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Vol 01 – Num 01 – Agosto 2012
AGRICULTURA BRASILEIRA: POR UMA RELAÇÃO LOCALGLOBAL NA ESCOLA MUNICIPAL LAURA BARBOSA
BEZERRA, BARRA DE SANTANA-PB
Jonas Henrique de Freitas1; Marlene Macário de Oliveira2
Resumo: Este trabalho consiste numa reflexão sobre a importância de se inter-relacionar os conteúdos
do ensino de Geografia a vida dos alunos. Partindo de pesquisas sobre a agricultura local de Barra de
Santana, tivemos como objetivo mostrar a importância da atividade agrícola para os alunos e, sobretudo
apontando-lhe conteúdo para que pudesse aprofundar o tema em estudo. Para sua efetivação, no âmbito
do ensino, relacionou-se a produção agrícola nacional à local a partir de revisões bibliográficas. Para
ampliar a discussão foi feito pesquisa sobre a agricultura local junto a Secretaria de Agropecuária e Meio
Ambiente (SEMAM), Prefeitura Municipal e Sindicato dos Agricultores Rurais em Barra de Santana.
Assim, realizamos uma pesquisa-intervenção na Escola Municipal de Ensino Infantil Fundamental Laura
Barbosa Bezerra onde ao final da experiência do estágio foi aplicado um questionário para caracterização
do conhecimento dos alunos do 6º ano. Os dados obtidos demonstram que embora este município esteja
inserido em uma região em que não apresente condições tão favoráveis ao cultivo agrícola, essa atividade
se desenvolve com sucesso durante o período de chuva. A produção é voltada especialmente para o
consumo dos próprios agricultores com renda obtida da própria agricultura. As propriedades são pequenas
sempre usadas para a criação de gado ou cultivo agrícola.
Palavras-Chave: Agricultura de Subsistência; Espaço Agrário. Reforma Agrária
Abstract: This paper is a reflection on relevance to interrelate the Geography content and the students’
life experience. Starting from researches on local agriculture in Barra de Santana, our objectives are
showing to our students the importance of the agricultural activity and give them a study theme to be
explored as deep as they could. To this effective realization, in teaching field, it was related the national
agricultural production to the local from bibliographic reviews. Expanding the discussion, it was made a
research on local agriculture at Agricultural and Environment Secretary (SEMAM), Municipal
Government e Union of Rural Farmers in Barra de Santana. In this way, we did an intervention-research
at Municipal de Ensino Infantil Fundamental Laura Barbosa Bezerra School. At the end of stage
experience, a survey with sixth grade students was applied in order to testing their knowledge. The results
demonstrated although this city is settled in an unfavorable to growing agricultural crops region, we
observed this is a successful activity during rainy season. The production is only for farmers using and to
provide them some income. The properties are are always small and aimed to cattle breeding or
plantation.
Keywords: Subsistence Agriculture and Agrarian Space - Agrarian
Introdução
1
Graduando do Curso de Licenciatura Específica em Geografia da Universidade Aberta Vida,
Universidade Estadual Vale do Acarau. [email protected]
2
Orientadora do Trabalho de Conclusão de Curso do Curso de Licenciatura Específica em Geografia da
Universidade Aberta Vida, Universidade Estadual Vale do Acarau. [email protected]
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Este artigo apresenta um recorte histórico da agricultura brasileira. Como essa
agricultura se desenvolveu ao longo do tempo e como ela acontece atualmente de forma
organizada e sistematizada no campo brasileiro. Apresenta-se aqui o movimento agrário
com intensas reivindicações e manifestações pela posse da terra, mostra também a
agricultura praticada em Barra de Santana.
Para a obtenção das informações foram realizadas pesquisas na EMEIF Laura
Barbosa Bezerra, SEMAM, Secretaria de Agropecuária e Meio Ambiente, Prefeitura e
Sindicato dos Trabalhadores de Barra de Santana. Como nosso objetivo foi construir um
mapeamento a respeito da agricultura local e refletir sua inter-relação no âmbito do
ensino e conhecimentos dos alunos, utilizamos como metodologia revisões
bibliográficas e realizamos pesquisas com entrevista e questionários.
Na escola EMEIF Laura Barbosa Bezerra, foi realizada uma intervençãopesquisa junto aos alunos para investigar a relação que esses têm com a agricultura
existente neste município. Qual a participação desses alunos nessa agricultura?
Dependem da mesma para sobreviverem? Qual a relação de pertencimento que esses
alunos têm com essa atividade agrícola tão marcante neste município? Faz-se ainda uma
análise da importância dessa atividade junto à ótica dos sindicatos para os agricultores
do município como também para a população que necessita de tais alimentos advindos
do campo para a sua alimentação. Tenta-se aqui fazer um breve histórico da interação
entre os agricultores e a própria agricultura, relacionando tais resultados à vida cotidiana
dos alunos.
A AGRICULTURA BRASILEIRA NO ENSINO DE GEOGRAFIA
O modelo de escola e de ensino de geografia quando confrontados com a
necessidade de práticas que contemplem o espaço vivido pela sociedade revelam que há
muito por se fazer. Assim, urge que se remonte uma sucinta história do ensino de
Geografia no Brasil para a compreensão desse fato.
O ensino de Geografia no Brasil foi implantado após os anos 1930 quando veio
neste ano a se institucionalizar definitivamente a escola no país. A partir deste mesmo
ano, mais precisamente no ano de 1946, a educação teve uma distribuição racional por
todo o território nacional. É importante lembrar que nem todas as classes sociais
tiveram acesso ao sistema de educação oferecido pelo país, já que as oportunidades
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ficavam em especial a favor das pessoas que tinham uma posição social de destaque na
sociedade. As escolas então eram chamadas de escolas de primeiras letras, ou seja,
nestas escolas os professores ensinavam assuntos básicos do conhecimento da educação
como: Ler, escrever, as quatro operações, a gramática da língua nacional e os princípios
da moral cristã e da doutrina da igreja católica. Sobre este fato Vlach (2004) apresenta
artigo 6º da Lei de 15 de outubro de 1827
Os professores ensinarão a ler, escrever, as quatro operações de aritmética,
prática de quadrados, decimais e proporções, as noções gerais de geometria
prática, a gramática da língua nacional e os princípios de moral cristã e da
doutrina da igreja católica e apostólica romana (VLACH, 2004, p. 189)
Nos últimos 40 anos podemos notar um grande desenvolvimento no ensino
brasileiro. Depois de alguns anos, após 1930, o ensino de Geografia veio também fazer
parte da história acadêmica. Com os avanços na educação brasileira, o ensino de
Geografia começou definitivamente a ocupar uma posição de disciplina acadêmica, e
assim, as outras disciplinas. Atualmente, a educação brasileira tem alcançado índices de
desenvolvimento elevados, mostrando sua importância em todas as áreas. A Geografia,
por exemplo, tem-se destacado como uma disciplina importante por tratar os mais
variados assuntos da esfera humana e terrestre.
Voltando ainda para os anos 1930, a Geografia ainda não explicava a dinâmica
entre o espaço vivido e o homem, dando importância apenas para a descrição de
paisagens naturais e suas belezas. A relação sociedade-natureza é o entendimento sobre
a ação transformadora da sociedade sobre a natureza. Souza (2008), na visão do
pensamento marxiano, discorre sobre isso da seguinte maneira
Desta feita, é no ponto de interação (sociedade-natureza) que Marx constrói o
seu entendimento sobre a intervenção nociva da sociedade sobre a natureza.
No ponto de interação da sociedade com a natureza ocorre a intervenção da
vida social sob o controle do capital, resultando na carga expropriatória do
capitalismo sob a natureza. É neste fato que Marx ínsita a seguinte reflexão: o
capitalismo modifica a dinâmica da relação sociedade-natureza,
intensificando o seu processo de dominação ou “coisificação” da natureza
(SOUZA, 2008, p. 124)
Dentre muitas mudanças ocorridas no ensino de Geografia no Brasil Delgado de
Carvalho, Everardo Backheuser e Aroldo de Azevedo delinearam alguns desses
paradigmas. A partir de então apareceram debates dos mais variados assuntos abordados
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e discutidos na Geografia entre eles a interação entre o homem e o espaço vivido,
segundo Vlach, (2004)
O estudo da componente humana se traduz (...) pelo exame dos diversos
estágios da cultura da humanidade. Essa avaliação do grau de cultura nos
parece ser um enorme elemento de valor geográfico. É por ele que vemos a
atuação do fator homem na natureza (VLACH, 2004, p. 197)
Assim a agricultura se insere no bojo dessas discussões sendo abordada nos
livros didáticos com mais freqüência, na atualidade, a responsável por mais da metade
dos produtos agrícolas que atendem o país. Os conteúdos mostram a modernização da
agricultura e sua produção em grande escala, a geração de renda que é realizada com a
economia agrícola deixando a ênfase a pequena agricultura quando da interação que
homem e meio têm um com o outro em plano secundário.
A necessidade de aprofundamento teórico do tema traz em seu esboço uma
discussão em torno da questão agrária. Para Coelho (s/d), como é conhecida,
A agricultura, considerada como uma arte é tão antiga quanto o homem. Com
a evolução da raça humana, a agricultura tornou-se também uma ciência,
cada vez mais eficiente, renovando-se a cada dia. Através dos tempos, o
homem aprendeu que o solo passa a produzir pouco quando cultivado
continuamente, e graças a essa observação principiou a adotar práticas
agrícolas até hoje usadas, quais sejam, adubação, calagem e cultura de
rotação com leguminosas. (COELHO; VERLENGIA, s/d, p.1)
Com a evolução do capitalismo no século no século XX, a produção agrícola
torna-se importante para a população brasileira. Os agricultores chegavam a estocar a
produção feita dentro do próprio campo. Primeiro essa agricultura se desenvolveu de
forma mais acentuada nas regiões Sul e Sudeste do Brasil com a plantação do café,
Santos (2008) diz
Em meados do século XX, as transformações na escala de produção agrícola
e a importância de estocá-la à espera da comercialização levaram a
necessidade de construir depósitos, paióis e silos no campo. Torna-se mais
nítida a predominância das regiões Sudeste e Sul, que já era marcante em
1940 com a produção do café, (SANTOS, 2008, p. 55)
Contudo, a agricultura tornou-se muito importante desde a época da colonização,
quando era cultivada manualmente e de forma precária pelos primeiros habitantes.
As formas de trabalho na agricultura moderna e as implicações para a sociedade
e para a natureza trouxeram um novo olhar sobre a agricultura que cada vez mais se
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desenvolvia em grandes quantidades e qualidade. No Sul e Sudeste, por exemplo, o
cultivo da soja em larga escala levou essas regiões a serem uns dos maiores
exportadores de soja do país, Santos (2008) aponta
Emblema de uma agricultura globalizada, a soja penetra no Brasil, depois de
1964, a partir de uma frente pioneira no Rio Grande do Sul. Com 334.520
hectares, essas plantações foram responsáveis por 93,03% da área cultivada
do país e por 90,51% do volume da produção nacional, (SANTOS, 2008, p.
128)
Destaque ainda para a soja, que servia e serve atualmente como alimento para
população com destaque para o óleo usado na preparação de frituras e conservante de
alguns alimentos, como também é usado na ração para os animais.
Como explica Santos (2008), em vista da necessidade de expandir essa
produção, a agricultura ampliou suas áreas de influência junto com a construção de
açudes e barragens, especialmente no Nordeste, onde a seca causa transtornos as
culturas
Quanto às atividades agrícolas, as condições de infra-estrutura, que facilitam
a circulação e a estocagem, e as próprias condições da comercialização
justificam a sua realização em caráter extensivo, pois a mais-valia auferida
resulta muito menos do processo imediato da produção e se dá muito mais na
esfera da circulação e da distribuição. (SANTOS, 2008, p. 121)
A partir dos anos de 1960, a agricultura passaria a ser discutida nos discursos
políticos oficiais como caminharia junto da indústria moderna e desenvolvimento
econômico da época. Sobre este ponto, a agricultura era considerada atrasada e isso
poderia ser um risco para a economia que se estabelecia neste período. Sobre este tema
assim se coloca Graziano (2001)
A questão agrária fazia parte da polêmica sobre os rumos que deveria seguir
a industrialização brasileira. Argumentava-se então que a agricultura
brasileira - devido ao seu atraso – seria um empecilho ao desenvolvimento
econômico, como sinônimo da industrialização do país (GRAZIANO, 2001,
p. 7-8)
Com o chamado “milagre brasileiro”, entre 1967 e 1973, o Brasil passou por
uma fase de crescimento econômico gigantesco esquecendo-se da questão agrária, como
aborda Graziano (2001)
Depois de 1967 até 1973, o país entrou numa fase de crescimento acelerado
da economia. Nesse período que ficou conhecido como o do “milagre
brasileiro”, pouco se falou da questão agrária (GRAZIANO, 2001, p. 8)
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Vale lembrar que nesse período, a questão agrária foi pouco lembrada por conta
da repressão política e também por se achar que até então ela já estava resolvida, por
conta da alta produção ocorrida durante o “milagre” econômico brasileiro.
Após o “milagre”, o país começa a sentir os sinais de uma nova crise. Viu-se
então que durante o período do “milagre” só foram beneficiados economicamente os
exportadores de café e soja, ficando os pequenos e médios agricultores prejudicados e
falidos por falta de incentivos a pequena agricultura, sobre este ponto Graziano (2001)
diz
Mas o “milagre” acabou. Passada a euforia inicial, muitos começaram a se
dar conta de que os frutos do crescimento acelerado do período 1967/1973
tinham beneficiado apenas uma minoria privilegiada. E, entre os que tinham
sido penalizados, estavam os trabalhadores em geral, e, de modo particular,
os trabalhadores rurais (GRAZIANO, 2001, p. 8)
A questão agrária era um problema a ser resolvida e os sindicatos reivindicavam
a posse da terra para os pequenos agricultores. Um grande desafio para os governos foi
manter o controle das manifestações dos sem terra que envolvia a questão agrária,
realizados com a finalidade de ganhar um lote de terra para cultivar e manter a família.
Desde tempos muito remotos, tem-se notícia das manifestações que reivindicam
a posse da terra no Brasil. Essas manifestações são feitas por grupo de pessoas que não
têm espaço para poderem realizar suas atividades agrícolas, nem onde morar. Todos
sem exceção têm direito a um lugar para morar e também trabalhar dignamente.
Por outro lado, temos a força decisiva do capitalismo que movimenta as várias
áreas da economia gerando divisões também na agricultura. Devido às desigualdades e
injustiças do sistema capitalista, os conflitos tornaram-se o principal problema na
Reforma Agrária. Por conta da presença do capital, hoje visível até demais no campo,
muita terra está concentrada nas mãos de poucos e a grande maioria sem nada para o
cultivo. Em meio a toda essa parafernália acontecem os conflitos entre camponeses,
índios, empresas e latifundiários gerando com isso a violência no campo, em relação a
esse fato Fernandes, (2006) comenta
A formação da grande propriedade privada da terra é resultado do processo
de conflitualidade entre latifundiários e grandes empresas, nações indígenas e
camponeses sem-terra. Este estado permanente por terra é a principal
referência para compreendermos a questão fundiária brasileira
(FERNANDES, 2006, p. 192)
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Segundo Oliveira (2008) para entender o modo de produção tem que entender as
relações especificamente capitalistas existentes no campo, diz o autor
O estudo da agricultura brasileira deve ser feito no bojo da compreensão dos
processos de desenvolvimento do modo capitalista de produção no território
brasileiro. Esse processo deve ser entendido também no interior da economia
capitalista atualmente internacionalizada, que produz e se reproduz em
diferentes lugares do mundo, criando processos e relações de
interdependência entre Estados, nações e, sobretudo empresas (OLIVEIRA,
2008, p. 467)
Nos dias atuais, o problema da questão agrária ainda não foi resolvido e uma
grande massa de pessoas continua a se sujeitar a viver em péssimas condições de vida e
sem terra para morar e viver dignamente com sua família. A principal causa das revoltas
no campo é a presença do capitalismo, que provoca desigualdades sociais profundas
num espaço onde todos devem viver harmonicamente produzindo e cultivando a terra.
A AGRICULTURA EM BARRA DE SANTANA: POR UMA RELAÇÃO
LOCAL-GLOBAL NA ESCOLA
Barra de Santana é um pequeno município do estado da Paraíba que está
localizado na Microrregião do Cariri Oriental com distância de 1331 501 Km² da capital
João Pessoa (ver figura 1). Com uma área de 369,290 Km² possui uma população de 8
205 habitantes segundo censo do IBGE 2010 (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística) com densidade demográfica da população de 22,22 Km² por habitante.
Figura 1 – Localização de Barra de Santana no estado da Paraíba
Fonte: IBGE (2010). Mapas para colorir (adaptado).
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O território de Barra de Santana faz fronteira com os municípios de Alcantil,
Boqueirão, Caturité, Gado Bravo, Queimadas, Riacho de Santo Antônio e Santa Cecília.
Barra de Santana, conforme se observa na figura 2, nasceu como cidade em 29
de abril de 1994, mas este município completa atualmente 146 anos segundo registro de
antigos moradores. Sua economia é voltada em especial para a criação de caprinos e
ovinos e também em grande parte pela prática agrícola, atividade mais antiga e comum
realizada. A agricultura presente neste município é feita pelos pequenos agricultores e é
voltada em especial para suprir suas próprias necessidades. A cultura do milho e do
feijão (ver figura 3) são os produtos mais comuns cultivados com mais intensidade no
município, são eles os principais alimentos da mesa dos agricultores.
Figura 2 - Barra de Santana, vista aérea abril Figura 3 - Lavoura do milho e do feijão-Sítio
2011.
Ipueiras, Barra de Santana.
Fonte: Secretaria
Ambiente, 2011
de
Agropecuária
e
Meio
Fonte Jonas Henrique de Freitas (arquivo familiar)
Como no município não existe cultivo em grande escala, pois como as condições
geográficas e climáticas não são tão favoráveis a prática agrícola neste município, as
culturas não se desenvolvem com qualidade e quantidade em tempo certo.
Consideramos pertinente, para que pudéssemos obter maiores informações sobre o tema
em foco, realizar uma pesquisa na Secretaria Municipal de Agropecuária e MeioAmbiente. Ali tivemos acesso ao calendário de apoio aos médios e pequenos
agricultores de Barra de Santana.
No calendário seguem informações que orientam e dão suporte anual para
melhor aproveitamento da terra e colheita dos produtos agrícolas, como exposto;
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8
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
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Distribuição de sementes. Essa distribuição atende aos pequenos e médios agricultores
do município, como mostram as figuras seguintes;
Figura 4 - Distribuição de sementes-Sítio Figura 5 – Distribuição de sementes em Barra
Vereda Grande, Barra de Santana.
de Santana, PB.
Fonte: Site da prefeitura municipal de Barra de
Santana, fevereiro 2011.

Fonte: Site da prefeitura municipal de Barra de
Santana, fevereiro 2011.
Corte da terra. Esse corte vem dar um incentivo para que o agricultor do município
possa plantar em um terreno mais favorável e preparado;

Período de colheita. São disponibilizados tratores mecanizados para colher a safra de
produtos agrícolas, como o milho por exemplo.
A distribuição e plantio de sementes são feitas no período que vai de fevereiro a
abril. Essa distribuição é feita entre todos os médios e pequenos agricultores do
município que tem o período de colheita entre os meses de julho, agosto e setembro.
Entre as famílias atendidas com a distribuição de sementes estão uma parte delas
incluídas no programa Garantia Safra (programa federal de apoio aos pequenos
agricultores), são cerca de 660 famílias beneficiadas com esse programa segundo a
Secretaria Municipal de Agropecuária e Meio Ambiente. Estima-se ainda uma previsão
de mais de mil famílias atendidas com o programa para o ano de 2012 (Figura 6).
Figura 6 - Cadastro de famílias para o programa
Garantia Safra e sementes.
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Fonte: Site da prefeitura municipal de Barra de
Santana, fevereiro 2011
Um dos grandes incentivos aos agricultores em Barra de Santana foi o PRONAR. Este
programa foi lançado em 2001 em uma parceria entre agricultores e o Governo Federal
que consistia no empréstimo de dinheiro do governo aos agricultores, para investirem na
agricultura ou compra de animais com objetivo de dar um suporte para o
desenvolvimento e crescimento da pequena agricultura no município.
Metodologia
Foi realizada a pesquisa na Secretaria Municipal de Agropecuária e MeioAmbiente para a caracterização da agricultura no âmbito local para procedemos à
reflexão sobre a pesquisa-intervenção realizada durante o estágio supervisionado que
teve como principal objetivo estabelecer inter-relações entre o conteúdo escolar e a vida
cotidiana dos alunos. Assim, dando continuidade contactamos à Secretaria de Educação
e Cultura do município. Nesse município existem 37 escolas, sendo 2 na sede do
município, EMEIF Laura Barbosa Bezerra, EEEIFM Almirante Antônio Heráclito do
Rêgo e 35 escolas municipais menores localizadas e distribuídas na zona rural onde
atendem as crianças cursando as primeiras séries do ensino fundamental.
A pesquisa orientada durante a disciplina Metodologia do Ensino de Geografia,
como parte da realização do estágio supervisionado, foi realizada na Escola Municipal
Laura Barbosa Bezerra e buscou destacar o trabalho agrícola no município de Barra de
Santana. Essa escola atualmente funciona em dois turnos manhã e tarde. Pela manhã
estudam os alunos das séries iniciais do ensino infantil e a tarde as séries do ensino
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fundamental, ao todo são 397 alunos com 35 funcionários entre professores, secretários,
diretor e vice-diretor e funcionário de apoio.
Como a atividade focava a transposição didática dos conteúdos para o contexto
de vida dos alunos, nesse propósito, a escolha do tema ocorreu por os alunos da referida
escola serem genuínos de um município extremamente agrícola. Com uma duração de
dois meses realizamos a intervenção-pesquisa na turma do 6º ano A com 33 alunos para
caracterização da temática em estudo acompanhado pela professora Maria das Graças
Vieira onde vivenciamos os seguintes momentos.
De início foi feito a apresentação e um trabalho de socialização com os alunos
da escola onde realizamos uma discussão a cerca do tema exposto (Figura 7)
Figura 7- Turma do 6º ano A, aplicação do
questionário para obtenção dos dados.
Fonte: Jonas Henrique de Freitas, 2011
. Em seguida foi aplicado um questionário de cunho próprio das características
do tema agricultura para a turma responder. Nessa perspectiva obtivemos os seguintes
quadros:
Gráfico 1- Estudantes que sabem definir agricultura.
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100%
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Estudantes que sabem definir agricultura
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sim
Não
Fonte: Jonas Henrique de Freitas, pesquisa direta, novembro/dezembro,
2011
Neste item, mais de 70% sabem definir o que é agricultura. Fica claro que eles
como atores genuínos em grande parte da atividade agrícola sabem o que venha ser seu
significado. Ver gráfico 1.
Gráfico 2- Renda da família
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Renda
Fonte: Jonas Henrique de Freitas, pesquisa direta novembro/dezembro, 2011
Mais da metade da renda obtida nas famílias vem da agricultura, mostrando
assim que esses alunos se sustentam quase que somente da atividade agrícola. Ver
gráfico 2.
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Gráfico 3- Culturas mais comuns feitas na agricultura em Barra
de Santana.
100%
Culturas mais comuns
80%
60%
40%
20%
0%
Milho e Feijão Feijão, Fava e
Milho
Milho
Fonte:
Jonas
Henrique
de
Freitas,
novembro/dezembro, 2011.
Feijão, Milho e
Laranja
pesquisa
direta
Quanto as culturas mais cultivadas pelas famílias dos alunos, segundo os
resultados do questionário, cerca de 60% dos alunos responderam a cultura do milho e
feijão, seguido de 25% milho e fava, 9% milho e uma contradição, 1% este respondeu
milho, feijão e cultivo de laranja. Sabe-se que este município não é favorável ao cultivo
da laranja por isso, deve-se plantar laranja em lugares mais úmidos com bastante água.
Ver gráfico 3.
Gráfico 4- Destino da produção.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Destino da produção
Consumo
Troca
Não sabem
Não opinaram
Fonte: Jonas Henrique de Freitas, pesquisa direta 2011.
Como já se previa o destino da produção em grande parte é para o consumo do
próprio agricultor devido à produção não ser em grande escala. Neste caso, as famílias
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em grande parte são carentes por isso consomem os alimentos da própria produção. Ver
gráfico 4.
Assim, com base em questionário respondido a cerca das atividades agrícolas do
município a partir da vivência do alunado com o campo, suas expectativas e seus
conhecimentos sobre o tema exposto, durante o estagio supervisionado, percebeu-se que
há uma forte ligação desses alunos com a agricultura de subsistência familiar.
Praticamente todos são da zona rural e conhecem bem essa atividade tão marcante para
eles expressando através de simples respostas seus conhecimentos sobre a agricultura de
seu município.
É interessante lembrar que mais de 90% dos alunos que responderam o
questionário são oriundos de famílias de agricultores. Vê-se então que a ligação com
essa atividade é muito forte, chegando alguns a dizer que é a única coisa que gostam e
que sabem fazer. É notável também a simplicidade como esses alunos se apresentam
diante do fato de terem raízes diretas da agricultura já que nem sempre esse trabalho é o
bastante para o sustento deles, tendo em vista que muitas famílias têm vários filhos o
que torna mais difícil a sobrevivência unicamente da agricultura. Mais o interessante
também é que todos são realmente guerreiros que trabalham de sol a sol para não deixar
de acontecer à agricultura, especialmente a agricultura familiar que garante em sua
maior parte, o sustento das famílias do município.
Conclusões
A experiência orientada para a pesquisa durante o estagio supervisionado traz
um recorte da agricultura em nível de Brasil e a nível desta realizada em Barra de
Santana. Esta atividade acontece naturalmente nas pequenas propriedades do município
através da agricultura familiar. Manualmente os agricultores realizam esta atividade, a
qual é um meio de sobrevivência de grande parte dos moradores da zona rural. Em
Barra de Santana os agricultores têm o apoio do Sindicato dos Trabalhadores Rurais do
município, e da Prefeitura juntamente com a SEMAM Secretaria de Agropecuária e
Meio Ambiente que dão suporte e orientam os agricultores no plantio de sementes e
cultivo das lavouras.
Como resultado da experiência no estágio supervisionado, essa pesquisa ganhou
forte abrangência com a participação dos alunos que contribuíram para concretização da
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mesma. Lembra-se aqui a importância dessa pesquisa para o ensino de Geografia.
Podemos ainda perceber a interação que essa atividade tem com o homem do campo e
com os próprios conteúdos abordados pela Geografia em sala de aula.
Nesse sentido a transposição didática como um método de ensino é uma etapa
fundamental na construção do conhecimento geográfico, acreditamos que esta atividade
não pode ser menosprezada nesses níveis de ensino, uma vez que em campo o aluno se
aproxima da realidade concreta com a possibilidade de observá-la em seus mais
variados aspectos e analisá-la criticamente. Nesse sentido é possível, por um lado,
aprofundar os conteúdos desenvolvidos em sala de aula e, por outro, levantar novas
possibilidades de análises.
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