FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
NÚCLEO DE SAÚDE
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL NO ESTADO DE RONDÔNIA: NÍVEIS DE
OFERECIMENTO
ALEXANDRINA DE MORAES PASSOS BELO
MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO
PORTO VELHO
2006
EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL NO ESTADO DE RONDÔNIA: NÍVEIS DE
OFERECIMENTO
AUTORA: Alexandrina de Moraes Passos Belo.
ORIENTADOR: Prof. Ms. Célio José Borges.
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
ao Departamento de Educação Física do
Núcleo de Saúde da Fundação Universidade
Federal de Rondônia para obtenção do título de
Licenciada em Educação Física.
Porto Velho – Rondônia
2006
FICHA CATALOGRÁFICA
Belo, Alexandrina de Moraes Passos.
Educação Física Infantil em Rondônia: Níveis de Oferecimento / Alexandrina de Moraes
Passos Belo - Porto Velho (RO): s.n., 2006.
39 fls.
Monografia (Graduação) – Departamento de Educação Física (UNIR). Área de
Concentração: Educação.
ORIENTADOR: Prof. Ms. Célio José Borges
1. Educação Física Infantil 2. Alunos 3.Níveis de Oferecimento
iii
Autora: Alexandrina de Moraes Passos Belo.
Título: Educação Física Infantil no Estado de Rondônia: Níveis de Oferecimento
Data da Defesa: 18/12/2006
BANCA EXAMINADORA
Prof. Ms. Célio José Borges.
Avaliação: ______________ Assinatura _______________________________
Prof. MS.Mário Roberto Vénere
Avaliação: ______________ Assinatura _______________________________
Prof. Esp. João Bernardino de Oliveira Neto.
Avaliação: ______________ Assinatura _______________________________
NOTA: 80,0 (Oitenta)
iv
DEDICO
Aos meus pais pelo amor e zelo para comigo;
Aos meus filhos Tiago, Tamires e Tárcila por
serem bênção em minha vida;
A minha irmã Maria Gessy, que por diversas
vezes me aconselhou e incentivou a não desistir
do meu objetivo.
v
AGRADEÇO
A Deus, em primeiro lugar por me capacitar;
Aos meus pais pela educação recebida;
Ao professor e orientador Célio José Borges, pela orientação e paciência durante
todo o processo de elaboração desta pesquisa;
Aos colegas do curso de Educação Física: Young Bruno, Hely Cristian, Iranira, e
Marcelo Correa.
E a todo corpo docente da Unir por ter me auxiliado ao longo destes cinco anos de
estudos.
vi
SUMÁRIO
LISTA DE ILUSTRAÇÕES .............................................................................................. viii
RESUMO ...........................................................................................................................ix
ABSTRACT ....................................................................................................................... x
1 - QUANTO AO OBJETO DE ESTUDO ........................................................................... 1
2 - A EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................................ 4
3 - OS ELEMENTOS DO PROCESSO ENSINO – APRENDIZAGEM DE 1ª A 4ª SÉRIE
DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................... 5
3.1 - Aspectos da Aprendizagem ................................................................................ 5
3.2 – Aspectos Cognitivos ........................................................................................... 5
3.3 – Aspectos Motor .................................................................................................. 6
3.4 – Aspectos Afetivos............................................................................................... 6
4 - OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................ 8
5 - MANIFESTO MUNDIAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................................... 9
6 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................................................... 11
7 - RESULTADOS E DISCUSSÕES ............................................................................... 15
8 - CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................... 28
REFERÊNCIA ................................................................................................................. 30
ANEXO – Autorização.................................................................................................... 31
vii
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Fig. 1 (Mapa de Rondônia) ....................................................................................... 12
Fig. 2 (Quadro – Pesquisa de Ariquemes) ................................................................ 13
Fig. 3 (Quadro – Pesquisa de Ji-Paraná).................................................................. 14
Fig. 4 (Quadro – Objetivos) ...................................................................................... 16
Fig. 5 (Quadro – Pesquisas) ..................................................................................... 17
Fig. 6 (Gráfico – Pesquisas) ..................................................................................... 18
Fig. 7 (Quadro – Pesquisas) ..................................................................................... 18
Fig. 8 (Gráfico – Pesquisas) ..................................................................................... 19
Fig. 9 (Quadro – Pesquisas) .................................................................................... 20
Fig. 10 (Gráfico – Pesquisas) ................................................................................... 21
Fig. 11 (Quadro – Pesquisas) ................................................................................... 21
Fig. 12 (Gráfico – Pesquisas) ................................................................................... 22
Fig. 13 (Quadro – Pesquisas) ................................................................................... 23
Fig. 14 (Gráfico – Pesquisas) ................................................................................... 24
Fig. 15 (Quadro – Pesquisas) ................................................................................... 24
Fig. 16 (Gráfico – Pesquisas) ................................................................................... 25
Fig. 17 (Quadro – Pesquisas) ................................................................................... 26
Fig. 18 (Gráfico – Pesquisas) ................................................................................... 27
viii
EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL EM RONDÔNIA: NÍVEIS DE OFERECIMENTO
Autora: Alexandrina de Moraes Passos Belo
Orientador: Prof. Ms. Célio José Borges
RESUMO
Esta pesquisa apresenta como objetivo analisar os resultados quantitativos dos
trabalhos realizados no ano de 2002, para conclusão da disciplina Educação Física Infantil
por discentes do curso PROHACAP (Programa de Habilitação de Professores) dos pólos de
Ariquemes e Ji-Paraná. Direcionando seus objetivos específicos na averiguação das
temáticas pesquisadas conforme os estabelecidos pela disciplina; analisar os níveis de
interesses dos alunos pelas práticas da Educação física na escola, a partir das respostas dos
questionários; investigar os níveis de oferecimento da disciplina de Educação Física Infantil
de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental nas escolas Municipais e Estaduais das localidades
pesquisadas.Justifica-se a realização desta, obter informações sobre a Educação Física
Infantil de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental nas formas como estas foram transpostas
nos trabalhos analisados.Como resultado obteve-se Os Níveis de Oferecimento da
Educação Física Infantil Escolar de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental e como esse, se dar
no âmbito escolar nos municípios de Rondônia.
Palavras-chave: Educação Física Infantil, Alunos, Níveis de oferecimento.
ix
INFANTILE PHYSICAL EDUCATION IN RONDONIA: OFFERING LEVELS
Author: Alexandrina de Moraes Passos Belo
Advisor: Prof. Ms. Célio José Borges
ABSTRACT
This research has as objective to analyze the quantitative results of work
reports accomplished throughout the year of 2002, in order to conclude the course,
Infantile Physical Education for PROHACAP
sites Ariquemes and Ji-Paraná.
(Teacher’s Habilitation Program)
Addressing its specifics objectives for the
evaluation of researched issues, according to standards of the course; analyzing
student’s interest levels for physical education inside schools, according to
respective research forms; investigate offering levels of infantile physical
education, from first to fourth stages of public schools in the researched sites.The
information about Infantile Physical Education, from firsts to fourths stages of
fundamental public schools, has been fully transposed for the accomplishment of
this work.As a result, it has been obtained the Offering Levels for Infantile Physical
Education from first to fourth stages of public schools, and how it works in school
environment in the towns of Rondonia.
Key-Words: 1.Infantile Physical Education,2. Students,3. Offering Levels.
X
1
1 - QUANTO AO OBJETO DE ESTUDO
Esta pesquisa apresenta como objetivo analisar os resultados quantitativos dos
trabalhos realizados no ano de 2002, para conclusão da disciplina Educação Física
Infantil por discentes do curso PROHACAP (Programa Especial de Habilitação e
Capacitação de Professores Leigos) dos pólos de Ariquemes e Ji-Paraná. Foi criado pela
Universidade Federal de Rondônia – UNIR em parceria com a Fundação Rio Madeira –
Riomar,visando possibilitar o acesso a cursos de licenciatura aos professores leigos
atuantes na rede pública estadual e municipal de ensino.
Tal iniciativa foi firmada, no início através de contratos entre a Universidade
Federal de Rondônia – Unir, com interveniência da Fundação Riomar, o Governo do
Estado de Rondônia, com interveniência da Secretaria Estadual de Educação - SEDUC e
39(trinta e nove) municípios, com interveniência das secretarias municipais de educação.
Depois dos primeiros cursos implantados, o Sindicato dos Trabalhadores em
Educação do Estado de Rondônia – Sintero, a Prefeitura municipal de Porto Velho, com
interveniência da Secretaria Municipal de Educação – Semed e o Sindicato dos
Servidores Federais – Sindsef, também firmaram contratos, para atender aos seus
professores/filiados.
Essa iniciativa tem como objetivo atender as Diretrizes da Nova Lei 9394/96(nova
LDB) da Lei 9424/96 – Fundef, que permite investimentos na capacitação de
professores.Há atualmente 04(quatro)pólos: Porto Velho, Ji- Paraná, Rolim de Moura e
Vilhena, com as respectivas disciplinas: Pedagogia,Letras,Geografia,Matemática,História
e Educação Física.Os cursos acontecem de forma modular,no período de férias letivas
das escolas da rede pública e da Unir.Entre professores e pessoal administrativo,estão
envolvidos,aproximadamente 350 (trezentos e cinqüenta) pessoas na realização do
Prohacap.
Os resultados pedagógicos obtidos com o programa Prohacap foram:
- Um salto qualitativo na qualificação dos professores, considerando que, na
implantação do programa em 2000, o índice de professores leigos era de 67% no estado
de Rondônia;
- A melhoria da qualidade da prática docente: em diálogo com os alunos observouse que houve uma verdadeira melhoria no processo melhoria no processo de
2
aprendizagem na escola, de um docente transmissor de conteúdos para ser capaz de
identificar, justificar e explicitar cada passo de sua prática,identificando os obstáculos e ao
mesmo tempo,buscando soluções;
- Outro depoimento que merece ser levado em consideração, é que o Prohacap
ajudou os professores a valorizarem o contexto social da criança uma visão
interacionalista na construção de conhecimento.
Os desafios existentes foram superados através de uma atitude democrática e
dialógica, levando-nos a concluir que, o Programa teve êxito. Não vamos encarar o que
houve de negativo para diminuir a eficácia do programa,mas um olhar na vitória
conquistada é que nos leva a aplaudir a todos
que ajudaram e ajudam a fazer o
Prohacap.
Direcionando seus objetivos específicos na averiguação das temáticas
pesquisadas conforme os estabelecidos pela disciplina; analisar os níveis de interesses
dos alunos pelas práticas da Educação física na escola, a partir das respostas dos
questionários; investigar os níveis de oferecimento da disciplina de Educação Física
Infantil de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental nas escolas Municipais e Estaduais nas
localidades pesquisadas. Dentro do contexto Infantil de 1ª a 4ª série do Ensino
fundamental cabe destacar que o professor de Educação Física deve valorizar
principalmente as fases de desenvolvimento da criança, pois, está ainda esta no processo
de formação e amadurecimento psicológico e biológico.
O Estudo foi realizado a partir do seguinte roteiro:
1 – Identificação geral dos trabalhos envolveu a identificação do estudo e sua
numeração, separação das pesquisas por pólo de curso ( Prohacap oferecido no
município de Ariquemes e Prohacap no município de Ji-Paraná);
2 – Delineamento e finalidade do estudo: foi verificado o que o autor (consultado)
pretende com o estudo;
3 – Resultados da obra consultada: verificou-se até que ponto os dados
apresentados foram adequados e sua relação com a análise, consistência dos dados e
resultados;
4 – Discussão: até que ponto a conclusão apresentada é válida e quais as
possibilidades de ser generalizada.
O roteiro da pesquisa foi desenvolvido a partir das seguintes etapas:
1 – Leitura e categorização dos trabalhos;
2 – Redução do volume de dados através da codificação apresentada no item
3
anterior;
3 – Definição da forma de apresentação dos resultados: os dados foram
integrados a partir do roteiro, em esquemas explicativos e os dados da presente
investigação apresentados em forma de gráficos e tabelas.
Os trabalhos foram realizados em vários municípios, na maioria abrangendo mais
de uma escola, para transmitir uma visão detalhada dos níveis de oferecimento da
Educação Física Infantil nas primeiras séries iniciais.
Este estudo foi importante, pois se permitiu investigar os Níveis de Oferecimento
da disciplina Educação Física Escolar de 1ª a 4ª serie e percebeu-se a contribuição com
os profissionais dessa área através dos resultados, levando em consideração
principalmente de como devem acontecer às aulas práticas, e a forma como o professor
possa vir a trabalhar seus alunos.
4
2 - A EDUCAÇÃO INFANTIL
Com o advento da LDB (Lei de Diretrizes e Base da Nacional) em sua criação,
especificamente em seu art. 11, inciso V que dispõem sobre atribuição de competência
dos estados e municípios ao ensino básico, em consonância com a Constituição
Federal/1988, nos art. 212 e 213 inseridos pela Emenda Constitucional 14/96, que tratam
dos recursos obrigatórios destinados nos Orçamentos da União, Estados e Municípios.
Segundo o CNE/CEB 22/98, “a integração da Educação Infantil no âmbito da
Educação Básica, como direito das crianças de 0 a 6 anos e suas famílias, dever do
estado e da sociedade civil, é fruto de muitas lutas desenvolvidas especialmente por
educadores e alguns segmentos organizados, que ao longo dos anos vêm buscando
definir políticas públicas para as crianças mais novas”.
Embora tenham definidos em propostas e com garantia constitucional, percebe-se
que estas políticas não estão atuando de forma satisfatória, pois os projetos são
insuficientes. Enquanto a demanda cresce em uma progressão geométrica, enquanto o
nível de oferecimento à estrutura educacional cresce de forma aritmética, criando uma
lacuna cada vez maior. Onde a solução seria uma revisão em conceitos já fixados, novas
políticas com objetividade e clareza afim que todos possam ocupar o papel de fiscal das
leis, cobrando de uma forma mais ativa de seus governantes.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil contemplam os
trabalhos nas creches para as crianças de 0 a 3 anos e nas chamadas pré-escolas ou
centros e classes de educação infantil para as de 4 a 6 anos .
Observa-se, que o respaldo legal é oferecido, cabe agora cada um desempenhar
seu papel, buscando todos os subsídios disponíveis afins, desenvolver um trabalho de
qualidade, visado o bem estar físico, psicológico e social da criança.
O professor de Educação Física é de fundamental importância para esse contexto,
tendo este a buscar meios para a inserção da disciplina de Educação Física desde as
creches. Tendo como objetivo disponibilizar atividades de base, para o aluno começar a
desenvolver habilidades motoras, pois são de extrema necessidade nas séries
subseqüentes.
5
3 - OS ELEMENTOS DO PROCESSO ENSINO – APRENDIZAGEM DE 1ª A 4ª SÉRIE
DO ENSINO FUNDAMENTAL
A Educação Física escolar pode sistematizar situações de ensino e aprendizagem,
para isso é necessário mudar a ênfase na aptidão física, no rendimento padronizado que
caracterizava a Educação Física, para uma concepção mais abrangente, onde contemple
todas as dimensões envolvidas em cada prática corporal.
Também é fundamental se fazer uma distinção entre os objetivos da Educação
Física escolar e do esporte, pois os alunos ainda não se encontram totalmente prontos
para a prática de um esporte a ser realizado de forma mais abrangente.
“O educador precisa oferecer liberdade de movimento a criança e, ao mesmo
tempo, conduzi-la a aquisição das aptidões e habilidades motoras” (Borges, 1987, p.127).
Cabe então ao professor de Educação Física dar oportunidades a todos os alunos
para desenvolverem suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando
o aprimoramento de suas habilidades motoras e consciência moral.
No processo de ensino e aprendizagem a Educação Física, portanto, não se
restringe aos simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o
individuo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerce-las de
maneira social, culturalmente significativa e adequada.
3.1 - Aspectos da Aprendizagem
A aprendizagem é um conjunto de conhecimentos e pode ser adquirida a partir de
experiências, observações e treinos.
O professor de Educação Física, deverá contribuir para o desenvolvimento da
aprendizagem dos discentes por meio de atividades, não muita exigindo técnica, pois na
faixa etária de 7 a 10 anos, estas atividades deverão ser direcionadas de forma lúdica, ter
regras e objetivos, de forma que os alunos sejam capazes de executá-las, e socializa-las
com os demais colegas.
3.2 – Aspectos Cognitivos
Os aspectos cognitivos resultam do conhecimento organizado e capacidade de
realizações de tarefas.
6
A possibilidade e a necessidade da criança ter de jogar junto com outros, em
função do movimento dos outros, passa pela compreensão da regra e um
comprometimento com elas.
Nas primeiras séries do ensino fundamental os alunos têm grandes necessidades
de movimentos, mas, ainda não estão aptos à exigência de períodos mais longos de
concentração em atividades escolar. Assim a aula de Educação é muitas vezes a única
situação em que esses têm a oportunidade de movimentar-se.
3.3 – Aspectos Motor
O aspecto motor dar-se a partir do pensamento e do sentimento, sendo assim a
criança tem a capacidade de executar ações e modifica-las.
Segundo BORGES (1987), o desenvolvimento motor é fundamental para a
realização de tarefas, dentro do processo continuo da vida que vai do nascimento até a
morte, as quais deverão ser respeitadas suas fases.
Dentro do contexto escolar, o professor deverá observar a individualidade de cada
aluno e suas limitações, e tentar fazer adaptações as atividades propostas respeitando-o
sempre.
A seguir as faixas etárias de acordo com as capacidades de movimento:

De 6 a 7 anos, o aluno
é capaz de realizar atividades mecânicas com
perfeição;

De 7 a 10 anos, os discentes conseguem combinar as habilidades motoras
direcionando-as para o desporto.
3.4 – Aspectos Afetivos
Afetividade é a forma do aluno expressar afeto, sentimento e sensações, também
de deixar-se abalar por situações do cotidiano.
No ambiente escolar o professor é um mediador no processo ensinoaprendizagem, cabendo-lhe orientar seus alunos em qualquer dificuldade caso venha
apresentar e tentar resolve-la, sem que o aluno desista e sinta-se indiferente ou incapaz
perante aos demais.
Nas aulas de Educação Física, vitória e derrota não deve ser o objetivo principal e
sim a participação com referência aos avanços realizados pelo aluno em relação ao seu
próprio processo de aprendizagem, e não por uma expectativa de desempenho
predeterminado.
7
Por isso, as situações de ensino e aprendizagem contemplam as possibilidades de
o aluno arriscar, vacilar, decidir, simular e errar, sem
implicação a algum tipo de
humilhação ou constrangimento.
A valorização do aluno faz contribuir para a construção de uma postura positiva,
mesmo porque, a rigor, não existe um gesto certo ou errado, e sim um gesto mais ou
menos adequado para cada contexto na escola, portanto, quem deve determinar o caráter
de cada dinâmica coletiva é o professor a fim de viabilizar a inclusão de todos os alunos.
8
4 - OS BENEFÍCIOS DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A prática da Educação Física na escola poderá favorecer a autonomia dos alunos
para monitorar as próprias atividades, regulando o esforço, traçando metas, conhecendo
as potencialidades e limitações e sabendo distinguir situações de trabalho corporal que
podem ser prejudiciais.
Os conhecimentos sobre o corpo, seu processo de crescimento e desenvolvimento
são construídos através do desenvolvimento das práticas corporais, ao mesmo tempo
dando subsídios para o cultivo de bons hábitos de alimentação, higiene e atividades
corporais e para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos.
Com tudo é necessário observar que praticar as aulas de Educação física, ajuda a
melhorar o condicionamento físico, a capacidade para efetuar suas atividades no dia a dia
e desenvolver sua maturidade psicológica.
Na primeira fase do ensino fundamental é essencial levar em consideração a
atividade corporal como fator primordial na vida infantil, devendo-se observar a
estimulação psicomotora, e o desenvolvimento afetivo e social da criança.
Durante as aulas de Educação Física o professor deverá:

Respeitar as leis de individualidade biológicas, crescimento, desenvolvimento e
da maturação humana;

Valorizar práticas esportivas, danças e jogos nos conteúdos dos seus
programas, inclusive com ênfase, aqueles que representam à tradição e a
pluralidade do patrimônio cultural do país e das regiões;

Interagir com outras áreas de atuação e conhecimento humano;

Desenvolver nos seus benefícios, atitudes interdisciplinares;

O processo de ensino aprendizagem deve contemplar as duas variáveis,
permitindo a interação do aluno versus professor.
9
5 – MANIFESTO MUNDIAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Conforme o Manifesto Mundial de educação Física (2001), conclui-se que a
Educação Física, deve ser assegurada e promovida durante toda a vida das pessoas,
ocupando um lugar de importância nos processos de educação continuada, integrando-se
com os outros componentes educacionais, sem deixar, em nenhum momento, de
fortalecer o exercício democrático expresso pelas igualdades de condições oferecidas nas
suas práticas.
Através da pesquisa realizada, não é bem assim que acontece nas escolas, há um
grande despreparo por parte das pessoas envolvidas nessa missão de educar, em
especial no estado de Rondônia.
Acredita-se nãohaver uma cobrança e fiscalização nas escolas para o
cumprimento das LDB`s (Lei de Diretrizes e Bases da Nacional) e PCN`s (Parâmetros
Curriculares Nacionais).
Vale salientar que a formação de profissionais, considerada necessária para a
atuação na área de Educação Física, deve ser revista para atender os novos sentidos
conceituais desta área, necessita-se muito rever este problema, pois percebe-se a
inoperância da Lei, principalmente quando se trata de escolas no Interior do Estado,
acredito em não haver uma fiscalização intensa por parte do Conselho, e pouca cobrança
por parte da comunidade.
Os professores de Educação Física precisam adaptar-se as suas atuações e seus
processos de aperfeiçoamentos em função dos caminhos propostos por este Manifesto,
precisam estar preparados profissionalmente corpo e alma como educadores físicos com
sólidos conhecimentos para a contribuição de uma Educação integral, principalmente em
crianças e jovens, e as direções das escolas têm a responsabilidade de promover um
apoio aos programas, e para o desempenho dos professores de Educação Física no que
se refere às instalações, espaços, recursos e equipamentos adequados,pois
muitas
vezes as aulas são prejudicadas por esta falta de apoio através da direção da escola,e
com isso o professor fica desmotivado em aplicar suas aulas com mais dinamismo e
precisando ser bem criativo.
Há outro aspecto muito interessante através deste Manifesto, sobre a Educação
Física ser utilizada na luta contra a discriminação e a exclusão social de qualquer tipo,
10
democratizando as oportunidades de participação das pessoas, com infra-estruturas e
condições favoráveis e acessíveis.
Observa-se através da Educação Física nas escolas que crianças são impedidas
de serem marginalizadas, principalmente as carentes e sem condições sociais dignas e
através do esporte são aceitas na sociedade evitando a desigualdade de oportunidades e
problemas de saúde,mas se não forem aproveitadas no Desporto, lamentavelmente a
escola não possui tal estrutura para desenvolver essa base para no futuro esse aluno
venha a ser um cidadão digno para a sociedade.
Para melhor entendimento o Manifesto conclui sobre os governos e autoridades
responsáveis pela Educação Física devem reforçar suas políticas e ações, reconhecendo
os valores da Educação Física, priorizando os meios sociais desfavorecidos
economicamente, deveriam usar valores para criar métodos que incentivem a prática
correta, como também ter cursos de aperfeiçoamentos anualmente nos períodos de férias
letivas para todos os professores.
11
1
6 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Trata-se de um estudo do tipo bibliográfico qualitativo, e em alguns pontos da
pesquisa foram apresentados aspectos abordando o quantitativo. Serviram à pesquisa os
trabalhos de conclusão da disciplina Educação Física Infantil, ministrada no Curso do
PROHACAP – Programa de Capacitação de Professores do Estado de Rondônia,
elaborado nos pólos de Ariquemes e Ji - Paraná no ano de 2002.
O estudo foi realizado a partir do seguinte roteiro:
1.
Identificação geral dos trabalhos: envolveu a identificação do estudo e sua
numeração, separação das pesquisas por pólo de curso (PROHACAP oferecido no
Município de Ariquemes e PROHACAP oferecido no Município de Ji-Paraná);
2.
Delineamento e finalidade do estudo: foi verificado o que o autor
(consultado) pretende com o estudo.
3.
Resultados da obra consultada: verificou-se até que ponto os dados
apresentados foram adequados e sua relação com a análise, consistência dos dados e
resultados;
4.
Discussão: até que ponto a conclusão apresentada é válida e quais as
possibilidades de ser generalizada.
O referido roteiro da pesquisa foi desenvolvido a partir das seguintes etapas:
1.
Leitura e categorização dos trabalhos;
2.
Redução do volume de dados através da codificação apresentada no item
anterior;
3.
Definição da forma de apresentação dos resultados: os dados foram
integrados a partir do roteiro, em esquemas explicativos e os dados da presente
investigação apresentados em forma de gráficos e tabelas.
Os trabalhos foram realizados em vários municípios, abaixo o mapa do Estado de
Rondônia, para visualização e na maioria abrangendo mais de uma escola, para transmitir
uma visão detalhada dos níveis de oferecimento da Educação Física Infantil.
12
1
Mapa dos Pólos de Ariquemes e Ji-Paraná, abrangendo os municípios efetuados
à pesquisa.
Figura1
Os quadros a seguir, exibem a identificação geral da obra, com os municípios e as
escolas pesquisadas, bem como quem é questionado pelos acadêmicos que realizaram a
pesquisa.
Locais de realização das pesquisas dos autores de Ariquemes
PESQUISA
MUNICÍPIO
ESCOLAS
QUEM FOI ENTREVISTADO
EEEFM Antonio Francisco Lisboa
Diretora e professora de Educação Física
Escola MEIEF Pequeno Príncipe
Professora de Educação Física e os alunos
Ouro Preto do Oeste
Não citou
Não citou
03
Ji-Paraná
Diretores, supervisores, professores, pais e alunos
04
Ji- Paraná
05
Não citou
06
Rio Crespo
07
Machadinho D´oeste
08
Monte Negro
09
Nova Brasilândia
10
Ariquemes
Marcos Bispo da Silva, Nova Brasília e Inácio de Loiola
Estadual Lauro Benno Prediger, Jamil Vilas-Boas, São
Francisco, São Pedro e Dr. Lourenço Pereira de Lima
Não citou
Escola Municipal de Ensino Fundamental Vaneide de
Oliveira
E M de Ensino Pré – Escolar e Fundamental Bom Futuro,
EEEF Ayrton Senna, EEEF Alberto Nepomuceno e EMEF
Jovinaescola
Única
de Carvalho
na área
Ribeiro
urbana
Escolas Estaduais: Rocha Pombo, Alexandre de Gusmão
e Aurélio Buarque de Holanda Ferreira
Heitor Vilas Lobos, Anísio Teixeira e Chico Mendes
11
Distrito de Tarilândia
12
Alto Paraiso
13
Ariquemes
Uma escola Estadual
EEEFM Laurindo Rabelo, EMEF Rogério da Silva Diretores, professores e alunos
Gonçalves e EMEF Santa Marcelina
Não citou
Diretora, o professor de sala e alunos
14
Theobroma
João Marques Ferreira
Professores, diretora, supervisora e secretário da escola
15
Buritis
Não citou
Professores de sala, alunos, diretor e supervisor
16
Waldomiro da Silva Moura
18
Cacaulândia
Campo
Novo
Rondônia
Teixeirópolis
Diretora, professores e alunos
Diretores, supervisores, orientadores, professores de sala
e alunos
professores, diretores, supervisores e secretário de
município
19
Jaru
Pré-escolar Pato Donald, Tito Lourenço de Lima e
Professores, diretores, alunos e a delegada de ensino
Raimundo Catanhêde
20
Itapuã do Oeste
Não citou
01
Cujubim
02
17
de Não citou
Pioneira e Sebastião Amorim da Silva
Diretores, professores de outras áreas, pais e alunos
Não citou
professores, alunos e diretora da escola
alunos, professores e diretores.
Diretora e professora de sala de aula
Professores de sala,alunos e diretores
Orientadores,
supervisores
Não citou
diretores,
professores,
alunos
e
Diretores, professores e alunos
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos realizados na Disciplina Educação Física Infantil, no curso Prohacap/2003.
13
Figura 2
Locais de realização das pesquisas dos autores de Ji-Paraná
PESQUISA
MUNICÍPIO
01
Não citou
02
Vilhena
03
São Francisco do
Guaporé
Rolim de Moura
04
05
06
Rolim de Moura
Nova Brasilândia
D´oeste
07
Ji-Paraná
08
Teixeirópolis
09
11
Ji-Paraná
são Miguel do
Guaporé
Presidente Médici
12
Cerejeiras
13
Mirante da Serra
14
Theobroma
15
Santa Luzia Dóeste
16
Pimenta Bueno
17
Ji-paraná
18
Cacaulândia
19
Ji-paraná
20
Jaru
10
ESCOLAS
Não citou
QUEM FOI ENTREVISTADO
Professores, supervisores e diretores da escola
EEPG Dep. Genival Nunes da Costa, EEPG Paulo Freire e EEPG Diretores, supervisores e professores da área de
Marizete Mendes.
Educação Física e outros.
Campos Sales e Senador Ronaldo Aragão
Diretores, professores, supervisores e alunos.
04 escolas - Não citou
Diretores e professores
04 escolas - Não citou
Diretores,supervisores,professores e alunos
Não citou
Diretores, supervisores, professores e alunos
Instituto de educação especializada de Ji-paraná, Juscelino K. de Diretores,supervisores e professores
Oliveira e a terceira escola não foi citada
Sebastião Amorim e a escola Pioneira
Diretores,supervisores e professores
Porto Seguro e 13 de Maio
Diretores, supervisores, professores de sala e alunos
Não citou
diretores,supervisores e professores
Carlos Drummond de Andrade,15 de Novembro e Pau Brasil
Diretores,supervisores e professores de sala
Jorge Teixeira de Oliveira, Floriano Peixoto e Jerônimo Garcia de Diretores, supervisores, professores de sala
Santana
03 escolas - Não citou
Diretores, supervisores, professores e alunos
Não citou
Profissionais entrevistados da área
Juscelino Kubitschek e Marechal Rondon
Não citou
Diva Tereza Ferreira
Diretor, professores e alunos
Aluízio Ferreira e Marcos Bispo da Silva
Diretores, supervisores, professores, pais e alunos
EMEFM Frei Henrique de Coimbra
Diretor, professores e alunos
Marcos Bispo da Silva, Ruth Rocha, Jamil Vilas Boas, Cora
Diretores, professores e alunos
Coralina e Antonio Bianco
Olga Dellaia
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação física Infantil,no curso do Prohacap/2002.
14
Figura 3
15
7 - RESULTADOS E DISCUSSÕES
Ao realizar a sistematização dos trabalhos de pesquisa dos acadêmicos do curso
PROHACAP, verificou-se que a maioria dos acadêmicos, tanto de Ariquemes quanto de
Ji-Paraná desenvolveram seus estudos sobre uma mesma temática: os níveis de
oferecimento da Educação Física Infantil em um determinado município no Estado de
Rondônia. No pólo de Ji-Paraná, os trabalhos 11, 13, 14, 18 e 19 abordam a realidade da
Educação Física nas séries iniciais (1ª a 4ª série) do Ensino Fundamental.
Ao analisar os dados com relação aos objetivos observou-se que oito dos
acadêmicos/pesquisados do Pólo de Ariquemes e quatro do Pólo de Ji-Paraná não os
descrevem nos trabalhos. Alguns trabalhos apenas apresentam os questionários
aplicados pelos estudantes e as sínteses das respostas. Os demais trabalhos têm
objetivos variados como pode ser observado na figura 4.

Programa de Habilitação e Capacitação de Professores.
PESQUISA
OBJETIVOS
PESQUISA
OBJETIVOS
01, 04, 06,
Descrever os objetivos da Educação Física infantil, quais os métodos
08, 10, 11, Não contem
01
utilizados, como e vista pelos professores.
14 e 18
Garantir os alunos as práticas corporais, conhecendo as 02, 08, 09 e
02
Não contem
potencialidades e limitações.
15
Visa o crescimento e desenvolvimento da criança, age
Avaliar a situação atual da Educação Física infantil nas escolas, no
03
03
simultaneamente sobre os domínios cognitivo, afetivo e motor.
município de São Francisco
Propicia uma experiência de crescimento afetivo, sociais, éticos, e
Buscar a reflexão sobre o conhecimento da Educação Física nas
05
faz com que o professor de Educação Física conheça melhor seu
04
escolas e no ensino das series iniciais.
aluno.
Desenvolver habilidades motoras dos alunos, para que venham a
Realizar uma pesquisa para saber como se encontra a Educação
07
05
participar de atividades culturais.
Física nas escolas.
Valorizar o potencial humano, aspectos intelectual, psíco e físico,
Demonstrar como estão sendo desenvolvidas as aulas e se realmente
09
06
respeitando as leis do desenvolvimento humano.
é necessário o professor de Educação Física nas series iniciais.
Conhecer a visão dos diretores,professores e alunos têm a respeito
Retratar a Educação Física em várias áreas de atuação e
12
07
da Educação física
desenvolvimento humano em escolas do ensino regular .
Cabe ao professor respeitar as fases de desenvolvimento da
Conhecer a realidade na prática das aulas de Educação Física em três
13
10
criança
escolas nas series iniciais das escolas.
Oferecer e preparar as crianças para um melhor desempenho físico,
Analisar as aulas de Educação Física nas series iniciais do ensino
15
11
social.
fundamental.
Desenvolver a Educação Física nas series iniciais, é oferecer para a
Descrever o oferecimento das aulas de Educação Física nas escolas
16
12
criança condições para buscar sua autonomia
nas series iniciais no município de Cerejeiras.
17
A Educação Física é importante nas séries iniciais no ponto de vista
13
Descobrindo a Educação Física nas escolas do município.
biológico, físico, social
19
Mostrar a importância da Educação Física nas fases iniciais do
Analisar o oferecimento da Educação Física nas séries iniciais nas
14
ensino-aprendizagem, o grau de aplicação e sua aceitação
escolas, a visão dos professores, diretores e supervisores.
20
Descrever o oferecimento nas series iniciais de Educação Física
Analisar a Educação Física dentro da escola, no aspecto físico,
16
nas escolas.
cognitivo, social, educacional nos alunos nas series iniciais.
Verificar o oferecimento das aulas de educação Física nas series
17
iniciais nas escolas.
Saber perceber a Educação Física nas series iniciais por direção,
18
professores e alunos da escola
19
Pesquisar o oferecimento da Educação Física nas séries iniciais.
Investigar a aplicação da Educação Física, e o lugar que ocupa no
20
processo educativo.
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física Infantil, no curso Prohacap/2002.
Figura 4
16
17
Na analise dos dados, verificou-se na maioria dos acadêmicos tanto do Pólo de
Ariquemes quanto ao Pólo de Ji-Paraná, coletaram os dados a partir de um questionário
padrão sugerido pelo professor da disciplina Educação Física Infantil. Nos questionários
aplicados aos alunos foram formuladas as perguntas abaixo descritas:
1) Você gosta de Educação Física?
2) O que você mais gosta na disciplina de Educação Física?
3) Como você gostaria que fosse a Educação Física na sua escola?
Já os questionários aplicados aos diretores, professores e supervisores continham
as seguintes perguntas:
1) Como se dá o oferecimento da Educação Física de 1ª a 4ª série em sua
escola/cidade?
2) Como é vista/percebida a Educação Física Infantil e 1ª a 4ª série pelos
diretores, professores de sala de aula e pelas crianças?
3) Como se dá o planejamento da disciplina de Educação Física?
Apresenta-se nos quadros seguintes os resultados dos trabalhos dos acadêmicos,
com relação ao questionário aplicado aos alunos para uma melhor compreensão do
presente estudo.
Os alunos gostam de Educação Física
PÓLO
GOSTA
NÃO DESCREVEM
Ariquemes
11
9
Ji Paraná
5
15
Total
16
24
Figura 5
Constatou-se nos trabalhos do pólo de Ariquemes, 11 pesquisas afirmam o gosto
dos alunos pela disciplina de Educação Física e 09 pesquisas não fizeram
ou não
descreveram sobre a mesma. Já no pólo de Ji-Paraná apenas 05 pesquisas afirmaram os
alunos gostarem de Educação Física, as demais 15 não fizeram essa perguntam aos
alunos ou não descreveram sobre a mesma.
15
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física Escolar,no curso
Prohacap/2002
18
Apresenta-se abaixo resultado da pesquisa em relação ao gosto dos alunos pela
Educação Física com os valores expressos em porcentagem para uma melhor
compreensão. Foi observado que 40% dos trabalhos, os alunos afirmam gostar das aulas
e 60% não questionaram aos alunos sobre esse assunto ou não descreveram sobre o
mesmo.
Os alunos gostam de Educação Física
80
70
60
50
Gosta
Não descreveu
% 40
30
20
10
0
Ariquemes
Ji-Paraná
Total
Fonte:Gráfico elaborado a partir dos trabalho da Disciplina Educação Física Infantil,no
curso Prohacap/2002.
Figura 6
O quadro a seguir ilustra a predominância nos trabalhos dos acadêmicos dos
Pólos Ariquemes e Ji-Paraná, em relação ao que os alunos mais gostam na Educação
Física.
PÓLO
O que os alunos mais gostam na Educação Física
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
Brincadeiras
5
3
8
Esportes
2
1
3
Corrida
0
1
1
Não descreveu
13
15
Fonte:Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física Infantil, no
curso Prohacap/2002.
Figura 7
19
Como pode ser observado, quando os alunos foram questionados sobre o que
mais gostavam na Educação Física em 05 trabalhos do pólo de Ariquemes a maioria dos
alunos afirmou preferir brincadeiras, em 02 predominou o gosto pelos esportes e 13
trabalhos não descreveram sobre o assunto. Enquanto nas pesquisas do Pólo de JiParaná em três predominou o gosto por brincadeiras, em 01 por esportes, em 01 por
corridas, e 15 estudos não descreveram sobre o assunto.
Apresenta-se na figura abaixo o resultado da pesquisa em relação à preferência
dos alunos na Educação Física com os valores expressos em porcentagem para uma
melhor compreensão. E 20% dos trabalhos declararam que os alunos investigados
preferem brincadeiras, 7,5% afirmaram predominar o gosto por esportes, 2,5% declaram
sua atividade preferida ser a corrida e 70% não questionaram aos alunos sobre esse
assunto ou não descreveram sobre o mesmo.
O que os alunos mais gostam na Educação Física
80
70
60
50
Ariquemes
% 40
Ji-Paraná
Total
30
20
10
0
Brincadeiras
Esportes
Corrida
Não descreveu
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação física Infantil, no
curso Prohacap/2002.
Figura 8
O quadro a seguir mostra como os alunos gostariam que fosse a disciplina de
Educação Física na sua escola, de acordo com os trabalhos realizados pelos acadêmicos
dos Pólos de Ariquemes e Ji-Paraná.
20
Como os alunos gostariam da Educação Física na escola
PÓLO
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
Espaços e materiais apropriados
2
2
4
Professor de Educação Física
1
0
1
Torneios interclasses
2
0
2
Mais aulas de Educação Física
1
0
1
Não descreveu
14
18
32
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos de Educação Física Infantil, no curso
Prohacap/2002.
Figura 9
Constatou-se nos estudos do Pólo de Ariquemes em 02 trabalhos, a preferência
dos alunos por mais materiais e espaços adequados para a prática das aulas de
Educação Física, em 02 trabalhos a preferência dos alunos por torneios interclasses e em
01 trabalho, o número muito pequeno de aula oferecida e gostariam de mais aulas de
Educação física. Nesse pólo 14 trabalhos não descreveram sobre o assunto, o mais
impressionante foi o fato de 01 do trabalho apresentado pelos acadêmicos, os alunos
gostariam a existência da Disciplina de Educação Física e o profissional de Educação
Física. No pólo de Ji-Paraná 02 trabalhos enfocam a preferência dos alunos por espaços
adequados para a prática das aulas de Educação Física,como também
materiais
didáticos.
Para uma melhor compreensão nesse aspecto, apresenta-se na figura abaixo o
resultado da pesquisa em relação de como os alunos gostariam da Educação Física na
escola, com os valores expressos em porcentagem. Em 10% dos trabalhos pesquisados
os alunos investigados gostariam de ter espaços adequados materiais didáticos para a
prática das aulas de Educação Física, em 2,5% desejavam um professor para ministrar à
disciplina, em 5% os alunos preferem torneios interclasse, em 2,5% os alunos preferem
mais aulas da disciplina e 80% dos trabalhos não questionaram os alunos sobre esse
assunto ou não descreveram sobre o mesmo.
21
Como os alunos gostariam da Educação Física na escola
Espaços materiais
apropriados
Professor de Educação
Física
Torneis interclasse
100
80
%
60
40
Mais aulas de Educação
Física
Não descreveu
20
0
Ariquemes
Ji-Paraná
Total
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos na Disciplina Educação Física
Infantil, no curso Prohacap/2002.
Figura 10
Com relação às perguntas aplicadas aos professores e demais profissionais da
educação, apresentam-se nos quadros seguintes as idéias predominantes em cada
trabalho.
Como se dá o oferecimento da Educação Física de 1ª a 4ª série em sua cidade de
acordo com os estudos
O OFERECIMENTO DA EDUCAÇÃO
FÍSICA NAS ESCOLAS
Não há professor qualificado, mas a escola
oferece recreação
Não
há
espaços
adequados,
nem
suficientes
Aulas sem qualidade
Há professor e suas aulas são recreativas
Não descreve
Não há aulas
Outras
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
6
6
12
2
1
3
2
3
1
1
5
0
2
0
2
9
2
5
1
3
14
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física Infantil,no
curso Prohacap/2002.
Figura 11
Como pode ser observada uma grande parte dos acadêmicos afirma não haver
professor qualificado para ministrar à disciplina, mesmo assim os professores habilitados
no de Curso Magistério oferecem aulas de recreação e muitas vezes consiste em crianças
brincando sem nenhuma orientação. Dos 40 estudos analisados, apenas 05 afirmaram a
realização das aulas de Educação Físicas por professores com habilitação, o qual sugere
uma realidade cruel para a educação Física Infantil no estado de Rondônia.
22
Outro aspecto a merecer destaque é a variável outras, onde os acadêmicos
apresentam realidades bem diferentes como um trabalho do pólo de Ji-Paraná, a qual
destaca a política administrativa local não está muito interessado em uma educação física
voltada para seus alunos; falta vontade administrativa, com recursos, apoios precários e a
falta de espaços apropriados, a Educação Física restringe-se em aulas nas escolas em
péssimas condições, por não haver nas escolas quadra poliesportiva e professores sem
formação acadêmica, o que implica na péssima qualidade do ensino.
Mas essa realidade também foi encontrada no pólo de Ariquemes, conforme
descreve um trabalho enfatizado na escola municipal, por não haver estrutura física,
material didático escasso, aulas como recreação sem acompanhamentos sistematizados,
pois não há professor qualificado. Nas escolas estaduais a realidade não é muito diferente
das municipais, há quadra e alguns materiais didáticos, mas são os próprios professores
de sala (formação magistério) a ministrar as aulas de recreação aos alunos.
Para uma melhor visualização desses dados apresenta-se a figura abaixo com os
valores em porcentagem.
Como se dá o oferecimento da Educação Física de 1ª a 4ª série em sua cidade de
acordo com os estudos
Não há professor
qualificado, mas a escola
oferece recreação
Não há espaços
adequados nem materiais
suficientes
Aulas sem qualidade
45
40
35
30
25
%
Há professor e suas aulas
são recreativas
20
15
Não descreve
10
5
Não há aulas
0
Ariquemes
Ji-Paraná
total
Outras
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física
Infantil, no curso Prohacap/2002.
Figura 12
23
Com relação aos profissionais da educação, como vêem a Educação Física,
verificou-se que 12 dos estudos de Ariquemes e 17 dos de Ji-Paraná, 29 do total de
quarenta estudos, afirmam que é uma disciplina muito importante, 05 trabalhos não
descrevem, 03 trabalhos destacam que os professores acham a disciplina importante,
mas enfatizam a não valorização pelo corpo administrativo da escola, falta esclarecimento
aos alunos quanto aos objetivos da disciplina e 01 afirma que não há Educação Física e
existe um grande comodismo para não implanta-la.
Um estudo do pólo de Ji-Paraná enfatiza que os diretores e supervisores não têm
uma visão ampla sobre a Educação Física, e também na maioria das escolas a
supervisão fica inerte com a situação, sempre ocupada com PDE, PCN’s e diários. E com
isso quem sempre perde e o aluno que sacrifica sua fase, deixando de receber no seu
crescimento dentro do contexto social, físico, psíquico, cognitivo e motor.
Como é vista/percebida a Educação Física Infantil e 1ª a 4ª série pelos diretores,
professores de sala de aula
COMO A EDUCAÇÃO FÍSICA É VISTA
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
Com muita importância
12
17
29
É importante, mas a escola não valoriza
2
1
3
Falta esclarecer aos alunos os seus
objetivos
1
0
1
Não há Educação Física e existe um
comodismo para não implanta-la
1
0
1
Não tem uma visão ampla
0
1
1
Não descreve
4
1
5
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação física
Escolar,no curso Prohacap/2002.
Figura 13
24
Esses dados podem ser visualizados na figura a seguir que exibe os valores em
porcentagem.
Como é vista/percebida a Educação Física Infantil e 1ª a 4ª série pelos diretores e
professores de sala de aula
Com muita importância
90
80
É importante, mas a escola
não valoriza
70
60
Falta esclarecer aos alunos os
seus objetivos
50
%
40
20
Não há Educação Física e
existe um comodismo para não
implanta-la
10
Não tem uma visão ampla
30
0
Ariquemes
Ji-Paraná
Total
Não descreve
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação Física
Escolar,no curso Prohacap/2002.
Figura 14
Quanto ao planejamento, 08 dos 20 estudos do Pólo de Ariquemes e 01 do Pólo
de Ji-Paraná enfatizam que não há planejamento, 04 de Ariquemes e 03 de Ji-Paraná
afirmam que o planejamento é anual.
Como se dá o planejamento da Educação Física
PLANEJAMENTO
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
Anualmente
4
3
7
Semanalmente
1
1
2
Bimestral
1
0
1
Não há planejamento
8
1
9
Não descreve
1
8
9
Outros
4
8
12
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação física Infantil,no
curso Prohacap/2002.
Figura: 15
25
Um estudo de cada pólo diz que as escolas pesquisadas fazem um planejamento
semanal e um do pólo de Ariquemes planeja bimestralmente. Uma grande parte dos
estudos de Ji-Paraná não descreve como se dá o planejamento.
Na variável outros acadêmicos apenas comentam sobre o estudo de Ariquemes,
que diz ser sempre elaborado pelos próprios professores de forma muito simples em
conseqüência de cada turma, devido à referida escola não dispor de professores
habilitados nesta área, o professor se vê obrigado a realizar o que sabe e improvisa
tentando alcançar algo que não é muito fácil. Outro trabalho destaca que somente em
uma das escolas pesquisadas é feito o planejamento através do projeto político
pedagógico. Ainda outro afirma que alguns professores, planejam suas aulas, outros
recebem apostilas da Secretaria Municipal de Educação e Cultura, e a maioria dos
professores o seu planejamento fica apenas no papel, ou às vezes, dizem que tem
experiência e não há necessidade de planejar.
Esses dados podem ser mais bem visualizados na figura abaixo que exibe em
porcentagem.
Como se dá o planejamento da Educação Física
Anualmente
40
35
30
25
% 20
15
10
5
0
Semanalmente
bimestral
Não há
planejamento
Não descreve
Ariquemes
Total
Outros
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina
Educação Física Infantil, no curso Prohacap/2002.
Figura 16
Os dados acima contribuem para as conclusões de alguns acadêmicos referentes
à desvalorização da Educação Física.
26
Como pode ser observada na figura 14 no pólo de Ariquemes, a maioria dos
estudos destaca que a Educação Física Infantil está sendo desvalorizada. Essa
desvalorização se dá de várias formas como: por exemplo, a falta de profissionais
habilitados, descompromisso dos professores da área para oferecerem uma aula de
qualidade aos alunos, depreciação desse profissional por parte da direção da escola.
Em seguida tem-se a categoria outras conclusões, a qual abrangeu 08 estudos.
Nesses trabalhos havia diferentes conclusões,exemplo: uma escola pesquisa que oferecia
aulas de educação física de qualidade e outra que nem ao menos oferecia essa disciplina.
Conclusões apresentadas pelos acadêmicos de Ariquemes
CONCLUSÃO
A Educação Física está sendo desvalorizada
ARIQUEMES
JI-PARANÁ
TOTAL
10
4
14
0
3
3
A Educação Física está sendo desenvolvida
1
2
3
de acordo com os PCNs e com a LDB
Não contem
1
1
2
Outras
8
10
18
por diretores/professores
A
Educação
Física
está
sendo
reformulada/passando por mudanças
Fonte: Quadro elaborado a partir dos trabalhos da Disciplina Educação física Infantil,no
curso Prohacap/2002
Figura 17
No pólo de Ji-Paraná predominaram os estudos que apresentam outras
conclusões. Como já afirmado acima, essas deduções variam de acordo com a escola
pesquisada pelo estudo: em uma escola não há profissionais habilitados, em outra a
Educação Física está sendo implantada, etc.
Constataram-se em 04 trabalhos a desvalorização da Educação Física pelos
diretores e professores. Apenas 02 pesquisas afirmaram o desenvolvimento da Educação
Física esta ministrada de acordo com as normas propostas pelos PCNs e pela LDB.
Pra uma melhor compreensão apresenta-se a figura a seguir com o resultado da
pesquisa em relação a conclusões contidas nos trabalhos, com os valores expressos em
porcentagem. Pode ser observado e em 50% dos trabalhos do pólo de Ariquemes os
acadêmicos declararam a desvalorização da Educação Física pelos diretores e
27
professores, apenas 5% afirmaram o desenvolvimento da Educação Física está sendo
ministrada de acordo com os PCNs e LDB, 15% afirmaram a reformulação/passando por
mudanças na Educação Física , apenas 10% afirmaram que a Educação Física está
sendo desenvolvida e ministrada de acordo com os PCNs e LDB, 5% não apresentaram
conclusão e 50% apresentaram outras conclusões.
Conclusões apresentadas pelos acadêmicos de Ariquemes
A Educação Física
está sendo
marginalizada pelos
diretores/professores
50
45
40
35
30
% 25
20
15
10
5
0
A Educação Física
está sendo
reformulada/passando
por mudanças
Ariquemes Ji-Paraná
total
A Educação Física
está sendo
desenvolvida de
acordo com os PCNs
e com a LDB
Não contem
-
Fonte: Gráfico elaborado a partir dos trabalhos elaborados na Disciplina
Educação física Infantil, no curso Prohacap/2002.
Figura 18
28
8 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve por objetivo, analisar os níveis de interesses dos alunos pelas
práticas da Educação Física na escola, investigar os níveis de oferecimento da disciplina
de Educação Física Infantil de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental nas escolas
municipais e estaduais nas localidades pesquisadas.
Foi possível perceber dentro do contexto escolar, principalmente pelo professor de
Educação Física, a valorização das fases de desenvolvimento da criança nos aspectos
físicos, morais e na formação do caráter. Aplicar atividades que despertem na criança a
aquisição dos hábitos posturais, organização do espaço temporal, lateralidade,
coordenação motora, senso crítico, criatividade e sociabilidade.
Quantos aos aspectos predominantes, nos trabalhos dos alunos/professores de
ambos
os
pólos
foram,
a
desvalorização
da
disciplina
Educação
Física,
o
descompromisso das autoridades no que diz respeito à estruturação das escolas e a falta
de interação entre a administração, professores, diretores e comunidade.
Notou-se também ser preciso a modificação na Educação Física Escolar de 1ª a
4ª serie, a começar pela qualificação de profissionais não habilitados, haja vista
a
mudança está acontecendo num processo lento e gradativo. Para que realmente nesta
sejam reconhecidos os seus níveis de oferecimentos dentro das escolas.
Ademais, só quem tem a ganhar com a qualificação da mesma são os próprios
alunos, sendo valorizados, desde as séries iniciais afins, até se tornarem adultos capazes
no psico, físico e social.
Nota-se ainda um total desconhecimento sobre a Educação Física Escolar, pela
sociedade e a própria escola, pois supervisão não interage com o professor por não saber
o que cobrar deste. E muitos pais não têm, ainda, o conhecimento da verdadeira
importância dessa disciplina.
A importância desse estudo, dar-se diante da disciplina Educação Física Infantil
em oferecer aos acadêmicos a oportunidade de conhecer de perto a realidade da área a
qual está inserida, possibilitando-os após, graduados fazer a diferença no seu campo
profissional. Contribuindo assim para esta ser oferecida de forma mais justa na formação
das crianças tornando-as indivíduos, capazes, de estabelecer senso crítico dentro das
29
normas sociais, nas quais poderão interferir positivamente.
Fica claro, a mudança na Educação física, nas séries iniciais, não se dará
rapidamente, tendo em vista as dificuldades observadas pelos alunos pesquisadores. Mas
é de extrema necessidade a adoção de uma postura diferente adotada pelo profissional
de Educação Física cobrando por seus direitos.
A realidade vivenciada pelos acadêmicos sobre o oferecimento da Educação
Física e melhorar no futuro o desempenho da mesma. Observei em 02 trabalhos, nas
escolas onde havia um professor habilitado realizava-se um trabalho excepcional e houve
um crescimento em termos de aprendizagem e interação dos alunos com outras
disciplinas. A direção da escola relata os resultados bastante positivos em relação aos
anos anteriores. Em outra escola, a diretora possuía habilitação em Educação Física,
observei a organização, e o conceito da escola era muito bom, e todos trabalhavam em
equipe.
Nesse contexto, acredito que a realização deste trabalho irá mostrar caminhos
errados a serem consertados pelos futuros professores, para não serem repetidos.
Foi muito importante para mim à elaboração do mesmo, pois irá ajudar muito aos
profissionais de Educação Física a repensar o conceito do oferecimento da Educação
Física nas séries iniciais nas escolas no Estado de Rondônia.
30
REFERÊNCIA
BRASIL,
Secretaria
de
Nacionais:Educação
Educação
Fundamental.
física/Secretaria
de
Parâmetros
Educação
Curriculares
Fundamental
–
Brasília:MEC/SEF,1997.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição: República Federativa do Brasil –
Brasília:Senado Federal,Centro Gráfico,1988.
BORGES, Célio José. Educação física para o pré-escolar/Célio José Borges. Rio
de Janeiro: Sprint,1987.
CANFIELD, Jefferson Thadeu, et al. Diretrizes e Implantação e Implementação da
Educação Física na Educação Pré-Escolar e no ensino de Primeira à Quarta
séries do primeiro grau. Brasília, 1982.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO: Parecer CNE/CEB 022/98, de 17 de
Dezembro de 1998.Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Educação Física.Relatora:Regina Alcântara de Assis.Diário Oficial
da União,Brasília,13 de Abril de 1999.Seção I,p.18.
FUNDAÇÃO RIO MADEIRA: Módulos do Curso Prohacap . ed. Rio Mar
TUBINO, Manoel.Manifesto Mundial da Educação Física:Federação Internacional
de Educação Física:FIEP- Foz do Iguaçu – PR. 2000.
31
AUTORIZAÇÃO
Autorizo a reprodução e/ou divulgação total ou parcial da presente obra, por
qualquer meio convencional ou eletrônico, desde que citada a fonte.
Nome da autora: Alexandrina de Moraes Passos Belo
Assinatura da autora: ___________________________
Instituição: Fundação Universidade Federal de Rondônia
Endereço: Rua Álvaro Maia, 2947, Liberdade.
Fone: (069) 3221-6995
Porto Velho, Rondônia, dezembro de 2006.
__________________________________
Assinatura