Reunião Megacoletiva
16/04/2012
Justificativa do Projeto de Formação
Revisitar o P.P.P.
1.
2.
3
• VALORIZAR A DIMENSÃO INTELECTUAL DO
TRABALHO DOCENTE.
• DAR VISIBILIDADE AO DISCURSO INSTITUCIONAL
(MISSÃO E VALORES).
• REVISITAR E RATIFICAR/RETIFICAR A MISSÃO E
OS VALORES INSTITUCIONAIS, A PARTIR DA
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA, DAS CONCEPÇÕES
DE EDUCAÇÃO, DAS RELAÇÕES DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM E DAS DEFINIÇÕES DE
CURRÍCULO.
Que escola é essa?
EXIGÊNCIA
RIGOR
PARTHENON
RESPEITO
RESPONSABILIDADE
Educação enquanto processo
social e de atuação no presente
(e não uma preparação para
uma vida futura).
Escola assume um papel
conservador de garantir e
perpetuar o conhecimento
histórico acumulado.
Sacristán
A educação deve atentar-se para
as transformações e para as
ações provocadas pelo
conhecimento.
Educação para o presente – ação
coerente e crítica.
Concepções de Educação
Educando como um ser social,
proveniente de uma cultura
aprendida e outra que deverá
aprender.
Propõe uma educação humana e
significativa, considerando a
complexidade do educando e dos
conteúdos que devem ser
ensinados.
Fenomenologia
Ensina-se para a existência,
ensina-se para humanizar.
Considera –se a experiência
cultural do aluno, de forma
intencional, em sua aprendizagem.
Aluno, potente agente
transformador das atuais
estruturas sociais e culturais.
Concepções de Educação
Educação como elemento de
transformação, recuperação e/ou
manutenção do mundo.
Escola enquanto espaço público, no mundo
e privado para a formação individual do ser
criança.
Hannah
Arendt
Concebe o professor enquanto autoridade
fundamental no processo de transmissão
dos conhecimentos acumulados
historicamente e também na transmissão
de valores.
Enfatiza a diferença entre o ser-autoritário
e o ser autoridade. Defende que o caminho
para o saber está relacionado ao modelo
de autoridade que assume o professor e
descarta posturas autoritárias, que para o
processo de aquisição de conhecimentos,
pouco importa.
Concepções de Educação
Educação como processo resultante
tanto de questões relacionadas ao
desenvolvimento, quanto de
experiências vividas dentro e fora da
escola.
Educação promove desenvolvimento.
Um indivíduo sem aprendizagem,
não compreende a cultura em que
está inserido e nem a transforma,
uma vez que esta foge de sua
compreensão.
Vigotsky
Professor como importante agente
social no processo de organização do
conhecimento escolar. Favorecendo o
aluno a transformar o conhecimento
potencial em conhecimento real.
Concebe a criança como um ser
ativo, repleto de representações
sociais e culturais.
Concepções de Educação
Escola como organização
inacabada, flexível às mudanças
do tempo presente e inteligente
para repensar suas trajetórias.
Educação como produção ativa
de conhecimento , descartando
modelos acabados e reproduções
acríticas.
Isabel
Alarcão
Compreende a escola inserida
num contexto social e cultural,
critica as incoerências do tempo
atual e atenta-se para as
demandas de seus sujeitos.
Concebe o professor como um
ser intelectivo, capaz de pensar
sobre sua prática . Um
profissional reflexivo e produtor
ativo de conhecimento.
Concepções de Educação
PROFESSOR
CONHECIMENTO
VALORES
TEMPORALIDADE
CULTURA
PATRIMÔNIO
ALUNO
SOCIEDADE
Agente profissional do ato de ensinar: o
professor.
Ensino é uma atividade cujo propósito é a
realização da aprendizagem, sendo
praticado de maneira a respeitar a
integridade intelectual do aluno e sua
capacidade de fazer juízos independentes.
ENSINO
Ensinar exige, que revelemos as nossas
razões, que apresentemos nossos
argumentos, que sustentemos nossas
opiniões e justifiquemos escolhas perante
nossos alunos. O que não é verdadeiro
para ações como doutrinar ou treinar.
Não se mede qualidade de ensino
somente a partir dos resultados aos quais
se chegou, mas faz necessária referência
ao modo pelo qual lá se chegou.
Concepções de Ensino e
Aprendizagem
Platão (427-347 a.c) – a favor das ideias
congênitas. Defende a tese de que a alma
precede o corpo e que antes de encarnar, o
sujeito tem acesso ao conhecimento.
Conhecer é relembrar, pois a pessoa já
domina determinados conceitos desde que
nasce. As pessoas naturalmente carregam
certas aptidões, habilidades, conceitos,
conhecimentos e qualidades em sua
bagagem hereditária.
Inatismo
Esta concepção motivou um tipo de ensino
que acredita que o educador deve interferir
o mínimo possível, apenas trazendo o
saber à consciência e organizando-o. Em
resumo: o estudante aprende por si
mesmo.
Resquícios desta concepção na
atualidade: se por um lado é interessante
levar os alunos a procurar respostas para
suas inquietações com independência
crescente, por outro lado, é lamentável
que muitos docentes sigam explicando o
baixo rendimento escolar
Como o ser humano aprende?
Aristóteles (384 -322 a.c) – embora as pessoas
nasçam com capacidade de aprender, elas
precisam de experiências ao longo da vida para
que se desenvolvam.
A fonte do conhecimento são as informações
captadas do meio exterior pelos sentidos.
Corrente favorável a um ensino pela imitação.
A mente humana é definida como
uma tábua rasa, um espaço vazio a
ser preenchido. A criança é
comparada à água, que pode ser
canalizada na direção desejada.
Empirismo
As informações se transformam em
conhecimento quando passam a fazer
parte do hábito de uma pessoa .
Absorvidos tal como uma esponja retém
líquido, os dados aprendidos são
acumulados e fixados – e podem ser
rearranjados quando outros conteúdos
mais complexos aparecem.
Resquícios desta concepção na atualidade:
até hoje o conhecimento é visto por muitos,
como um produto que pertence ao professor.
E nem sempre ideias simples dão elementos
para compreender as mais complexas. Não
basta acumular informações para aprender.
Como o ser humano aprende?
Kant
Filósofo do século 18 :
um dos primeiros a
sugerir que o
conhecimento vem da
interação do sujeito com
o meio.
Contrapondo ao inatismo
que, considerava o saber
como algo congênito e ao
empirismo, que encarava
o saber como um
elemento externo que só
podia ser adquirido pela
experiência
Como o ser humano aprende?
O sujeito tem
potencialidades e
características próprias,
mas, se o meio não
favorece esse
desenvolvimento elas não
se concretizam.
Conceito de sujeito
epistêmico: tem como
característica principal
a capacidade de se
construir relações.
Esta habilidade permite o
desenvolvimento de uma
gama de operações
essenciais para a aquisição
do saber: observar,
classificar, organizar, provar,
abstrair, reconstruir, fazer
conexões, antecipar e
concluir.
Cada nova informação
atualiza não só o que
se aprende, mas
também as formas por
meio das quais se
aprende.
Habilidade de
construir relações única característica pré
formada no ser humano,
as demais são
construídas e
reelaboradas ao longo do
tempo.
Desenvolvimento das
estruturas mentais se
inicia no nascimento,
quando i indivíduo
começa o processo de
troca com o universo
ao seu redor. Destaca
a necessidade de uma
postura ativa para o
aprender.
Para o indivíduo que aprende
, o avanço de um nível
menor conhecimento para
outro maior inclui
questionamento constante
do que já sabe, revendo
certezas e admitindo a
validade de determinadas
afirmações apenas em
alguns casos.
Mudança da visão
de aluno – não é
mais um aluno que só
escuta, passivamente,
a exposição do
professor.
Mudança no papel
do professor:
propositor de desafios
cognitivos.
Como o ser humano aprende?
Piaget - Interacionismo
Defendia o convívio, em sala de aula, de
crianças mais adiantadas com aquelas que
ainda precisam de apoio para dar os
primeiros passos.
Propõe a existência de dois níveis de
desenvolvimento infantil. O real e o
proximal.
Real (envolve as funções mentais que já estão
desenvolvidas): tudo o que a criança /
adolescente é capaz de fazer sem ajuda.
Proximal: aquilo que a criança/ adolescente é
capaz de fazer com a ajuda de alguém.
Sociointeracionismo
VIGOTSKY
A distância entre o que o aluno pode
fazer sozinho e o que já faz com
ajuda de alguém, reside a Zona de
Desenvolvimento Proximal. A zona
proximal de hoje será o nível real de
amanhã.
Professor: deixa de ser encarado
como única fonte do saber, porém
continua sendo um mediador decisivo
no processo de aprendizagem dos
alunos.
Como o ser humano aprende?
PLASTICIDADE DO SISTEMA
NERVOSO CENTRAL:
AS ESTRUTURAS CEREBRAIS PERMITEM
O DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM, AO MESMO TEMPO QUE
A APRENDIZAGEM PROMOVE O
DESENVOLVIMENTO E APRIMORAMENTO
DAS FUNÇÕES CEREBRAIS.
MEMÓRIA
PERSISTÊNCIA DA APRENDIZAGEM, DE
FORMA QUE POSSA SER EVIDENCIADA
POSTERIORMENTE. REFERE-SE À
MANUTENÇÃO DE “REGISTROS”, APÓS
PROCESSOS DE REPETIÇÃO,
ELABORAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO
SISTEMA SENSORIAL:
REFERE-SE AOS SENTIDOS RESPONSÁVEIS
POR CAPTAR AS INFORMAÇÕES DO AMBIENTE
E CONDUZI-LAS AO SISTEMA NERVOSO
CENTRAL, COM O PROPÓSITO DE SEREM
INTERPRETADAS e APRE(E)NDIDAS. (TATO,
OLFATO, AUDIÇÃO ,VISÃO E PALADAR)
NEUROCIÊNCIA
APRENDIZAGEM:
ATENÇÃO:
PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE
INFORMAÇÃO, POSSÍVEL A PARTIR DO
SISTEMA SENSORIAL, DOS MECANISMOS
RESPONSÁVEIS PELA ATENÇÃO E PELO
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO
EQUIPAMENTO COGNITIVO
MECANISMO RESPONSÁVEL PELO
CONTROLE E ORIENTAÇÃO DOS
SENTIDOS DIANTE DOS ESTÍMULOS
PROVENIENTES DO AMBIENTE. SEM
ATENÇÃO NÃO HÁ FOCO E SEM FOCO
NÃO HÁ APRENDIZAGEM.
PROFESSOR – ALUNO- COMPROMETIMENTO- PLANEJAMENTO- ESTRATÉGIAINTERAÇÃO- TECNOLOGIA- OBJETIVOS
COMPETÊNCIA- INTERVENÇÃO- MEDIAÇÃO- AUTONOMIA- INTENCIONALIDADERESPEITO- DESAFIO COGNITIVO
DISCIPLINA- VALORES- AFETIVIDADE- RESPONSABILIDADE- REFLEXÃOSOCIALIZAÇÃO – PROCESSO – EQUIDADE- COOPERAÇÃO
CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO PARTHENON