DIDÁTICA DO ENSINO
SUPERIOR
Prof. Ms. Nelson Lambert de Andrade
A escola e o conhecimento: fundamentos
epistemológicos e políticos
Pensamento sistêmico – A instituição do
ensino como organização
Organização e Planejamento – Gestão da
sala de aula.
Docência universitária com
profissionalismo
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA/ANDRAGOGIA
DIDÁTICA
MODELO EDUCACIONAL

EDUCAÇÃO: processo global complexo.

PEDAGOGIA: SUBSISTEMA – campo
teórico da prática educacional que não se
restringe à sala de aula de espaços
escolares.

DIDÁTICA – MÉTODOS E TÉCNICAS DE
ENSINO (estratégias)
Conceitos Básicos

Didática: Arte e técnica de ensinar, de dirigir e orientar a
aprendizagem.

Ciência que tem como objetivo fundamental ocupar-se das
estratégias de ensino, das questões práticas relativas à
metodologias de ensino.Sintetizando, podemos poderíamos
dizer que ela funciona como o elemento transformador da teoria
na prática.

Didática – deriva da expressão grega techné didaktik, que se
traduz por arte ou técnica de ensinar.

Didática no ensino Superior
E o reconhecimento da necessidade da preparação pedagógica
do professor de nível superior, através de programas que visem
capacitá-lo ao exercício do magistério na sua área de formação.
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
CONCEITOS BÁSICOS

EDUCAÇÃO: Ato ou efeito de educar.
Processo de desenvolvimento das
pessoas

PEDAGOGIA: teoria e ciência da
educação e do ensino. Conjunto de
doutrinas, princípios e métodos de
educação e instrução que tendem a um
objetivo prático:
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
CONCEITOS BÁSICOS

DIDÁTICA: A técnica de dirigir e orientar a
aprendizagem. Técnicas de ensino. O estudo de
técnicas de ensino.

ENSINO: Transmissão de conhecimentos,
informações ou esclarecimentos úteis e
indispensáveis à educação ou fim determinado.

APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o
indivíduo aprende algo tanto teórico como
prático, e dentro das suas necessidades.
HISTÓRICO DA DIDÁTICA

Entre os anos 20 e 50 – supera o tradicionalismo,
e busca os princípios de individualidade e
liberdade – aprender fazendo.

Nos 60 a 80 – trata o processo de ensinoaprendizagem como ma ação intencional e
sistêmica – ênfase na produtividade, eficiência,
racionalização, operatividade e controle.
HISTÓRICO DA DIDÁTICA

Momento atual: na atualidade as
perspectiva da didática é assumir a
multifuncionalidade do processo de
ensino-aprendizagem e articular suas
três dimensões: técnica, humana e
política no centro configurador de sua
temática.
CARACTERÍSTICA ATUAIS DA
DIDÁTICA

Trabalhar sempre contextualizando teoria x prática;

Trabalhar as dimensões técnicas e humanas;

Análise de diferentes metodologias, buscando
adequar a visão do homem, da sociedade, e do
conhecimento;

Assumir o compromisso com a transformação
social, buscando tornar o ensino eficaz para maior
parte da população;

Romper com a prática profissional individualista,
promovendo trabalhos multidisciplinar.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

Imersa uma nova conjuntura social, a educação
do século XXI surge com uma alternativa para o
desenvolvimento pleno do indivíduo e da
sociedade, visando preparar os seres humanos
para serem inseridos no mercado de trabalho
de forma reflexiva, facilitando o entendimento
das problemáticas atuais e os ajudando na
construção
das
habilidades
e
das
competências
necessárias
ao
mercado
completamente diferenciado.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI


Portanto, as IES em virtude dessas novas
exigências impostas aos trabalhadores
devem se reconfigurar no sistema
capitalista e nos modos de produção.
E a primeira vertente a ser explorada para
estar de acordo com essas novas
configurações é repensar a formação do
docente do ensino superior.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

Professor, professor.

Professor, profissional.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

DIMENSÃO 1: Estímulo intelectual

As salas de aula das universidades são
fundamentalmente arenas dramáticas nas quais o
professor é o ponto focal, como o ator ou orador
em um palco. Os estudantes estão sujeitos às
mesmas influências – tanto em termos de
satisfação quanto de distração – como qualquer
público.
Dar aula é uma arte de interpretação: professores
organizam suas aulas; usam suas vozes; seus
gestos e movimentos;devem ainda transmitir um
forte sentimento de presença, de energia
altamente concentrada.

EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

DIMENSÃO 1: Estímulo intelectual

Alguns professores conseguem isso sendo
extremamente
entusiásticos,
animados
ou
espirituosos, enquanto outros conseguem com
estilo mais calmo, mais sério e intenso, mais
igualmente envolvente.

A capacidade de estimular emoções e envolver os
alunos separa o professor competente de outros
excelentes professores universitários.
EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

DIMENSÃO 2: Relacionamento interpessoal

A sala de aula da universidade, na teoria é: é
estritamente um ambiente intelectual e racional .
A sala de aula na prática é: uma arena
interpessoal emocionalmente carregada, na qual
ocorre uma ampla gama de fenômenos
psicológicos.
Exemplo: A motivação dos estudantes em
trabalhar fora da sala de aula será reduzida se
eles se sentirem que não são apreciados por seus
professores ou que são controlados de modo
coercitivo e autoritário.


EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

DIMENSÃO 2: Relacionamento interpessoal

No grupo, todos os estudantes tem um potencial
para reagir emocionalmente quando são
desafiados e avaliados.
Professores também são influenciados ao que
acontece em sala de aula, muitos eventos podem
interferir no seu prazer de ensinar e diminuir sua
motivação. São humanos e também desejam ser
respeitados e apreciados.

FATORES ATUANTES NA DINÂMICA DA
SALA DE AULA

“A meta própria das classes na universidade é o
‘trabalho’ e somente a compreensão dos
obstáculos do trabalho, que resultam da
complexidade do dever do professor, da
diversidade dos estudantes e da natureza do
desenvolvimento do grupo pode levar o professor
a contribuir de modo afetivo para a meta”
(FERNANDES 2001.)

Como atingir essa meta?
FATORES ATUANTES NA DINÂMICA DA
SALA DE AULA

O papel da emoção do ser humano;

Atitudes que influenciam os fenômenos interpessoais na
sala de aula: atitudes dos estudantes – atitudes dos
professores – o moral da classe – o moral do professor;

A psicologia dos professores;

As fontes de satisfação;

As fontes de insatisfação;

A comunicação: tipos de linguagens adotadas, feedback,
rapport;

Comportamentos de professor e alunos – liderança;

Nível de maturidade dos estudantes.
A PROBLEMÁTICA DO DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DOCENTE

É indispensável a profissionalização do professor
universitário como parte da redefinição do papel da
universidade frente à nova conjuntura tecnológica e
globalizada e necessária melhoria da qualidade de ensino,
que vem sendo proclamada há pelo menos uma década com a
divulgação do plano nacional de graduação – um projeto em
construção (PNG,1999);

PNG: texto apreciado e aprovado no XII Fórum Nacional de
Pró-reitores de graduação das Universidades Brasileiras,
realizado na cidade Ilhéus/Bahia, 1999.

Já se passaram 10 anos e as principais propostas do plano
não foram cumpridas: nem melhorou a educação superior,
nem o profissionalismo dos professores
A COMPLEXIDADE DA PROFISSÃO DOCENTE
UNIVERSITÁRIA

Pois implica uma dupla
altíssima responsabilidade:
profissionalização,
ambas
de

A profissional além de ser um pesquisador competente, com
domínio e atualização adequado dos métodos da ciência e
amplo prestígio na sua comunidade acadêmica, abalado pelos
resultados obtidos no campo da produção e da divulgação de
conhecimento científico, deverá reunir, também as qualidades
necessárias a um educador, a um pedagogo: entendimento da
realidade educacional, capacidade para situar-se no ponto de
vista de seus alunos e colegas de trabalho, habilidades para
procurar soluções aos problemas de aprendizagem,
disposição e recursos pessoais para produzir e refletir em
grupo.
COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE

Podem ser de dois tipos: pessoas e não
pessoas ou didáticos.

Pessoas: os estudantes, os professores,
gestores, coordenadores acadêmicos.
Componentes didáticos: o problema, o
objeto, os objetivos, os conteúdos, os
métodos, as formas de organização, os
meios e os resultados.

COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE

O problema: é a identificação a partir da
elaboração do diagnóstico de obstáculos e
necessidades, e expressa a condição que
se gera no seio das instituições de
Educação Superior, em três dimensões
complementares: 1- a aspiração da
sociedade em relação ao papel e missão da
educação superior; 2 – a necessidade de
formar profissionais cada vez mais
preparados; 3- a falta de um corpo docente
devidamente formado, com similares
concepções pedagógicas ou didáticas.
COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE


O objeto: é o setor da realidade que leva em
si o problema: de uma parte o do professor
com suas necessidades de formação
contínua e, de outra, o processo
pedagógico da Universidade, cuja elevação
da qualidade é também uma necessidade.
O objetivo: expressa a aspiração, o
propósito final que os sujeitos se propõem
a saber, a preparação do pessoal docente
para enfrentar as mudanças educacionais.
COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE


O conteúdo: é o sistema de conhecimentos
da pedagogia e da didática, os conteúdos
das
disciplinas
escolares,
os
conhecimentos filosóficos, psicológicos e
sociológicos
relacionados
com
a
pedagogia.
O método: é principalmente o trabalho em
grupos, em equipes, em coletivos; é a
análise das práticas, o apoio mútuo, a
supervisão e o feedback, a comunicação
horizontal, a reflexão coletiva
COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE




Os meios: como todo processo ativo e
consciente, são instrumentos materiais e
intelectuais em que se apóiam os sujeitos
participantes para transformar o objeto.
Ex: As TICs.
As formas: tem a ver com a organização
temporal e espacial que se adota para a
efetivação do processo.
O trabalho docente metodológico: é a
atividade que realizam os docentes.
COMPONENTES DO TRABALHO
METODOLÓGICO NA UNIVERSIDADE
“O comandante que não for versado na arte
variar os planos, mesmo que tenha
conhecimento das cinco vantagens não
conseguirá fazer melhor uso dos soldados”.
(San Tzu)
Um professor não pode passar a vida inteira
dando a mesma aula, sempre da mesma
maneira, somente com o aperfeiçoamento
constante a variação das estratégias
acontece.
Defeitos perigosos do professor
Na guerra (Sun Tzu): “Esses são os cinco
pecados perniciosos à conduta da guerra,
que tenham um general com maior
frequência: 1- imprudência; 2- covardia; 3temperamento impetuoso; 4- sentimento de
honradez; 5- excessiva solicitude”.
O 1º leva à destruição;o 2º leva à rendição; o
3º é provocado facilmente; o 4º é suscetível
e torna a pessoa vulnerável à calúnia; o 5º
expõe a preocupações e problemas.

Pedagogia x Andragogia
Características da Pedagogia
Aprendizagem
Andragogia
Relação
Professor/Aluno
Professor é o centro das ações,
decide o que ensinar, como
ensinar e avalia a
aprendizagem
A aprendizagem adquire uma
característica mais centrada no
aluno, na independência e na da
aprendizagem. auto-gestão
Razões da
Aprendizagem
Crianças (ou adultos) devem
aprender o que a sociedade
espera que saibam (seguindo
um currículo padronizado
Pessoas aprendem o que realmente
precisam saber
Experiência do
Aluno
O ensino é didático,
padronizado e a experiência do
aluno tem pouco valor
A experiência é rica fonte de
aprendizagem, através da discussão
e da solução de problemas em
grupo.
Orientação da
Aprendizagem
Aprendizagem por assunto ou
matéria
Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla gama de
conhecimentos para se chegar a
solução
E os universitários?

Os estudantes universitários não são exatamente adultos, mas
estão próximos desta fase de suas vidas.

O ensino clássico pode resultar, para muitos deles, num
retardamento da maturidade, já que exige dos alunos uma total
dependência dos professores e currículos estabelecidos. As
iniciativas não encontram apoio, nem são estimuladas.

A instituição e o professor decidem o que, quando e como os
alunos devem aprender cada assunto ou habilidade. E
estudantes deverão se adaptar a estas regras fixas.

Alguns alunos conseguem manter seus planos e ideais, suas
metas e trajetórias, reagindo contra estas imposições e
buscando seus próprios caminhos. Geralmente serão
penalizados por baixos conceitos e notas, já que não seguem
as regras da instituição
E os universitários?


Para evitar este lado negativo do ensino
universitário, é necessário que sejam
introduzidos conceitos andragógicos
nos currículos e abordagens didáticas
dos cursos superiores.
Os estudantes universitários não são
exatamente
adultos,
mas
estão
próximos desta fase de suas vidas.
E os universitários?


Tirando
proveito
da
experiência
acumulada pelos alunos.
Falaremos desse assunto na próxima
aula.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar de desempenhar também um
papel político e social, o docente tem
seu foco no processo de ensinoaprendizagem, e para lidar com a
diversidade
de
indivíduos
que
constituem o cenário universitário.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

O docente deverá possuir não apenas
o domínio específico da área, mas
também o domínio das áreas
pedagógicas/andragógicas
e
o
desenvolvimento
das
habilidades
essenciais para o exercício docente,
portanto, o docente do ensino
superior deve, acima de tudo, ser um
profissional da educação.
Referências

APOLINÁRIO, Mauricio. A arte da Guerra para professores. Brasília:
Thesaurus, 2007.

DRUCKER, Peter F. A sociedade pós-capitalista. 2ª ed. São Paulo:
Pioneira, 1993.

FERNANDES, Maria Nilza de Oliveira. Líder-educador: Novas formas de
gerenciamento. Petrópolis: Vozes, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à
prática educativa. 27ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo:
Cortez, 1998.

LIMA, Elvira Souza. A função antropológica de ensinar. Revista Nova
Escola. São Paulo. 2000.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graças C. Docência
no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.

Teixeira, Gilberto. Andragogia: A aprendizagem de adultos. FEA/USP.
2009.