CONCURSO PÚBLICO – DOCENTE
ÁREA: TOPOGRAFIA
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PROVA OBJETIVA
1. O valor do ângulo resultante da operação 264º 06’ 58” + 134º 56’ 13” – 88, 44º é igual a
a. 320º 38’ 47”
b. 310º 35’ 47”
c. 310º 36’ 44”
d. 310º 36’ 47”
e. 309º 35’ 18”
2. Sendo Az ≠ 0, quantos pontos, no mínimo, incluindo o norte, são necessários para determinar o azimute?
a. 1 Ponto.
b. 2 Pontos.
c. 3 Pontos.
d. 4 Pontos.
e. 5 Pontos.
3. Sendo um ângulo de orientação definido como S 87º 33’ 08”E, o azimute é
a.
92º 26’ 52”
b. 267º 33’ 08”
c.
02º 26’ 52”
d.
87º 33’ 08”
e. 177º 33’ 08”
4. Ao efetuarmos as leituras estadimétricas em um teodolito a 90º vertical, foram encontradas as leituras FI =
1,233 e FM = 1,345. A distância entre o instrumento e a mira falante é igual a
a.
11,20m.
b. 112,00m.
c. 100,00m.
d.
22,40m.
e. 224,00m.
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5. Complete a tabela de nivelamento de acordo com os dados, sendo “M” pontos de mudança do instrumento. A
cota em metros do ponto 01 é igual a
Ré
1,233
1,680
1,330
Vante
-------1,450
1,255
1,660
a.
b.
c.
d.
e.
AI
Cota
80
Obs
RN(m)
M
M
Ponto
01
79,783m.
79,878m.
81,233m.
81,463m.
80,00m.
6. Em uma medição linear igual a 3452m, a incerteza de 2mm + 3ppm significa um erro admissível de
a.
2,03mm.
b.
2,30mm.
c.
5,13mm.
d. 12,36mm.
e. 13,42mm.
7. A determinação do contranivelamento tem por finalidade
a. efetuar um novo nivelamento no sentido contrário ao nivelamento anterior, partindo do mesmo ponto de
origem.
b. determinar a poligonal planimétrica do nivelamento anterior.
c. a verificação do nivelamento realizado anteriormente, partindo do ponto de cota final até a cota de origem.
d. determinar as cotas dos pontos da poligonal aberta
e. determinar os pontos cotados de uma poligonal fechada.
8. Um
a.
b.
c.
d.
e.
operador, no levantamento topográfico, arbitrou o RN em 103m.
O operador utilizou cota na determinação da referência de nível.
O operador utilizou altitude ortométrica na determinação da referência de nível.
O operador utilizou altitude geométrica na determinação da referência de nível.
O operador utilizou altitude do GPS na determinação da referência de nível.
O operador utilizou altitude elipsoidal na determinação da referência de nível.
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9. Encontramos, nos marcos oficiais para referência do levantamento GNSS, o pino de fixação da base calante ou
do bastão da antena GNSS com medida padrão de
a. 1/2 polegada.
b. 10mm.
c. 25mm.
d. 3/8 polegada.
e. 5/8 polegada.
10. Analise e indique os elementos
ementos do gráfico de obstrução abaixo.
0º
a.
b.
c.
d.
e.
São encontradas apenas duas obstruções sem demais elementos.
Determina a obstrução principal com Az 80º00’00” e elevação El.
Identifica as obstruções com Az 80º00’00” e 310º00’00” sem determinar as El’s.
Identifica as obstruções com Az 50º00’00” e 280º00’00” sem determinar as El’s.
Determina a obstrução principal com Az 50º00’00” e elevação El.
11. Em um levantamento GNSS, quando abordamos a correção de pontos pela técnica diferencial, em que o ponto
deve atingir certa precisão posicional, sendo utilizado um monitoramento contínuo na referência para obtenção
de um ponto de campo preciso, estando o formato dos arquivos
arquivos de dados do posicionamento,
independentemente do receptor utilizado. Estamos tratando,
tratando respectivamente, de
a. DGPS, PDOP, RBMC, PPP e RINEX.
b. DGPS, PDOP, RBMC e RINEX.
c. GNSS, DOP, RIBaC, PPP e SIRGAS.
d. GNSS, DOP, RBMC, PPP e GLONASS.
e. DGPS, PDOP, RBMC, PEC e RINEX.
R
12. Abordando o método de posicionamento relativo estático, podemos identificar a afirmação errada abaixo.
a. O tempo de aquisição depende do comprimento da linha base,
base entre outros fatores.
b. São utilizados, basicamente, dois receptores:
receptores um na base e outro na referência.
c. Podemos utilizar apenas um receptor GNSS em conjunto com uma RBMC.
d. O tempo de aquisição depende da precisão requerida entre outros fatores.
e. O método de posicionamento relativo estático é também conhecido como DGPS.
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13. O termo “clotoide”, em topografia está intimamente relacionado à(ao)
a. levantamento utilizando receptores GPS.
b. processamento das observações GNSS.
c. curva de raio infinito na tangente, definida como curva de transição.
d. curva de raio projetado, conhecida como curva circular.
e. plataforma utilizada em sensoriamento remoto.
14. As isolinhas ou curvas de nível são obtidas mediante pontos cotados, representativos ao terreno levantado.
São, respectivamente, as fases básicas de cálculo das curvas:
a. malha triangular, interpolação e definição das fronteiras.
b. definição das fronteiras, interpolação e grade regular.
c. determinação das fronteiras, interpolação e malha triangular.
d. interpolar os pontos cotados, definir as fronteiras e malha por grade regular.
e. determinar a malha regular ou triangular e interpolar os pontos cotados.
15. O índice “e” dado em percentual, no cálculo da superelevação em curvas, determina
a. o percentual de velocidade máxima da via em curva.
b. o percentual de elevação no início da curva somente.
c. a necessidade ou não de instalação de superelevação na via em curva, mediante o percentual de
elevação.
d. o raio necessário para a superelevação.
e. o desenvolvimento mínimo para aplicar a superelevação na via em curva.
16. Dadas as afirmativas abaixo quanto ao Sistema Geodésico Brasileiro - SGB
I.
O SGB é composto por redes de altimetria, gravimetria e planimetria.
II.
O referencial de altimetria vincula-se ao geóide, coincidente com o marco zero do Marégrafo de Chuá,
localizado no estado de Minas Gerais.
III.
O referencial de gravimetria está vinculado a milhares de estações distribuídas sobre o território nacional,
que recolhem dados acerca da aceleração da gravidade.
IV.
O referencial de planimetria, representado ainda hoje pelo SAD-69, é responsável pela definição da
superfície, origem e orientação do sistema de coordenadas usado no território brasileiro.
Estão corretas as afirmativas
a. I, II e III.
b. I, II e IV.
c. II, III e IV.
d. I, III e IV.
e. I, II, III e IV.
2
17. Se a avaliação de uma área resultou em 2540cm na escala 1:500, no terreno esta área corresponderá em m
a
a. 1270000
b.
63500
c.
31750
d.
12700
e.
127
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18. A área limite para um projeto de engenharia corresponde a 25 Km . Se a área representada na planta equivale
2
a 625cm , a escala do projeto em questão vale
a. 1:16000
b. 1:80000
c. 1:40000
d. 1:20000
e. 1:10000.
19. Considerado que a escala gráfica, na figura abaixo, possibilita a realização de determinações rápidas no
desenho, e que os segmentos principais medem graficamente 1 cm cada, a quanto correspondem,
respectivamente, a precisão gráfica desta escala e a escala numérica que lhe deu origem ? Considere cada
unidade do talão valendo 1/10 da unidade principal.
0
210m
a. 3000 metros; 1/3
b.
300 metros; 30
c.
30 metros; 300
d.
3 metros; 1/3000
e.
0,3 metros; 1/30000
20. O ângulo de deflexão que falta no vértice 05 do desenho abaixo vale:
a.
51º03’00”.
b.
61º34’12”.
c.
93º12º00”.
d. 120º49’00”.
e. 133º12100”.
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21. A figura abaixo representa parte de uma planta planialtimétrica com curvas de nível. Nas linhas tracejadas
Linha A, Linha B, Linha C e Linha D ocorrem, respectivamente
a.
b.
c.
d.
e.
talvegue, vale, talvegue e depressão.
espigão, vale, espigão e depressão.
talvegue, vale, talvegue e garganta.
talvegue, cumeada, talvegue e garganta.
talvegue, cumeada, espigão e garganta.
22. Sabendo-se que o ângulo zenital mede 90º, o valor do ângulo vertical é
a.
0º.
b.
45º.
c.
90º.
d. 135º.
e. 180º.
23. Na identificação e reconhecimento de limites de imóveis rurais, vértice é todo local onde a linha limítrofe do
imóvel muda de direção ou onde existe interseção desta linha com qualquer outra linha limítrofe de imóveis
contíguos, podendo ser representado sob três formas distintas:
a. marco, vértice virtual e divisor de linha.
b. vértice virtual, ponto e divisor de linha.
c. ponto, divisor de linha e marco.
d. divisor de linha, marco e ponto.
e. ponto, marco e vértice virtual.
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24. Dada a caderneta de campo abaixo, os valores dos ângulos αi, nas diversas séries, e o ângulo α do vértice
são, respectivamente
Croqui esquemático:
a.
b.
c.
d.
e.
α1 (73º05’); α2 (73º09’); α3 (73º01’); α (73º05’).
α1 (90º11’); α2 (210º17’); α3 (150º19’); α (150º16’).
α1 (146º10’); α2 (146º18’); α3 (146º02’); α (146º15’).
α1 (179º42’); α2 (179º36’); α3 (180º00’); α (179º46’).
α1 (179º37’); α2 (179º45’); α3 (180º01’); α (179º47’).
25. A caderneta de campo e figura abaixo corresponde a levantamento topográfico em uma poligonal enquadrada.
O erro angular de levantamento para quem partiu do ponto P02 e findou num ponto P14 é
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a.
b.
c.
d.
e.
00º12’02”.
00º00’21’’.
01º12’18”.
01º30’00”.
01º33’17”.
26. O azimute magnético de um alinhamento vale 256º33’. Sabendo-se que a declinação magnética local é igual a
4º34’ E, o valor do azimute geográfico desse alinhamento vale
a. 262º00’.
b. 256º33’.
c. 261º07’.
d. 251º34’.
e. 251º01’.
27. Consiste em visar, estrategicamente de um ponto “P” de coordenadas desconhecidas, três pontos “P1”, “P2” e
“P3” de coordenadas distintas e conhecidas, medindo ângulos. Tal procedimento permite, geometricamente,
determinar as coordenadas do ponto “P” e distâncias entre ele e os demais pontos. A afirmação trata-se da
definição de levantamento
a. por Gauss.
b. por irradiação.
c. por coordenadas polares.
d. por interseção.
e. por Photenot.
28. Durante o levantamento topográfico planimétrico de uma poligonal fechada na mesma base, o topógrafo, que
usava um teodolito eletrônico, viu-se impossibilitado de medir a distância horizontal do lado EF pela existência
de uma mata muito densa entre esses dois pontos. Decidiu usar o método da triangulação para levantar essa
distância, medindo o ângulo horizontal α = 46º34’02,86” a partir do vértice C, formado pelos alinhamentos CE e
CF. A distância EF vale:
Dados: sen 83º28’30” = 09935;
cos 83º28’30” = 0,1136;
tan 83º28’30” = 8,7429;
a.
b.
c.
d.
e.
240m.
260m.
280m.
300m.
320m.
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29. Sobre a tecnologia de Sensoriamento Remoto, podemos afirmar:
I. Tecnologia de obtenção de imagens e dados da superfície terrestre através da captação e registro da energia
refletida/emitida pela superfície sem que haja contato físico entre o sensor e a superfície estudada.
II. Utiliza sensores a bordo de satélites e aeronaves para capturar informações sobre a superfície atmosférica
terrestre.
III. Os sensores variam de acordo com a capacidade de detalhamento da observação espacial, espectral,
temporal e radiométrica.
IV. Os sinais capturados pelos sensores são transmitidos para a terra, recebidos em estações onde eles são
transformados em imagens digitais.
Estão corretas as afirmativas
a. I, II e III apenas.
b. I, II e IV apenas.
c. II, III e IV apenas.
d. I, III e IV apenas.
e. I, II, III e IV.
30. Datum padrão para uso de GPS:
a. Glonass.
b. SPOT.
c. SAD-69.
d. WGS–84.
e. Haiford.
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31. A lei nº. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, além de instituir a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, cria também os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Sobre os
Institutos Federais, analise as afirmativas abaixo.
I.
Os Institutos Federais são instituições de educação superior, básica e profissional, multicurriculares e
unicampi, especializadas na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de
ensino.
II.
Uma das finalidades dos Institutos Federais é ministrar cursos de formação inicial e continuada de
trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de
profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica.
III.
Cabe aos Institutos Federais ministrar a educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na
forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de
jovens e adultos.
IV.
Os Institutos Federais deverão ofertar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formação pedagógica, com vistas à melhoria da educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e
matemática, e para a educação profissional.
V.
No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal deverá garantir o mínimo de 50%
(cinquenta por cento) de suas vagas para atender ao nível técnico e o mínimo de 50% (cinquenta por
cento) de suas vagas para atender aos cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formação pedagógica.
A alternativa em que todas afirmativas estão CORRETAS é
a. I, II e V.
b. II, III e IV.
c. I, II e III.
d. II, III e V.
e. III, IV e V.
32. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), lei n.º 9.394/1996, disciplina a educação
escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. Em relação a
essa legislação, analise os itens a seguir.
(...) Os docentes incumbir-se-ão de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
(...) O sistema federal de ensino compreende: as instituições de ensino mantidas pela União, as instituições de
educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação.
(...) A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns: a carga horária mínima anual será de setecentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo de cento e
oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
(...) O currículo da educação superior deve ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e instituição escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
(...) A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade educacional que visa a atender àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado o acesso, no nível fundamental,
para os maiores de 15 anos e, no nível médio, para os maiores de 18 anos.
Indique a alternativa correta.
a. V,V,V,F,F.
b. F,V,V,V,F.
c. V,V,F,F,V.
d. F,V,V,F,V.
e. V,F,F,V,F.
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33. Diversas tendências pedagógicas orientaram e orientam a formação de professores e, por extensão, o trabalho
docente. Identifique as tendências pedagógicas e suas características, relacionando a segunda coluna de
acordo com a primeira.
TENDÊNCIA
CARACTERÍSTICA
1. Liberal Tradicional
(...) A relação professor e aluno é objetiva em que o professor transmite
informações e o aluno vai fixá-las.
2. Liberal
Renovadora (...) Parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o
Progressiva
saber sistematizado.
3. Liberal Tecnicista
(...) Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos
alunos frente às situações problemas.
4. Progressista
Crítico- (...) A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as
Social dos Conteúdos
características próprias de cada idade.
Assinale a sequência de associação CORRETA, de cima para baixo.
a. 3, 1, 4 e 2
b. 1, 4, 2 e 3
c. 4, 3, 1 e 2
d. 3, 2, 4 e 1
e. 2, 4, 1 e 3
34. Sobre a relação entre trabalho e educação, NÃO é correto afirmar que
a. a relação trabalho e educação é condição do homem. Tal afirmação pauta-se na ideia do trabalho
enquanto intrínseco na constituição do homem como ser coletivo que organiza a produção dos bens
necessários para sua sobrevivência, e a educação, portanto, é elemento fundamental para a reprodução
da força de trabalho enquanto capacidade técnica de exercer o trabalho.
b. a educação é um importante elemento de reprodução das condições de produção, qualificação para o
trabalho e reprodução das relações de produção, processo persuasivo de legitimação das relações de
produção dominantes numa determinada formação social.
c. o trabalho é o processo de produção da base material da sociedade pela transformação da natureza.
Sendo assim, a capacidade de dominação sobre a natureza não diferencia homens de animais.
d. a necessidade do capital de uma nova qualificação dos trabalhadores não se refere apenas aos
empregados para que esses possam operar os novos instrumentos de trabalho, mas a exigência de
qualificar os trabalhadores desempregados para que estes cumpram o papel de exército de reserva da
força de trabalho.
e. nas sociedades divididas em classes sociais o Estado é mediador na relação trabalho e educação,
organizando, ou não, a formação dos trabalhadores com o objetivo de reproduzir as condições de
produção, mas sempre organiza a educação como reprodutora das relações de produção buscando
justificar, como legitimas, as relações de dominação e exploração das classes dominantes.
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35. As TICs na educação não se restringem apenas a promover o acesso à tecnologia e automatizar práticas
tradicionais. Podem integrar os processos educacionais e, assim, valorar as atividades realizadas tanto por
alunos quanto por professores. As alternativas abaixo são referentes ao que se faz necessário para que a
integração tecnológica ocorra, com EXCEÇÃO de:
a. Implantar mudanças em políticas, concepções, valores, crenças, processos e procedimentos que são
centenários e que certamente exigirão um grande esforço por parte dos educadores e da sociedade como
um todo.
b. Alterar a estrutura dos espaços e do tempo da escola, como as salas multiatividades e a flexibilização das
tradicionais aulas de 50 minutos.
c. Reestruturar o tempo do professor para que ele possa organizar-se a fim de estudar, planejar e dialogar
com os alunos para além do tempo e do espaço da sala de aula, o que implica políticas públicas de
valorização desse profissional.
d. Repensar o currículo, entender o que significa aprender e como a escola pode ser geradora (e não só
consumidora) de conhecimento, espaço de diálogo, solidariedade, articulação entre o conhecimento local e
o global e de intolerância com a diferença.
e. Investir na formação dos professores para que possam atuar como agentes de aprendizagem.
36. As discussões acerca de uma educação inclusiva, em nossa sociedade, remontam aos anos 40, do século
passado, com a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e vem se intensificando nas últimas
décadas. São fruto de um processo de luta rumo à consolidação de uma sociedade inclusiva na qual toma
assento a ressignificação dos valores e o respeito à pessoa humana em todas as suas dimensões.
Analise as seguintes proposições.
I.
Corroborando com a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Convenção sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência, referendada no Brasil pelo Decreto 6.949/2009, está alicerçada nos
princípios de não discriminação, respeito à diferença, à dignidade e ao direito de preservar sua identidade,
bem como a plena participação e inclusão na sociedade.
II.
No sentido de atender ao princípio da educação inclusiva, tem se percebido nas últimas décadas na
sociedade brasileira, um movimento no sentido de reconfiguração das ações escolares, sejam elas
curriculares, metodológicas, de formação de professores, entre outras, buscando atender ao que
preconiza a CF de 1988, quando da compreensão da educação como direito de todos, bem como da LDB
9.394/96, quando afirma que os sistemas de ensino assegurarão o necessário à organização do
atendimento a esta modalidade preferencialmente na rede regular de ensino.
III.
A Declaração de Salamanca (1994), resultante da Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais
Especiais, se constitui hoje principal referência no desenvolvimento de políticas educacionais em âmbito
nacional e internacional e está pautada pelo princípio da não-segregação das pessoas com deficiência.
IV.
Pode-se afirmar que, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), embora priorizando o
atendimento integrado às classes comuns, perpetua o processo de segregação quando prevê a
manutenção das classes, escolas ou serviços especializados.
V.
A concretização de uma sociedade e de uma escola inclusiva, perpassa pela afirmação do direito e
respeito a pessoa humana, materializando-se não somente em políticas e práticas educacionais, mas em
ações humanas que numa relação de interdependência vão alicerçando no meio social tal concepção.
É CORRETO afirmar que
a. todas as alternativas são verdadeiras.
b. apenas a alternativa I é verdadeira.
c. as alternativas I , II, III e V são verdadeiras.
d. as alternativas III e IV são falsas.
e. as alternativas III, IV e V são falsas.
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37. Considerando-se a organização e a gestão do trabalho escolar como processo resultante das lutas sociais em
busca da consolidação de um modelo de escola pautado nos princípios democráticos, é possível afirmar que
I.
o movimento de redefinição das práticas administrativas, no interior das escolas, é um processo inerente
ao próprio movimento de redefinição da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de práticas que superem as relações de trabalho horizontalizadas e rigidamente
prescritas.
II.
a concepção de gestão vai além da ideia de administração escolar já que prima pela valorização da ação
do gestor como o fio condutor dos processos administrativos e pedagógicos na escola. É esse gestor,
como líder, tem a condição de definir os rumos da organização escolar.
III.
o princípio da gestão democrática tem tomado fôlego na educação brasileira a partir da Constituição
Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, quando institucionalizam tal princípio como próprio das instituições
públicas. No entanto, tais discussões acerca da escola pública e democrática remontam aos anos de
1930 com o Movimento dos Pioneiros da Educação Nova.
IV.
o modelo de gestão educacional, tendo em vista a construção da escola necessária à
contemporaneidade, deve ter como inspiração a perspectiva de que os objetivos institucionais são
determinados a partir de um processo estabelecido pelos líderes, orientados por uma hierarquia
necessária e pautados na racionalidade na tomada de decisões, bem como na definição das
responsabilidades de cada um no grupo.
V.
o Projeto Político Pedagógico surge como expressão maior dos interesses dos sujeitos que fazem parte
da escola. São eles que, em uma ação conjunta, partilhada e democrática buscam a leitura da escola
como um todo, definem suas necessidades e deixam a cargo do diretor o processo de decisão final, visto
ser ele o represente maior desse colegiado.
Nesse sentido, podemos afirmar que não estão CORRETAS as afirmativas
a. II, III e V.
b. I, II e III.
c. II e IV.
d. III, IV e V.
e. II, IV e V.
38. A Didática, enquanto reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, consiste em um processo
multidimensional pautado nas dimensões técnica, humana e política. Em cada momento da história de nossa
educação, a didática tomou formatos diferenciados a depender da tendência pedagógica em voga em cada
cenário. A partir das várias concepções acerca da atuação do professor e das contribuições da didática à
formação do professor, identifique a questão verdadeira com a letra V e a questão falsa com a letra F e, em
seguida, marque a sequência CORRETA.
(...) A supervalorização de uma didática instrumental em detrimento de uma didática fundamental foi a
responsável pela perpetuação do modelo de educação tradicional na história da educação brasileira.
(...) Na perspectiva da didática fundamental a formação dos educadores, sempre foi concebida como
desvinculada da situação político-social e cultural do país, visualizando o professor como um “especialista de
conteúdo”, um “facilitador da aprendizagem”, um “organizador das condições de ensino-aprendizagem” ou um
“técnico da educação”.
(...) A didática, no seio das tendências de cunho progressista, tem o papel de buscar uma formação de
professores voltada para a construção de um sujeito reflexivo e crítico, capaz de contestar o modelo social e
contribuir para formação de alunos conscientes e transformadores de sua própria realidade.
(...) As tendências liberais foram as responsáveis pela formação de professores com ênfase na técnica,
pautada na racionalidade e na eficiência do processo de ensino-aprendizagem, desvinculada de qualquer
contestação do modelo social.
(...) A dimensão humana presente no fazer docente, na contemporaneidade, constitui-se basilar no processo de
formação do professor. No entanto, tem sido contestada no modelo social vigente, visto que acaba
inviabilizando as ações em sala de aula por conta da horizontalização das relações entre professor e aluno.
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Com base nas afirmações acima, podemos afirmar que a sequência correta é
a. V,V,V,V,F.
b. V,F,V,V,V.
c. F,F,V,V,F.
d. V,F,V,V,F.
e. V,F,F,V,F.
39. Segundo a LDB 9.394/96, em se tratando da Educação Profissional, pode-se afirmar que:
I.
Na Seção IV-A, acrescida à LDB pela Lei nº. 11.741 de 2008, está posto que a educação profissional
técnica de nível médio deverá observar os objetivos e definições das diretrizes nacionais, as normas dos
respectivos sistemas bem como as exigências de cada instituição de ensino.
II.
Em se tratando da educação de jovens e adultos, segundo a LDB 9.394/96, em seu Artigo 37,§ 3º,
deverá articular-se, preferencialmente, com a educação profissional.
III.
Segundo a LDB 9.394/96, o artigo 36-A preconiza que o Ensino Médio, atendida a formação geral do
educando, poderá repara-lo para o exercício de profissões técnicas. Já no Artigo 39, a LDB 9.394/96
trata que a educação profissional e tecnológica, no cumprimento dos objetivos da educação nacional,
integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da
tecnologia.
IV.
A educação profissional vem se reconfigurando, ano após ano, no cenário nacional, e hoje se apresenta
como um modelo de educação que busca a integração curricular ancorada nas questões de formação
geral e nas questões específicas da formação. Essas duas grandes áreas vivem na perspectiva do
currículo integrado, um momento ímpar nos Institutos Federais, isto porque já não paira, sobre os
docentes, uma resistência seja velada ou explicitada entre essas duas áreas.
V.
A LDB 9.394/96 aponta no artigo 36-C, que a educação profissional técnica de nível médio será
desenvolvida de forma integrada e concomitante, sendo que a educação profissional e tecnológica (Art.
39,§ 2º, incisos I, II e III) abrangerá os cursos de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional, de educação profissional, técnica de nível médio e de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação.
Assim sendo, podemos afirmar que
a. todas as afirmativas estão verdadeiras.
b. todas as afirmativas estão falsas.
c. a única alternativa falsa é a V.
d. as alternativas I,II,III e V são verdadeiras.
e. as alternativas III e IV são falsas.
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40. Em se tratando das questões concernentes à prática docente, podemos afirmar que
I. o planejamento, na ação educativa, constitui-se um momento de reflexão sobre a prática docente, sendo
elemento norteador do fazer do professor e materializa-se nos planos de ensino.
II. na perspectiva contemporânea, rediscute-se o papel da avaliação no espaço escolar, ultrapassando a
dimensão meramente quantitativa rumo à dimensão qualitativa, levando em consideração o processo e não
apenas o produto. Nesse sentido, tem caráter terminal e não necessita ser retomada, pois, por si só, garante o
sucesso do processo ensino-aprendizagem.
III. o currículo, com base nas teorias pós-críticas, tem a finalidade de instrumentalizar os estudantes a partir de
práticas pautadas na técnica e na racionalidade, desvinculando-se das questões alheias à escola. Sua ação
consiste em dar ao sujeito as competências necessárias a sua inserção no mundo do trabalho.
IV. a avaliação, como processo contínuo, constitui-se instrumento que retroalimenta o processo de planejamento,
possibilitando ao professor as condições necessárias para observação tanto do andamento de suas ações
quanto das aprendizagens efetivadas.
V. o modelo e concepção de planejamento, a partir da perspectiva tradicional, acarretou grandes problemas ao
processo de ensino-aprendizagem dada a ausência de uma crítica mais rigorosa sobre esse modelo que,
transposto do mundo industrial, foi inserido nas escolas, tornando-as espaços fechados e produtoras de
planos técnicos e rigidamente determinados.
Assim sendo, é possível afirmar que estão CORRETAS as questões
a. II, III e IV.
b. I, II e III.
c. III, IV e V.
d. I, IV e V.
e. I, III e V.
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PROVA SUBJETIVA
1. De acordo com os dados abaixo da curva circular, responda ao que se pede:
Dados:
Desenvolvimento = 47,473m.
PC = E 120 + 19m.
Sen16º=0,276 cos16º=0,961 tg16º=0,287
PI =3,1416
TABELA DE LOCAÇÃO
ESTACAS
CORDA(m)
DEFLEXÃO ACUM.
PONTOS
INTEIRA
FRAÇÃO
120
19
PC
--------
1
10
2
10
-------
3
10
10
4
10
PT
PARCELA
ACUMULADA
(°)
(‘)
(“)
0
0
0
0
0
16
00
00
Determinar:
a. A tangente da curva.
b. O raio da curva.
c. O ângulo central da curva.
d. O “PI” dado em estacas.
e. A deflexão por metro da curva.
2. Dispõe-se de uma propriedade rural, situada à margem de uma rodovia federal, onde se pretende fazer um
planejamento estratégico para criação de suínos, e que uma das etapas a serem cumpridas é a descrição das
características da área da propriedade através de planta topográfica planialtimétrica. Sabe-se, preliminarmente,
que a área delimitada por essa propriedade leva a forma de um retângulo, ou seja, dois lados bem maiores em
relação aos outros dois e que ela é atravessada por um curso d’água perene, que atende às necessidades de
consumo humano de um assentamento comunitário próximo a essa propriedade. Utilizando a topografia
convencional (teodolitos, níveis, trenas, réguas graduadas etc.), que passos devem ser seguidos para que se
consiga desenhar a planta planialtimétrica dessa propriedade?
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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA
NÃO TEM VALIDADE
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RASCUNHO
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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30
RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA
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NÃO TEM VALIDADE
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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RASCUNHO
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16
17
18
19
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