O Modelo PASS: Contributos para
uma Avaliação Inclusiva
Ana Cristina Rosário
Psicóloga do SPO do Agrupamento de Escolas nº 4 de Évora
[email protected]
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AVALIAÇÃO DO FUNCIONAMENTO COGNITIVO
O uso de testes para a avaliação psicológica na área da
inteligência é uma prática habitual entre os psicólogos.
No entanto, quando se trata de avaliar alunos com dificuldades
escolares e/ou provenientes de meios sócio-culturais baixos
ficam-nos sempre algumas dúvidas sobre a adequabilidade dos
testes tradicionais de inteligência, nomeadamente os testes de
Q.I. (Rosário & Candeias, 2006).
Por exemplo, quando uma criança provêm dum meio
sociocultural baixo e pouco estimulante tem muito menos
probabilidade de gozar de oportunidades educativas que lhe
permitam desenvolver as suas capacidades latentes, pelo que é
normal que obtenha pontuações relativamente baixas em provas
que medem aptidões desenvolvidas.
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A avaliação dinâmica v.s. a avaliação
tradicional
Como resposta às críticas que se têm levantado à
avaliação tradicional centrada no desempenho e nos
produtos, surge a avaliação dinâmica ou centrada
nos processos, que constitui uma alternativa
interessante e prometedora, com implicações
importantes ao nível da planificação e da intervenção
específica (González, 1999).
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PASS
CAS
PREP
O que é a avaliação dinâmica?
• A avaliação dinâmica desloca o foco do diagnóstico sobre o que
o aluno faz (avaliação estática ou baseada nos produtos), para o
que o aluno poderá conseguir fazer através da acção educativa
(avaliação do potencial cognitivo e de aprendizagem).
• Trata-se de uma avaliação compreensiva baseada na análise
dos processos de funcionamento com uma estreita ligação à
intervenção, que tem por fim desenvolver o potencial desse aluno.
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• Neste sentido, a avaliação tradicional centrada nas classificações
normativas, dá lugar a uma avaliação centrada na compreensão
do potencial, com o intuito de identificar as estratégias mais
adequadas a uma intervenção promotora da aprendizagem e do
desenvolvimento do aluno, tendo o professor o importante papel
de mediador.
Nesta comunicação defendemos, assim, a necessidade de
ultrapassar a tradicional perspectiva sobre a avaliação psicológica
centrada nos défices, para uma perspectiva centrada no potencial do
aluno para aprender e para se desenvolver.
Esta forma de conceber a avaliação pressupõe uma continuidade
entre avaliação e intervenção educativa, por contraste à avaliação
tradicional centrada nas classificações diagnósticas de difícil
transposição para a prática pedagógica.
A emergência do paradigma de avaliação centrado no
desenvolvimento do potencial do aluno alicerça-se em políticas
geradoras de uma educação para todos (avaliação inclusiva).
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O Sistema de Avaliação Cognitiva
Contributos para uma Avaliação Inclusiva
VC
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De acordo com o modelo PASS, a aprendizagem escolar
depende do adequado funcionamento de processos
cognitivos básicos que são: a Planificação, a Atenção e os
processamentos Simultâneo e Sucessivo.
Estes 4 processos são avaliados por um instrumento que
foi concebido especificamente para este fim e que se
designa por Sistema de Avaliação Cognitiva (SAC),
tradução do original Cognitive Assessment System (CAS)
(Naglieri & Das, 1997).
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CAS
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DESCRIÇÃO DO SAC
O SAC é um instrumento de aplicação individual e
destina-se a crianças e jovens dos 5 aos 17 anos.
Tendo em consideração que está organizado de acordo
com a teoria PASS, então o SAC compreende quatro escalas,
cada uma delas é constituída por provas que avaliam o
processo cognitivo correspondente, sendo também possível
avaliar globalmente os quatro processos cognitivos através de
um resultado compósito das quatro escalas – Escala Completa.
A Bateria Básica inclui oito provas (duas para cada
processo cognitivo do PASS) e a Bateria Standard inclui 12
provas (três para cada processo cognitivo do PASS) (ver
Quadro).
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PASS
CAS
PREP
Componentes e Provas do SAC (Naglieri & Das, 1997)
Emparelhamento de Números
PLANIFICAÇÃO
Planificações de Códigos
Planificação de Conexões
Matrizes Não-Verbais
PROCESSAMENTO
SIMULTÂNEO
Relações Verbais-Espaciais
Memória de Figuras
Atenção Expressiva
ATENÇÃO
Detecção de Números
Atenção Receptiva
Séries de Palavras
PROCESSAMENTO
SUCESSIVO
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Repetição de Frases
Velocidade Oral/Frases e Questões
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PASS
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RESULTADOS NO SAC
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A pontuação obtida na Escala Completa constitui um bom preditor do
desempenho académico. Por sua vez, as pontuações nas escalas
individuais PASS são relevantes para predizer o êxito ou o fracasso em
áreas específicas do rendimento académico e para o diagnóstico
diferencial.
Por exemplo:
Resultados baixos no processamento sucessivo estão relacionados
com dificuldades na descodificação da leitura;
Resultados baixos na planificação e no processamento simultâneo
estão relacionados com dificuldades no cálculo e no raciocínio
matemático;
Resultados baixos na atenção e na planificação surgem em crianças
com défice de atenção e hiperactividade;
Resultados baixos nos 4 processos PASS surgem em crianças com
dificuldades intelectuais e desenvolvimentais;
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Resultados elevados nos 4 processos PASS surgem em crianças
com sobredotação.
PASS
CAS
PREP
VANTAGENS DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO COGNITIVA
O SAC apresenta algumas vantagens face a outros instrumentos de
avaliação psicológica mais tradicionais, nomeadamente:
foi construído tendo por base uma teoria moderna do
funcionamento cognitivo (ou seja, a concepção da inteligência em
termos de processos cognitivos torna possível a educabilidade
cognitiva);
os resultados da avaliação não se situam apenas ao nível daquilo
que o sujeito é capaz ou não de realizar, mas também ao nível das
estratégias que utiliza na resolução de problemas;
os seus itens parecem ser livres de conhecimentos adquiridos, por
exemplo, não discriminando os sujeitos em função do nível sócioeconómico (Rosário, 2007).
A utilização do SAC permite: (i) identificar os pontos fortes e débeis
da aprendizagem; (ii) o diagnóstico diferencial (p.e. dificuldades de
aprendizagem, défices de atenção, atraso mental, sobredotação, …);
e, (iii) delinear uma intervenção adequada.
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CONCLUSÕES
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A Teoria PASS tem merecido grande aceitação no campo das
dificuldades de aprendizagem, na medida em que numerosos estudos
têm demonstrado a validade dos seus constructos (González, 1999).
Por sua vez, o SAC tem-se revelado um instrumento fiável e válido para
a avaliação dos processos cognitivos PASS implicados na aprendizagem
e no comportamento (Rosário, Candeias & Cruz, 2007).
Face aos tradicionais testes de inteligência, nomeadamente os testes de
Q.I., o Sistema de Avaliação Cognitiva (SAC) apresenta a grande
vantagem de se basear numa moderna teoria do funcionamento
cognitivo, ligando a teoria à prática (Das, Naglieri & Kirby, 1994).
Ou seja, a inteligência deixa de ser considerada como algo estável,
tratando-se sim de uma estrutura sustentada em processos capazes de
sofrerem modificabilidade, sendo esta mudança produzida pela
interacção do aluno com o meio social (Candeias, 2009; Cruz & Fonseca,
2002).
Para concluir, podemos afirmar que:
Uma educação inclusiva requer novas práticas de
avaliação e de intervenção que se focalizem no potencial
dos alunos e na sua capacidade de modificabilidade aos
níveis do funcionamento cognitivo, motivacional e da
aprendizagem (Candeias, 2009).
Numa educação inclusiva, a avaliação e a intervenção
são partes do mesmo processo.
VC
Referências Bibliográficas
Das, J. P., Naglieri, J. A. & Kirby, J. R. (1994). Assessment of cognitive processes: The P.A.S.S.
theory of intelligence. Toronto: Allyn and Bacon.
Candeias, A. A. (2009). Avaliação inclusiva: uma avaliação centrada na compreensão do potencial
de desenvolvimento. In A. Candeias (Cord.), Educação Inclusiva: Concepções e
Práticas (pp.21-37) . Évora: CIEP – Universidade de Évora.
Cruz, V. & Fonseca, V. (2002). Educação cognitiva e aprendizagem. Porto: Porto Editora.
González, J. E. J. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Una disciplina científica
emergente. Madrid: Síntesis.
Naglieri, J. A. (1999). Essentials of CAS assessment. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Naglieri, J. A. & Das, J. P. (1997). Cognitive Assessment System. Administration and Scoring
Manual. Itasca, Illinois: Riverside Publishing.
Rosário, A. C. & Candeias, A. A. (2007). Avaliação dinâmica do potencial cognitivo/
aprendizagem: Diagnóstico do processamento cognitivo em alunos de baixo
desempenho. Revista de Educação Especial e Reabilitação, 4 (2), 143-156.
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Rosário, A. C.; Candeias, A. A. & Cruz, V. (2007). Avaliação dos processos cognitivos implicados
na leitura. Revista Educação: Temas e Problemas, 4 (2), 143-156.
Obrigada pela Vossa Atenção!
VC