que apresentam um desempenho que os posiciona neste expositivos e argumentativos, além de identificar a
padrão.Com relação à leitura global de textos, os estudantes, tese de um artigo de opinião e reconhecer a
conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; adequação
vocabular
como
estratégia
reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com argumentativa. Neste padrão, os estudantes
temática científica, identificando, ainda, sua finalidade.Percebe-se,
demonstram, portanto, maior familiaridade com
pois, que os estudantes que se localizam neste padrão de
textos de diferentes gêneros e tipologias.
desempenho já desenvolveram habilidades para uma leitura
APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011
Obrigada!!
Roberta Fulco Calzavara.
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