O movimento do Abinv na Escola
EMF Airton Policarpo – Pedreira
Lena Sá
Dados numéricos
Professores que
desenvolveram atividades
relacionadas ao Abinv na escola
Classes (séries, ciclos)
Encontros com professores
(ações de formação, reuniões
etc)
2012
2013
12
3
2 profs 1º ano
2 profs do 2º ano
3 profs do 3º ano
2 profs do 4º ano
3 profs do 5º ano
1 prof do 5º ano
1 prof do 4º ano
1 prof do 1º ano
Reuniões grupo- 6
Reuniões individuais -18
Reuniões em grupo – 0
Reuniões individuais - 11
Preparação de cenários de investigação
 Diagnóstico da turma de alunos,
 Conhecer o currículo da série/ano,
 Estudo do material didático adotado,
 Conhecer o planejamento do professor e os conteúdos a serem
estudados,
 Definição de assuntos que poderão gerar um tema para o
experimento,
Preparação de cenários de investigação
• Inserir o professor em todo o processo, inclusive levando em
•
•
•
•
consideração seus desejos, limitações, habilidades;
Proposição do tema aos alunos,
Planejamento das etapas do experimento em parceria com o
professor,
Observação de sala de aula nos dias de execução do
experimento,
Reuniões individuais para orientação e ajustes da atuação do
professor.
Acompanhamento dos cenários de
inestigação
 Encontros presenciais de acordo com a necessidade ( em
média duas vezes por mês).
 Comunicação por email.
 Registro escrito das etapas do experimento.
 Seminários com a equipe do Nied que foi fundamental para o
encaminhamento das etapas.
Socialização de resultados dos Cenários
 Não tem havido oportunidade de socialização do processo e
resultados dos experimentos em andamento com todos os
professores da escola.
 Possíveis Soluções:
-Participação das reuniões pedagógicas.
- Acompanhamento da coordenação pedagógica da escola.
Impacto das vivências
Alunos
 Sem dúvida a realização dos experimentos trouxe dinânicas
diferentes para a sala de aula,
 Alunos reconhecem que fazem algo novo e estimulante,
 Há um envolvimento real por parte deles.
Impacto das vivências
Professores
 Ficaram mais atentos às perguntas das crianças e nos possíveis
desdobramentos a partir dessas perguntas.
 Disposição em pesquisar assuntos do cotidiano além do
conteúdo do livro didático.
 Perceberam a importância de se registrar e refletir .
Impacto das vivências
Plano Político Pedagógico
 Não tenho dados para fazer comentários neste aspecto.
 Falta a participação da equipe técnico pedagógica da escola
que tem a função de propor mudanças, incrementar
metodologias e discutir o projeto pedagógico da escola.
 Naõ houve oportunidade de trocas neste nível.
Processo de autonomia da comunidade
 Restrito aos professores que participaram do projeto, que no
ano passado foi quase a totalidade deles.
 Devido a baixa adesão neste ano, não posso afirmar se
experiencia que tiveram no ano passado perdurou neste ano.
Reflexões
 DEFINIÇÃO DO TEMA
Currículo
Livro Didático
Cotidiano
 Partir de um problema concreto do cotidiano das crianças ou
do espaço “vivido” – seria o ideal.
 No caso do 5º ano – começou com o cardápio do almoço da
escola e o fato de comerem mal.
 No caso do 4º ano – partiram do conteúdo programático,
mas transportaram para o terreno da escola
5ºano – trajetória
 Cardápio do almoço da escola e o fato de comerem mal.
 Queriam fazer uma proposta de mudança do que é servido.
 Depois foi afinando até chegar a um experimento pontual
que pudesse ser testado.
 Tivemos tempo de matruação, reflexão, redefinição de
atividades, sem prejuízo do experimento e sem abondonar o
tema:nutrição e saúde.
5º ano - trajetória
 Poderia se tornar uma investigação duradoura,
 Poderíamos voltar ao início:
 Analisar quantas calorias eles necesitam por dia a partir das
atividades que desenvolvem e o que comem, incluindo ai as
refeições feitas na escola.
Socializar o processo e os resultados
 Seria importante se chegar a um produto final:
 proposta de cardápio,
 um vídeo,
 uma encenação para divulgar a pesquisa e resultados .
4º ano – trajetória
 Partiram do conteúdo programático
 Transportaram para o terreno da escola, que tem
particuaridades semelhantes das que estão no livro.
 Propor uma solução para a escola, seria o ideal.