Atividades
Boas situações de
Aprendizagens
Livro Didático
Currículo oficial de
São Paulo
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS
E ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE
UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Enfoque fragmentado, centrado na
transmissão de conteúdos prontos.
Enfoque globalizador, centrado na
resolução de problemas significativos.
Conhecimento como acúmulo de fatos e
informações isoladas.
Conhecimento como instrumento para a
compreensão da realidade e possível
intervenção nela.
O professor é o único informante, com o
papel de dar as respostas certas e cobrar
sua memorização.
O professor intervém no processo de
aprendizagem ao criar situações
problematizadoras, introduzir novas
informações e dar condições para que
seus alunos avancem em seus esquemas
de compreensão da realidade.
O aluno é visto como sujeito dependente,
que recebe passivamente o conteúdo
transmitido pelo professor.
O aluno é visto como sujeito ativo, que usa
sua experiência e seu conhecimento para
resolver problemas.
O conteúdo a ser estudado é visto de
forma compartimentada.
O conteúdo estudado é visto dentro de um
contexto que lhe dá sentido.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS
E ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE
UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Há uma seqüência rígida dos conteúdos
das disciplinas, com pouca flexibilidade.
A sequenciação (SD) é vista em termos de
nível de abordagem e de aprofundamento
em relação às possibilidades dos alunos.
Baseia-se fundamentalmente em
problemas e atividades dos livros
didáticos.
Baseia-se fundamentalmente em uma
análise global da realidade.
O tempo e o espaço escolares são
organizados de forma rígida e estática.
Há flexibilidade no uso do tempo e do
espaço escolares.
Propõe receitas e modelos prontos,
reforçando a repetição e o treino.
Propõe atividades abertas, permitindo que
os alunos estabeleçam suas próprias
estratégias.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
Por que uma atividade é diferente de uma
boa situação de aprendizagem?
ATIVIDADE
BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
•Não precisa ser desafiadora
para todos
• Prevê desafios e tomada
de decisão
• Sem preocupação de
• Garante circulação de
adequação
• Pressupõe
pré requisito
• Não exige reflexão
informação
Mantém as características
socio-culturais do objeto a
ser aprendido
• Favorece a
reflexão sobre o
conteúdo a ser trabalhado
Os currículos não são conteúdos
prontos a serem passados aos
alunos. São uma construção e
seleção de conhecimentos e
práticas produzidas em
contextos concretos e em
dinâmicas sociais.
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
1
Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e pensam sobre o conteúdo que
se quer ensinar;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
2
Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a tomar em função do que
se propõem produzir;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
3
A organização da tarefa pelo professor
garante a máxima circulação de
informação possível;
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
4
O conteúdo trabalhado mantém suas características
De objeto sociocultural real , sem se transformar
em objeto escolar vazio de significado social.
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
1
Conteúdo
Factual
FATOS
Telefones
Datas Comemorativas
Nomes
MEMÓRIA
Exercitar e
repetir várias vezes
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
2
PROCEDIMENTOS
Conteúdo
Procedimental
Dirigir Carro
Cozinhar
Grafia das Letras
FREQÜÊNCIA
Receber ajuda
daquele que sabe
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
3
CONCEITOS
Conteúdo
Conceitual
Sistema Alfabético
Fotossíntese
Divisão
CONSTRUÇÃO
PESSOAL
Pensar, comparar,
Compreender,
estabelecer relações
Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
4
ATITUDE
Conteúdo
Atitudinal
Responsabilidade
Hábito de Leitura
Solidariedade
COERÊNCIA
Vivenciar situações
que representem
valores
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
Formas de organização dos conteúdos utilizando o
tempo didático.
Processos de organização do trabalho pedagógico.
Para que servem?
Proporcionar aos alunos processos de aprendizagem
mais significativos e organizados de forma flexível,
possibilitando que se retomem perspectivas e
aspectos dos conhecimentos tratados em diferentes
situações didáticas, respeitando os diferentes
momentos de aprendizagem dos alunos.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
1
ATIVIDADES PERMANENTES
Situações didáticas propostas com
regularidade,
com o objetivo
de
construir atitudes, criar hábitos, etc.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
1
ATIVIDADES PERMANENTES
Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa
semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda
Literária”, “Cantando e se encantando”,
“Comunidade, muito prazer”, “A família também
ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz
alta”, etc..
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
2
SITUAÇÕES INDEPENDENTES
(SISTEMATIZAÇÃO)
Têm como objetivo principal a sistematização
de conhecimentos
Ex:
Pontuação
Escala Cartográfica
Algoritmo
Técnica de projeção (boxe)
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
3
PROJETOS
Prevê um produto final e planejamento
com objetivos claros
•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar,
pesquisar...
•Trabalho com diferentes linguagens
•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos,
que se expressa em um produto final.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
4
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
São situações didáticas articuladas, que
possuem uma sequência de realização, cujo
critério
principal
são
os
níveis
de
dificuldade.
Funcionam de forma parecida com os projetos
e podem integrá-los, desenvolvem habilidades
e
competências
mas
não
fornecem,
necessariamente,
um
produto
final
predeterminado.