INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR E DESENVOLVIMENTO REGIONAL:
UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI – URCA.
Katia Daniele Dutra Brito1
Maria da Conceição Parente Jardim2
RESUMO
Entender o fenômeno do desenvolvimento regional requer uma leitura das varias áreas que o constitui,
entendam que ele acontece a partir da sinergia entre a política, cultura, economia e educação de uma
região. Acreditando que a educação é o alicerce para que ele aconteça de maneira sustentável e não
apenas como crescimento é que o artigo objetivou identificar a relação existente entre as Instituições
de Ensino Superior (IES) e o desenvolvimento regional; analisar como uma sociedade cresce quando
investe em educação superior; verificar os benefícios qualitativos que a Universidade produz para
sociedade; e apresentar a relevante influência da URCA no desenvolvimento do Cariri. A pesquisa foi
realizada por meio de um estudo bibliográfico e documental de natureza exploratória descritiva,
desenvolvida na Universidade Regional do Cariri. E conseguiu demonstrar que a instituição é uma
promotora do desenvolvimento por meio de sua ação no tripé: ensino, pesquisa e extensão.
Palavras-chave: Instituições de Ensino Superior; Desenvolvimento Regional e URCA.
1 INTRODUÇÃO
A relação existente entre o nível de formação dos indivíduos de uma sociedade e o
grau de desenvolvimento desta é diretamente proporcional e possui natureza intrínseca.
Acreditar que uma região é desenvolvida considerando apenas o aspecto econômico significa
ter visão míope da realidade. O processo de crescimento de uma região se dá por meio da
sinergia existente de diversos fatores, dentre eles se destaca: a política, a cultura, a economia e
a educação.
Cada um desses fatores exerce influência na construção desse conceito. A situação
econômica pode abrir ou fechar portas aos novos negócios e investimentos. O sistema político
pode viabilizar as políticas públicas, para que estas sejam eficazes e favoreça o
desenvolvimento social. A cultura de um povo fortalece sua identidade e a possibilidade de
comunicação da mesma aos outros grupos sociais. E certamente a junção dos efeitos gerados
por esses fatores desembocam num processo de amadurecimento e desenvolvimento.
1
Especialista em Gestão Estratégica do Capital Humano pela Faculdade Leão Sampaio:
[email protected]; Professora do Curso de Administração de Faculdade Leão Sampaio.
2
Orientadora, Professora Doutora do Departamento de Educação da Universidade Regional do Cariri:
[email protected]
749
Mas a base de estruturação dos referidos aspectos se encontra na educação. Nenhuma
ação se concretiza de forma consciente, sem a presença de uma instrução de qualidade.
Acredita-se que sem educação não é possível crescer e desenvolver, pois é esta que faz o
homem construir o senso crítico da sociedade, problematizar a realidade e buscar soluções
viáveis que garantam o bem estar social.
Somente quando houver educação de qualidade poderá se visualizar um
desenvolvimento regional sustentável, pois a formação do individuo e sua capacitação
técnica/intelectual direciona sua atuação na sociedade e seu grau de comprometimento com a
mesma.
Daí o porquê desse trabalho objetivar identificar a relação existente entre as
Instituições de Ensino Superior (IES) e o desenvolvimento regional, analisando como uma
sociedade cresce quando investe em educação superior, verificando os benefícios qualitativos
que a Universidade produz para sociedade e apresentando a relevante influência da URCA no
desenvolvimento do Cariri. A pesquisa foi realizada por um estudo bibliográfico e documental
de natureza exploratória descritiva, desenvolvida na Universidade Regional do Cariri.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 Concepções de Desenvolvimento Regional
O conceito de desenvolvimento tem recebido diferentes significados ao longo das
últimas décadas, e permite compreensão nas mais variadas áreas de conhecimento. Para
Saviani (2004) desenvolvimento “designa originalmente a relação do homem com a natureza
em que ele nega envolvimento natural, transformando a natureza, extraindo o potencial nela
envolvido, realizando as possibilidades que ela contém.” (p.76). Assim esse homem modifica
o meio para satisfazer suas necessidades.
Para esse estudo se detenha ao conceito empregado as ciências sociais, o qual
entendimento inicial tem sua origem na Revolução Industrial, onde crescer está ligado à
presença das fabricas, que eram vista como sinônimo de prosperidade, e traziam consigo a
possibilidade de riqueza, por isso as cidades foram consideradas desenvolvidas e atraia tantas
pessoas da zona rural.
A segunda fase da Revolução Industrial, que fortalece agora o capitalismo financeiro
também influência esse conceito, aqui ainda se acreditava que o desenvolvimento tinha
relação direta com crescimento, assim sendo, entenda-se crescimento como o aumento de
oportunidades num dado espaço ou território, e veja esse leque de oportunidades como maior
750
número de empresas, conseqüentemente de empregos, melhor qualidade de vida do ponto de
vista econômico financeiro.
Mas o que realmente significa desenvolver? Segundo Rios (2009) desenvolvimento é
“crescimento, progresso, ampliação” (p.167) de fato é impossível desvincular-se dessa
interpretação, devido à carga histórica que essa palavra trás em seu sentido.
Percebe-se nessa leitura que desenvolvimento esta relacionado ao ato de produzir e
desemboca no conceito de mercado, influenciando apenas a esfera econômica. Mas hoje
desenvolver entrelaça muito mais e possui uma significação complexa e sofisticada,
envolvendo outros aspectos, como política, cultura e educação.
Assim não basta crescer é
preciso ter qualidade, essa idéia quebra a concepção quantitativa do desenvolvimento e lhe dá
uma visão qualitativa. É o que defende Nogueira (2009):
Já chegamos a um ponto da discussão em que aprendemos a distinguir
desenvolvimento de crescimento. Não faz muito sentido, hoje em dia, falar somente
de crescimento, ainda que todo processo de desenvolvimento tenha, de modo
inevitável, uma dimensão fortemente concentrada na expansão econômica. O
conceito de desenvolvimento tem um componente “qualitativo” forte, com o que
adquire outro estatuto. Ele é um fato muito mais abrangente e complexo, que
envolve e exige uma idéia de sociedade, de comunidade política, de justiça social, de
Estado e de economia. (p.47)
É dentro desse contexto que se pretende trabalhar o tema, fazendo-se entender que
desenvolvimento vai além de crescimento, é crescer com qualidade e responsabilidade sócioambiental. É nesse momento que a concepção de desenvolvimento regional sustentável se
apresenta, ele sugere que a utilização dos recursos naturais para suprimento das nossas
necessidades deva ser de maneira que não comprometa a capacidade das necessidades das
gerações futuras também serem atendidas
Esse entendimento deve ser voltado para a esfera regional, deixa-se de pensar num
crescimento geral, para ver que a soma das partes é que forma o todo, então, é o
desenvolvimento das regiões que faz com que um Estado se torne maior e melhor. Maior por
que cresce, e melhor por que consegue trazer junto a esse crescimento a valorização da cultura
regional, da dignidade humana e do meio ambiente. É esse desenvolvimento que se busca
encontrar nas regiões onde se verifica uma forte presença das IES, embora se saiba que a
conscientização, formação de senso crítico e atitudes proativas sejam necessárias para sua
efetividade e que esse ator social se forma num período de longo prazo, acredita-se que essa
seja a função social das instituições.
751
2.2 Educando para o Desenvolvimento Regional
Antes de entrar propriamente dito no papel das instituições de ensino superior no
desenvolvimento regional reflita-se sobre o real papel da educação em seu aspecto geral.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) “A educação abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais.” (LEI 9.934/96, p.1).
Dessa forma se perceba educar como um processo que vê o indivíduo global, pleno em
suas relações e inter-relações. Por isso a compreensão do que seja educação pode assumir
diferentes interpretações, dependendo do contexto sócio-político que o indivíduo esteja
vivendo e de sua carga de experiência.
Educação vai muito mais além do que apenas transferência de conhecimentos e de
informações, transcende o conceito de ensino e se coloca diante de uma postura
transformadora do indivíduo. Que consegue perceber o mundo a sua volta com um olhar
crítico e transformador. ARANHA (1996):
Educação é um conceito genérico, mais amplo, que supõe o processo de
desenvolvimento integral do homem, isto é, de sua capacidade física, intelectual e
moral, visando não só a formação de habilidades, mas também do caráter e da
personalidade social. (p.51)
Aqui Aranha fortalece a idéia construindo a imagem de uma educação ativa, onde a
pessoa educada, não apenas é detentora de conhecimentos específicos, mas alguém que usa
desse conhecimento para melhorar a si mesmo e a comunidade. Seria está então à principal
finalidade da educação: melhorar a sociedade através das pessoas que nela vivem, porque
somos os únicos seres capazes de modificar a realidade. Já dizia Freire (1996, p.77), apud,
Magalhães (2001):
Mulheres e homens, somos os únicos seres que, social e historicamente, nos
tornamos capazes de aprender. Pôr isso somos os únicos em quem aprender é uma
aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a
lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que
não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito (p.109)
As pessoas agem de acordo com aquilo que acreditam, e acreditam naquilo que
aprenderam. Educar é acima de tudo, ajudar a formar cidadãos, capazes de analisar
criticamente a conjuntura social presente, a ponto de contribuir na construção de uma nova.
752
Essa pausa para pensar é proposital, e a partir dela olha-se para as IES de uma forma mais
consciente e com maior criticidade.
2.3 Organização das Instituições de Ensino Superior – IES
A educação superior acontece nas IES (Instituições de Ensino Superior). De acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) “A educação superior será
ministrada em instituições de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de
abrangência ou especialização.” (LEI 9.934/96, p.13).
São nelas que os estudantes podem desenvolver suas habilidades e fortalecer suas
competências. As Instituições de Ensino Superior hoje, ainda segundo a LBD, Lei 9.934/96
estão divididas em quatro modalidades: Universidade – tem autonomia didática,
administrativa e financeira, desenvolve o ensino, a pesquisa e extensão; Centro Universitário
– atua em uma ou mais áreas, tem autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação
e ensino; Faculdades Integradas – reúne instituições de diferentes áreas do conhecimento,
oferecem ensino, às vezes pesquisa e extensão; e Institutos ou Escolas Superiores – atuam em
área especifica do conhecimento, podem facultativamente fazer pesquisa, e não tem
autonomia para abrir cursos.
Essa é a conjuntura legal que rege as IES, suas estruturas organizacionais e
pedagógicas devem observar o cumprimento da lei, no entanto, é necessário ressaltar a
importância de considerar o meio em que a instituição está inserida: a política, a cultura e a
economia local. Com base nessa analise, suas estratégias de atuação devem respeitar esse
cenário, vale lembrar, que respeitar aqui não significa conformar-se com o proposto, as IES
existem para formar profissionais críticos, capazes de problematizar a vida social para renovála. Em fim, se quer dizer que toda instituição, independente de sua conjuntura, tem um papel
social que precisa ser conhecido por todos e vivenciado no dia a dia das escolas superiores,
através de sua prática de ensino, pesquisa e extensão.
2.4 A Universidade e o Desenvolvimento Regional
A universidade tem papel fundamental no desenvolvimento de uma região, a sua
presença e atuação diz muito sobre o que é e o que será de uma localidade. O trabalho das IES
afeta diretamente a comunidade local e é afeta por esta, hoje nesse contexto de globalização
da informação e na busca de um crescimento saudável e consistente das regiões a
universidade se depara com novos desafios. A começar ela encontra-se em uma situação de
753
crise, onde a educação é desvalorizada pelo sistema e por seus agentes cotidianos (professores
e alunos).
Por esse motivo se fez necessário a analise anterior sobre o papel da educação. Esse
cenário exige primeiramente que elas reformulem seus planos de ações, para que estes
atendam as reais necessidades acadêmicas e os anseios populares. É difícil pensar elas como
promotoras do desenvolvimento, sem que antes estejam organizadas internamente.
Mas é fato, a universidade é a sociedade, porque faz a sociedade. E essa produz o
desenvolvimento. Já diz Almeida (1980), apud Sabiá (1995, p.27). “O desenvolvimento é o
envolvimento do homem com a natureza e a sociedade; neste ínterim é necessário frisar que
as universidades possuem dois papeis básicos e fundamentais: a criação e reprodução”.
O autor acima citado vem trazer a essência do papel social da universidade nesse
contexto do desenvolvimento. Através de suas práticas de ensino, pesquisa e extensão, esta
deve vivenciar a reprodução, com ações que resgate as manifestações da cultura, da
religiosidade, valores e crendices de um povo. E aqui se reafirma não apenas reproduzir, mas
registrar, comunicar e fazer alusões que fortaleça seu exercício.
É o que defende Sabiá (1995): “O desenvolvimento é transformação, mas nunca
descaracterização, perda de personalidade, abandono de valores válidos.” (p.27).
E como casa da intelectualidade, produtora do saber e do pensar, as universidades
também devem criar, trazendo respostas viáveis, caminhos novos e seguros para os problemas
acadêmicos e regionais que venham a identificar.
Dessa maneira seria um equivoco pensar o desenvolvimento e não considerar as
universidades, elas são formadoras de consciência, de cidadãos, formadora de sociedade. Da
mesma forma é errôneo as universidades pensarem sua atuação, seu crescimento e deixarem
os apelos da comunidade local de lado. Ambas se completam e influenciam o macroambiente
que estão inseridas.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Foi desenvolvida na Universidade Regional do Cariri – URCA. A pesquisa levantada é
caracterizada por um estudo bibliográfica e documental do tipo exploratória descritiva, ao
qual se baseou em autores do assunto estudado, que segundo Lakatos e Marconi, (2001) “A
finalidade da pesquisa bibliográfica é colocar o pesquisador em contato direto com tudo
aquilo que foi escrito sobre determinado assunto”. (p. 44). E tem natureza qualitativa.
754
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1 Histórico da Universidade Regional do Cariri
Foto: Universidade Regional Cariri- Campus Pimenta
Fonte: Dados da Pesquisa
A Diocese de Crato tinha fundamental importância na educação da região, que estava
centrada no Seminário São José, e que atendia as demandas de elite. Foi ela quem promoveu e
manteve a Faculdade de Filosofia, como Instituto de Ensino Superior do Cariri, o primeiro
projeto que viria a tornar o sonho da universidade uma realidade futuramente, e que nasce
dentro de um momento histórico e político do país que visa à descentralização do ensino
superior, levando o mesmo as cidades do interior.
Assim em 1959 é criada a Faculdade de Filosofia, na cidade de Crato, responsável pela
formação dos quadros administrativos e da formação de professores das escolas de 20 grau,
com cursos de Letras Neo-Latinas, Letras Anglo- Germânicas, História e Pedagogia.
Na década de 80, houve uma reorientação das políticas educacionais de ensino
superior, e as idéias de educação como promotora da melhoria da qualidade de vida foram
sendo disseminadas. Fato que favoreceu a criação da universidade no cariri, mas que não foi o
suficiente.
755
Brito (1995) “a política educacional do Estado, por si só, não seria capaz de
possibilitar tal intento se do Cariri não emanassem forças sociais e culturais (atores sociais)
que, reunidas, liberassem a luta pela construção da universidade” (p.62).
Já Sabiá traz em seu trabalho a fala de um antigo funcionário da Faculdade de
Filosofia: “O processo de consolidação da Universidade Regional do Cariri foi complexo e
tem como ponto base o anseio popular, o apoio da Diocese e a coragem dos nossos
governantes.”
Concorda-se com os autores no que se refere a esse sentimento de identidade regional
tão presente ate hoje na cultura pedagógica da URCA, e que fomenta suas atividades de
pesquisa e extensão.
Como resultado de tão grande empenho histórico: A Universidade Regional do Cariri
foi criada pela Lei Estadual nₒ 11191/86, é uma Universidade Pública Estadual, tem autonomia
didática, administrativa e financeira, desenvolve o ensino, a pesquisa e extensão. Sua estrutura
física atual se compõe de sete campi e três unidades descentralizadas: Pimenta I, Pimenta II,
São Miguel e São Francisco, em Crato; dois campi em Juazeiro do Norte: Pirajá e Crajubar,
um campus em Santana do Cariri, onde se localiza o Museu de Paleontologia da URCA.
4.2 A URCA e o Desenvolvimento Regional
A idéia de que a universidade trás consigo o desenvolvimento regional está tão
presente na historia da URCA, quanto seu próprio nome o diz. Registra-se que a comunidade
ainda na ânsia de sua chegada já manifestava suas aspirações acerca da mesma. Brito (1995)
diz:
As exigências da demanda social à URCA vão desde reivindicações por oferta de
cursos para as classes mais carentes, incluindo o resgate do folclore regional, até o
cumprimento de atividades de assistência social, a exemplo do amparo ao menor
carente, criação de áreas de lazer, creches, hortas, postos de saúde, distribuição de
medicamentos e alimentos etc. (p.73)
De fato não se pode cobrar da população da época uma postura que afirme a idéia de
universidade que temos hoje, o que se pretende com a fala da autora é fortalecer que toda IES
tem seu papel social e a própria comunidade não deixa que ela esqueça isso.
No caso da Universidade Regional do Cariri, essa premissa se consolida na sua razão
de ser, perceba-se que ela é criada para atender a uma região e precisa quebrar o formato das
universidades já existentes, para construir outro que atenda a sua identidade regional.
756
Isso acontece desde seu início, com a realização de seminários, titulado: “URCA, seu
papel, seu espaço”: tecendo a vocação da universidade regional. (BRITO, 1995). Esse
trabalho buscou na comunidade regional razões que norteasse as atividades da recém inaugura
universidade, embora seus objetivos não tenham passado de um projeto, foi o primeiro passo.
Em 1988 a Urca criou a Escola de Aplicação, oferecendo aulas de ensino fundamental à
clientela de baixa renda, criou o programa de incentivo à pós-graduação do professores, as
pesquisas foram voltadas aos problemas sociais.
Brito diz que durante a elaboração de seu plano estratégico 1993/2002 (1995): “Já era
consensual, na comunidade acadêmica, o caráter de regionalidade atribuído a URCA” (p.78).
Percebe-se que o sentimento de cuidar do regional e contribuir para seu fortalecimento é algo
presente desde sempre na história da universidade. Nesse mesmo plano, ainda segundo Brito
(1995) a missão da URCA seria:
“Contribuir significativamente para a transformação da realidade regional, através
das atividades de ensino, pesquisa e extensão, como agente ativo do processo de
desenvolvimento da Região do Cariri, em sintonia com as aspirações da sociedade
caririense.” (p.81)
Quando uma instituição registra uma missão, deve esta nortear os projetos e
programas que venha a empreitar, mas tal esforço só será possível, se primeiro esta missão for
de domínio publico, ou seja, todos os envolvidos tenham ciência do mesmo. E segundo, se
esses agentes concordarem e se comprometerem com ela. É o caso da URCA que sendo fiel a
sua natureza regional ate hoje produz conhecimento, ciência e desenvolvimento a partir de
suas práticas pedagógicas.
4.3 URCA: ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
Pela própria natureza de universidade a URCA deve sistematizar suas atividades no tripé:
ensino, pesquisa e extensão. Assim toda contribuição dada à comunidade caririense se
concretizará a partir dessas práticas.
4.4 URCA e o Ensino
O ensino é atividade mais comum e mais antiga, se resume a transmissão de idéias e
conceitos. Sabiá (1995) já dizia “o ensino, função básica e primordial, reproduz os
conhecimentos, competências, hábitos e valores que foram apropriados por uma pequena elite
para atender ao seu modelo de desenvolvimento” (p.19)
757
Perceba-se que embora básico, não é menos importante, é no ensino que se apresenta
ao aluno as contribuições dadas, a partir daí, sendo ele detentor de informações suficientes e
necessárias possa questionar com segurança e comece a desenvolver sua criticidade em cima
de fundamentos sólidos.
Na universidade regional do cariri o ensino tem ultrapassado as fronteiras do Ceará,
estendendo-se aos Estados de Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte e Piauí,
beneficiando 101 municípios. Conta com um corpo docente de 348 professores efetivos, 101
substitutos e 285 técnicos- administrativos. Dentre os professores 09 são pós- doutor, 70
doutores, 174 mestres, 84 especialistas e 11 graduados.
Atualmente a URCA oferece 16 cursos de Graduação, no qual estão matriculados
9.173 alunos, um curso seqüencial: Gestão em Saúde Pública, com 172 alunos, 19 cursos de
pós- graduação, com 1.028 alunos, um mestrado com 38 alunos, e um doutorado
interinstitucional com 12 alunos. Ministra um ensino de qualidade é um dos objetivos da
URCA. Resumam-se nos quadros seguintes:
Quadro 01: Cursos de Graduação
CURSOS DE GRADUAÇÂO
CENTROS
Física
Centro de Ciências e Tecnologia
Matemática
Construção Civil
Engenharia da Produção
Educação Física
Centro de Ciências Biológicas e da Saúde
Enfermagem
Ciências Biológicas
Química Biológica
Letras
Centro de Humanidades
História
Ciências Sociais
Geociências (Geografia)
Artes Visuais
Centro de Artes
Teatro
Ciências Econômicas
Centro de Estudos Sociais Aplicados
Direito
758
Educação (Pedagogia)
Centro de Educação
Fonte: Dados da Pesquisa
Quadro 02: Cursos de Pós- Graduação (Lato Sensu)
CURSOS PÓS- GADUAÇÂO
DEPARTAMENTO
Administração Financeira
Economia
Adm. Hospitalar e Sistema de Saúde
Enfermagem
Biologia e Química
Ciências Biológicas
Controle, Avaliação, Audição e regulação
Enfermagem
Direito Administrativo
Direito
Direito das Famílias
Direito
Direito Penal e Criminologia
Direito
Direito Previdenciário e Trabalhista
Direito
Ecologia
Ciências Biológicas
Educação Ambiental
Ciências Biológicas
Ens. Da Língua Portuguesa e Literatura Letras
Brasileira
Geografia e Meio Ambiente
Geociências
Gestão Escolar
Letras
Língua Inglesa
Letras
Língua Portuguesa e Literatura Brasileira e Letras
Africana
Políticas Públicas em saúde Coletiva
Ciências Sociais
Física
Centro de ciências e tecnologia
Sociologia
Centro de Humanidades
Desenvolvimento Regional
Centro de Humanidades
Fonte: Dados da Pesquisa
Note-se que os três últimos cursos são oferecidos pela universidade gratuitamente.
Quadro 03: Cursos de Pós- Graduação (Stricto Senso)
Cursos
Departamentos
Localidades
Quant. Alunos
759
Mestrado
em Química Biológica
Crato
45
Bioprospecção
Molecular
Doutorado
em Centro de Ciências URCA
Bioquímica
Biológicas
Toxicológica
Saúde
e
Crato
e 12
da UFSM
Vale ressaltar que todos os alunos do doutorado em Bioquímica Toxicológica são
professores da Universidade Regional do Cariri e já estão assegurados com bolsas da CAPES.
Num total são mais de 10.000 alunos beneficiados com o trabalho da universidade, são
pessoas se profissionalizando, formando consciência critica e transformadora.
4.5 URCA: Pesquisa e Extensão
“Descobrir, criar, elaborar métodos e conceitos são algumas atribuições que definem o
ato de pesquisar.” (Sabiá, 1995, p.21)
A pesquisa é uma das grandes contribuições que a universidade dá a sociedade, a
começar em seu sentido mais filosófico, seria uma evolução, onde o ser transcende o ensino, o
que tenho já não mais é suficiente, vou à busca de mais. O resultado desse esforço é que
favorece a ciência de uma forma geral.
No campo da pesquisa a URCA contava em 2011 com 44 grupos de pesquisa
cadastrados junto ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq), envolvendo 219 professores que trabalhavam em sete áreas e mais de 170 linhas de
pesquisa. Atualmente, em 2012, o grupo passou para 57 no diretório de grupos de pesquisa do
CNPq.
No que tange a extensão a URCA é uma IES vinculada a Secretaria da Ciência,
Tecnologia e Educação Superior - SECITECE do Estado do Ceará. Constitui juntamente com
a Universidade Estadual do Ceará (UECE) e a Universidade Vale do Acaraú (UVA), as três
universidades estaduais do Ceará, por meio da PROEX, a Pró-Reitoria de Extensão, que
integra o Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras –
FORPROEX.
O qual define “A Extensão Universitária, sob o princípio constitucional da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, é um processo interdisciplinar educativo,
760
cultural, científico e político que promove a interação transformadora entre universidade e
outros setores da sociedade.” (2010).
Sendo assim, esse é o viés que a universidade encontra, para no empirismo da
comunidade local identificar objetos de estudo a serem tratados de maneira cientifica. A
extensão universitária compreende as seguintes atividades: Programas; Projetos; Cursos de
extensão nas modalidades de: difusão, aperfeiçoamento, aprofundamento; Eventos; Serviços e
atividade de divulgação artística, cultural, científica, técnica, tecnológica ou desportiva.
Na extensão, diversos projetos vêm sendo desenvolvidos, dentre os quais se destaca o
CUPIS – Centro Universitário de Práticas Integradas de Saúde do Trabalhador, PREVESTE,
Ações Integradas voltadas para Idosos, Programa de Assessoria Jurídica – P@aje, Tecnologia
do Cuidar em Saúde Mental, Polo URCA/ Arte na Escola, Saúde do Trabalhador,
Sustentabilidade da Piscicultura em tangue com rede no açude Olho D’água, Infância e
Afrodescendente, Núcleo de acolhimento a mulher (rede de combate a violência praticada
contra as mulheres na região do Cariri), Saúde do Adolescente, Saúde Cardiovascular.
Em 2011 atendeu 38.147 pessoas, e em 2012 passou para 73.556 pessoas atendidas por
diversos projetos desenvolvidos pela universidade, o mais significativo em termos de pesquisa
e desenvolvimento regional é o Geopark Araripe.
Projeto inicialmente concebido tendo em vista a necessidade de proteção da reserva
fossilifica da Bacia do Araripe, tão importante para compreensão da historia da vida no nosso
planeta, em virtude da sua abundancia e bom estado de conservação. Aqui se encontra fósseis
do período cretáceo.
Essas ocorrências tornam a região atrativa para o turismo cientifico, como é o caso do
Museu de Paleontologia de Santana do Cariri, que recebeu mais de 25.000 visitantes em 2011,
segundo o Professor Mota da Universidade Regional do Cariri.
É o único geoparque reconhecido pela UNESCO como membro da rede global de
geoparques, recebeu o selo verde. A partir do mote da riqueza geológica, o Geopark Araripe
se consolida como projeto de geoconservação, geoeducação e desenvolvimento sustentável
através do turismo, valorizando produtos da natureza e da cultura desse território.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ser humano tem necessidade de criar horizontes e buscá-los alcançar. Acredita-se
que esse seja o motivo de tanto esforço para atingir o desenvolvimento, essa inquietação
humana para se expandir social, político e economicamente.
761
A sociedade por sua vez encontra meios de construir esse intento, através de pessoas e
organizações que trabalham nesse sentido, as IES têm sido ao longo da história promotoras
desse crescimento e desenvolvimento das regiões, aqui se buscou identificar a relação das IES
e o desenvolvimento regional, analisando como uma sociedade cresce quando investe em
educação superior, verificando os benefícios qualitativos que a universidade produz para
sociedade e apresentando a relevante influência da URCA no desenvolvimento do Cariri.
Pode-se concluir com base nas informações coletadas e nos estudos feitos que a
Universidade Regional do Cariri ao longo de sua trajetória nessa terra dos kariris tem
efetivamente contribuído com a sociedade e o meio ambiente, seus cursos, programas e
projetos fazem valer sua missão de transformar a realidade regional. O projeto geopark
Araripe é o exemplo mais forte da ação acadêmica pesquisadora na nossa região, acredita-se
que os resultados desse projeto jamais poderão ser calculados, por que vão além dos números,
envolvem a vida, os valores e as crenças das pessoas. Pode-se verificar que a URCA tem
comprometimento com a Região do Cariri.
Em fim se entende que um IES que contribui para o desenvolvimento regional seja
aquela que consegue fazer uma leitura crítica da realidade local e a partir de seus atores
consiga construir métodos que viabilize a valorização do ser e da sociedade. Ressalta-se que
esse trabalho não se esgota aqui, mas servi como fonte para futuras pesquisas.
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LDB
Lei
9.394/96
e
alterações.
Disponível
http://www.prismaconsultoria.net/legislacao-geral/ldb-lei-939496-e-alteracoes.html
em: 04/11/12 as 22:10
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