64º Congresso Nacional de Botânica
Belo Horizonte, 10-15 de Novembro de 2013
CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS DE UMA TURMA DO 2º ANO
RELACIONADO ÀS PLANTAS
1*
2
Amélia Fernandes de Souza , Guadalupe Edilma Licona de Macedo
1,2
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. *[email protected]
Introdução
As práticas pedagógicas podem apresentar resultados
mais satisfatórios quando são construídas a partir dos
conhecimentos que os alunos trazem para a escola.
Portanto, os conhecimentos prévios dos estudantes
desempenham um importante papel nos processos de
ensino e de aprendizagem [1]. Dessa forma, o professor
terá informações acerca do nível de conhecimento da
turma sobre o conceito investigado e poderá identificar a
origem dos conhecimentos prévios dos estudantes:
sensorial, social e analógica [2].
O presente trabalho teve como objetivo verificar os
conhecimentos prévios dos alunos para aplicação de um
projeto de intervenção em nível de mestrado (com
resultados parciais) sobre os conteúdos de Botânica para
o Ensino Médio.
Metodologia
Os sujeitos da pesquisa foram 30 alunos de uma turma
do 2ª ano do Ensino Médio, com idade entre 14 a 18 anos
de um Colégio da Rede Estadual - Jequié – BA do turno
matutino.
O estudo foi realizado por meio de um
questionário com 10 questões, sendo 6 (seis)
dissertativas e 4 (quatro) objetivas. A partir da análise das
questões foram feitos a categorização dos dados.
A etapa da categorização auxiliou no registro dos dados
para o levantamento dos termos e consistiu em identificar
as prováveis classes gerais (categorias): repetições ou
destaque de certas palavras, frases, padrões de
comportamento, forma dos sujeitos pensarem e
acontecimentos [3].
Esta pesquisa teve abordagem qualitativa, caracterizada
por ter como fonte direta de dados o ambiente natural, ser
descritiva, interessar-se mais pelo processo do que pelos
resultados ou produtos e analisar os dados de forma
indutiva [3].
Resultados e Discussão
Nas questões dissertativas analisadas, os alunos
apresentaram uma grande variedade de definições,
limitações e distorções dos conteúdos de Botânica.
Quando perguntados: “Para você o que é planta?”, muitos
reconheceram as plantas como um ser vivo, outros
apenas como um organismo vegetal ou uma outra forma
de vida. Para a questão: “As plantas se alimentam?
Justifique a sua resposta.” Foram observadas respostas
como a que segue: “Sim. Pois existe um processo pelo
qual utilizando a luz solar a planta consegue fazer síntese
de alguns nutrientes e com isso de certa forma se
alimentando” Nas questões de múltipla escolha, quando
solicitados a marcar uma única alternativa correta para a
pergunta: “Como estão agrupados os vegetais terrestres”,
56,6% dos alunos responderam corretamente. Porém na
assertiva “a fotossíntese é um processo de vital
importância para todos os seres vivos, pois direta ou
indiretamente todos os seres dependem desse
fenômeno.”, apenas 33,3% dos alunos marcaram a
alternativa correta. Quando questionados sobre quais
grupos pertencem às plantas que todos os dias veem no
caminho para a escola, 30% dos estudantes
responderam de forma correta. Na questão de múltipla
escolha: “Quais os processos vitais realizados pelas
plantas e animais?”, 86,6% dos estudantes acertaram a
resposta. Contudo, foi observado que alguns estudantes
têm conceitos incorretos sobre os processos de
respiração e fotossíntese, evidenciados pela afirmação
de que os animais respiram e as plantas não, fato já
observado por outros autores [4].
Conclusões
As respostas dos estudantes ao questionário
demonstraram que os conhecimentos prévios destes se
baseiam no senso comum, não se apoiando nos
conhecimentos científicos, mas, no conhecimento vulgar
ou popular, haja vista que os alunos deram respostas que
expressavam compreensão distante dos conhecimentos
científicos, principalmente nas questões dissertativas.
Agradecimentos
Agradecemos a Diretora do Colégio Modelo Luís Eduardo
Magalhães e a Professora Regente Luciane Silva Rocha
que muito colaborou no desenvolvimento desse trabalho.
Referências Bibliográficas
[1] Mortimer, E.F.; Carvalho, A.M.P. 1996. Referenciais teóricos
para análise do processo de ensino de Ciências.
Cadernos de Pesquisa, p. 5-14.
[2] Pozo, J.A., Sanz, A., Gómez Crespo, M. A.; Límon, M. 1991.
Las ideas de los alunos sobre la ciencia: un interretación
desde la psicología cognitiva. Enseñanza de Las
Ciências, 9(1), p. 83-94.
[3] Bogdan, R.; Biklen, S. 2010. Investigação qualitativa em
educação: uma introdução à teoria e aos métodos.
Porto: Porto Editora, p. 221.
[4] Kawasaki, C.S; Bizzo.; N.M.V. 2000. Fotossíntese um tema
para o ensino de ciências. Química nova na escola, 12.