CATEGORIAS DE ANÁLISE DOS SIGNIFICADOS E SENTIDOS
CONSTITUÍDOS PELO PEDAGOGO/GESTOR: UMA REFLEXÃO
NECESSÁRIA
Elizangela Fernandes Martins1-UEMA
Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Trabalho a ser apresentado no XII EDUCERE, III SIRSSE, V SIPD – Cátedra UNESCO e IX
ENAEH sobre Formação de professores, complexidade e trabalho docente. Este artigo é
produto da reflexão teórica, mediada pelas categorias da Psicologia Sócio-Histórica, que é
sustentada pelo Materialismo Histórico Dialético. Defendemos a tese de que a realidade social
é mediadora do desenvolvimento do ser humano e tomamos como fundamento, algumas
categorias do Materialismo Histórico Dialético e da Psicologia Sócio-Histórica-PSH, as quais
permitem analisar os significados e os sentidos da gestão escolar, constituídos pelo
pedagogo/gestor, visto que essa abordagem teórica permite compreender o ser humano, como
ser que se constitui e, é constituído, pela mediação da totalidade de suas ações. Para Vigotski
(2001) e para Leontiev (1978), fundadores da PSH, o ser humano se desenvolve de modo
processual e histórico, fato que explica o processo do ser humano tornar-se humano por meio
das relações que ele estabelece com outros humanos e com o mundo objetivo. Neste trabalho,
delimitamos como objetivo, apresentar a discussão sobre um conjunto de categorias da
Psicologia Sócio-Histórica - (PSH), propondo-as como instrumento de análise dos
significados e dos sentidos da gestão escolar constituídos pelo pedagogo/gestor. Organizamos
este artigo em 3 seções que contemplam as categorias do MHD: Historicidade, Consciência e,
da PSH: Significado e Sentido, estabelecendo nexos de compreensão com nosso o objeto de
estudo, significados e os sentidos da gestão escolar constituídos pelo pedagogo/gestor,
buscando compreender o movimento de constituição desse processo. O conjunto de autores
que mediaram nossa produção é composto de: Vigotski (2001), Leontiev (1978), Afanasiev
(1968), Burlatski (1987), Prestes (2012), Tuleski (2008) dentre outros. Os estudos e
discussões sobre as mencionadas categorias mediaram a compreensão do nosso objeto de
estudo como uma atividade material em constante transformação.
1
Doutoranda em Educação pela Universidade Federal do Piauí. Mestre em Educação pela UFPI. Especialista em
Psicopedagogia pela UFRJ. Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão. Professora
Assistente da Universidade Estadual do Maranhão campus Caxias e da Educação Básica da Rede Pública
Municipal de Caxias - MA. Pesquisadora do Núcleo de Estudos em Psicologia Sócio-Histórica e Educação –
NEPSH. E-mail: [email protected]
ISSN 2176-1396
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Palavras-chave: Historicidade. Consciência. Significado e Sentido.
Introdução
Entender o processo de desenvolvimento humano a partir da mediação entre o
histórico e o cultural, tem tornado cada vez mais frutíferas as discussões e pesquisas sobre o
ser humano, a sociedade e a educação. Tal compreensão tem possibilitado a efervescência de
pesquisas, nas quais a formação docente e a gestão escolar se constituem como objeto de
estudo, buscando compreender que tipo de formação está sendo vivenciada pelos profissionais
da educação, como também, objetivando explicitar se tais processos de formação atendem as
necessidades que surgem no movimento das relações sociais, que se encontram sempre em
transformação.
Neste texto, apresentamos uma reflexão teórica sobre as categorias do MHD e da PSH,
como instrumentos de análise sobre os significados e os sentidos da gestão escolar,
constituídos pelo pedagogo/gestor. A pesquisa teórica está firmada sobre as bases do
Materialismo Histórico Dialético. A motivação para desenvolver uma pesquisa, no campo da
gestão, partiu de uma vivência em gestão escolar e dos resultados obtidos em pesquisa de
mestrado.
No processo de desenvolvimento da pesquisa fomos compreendendo as categorias do
Materialismo Histórico Dialético e da Psicologia Sócio-Histórica, como instrumento de
análise da realidade.
As categorias, como explica Afanasiev (1968), são o resultado da atividade prática e
cognoscitiva do homem, são fases do mundo circundante pelo homem. Assim, as categorias
servem de lupa para compreender a realidade material vivida e produzida pelo ser humano por
meio das relações sociais. Acreditamos que a realidade social é mediadora do processo de
constituição e de desenvolvimento do ser humano.
Firmamos nossa produção em um conjunto de autores composto por: Vigotski (2009),
Leontiev (1978), Afanasiev (1968); Burlatski, (1987); Prestes, (2012); Tuleski, (2008) dentre
outros. E, organizamos o artigo em três seções, nas quais contemplamos as categorias do
MHD: Historicidade, Consciência e da PSH: Significado e Sentido para estabelecer nexos de
compreensão com nosso objeto de estudo, considerando que se trata de uma atividade
material em constante transformação. Na seção que segue abordaremos o que se constitui
categoria para o MHD.
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As Categorias da PSH como instrumento de análise da realidade
O ser humano se constitui humano na dialética contida nas transformações históricosociais, o que significa, em outras palavras, que é nesse movimento que acontece o processo
de hominização. O trabalho e a linguagem se constituem como os dois grandes fatores que,
sustentando esse processo, marcaram o avanço do ser humano para além da história natural
dos animais, para a condição de ser ativo da história social, pela qual pode se tornar, cada vez
mais, humanizado.
É possível entender essa dinâmica de constituição do humano, ao tomar como
fundamento as categorias MHD e da PSH, visto que tais categorias permitam a compreensão
do homem, como ser que se faz na totalidade de suas ações. Tanto para Vigotski (1996),
quanto para Leontiev (1978), o ser humano se torna humano, por meio da totalidade de suas
relações sociais, numa dinâmica processual e histórica.
Para os fundadores da PSH o ser humano é um ser em constante transformação e, foi
se diferenciando dos demais animais, conforme o desenvolvimento de suas funções
psicológicas superiores, constituídas no processo de relações recíprocas com o mundo.
Leontiev (1978) explicita que, ao nascer, o homem tem garantidas as possibilidades de se
tornar humano. Mas, somente as possibilidades biológicas não lhes dão a condição humana.
Para tornar-se humano, é preciso apropriar-se dos produtos do desenvolvimento histórico da
sociedade humana.
Nesse processo de humanização, o ser humano relaciona-se com o mundo por meio do
uso de instrumentos e signos e, com isso, vai se apropriando da cultura e desenvolvendo o
psiquismo humano. Em outros termos, o movimento que constitui o ser humano, isto é, que
torna o ser humano capaz de pensar, sentir e agir é histórico, mediado e produtor de
significações sobre a realidade.
Desde modo, as categorias nos servem de instrumentos para analisar a realidade.
Conforme Afanasiev (1968), para a dialética marxista as categorias são sínteses da
experiência multissecular dos homens, de sua atividade e de seu desenvolvimento. O ser
humano, em seu processo de desenvolvimento, ao longo dos tempos, foi compreendendo o
que é essencial, o universal e foi objetivando os resultados em categorias e conceitos.
Destacaremos no próximo item a historicidade como categoria que permite entender a
dialética história do desenvolvimento humano.
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A categoria historicidade e a dialética das relações sociais
Para iniciar essa discussão, é necessário definir a categoria historicidade, entendendo
que as categorias medeiam a compreensão da realidade material, ajudando-nos a compreender
o ser humano e suas relações com o mundo material. Na definição de Historicidade
recorremos a Demo (1980) que a caracteriza como a mobilidade constante do vir-a-ser
contínuo das transformações sociais. É a propriedade de ser histórico que explicita o ser
humano como um ser dialético. Para explicar porque o ser humano é um ser social e,
historicamente constituído, sistematizamos por meio da categoria Historicidade o movimento
dialético do homem com sua realidade.
A capacidade histórica é específica das realidades sociais, somente o ser humano
vivência o histórico como dialética do movimento que o constitui.
Segundo os autores da PSH, é a categoria Historicidade que explica o caráter social e
transformador do ser humano, esclarecendo que esse se faz humano no movimento histórico
que articula passado, presente e futuro. Assim, Historicidade é uma categoria teórica que
expressa o movimento dialético que constitui e explica as transformações do ser humano ao
longo da história.
Essa compreensão faz da categoria Historicidade constructo fundamental para explicar
o desenvolvimento do homem como ser social e histórico e compreender o objeto de nossa
pesquisa, buscando entender a realidade dos gestores, como desenvolvem sua prática
educativa e como a história da atividade gestora foi mediando significados e sentidos que
norteiam seu pensar agir e sentir na atividade docente. De acordo com Vigotski (2001), a
compreensão do ser humano somente se faz possível, quando concebemos seu
desenvolvimento psicológico como processo histórico.
Em Tuleski (2008) encontramos uma discussão frutífera sobre a importância da
história na produção do pensamento humano e da historicidade como categoria de análise.
Assim, a autora explica que não é possível compreender o pensamento de forma fragmentada,
por partes, desconsiderando a historicidade. Nosso pensar, agir e sentir são produzidos e
organizados pela sociedade. E, aponta a necessidade de adotar a historicidade como categoria
que nos possibilita compreender a realidade, e, explica:
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[...] o fazer e o pensar são históricos e estão intimamente relacionados, o que
subentende uma determinada forma de existência em processo de transformação,
tanto quanto compreender que uma teoria não prolifera em alguma estratosfera
semântica, alijada das lutas que os homens travam na produção material de sua
existência social (TULESKI, 2008, p.65).
De acordo com a autora isso não é simplesmente uma variável a ser considerada, mas
constitui a unidade de análise. O entendimento das necessidades históricas possibilita
compreender o porquê, a razão pela qual se luta por uma psicologia marxista, que considera as
múltiplas determinações, em todos os processos tipicamente humanos.
Ainda mediando nosso entendimento sobre o movimento histórico na produção do
pensamento humano, Prestes (2012) esclarece que para conhecer como um pensador criou e
inovou seu campo de atuação é importante conhecer a época em que viveu o contexto social e
histórico de seu país, seus círculos de amizade e seus colaboradores, entender sua história por
meio da categoria historicidade. A autora recorre a Vigotski, ao explicar que não existe
ambiente social sem individuo que o perceba e o interprete. O ambiente social é uma
realidade que envolve o ambiente e a pessoa, é o entre.
Por meio da tese de Prestes compreendemos a importância da categoria historicidade
como mediadora da compreensão do pensamento humano. O pensar, agir e sentir estão
organizados por elementos histórico-sociais, assim, para compreender o nosso objeto de
estudo, necessitamos conhecer o movimento histórico de sua constituição, como a atividade
gestora aconteceu ao longo da história, quais concepções influenciaram a prática desses
gestores, quem eram e com que modo e, a partir de que tipo de formação devia desenvolver
tal atividade.
Traçar esse caminho por meio da categoria historicidade não é produzir uma simples
revisão da literatura, mas é conhecer como se deram os fatos, suas relações políticas, sociais e
culturais. Pesquisar sobre a constituição dos significados e sentidos da gestão pelo
pedagogo/gestor requer compreender o processo histórico da gestão escolar, sua origem, as
políticas públicas, as leis e os movimentos sociais, que mediaram transformações na forma de
gerir a escola.
De administrador escolar, diretor de escola até chegar ao gestor escolar ocorreu não só
transformações nas denominações, mas, na concepção de gestão, na maneira de gerir e pensar
a escola, seu corpo administrativo e pedagógico. É preciso compreender que acontecimentos
mediaram tais transformações, o porquê da necessidade de se mudar a forma de administrar a
escola e, ainda, quem é o profissional que tem condições objetivas para realizar essa
atividade.
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Por meio da categoria historicidade se explicita a necessidade de produção do estado
da arte do objeto, fazendo não um simples levantamento de quantas dissertações e teses foram
produzidas sobre Gestão escolar, mas de identificar os objetos de estudos, de dar
conhecimento sobre o foco de cada pesquisa e, assim, criar as condições de entender nosso
objeto para, então, produzir conhecimento sobre o mesmo.
Diante do exposto, afirmamos que a historicidade pode responder questões antes
obscuras, fazendo-nos entender a necessidade de um estudo contextualizado do nosso objeto,
propondo não um estudo linear de datas e fatos, mas uma análise dos acontecimentos para
entender seu desenvolvimento. Na próxima seção abordaremos a categoria consciência como
instrumento de compreensão da realidade material.
A categoria consciência: o pensar, o agir e o sentir do ser humano
A segunda categoria do MHD que nos ajuda no estudo dos significados e sentidos do
trabalho do Pedagogo/gestor é a consciência. É, pela mediação da categoria consciência que
podemos produzir entendimentos sobre o pensamento, sentimentos, vontade, sensações,
opiniões, etc. A partir do MHD defendemos a premissa que primeiro surgiu a matéria e
posteriormente a consciência. Assim, a consciência é um produto da natureza, uma
propriedade da matéria altamente organizada, o cérebro humano. Mas, ter cérebro não é
condição determinante para o pensamento, o cérebro precisa ser estimulado por meio dos
sentidos para atingir os canais nervosos e assim excitar o cérebro.
Desta forma, Leontiev (1978) explica que o ser humano mantém-se em atividade, ao
longo de seu desenvolvimento, caracterizando-se como um ser que, por meio de suas
atividades, desenvolve sua consciência, e se torna capaz de discernir o mundo.
Para Afanasiev (1968 p.82) “consciência humana é a propriedade singular que a
matéria altamente organizada, o cérebro, tem de refletir a realidade material”. Portanto, o
pensar e o sentir são inerentes somente ao ser humano, que é produto de uma ação prolongada
do mundo material e do meio social.O ser humano é superior na relação com natureza e com
qualquer máquina inteligentemente programada, pois, conhece e produz o meio social. O ser
humano é capaz de refletir, de forma consciente, sobre a realidade, de tornar as circunstâncias
adequadas a si, transformando o meio social, mediado pelos conhecimentos historicamente
constituídos.
Podemos afirmar que consciência é um processo complexo do psiquismo humano e do
comportamento social, constitui-se socialmente e consiste na capacidade de o indivíduo
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compreender seu mundo. De modo geral, essa capacidade do ser humano de discernir,
aprender e refletir a realidade é social e cultural. Esse modo de ser do ser humano é
constituído, tendo em vista a totalidade das experiências vivenciadas. Deste modo, podemos
dizer que a vida social, os conhecimentos e, toda a experiência acumulada estimula o
desenvolvimento da consciência.
A consciência não é dada, nem simplesmente desenvolvida; ao contrário, é resultado
de um processo constituído histórica e socialmente, um processo relacionado à totalidade dos
fatos, da realidade e depende das experiências, das histórias de vida e do conteúdo emocional
de cada indivíduo. Sobre essa questão, Leontiev (1978) explica que a consciência surge, a
partir do momento histórico em que o ser humano apreende a realidade em que está inserido e
consegue se enxergar nesse processo.
A realidade objetiva se apresenta aos seres humanos como a consciência constituída
no desenvolvimento das relações do indivíduo com o mundo. Nesse sentido, a consciência, é
mutável, em constante transformação. Assim, o valor da categoria consciência, aos estudos
sobre a constituição dos significados e sentidos da gestão pelo pedagogo/gestor está no fato
dela possibilitar a ampliação da compreensão da forma como o ser humano significa o mundo
e a constituição do seu pensar, agir e sentir.
Entendemos que as categorias do MHD nos guia na compreensão da realidade
investigada, por permitir entender nosso objeto de estudo não como uma natureza cristalizada,
estagnada, mas, como movimento social, dinâmico que necessita de um método que dê conta
dessa transformação da realidade material, que se constitui em um movimento infinito, em
desenvolvimento contínuo de renovação, de morte do velho e nascimento do novo.
Utilizar a consciência na compreensão do nosso objeto é entendê-lo como uma
realidade em constante transformação, uma realidade material e objetiva que se firma e se
desenvolve pelas ações do ser humano. Ao realizar uma análise categorial é preciso entender a
gestão escolar como um movimento que possui elementos da universalidade, de sua
particularidade e, ainda, singularidades.
A investigação da Gestão escolar, em especial sobre a constituição de significado e
sentido da gestão pelo Pedagogo/gestor, por meio do método dialético materialista, tendo
como instrumento as categorias da PSH, é ir além de enumerar dados e estabelecer paralelos
de comparação sem nexos. A categoria consciência tomada como instrumento, que permite
extrair compreensões sobre gestão escolar, em seu processo histórico, entendendo o
movimento que caracterizou as ações da Administração Escolar, Direção Escolar até chegar a
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Gestão Escolar, reconhecendo a materialidade e o processo de consciência, que explica a
especificidade da Gestão escolar, em especial o trabalho do pedagogo à frente da gestão,
como profissional que recebeu formação para o desenvolvimento dessa atividade.
Os significados e os sentidos: a objetividade e a subjetividade do trabalho do pedagogo
gestor
A terceira categoria a que nos reportamos é a unidade composta pelo significado e
pelo sentido. Segundo Vigotsky (2009), o significado é fruto de construções históricas e
culturais estáveis, mas sujeitas à dialética das transformações. Sentido, por sua vez, é
construção subjetiva, constituída a partir das vivências do sujeito. Aguiar (2006) esclarece que
o homem é um ser singular, porém, na expressão de sua singularidade, existem significados
sociais e sentidos subjetivos. Assim, como aprendemos a ser humanos, apropriando-nos dos
significados, produzindo sentidos.
Para compreender o sujeito, o ponto de partida são os significados, suas construções
sociais mais estáveis, mas é preciso também transitar nas zonas mais instáveis, fluidas e
profundas: a dos sentidos. Eles constituem-se por zonas muito mais amplas e por uma
articulação particular do sujeito dos eventos psicológicos vividos em sua relação com o
mundo.
Os sentidos permitem entender o sujeito como a unidade dos processos cognitivos,
afetivos e biológicos, que explicam os motivos e as causas do pensamento, dos afetos e das
atividades. Entender o trabalho do pedagogo na gestão escolar implica aproximar-se das
zonas de sentido, compreender as vivências profissionais, as contribuições sociais e as
relações subjetivas que mediam a prática educativa do gestor escolar. Assim, a categoria
significação é um instrumento que possibilita analisar o trabalho do gestor, em seus aspectos
objetivo e subjetivo.
A atividade gestora do pedagogo é uma produção mediada pelo social (significado) e
pelo pessoal (sentido), e, portanto, o que faz um dado indivíduo ou grupo social, ou o que
pode vir-a-ser e fazer depende dos significados sociais compartilhados e dos sentidos
produzidos sobre sua realidade objetiva e subjetiva.
Considerações Finais
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Os estudos, leituras e discussões realizadas e apresentadas em síntese, neste artigo,
podem ampliar a compreensão sobre MHD e sobre PSH, mais especificamente, sobre suas
categorias. E, com isso, serviram para sustentar a pesquisa bibliográfica e a reflexão,
considerando os dois indissociáveis eixos de produção científica, teoria e método.
A partir do processo de pesquisa e de reflexão, por meio das categorias do MHD e da
PSH, podemos afirmar que tais conjuntos de produção teórica permitem analisar a realidade
material compreendendo o pensar, agir e sentir no mundo em constante transformação.
Reiteramos que nossa pesquisa teórica sobre a constituição do significado e sentido do
trabalho do Pedagogo/Gestor teve como base teórica, o Materialismo Histórico
Dialético/MHD e a Psicologia Sócio-Histórica, a partir da qual depreendemos as categorias
que guiaram o nosso olhar sobre o objeto de estudo. Isso, porque, por meio da historicidade
compreendemos a história do ser humano como um complexo em movimento, que está sujeito
à determinação causal e múltipla e, não, linear, evidenciando que a historicidade se constitui
como princípio do próprio ser. Desta forma a categoria historicidade é movimento de
continuo de transformações qualitativas, que permite entender a os significados e os sentidos
da gestão escolar constituídos pelo pedagogo como um complexo de mudanças e
transformações. Assim, investigar a historicidade da gestão escolar é investigar seu processo
de mudança.
A consciência humana se constitui na e pela atividade social do ser humano. Essa
afirmação explicita o ser humano como um ser da atividade, que por meio do trabalho e da
linguagem iniciou o processo de desenvolvimento da consciência humana. Nesse movimento
de constituição que é social e individual, que o ser humano constitui o seu modo de pensar,
agir, sentir, suas vontades, desejos. Enfim, torna efetiva a sua história. Defendemos que a
categoria consciência viabiliza compreensão acerca dos significados e dos sentidos da Gestão
escolar constituídos pelo pedagogo gestor, entendendo-a como uma atividade material e
social, que possibilita a compreensão do ser humano como co-responsável pelas mudanças e
transformações sociais que vivencia e reafirmando-o como um ser socialmente ativo.
Em síntese, destacamos as categorias Historicidade, Consciência, Significação,
Significados e Sentidos como chaves para decifrar o movimento de apenas um tipo de
processo do psiquismo: a constituição de significados e sentidos, pelo ser humano, sobre um
objeto da realidade educacional.
REFERÊNCIAS
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AFANASIEV, Viktor Grigorievich. Fundamentos da Filosofia. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1968.
AGUIAR, W. M. J. Sentidos e significados do professor na perspectiva sócio-histórica.
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PRESTES, Zoia. Quando não é quase a mesma coisa: traduções de Lev Semionovitch
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TULESKI, Silvana Calvo. Vygotski: a construção de uma psicologia marxista. 2 ed. Maringá:
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