Caso, Planejamento, Recursos
e Estratégias em Baixa
Tecnologia que Podem Apoiar
o Aluno com Transtorno do
Espectro Autista.
O TEA É CONSIDERADO
COMO:

 Uma disfunção global do desenvolvimento, crônica,
incapacitante que compromete o desenvolvimento
normal de uma criança e se manifesta tipicamente
antes do terceiro ano de vida. Caracteriza-se por
lesar e diminuir o ritmo do desenvolvimento
psiconeurológico, social e linguístico (AZAMBUJA
2005 p ).
ORIENTAÇÕES PARA
ELABORAÇÃO DO ESTUDO DE
CASO

 O Atendimento Educacional Especializado é um serviço da
Educação Especial que identifica, elabora e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas (SECADI/MEC/2008).
 O AEE: visa assegurar ao seu público alvo – alunos da Educação
Especial - a participação, independência, autonomia na construção
de seu conhecimento. Independente das condições intelectuais,
sensoriais e físicas.
 A organização do AEE orienta-se pelo ESTUDO DE CASO, que
deve ser apresentado pelo professor do AEE, cuja meta principal é
o desenvolvimento do PLANO para o Atendimento Educacional
Especializado.
ESTUDO DE CASO

 O Estudo de caso se desenvolve em Cinco etapas
 Apresentação do caso.
 Esclarecimento do problema.
 Identificação da natureza do problema.
 Resoluções do problema.
 Elaboração do plano de AEE
1. APRESENTAÇÃO DO CASO

 O professor do AEE toma conhecimento da problemática
e as barreiras enfrentadas pelo aluno no contexto escolar
e/ou familiar e prepara um texto apresentando a
problemática vivenciada pelo aluno.
 A apresentação do problema não deverá abordar apenas a
queixa da professora e o tipo de deficiência do aluno, ou
dados clínicos a seu respeito. Ele deverá descrever o
contexto educacional no qual o aluno está inserido,
abordando suas dificuldades, habilidades, desejos,
preferências, entre outras questões relacionadas ao seu
cotidiano escolar.
2. ESCLARECIMENTO DO
PROBLEMA

 Na etapa Esclarecimento do problema, também
denominada: ‘Análise e clarificação do problema, o
professor deve utilizar os dados já levantados
durante a etapa da Apresentação do Caso.
 Esses dados dizem respeito aos diversos contextos
que envolvem o aluno: a família e o professor do
ensino comum, outros profissionais da escola e se
possível observar o aluno na sala de aula e realizar
avaliação pedagógica na SRM.
2. ESCLARECIMENTO DO
PROBLEMA

 Aspectos relacionados ao desenvolvimento e aprendizagem do aluno que podem ou
não estar associados à natureza do problema por ele enfrentado:
 Quais as potencialidades do aluno para aprendizagem e para interação na sala de
aula?
 Qual é a natureza de sua dificuldade?
 Será necessário o uso de instrumentos ou recursos para auxiliá-lo na sua
aprendizagem?
 Em que situações em sala de aula o aluno demonstra maior interesse, e se implica na
atividade
 Em que situações ele demonstra maior agitação e falta de atenção e concentração?
 Para responder as questões acima, a professora do AEE:



entrevista a professora e a família do aluno,
observa o aluno na sala de aula e se possível em outros espaços da escola.
avalia o aluno na SRM sob diferentes aspectos do desenvolvimento e da
aprendizagem procurando identificar suas potencialidades e fragilidades.
3. IDENTIFICAÇÃO DA
NATUREZA DO PROBLEMA

 A Identificação da natureza do problema também denominada
‘Estudo e identificação do problema, em que o professor deve,
dentre os problemas identificados, estabelecer relações entre os
dados coletados na escola e na família e a avaliação pedagógica
realizada na SRM.
 Nessa etapa o professor do AEE deve fazer os seguintes
questionamentos:
 O que poderia provocar “a situação problemática vivida por
seu aluno?”
 Quais as hipóteses que podem ser formuladas pelo professor do
AEE sobre a natureza do problema?
3. IDENTIFICAÇÃO DA
NATUREZA DO PROBLEMA

 Quais as hipóteses que podem ser formuladas pelo
professor do AEE sobre a natureza do problema?
 Ainda há a necessidade de outras informações ou de
aprofundar a avaliação para elaborar uma hipótese e
identificar a natureza do problema?
 Todas as informações coletadas permitem:
 A identificação da situação do aluno e do ambiente com o
qual ele interage.
 A análise da problemática possibilitando a identificação
da natureza do problema do aluno.
4. RESOLUÇÕES DOS
PROBLEMAS

 Nesta etapa o professor deve iniciar a resolução do problema identificado na etapa
anterior. Envolve questionamentos para tentar solucionar o problema levantando
possibilidades que poderão ajudar na elaboração do plano de AEE.
 Para isso o professor do AEE deve refletir sobre:
Quais os recursos humanos e materiais são necessários para resolver o problema?
Onde encontrá-los? Quem poderá contribuir?
Quem serão os parceiros e colaboradores?
Quais os potenciais e as habilidades do aluno poderão contribuir na resolução do
problema?
 Quais aspectos do meio social e familiar poderão auxiliar neste momento?
 O professor identifica as potencialidades do aluno, da escola, da família e da
comunidade que possam contribuir para a resolução da problemática por ele
enfrentada bem como, suas principais dificuldades e, identifica estratégias e recursos
pedagógicos que auxilie na eliminação dessas dificuldades.




5. PLANO DE AEE

 São as ações desenvolvidas para atender as necessidades do
aluno. São específicas do AEE para que o aluno possa ter acesso
ao ambiente e a conhecimentos escolares, de forma a garantir
com autonomia o acesso, a permanência e a participação dele
na escola.

O professor de AEE deve definir com clareza os objetivos a
serem alcançados tanto na SRM quanto na sala de aula.
 Ele propõem as ações em parceria com o professor da sala de
aula e planeja atividades a serem desenvolvidas na sala de
recursos e sala comum. Além disso, ele estabelece o período
para o desenvolvimento do plano e os resultados esperados.
 O professor deve, periodicamente, reavaliar o plano de AEE,
verificando se ele está surtindo os efeitos esperados e se precisa
de ajustamentos.
5.1 Plano de Atendimento
Educacional Especializado
( TEA
)

 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
 ALUNO: Kiko
 IDADE: 9 anos
 SÉRIE: Não seriado
 TURMA: 02
 TURNO: Vespertino
 PROF. ENSINO REG: Sandra
 PROF. AEE: Karla
Nomes fictícios
SÍNTESE DA
PROBLEMÁTICA

O aluno Kiko, tem 9 anos, é natural de Palmas
Tocantins, possui Transtorno de Espectro Autista (TEA)
CID: F84. Estuda na rede particular de ensino. Ele
necessita do AEE devido às dificuldades em
desenvolver seus aspectos cognitivos, relações sociais,
comunicação, comportamento. E em busca de
aprimorar suas habilidades, desejos e preferências.
Manifestados devido a sua necessidade educacional
especial. Tais dificuldades atrasam o seu aprendizado.
SÍNTESE DA
PROBLEMÁTICA

Apesar das dificuldades vivenciadas pelo aluno, vale
ressaltar a capacidade de aprendizagem do mesmo, haja
vista que ele demonstra ter boa relação familiar, e na
maioria das vezes mostra-se interessado na realização das
atividades propostas em sala de aula.
Neste sentido a realização do AEE para ele, contribui
fundamentalmente em seu processo de
ensino/aprendizado, pois, vem proporcionar meios para
que ele possa viver com autonomia em todos os aspectos da
sua vida, e principalmente na vida escolar, além disso, é
importante que o aluno avance em suas relações sociais.
OBJETIVOS DO PLANO:

Desenvolver atividades que contribuam para seu
desenvolvimento nas áreas de interação social,
comportamento, linguagem e do sistema cognitivo.
Apresentar atividades diversificadas e específicas que
estejam de acordo com as necessidades do aluno, para que
ele possa conquistar autonomia em seu processo de
aprendizagem.
Propor atividades que contribuam para seu processo de
interação, com professores e alunos da turma regular.
ORGANIZAÇÃO DO
ATENDIMENTO:

 PERIDO DE ATENDIMENTO: Janeiro a junho
2014
FREQUÊNCIA: Terças e Quintas -feira.
TEMPO DE ATENDIMENTO: 1 hora e 15 minutos
(duas vezes por semana).
COMPOSIÇÃO DO ATENDIMENTO : (x)
individual ( ) coletivo
ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS NO
ATENDIMENTO AO ALUNO:

 Atividades para o desenvolvimento da
linguagem/comunicação:
 Atividades realizadas através da Comunicação Aumentativa e
Alternativa, com pranchas imantadas ou com velcro (temática
frasal, fixas sobre a carteira, na parede, com estímulos
removíveis), pasta frasal para suplementar a fala, a percepção, e
o contato visual do aluno, música e rotina diária;
 Utilizar nas aulas objetos concretos e sua representação (
miniaturas, símbolos gráficos, figuras temáticas, fotos e figuras
de atividades sequencial, nomeação de figuras e objetos
 Uso de pranchas temáticas para interpretação de livros e
conteúdos; contato com tintas, massas de modelar.
 Atividades para desenvolver a
interação
social/comportamento:

 Atividades extra-classe com participação do aluno em festas
comemorativas como a: festa junina, passeios no espaço físico da escola e
montagem de murais temáticos;
 Inclusão no momento da educação física, atividades como futebol,
basquete, boliche;
 No laboratório de informática: apresentação de vídeos, músicas e jogos
educativos;
 Atividades de ciências: aulas praticas de identificação animais, plantas,
partes corpo humano e outros;
 Realizar atividades em grupo desenvolvidas com musicas, que reforcem
seu interesse de participar junto com a turma.
MATERIAS A SEREM
PRODUZIDOS 
PARA O ALUNO

Pranchas de comunicação com velcro, Pastas, Letras,
Palavras, Fichas, Gravuras e a rotina.
 Adequação de materiais:
 O material deve ser adaptado, com ilustrações e
ampliações para estimular o interesse do aluno pelas
atividades propostas.
SELEÇÃO DE MATERIAIS E
EQUIPAMENTOS QUE NECESSITAM
SER ADQUIRIDOS

 Eva, papel cartão, velcro e cola para confecção de
pastas e pranchas, papel color set colorido,
brinquedos em miniaturas, para favorecer a
comunicação, livros com gravuras em alto relevo,
tablete.
 Parcerias necessárias para o aprimoramento do atendimento e da
produção de materiais:
 Equipe pedagógica: Orientar o trabalho dentro da escola com o
aluno;

 Professor de AEE : Realizar o atendimento ao aluno, planejar o
atendimento e orientar os professores da sala comum, e os pais do
aluno;
 Professor de sala de comum: Trabalhar mediando o processo de
ensino do aluno de modo compartilhado com o professor do AEE
com todos os envolvidos em seu processo de ensino aprendizagem.
 Fonoaudiólogo: Trabalha no desenvolvimento da fala.
 Terapeuta Ocupacional: Ajudar o aluno no aperfeiçoamento da
coordenação motora ampla e fina.
 Psicopedagogo: Realização de diagnostico sobre as
condições psicológicas e de aprendizagem do aluno.

 Neurologista: Assistência no tratamento de problemas
relativos ao sistema nervoso.
 Psiquiatra: Acompanhamento da saúde mental.
 Assistente Social e Psicólogo: Acompanhamento familiar
, escolar e outros. Realizar mediação entre as
necessidades do aluno e Família.
 Família: Firmar parceria com todos os envolvidos no
processo de ensino aprendizagem e saúde do aluno.
 Profissionais da escola que receberão
orientação do professor de AEE sobre serviços
e recursos oferecidos ao aluno:

 Direção, equipe pedagógica, professores, colegas do aluno e
familiares (receberão orientações sobre as dificuldades e
potencialidades do Kiko)
 Professor de educação física especificamente (receberá orientações
sobre a importância de se trabalhar a coordenação motora global do
aluno e desenvolver sua interação com os demais colegas fazendo a
sensibilização através de jogos e dinâmicas.
 Professora auxiliar: receber orientações sobre jogos e brincadeiras
que promovam a socialização na hora do recreio, no parquinho e
nos momentos livres.
 Bibliotecária e professores dos Laboratórios: orientações sobre como
motivar o aluno na participação de rodas de leitura e de conversas
promovendo a socialização.
Rotina para autista

A rotina é um
momento muito
importante para
os alunos
mesmo os
maiores, pois
organiza todas
as atividades
por etapas e
deixam planejar
melhor o seu
dia.


EXEMPLOS DE PRANCHAS
DE COMUNICAÇÃO
AUMENTATIVA E
ALTERNATIVA (CAA)

DESCRIÇÃO DAS IMAGENS:

 1. Essa prancha de comunicação possui dezoito
símbolos gráficos. As mensagens servirão para
escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão
organizados por cores nas categorias social (oi, podes
ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos
(quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete,
fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e
adjetivos (quente, frio e gostoso).

ATIVIDADES ESCOLARES E
EXTRACLASSE:

DESCRIÇÃO DAS IMAGENS:

2. Essa prancha é útil para o aluno
aprender conceitos de organização
doméstica, higiene pessoal,
atividade extra classe. Podendo ser
trabalhada tanto no ambiente
escolar quanto nas atividades de
casa.
ATIVIDADES ESCOLARES:



DESCRIÇÃO DAS IMAGENS:

 3. Três atividades foram construídas para que o usuário
da CAA possa responder questões apontando os símbolos
gráficos PCS. A primeira pede para apontar os animais; a
segunda para apontar os vegetais e a terceira para
apontar os minerais.
 Abaixo de cada questão visualiza-se uma série de
símbolos gráficos com Imagens representativas dos três
reinos da natureza.

DESCRIÇÃO DAS IMAGENS:

4. Uma atividade de matemática com o tema sobre "igual" e
"diferente"

 Utilizando a "escrita com símbolos" com a pergunta: Qual
é o igual? Visualiza-se então o símbolo de uma boneca.
Abaixo estão três opções de símbolos: "carro", "boneca" e
"sorvete". O aluno deverá apontar a resposta correta.
 Logo abaixo está a outra pergunta sobre "qual é o
diferente?" e visualiza-se o símbolo da "borboleta". Abaixo
duas opções de resposta: "vaca" e "borboleta".

PRANCHAS TEMÁTICAS
PARA INTERPRETAÇÃO DE
LIVROS E CONTEÚDOS:

DESCRIÇÃO DA IMAGEM:

 5. Um livro de história, que fala sobre temas de
ecologia, está acompanhado de uma prancha
temática, com a qual o usuário da CAA poderá
apontar ações positivas e negativas relativa à
preservação do meio ambiente.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

 (Fascículo- A Escola Comum Inclusiva publicado
pela UFC/MEC,p.42 e 43).
 www.assistiva.com.br