A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA NO ENSINO DA CIÊNCIA
CONTÁBIL: UMA ANÁLISE DA DOCÊNCIA NAS IES DA CIDADE DE
ARACAJU-SERGIPE
GT10 – PRÁTICAS IVESTIGATIVAS NA EDUCACÃO SUPERIOR
Laudelino Luiz Castro Tanajura*
Josevânia Teixeira Guedes**
Éverton da Paz Santos***
RESUMO
A globalização promoveu a valorização da educação em áreas da economia que não apareciam até
bem pouco tempo atrás e a contabilidade se insere nesse contexto. Os acessos às informações estão
cada vez mais rápidos e flexíveis; a tecnologia da informação se faz presente em praticamente a
totalidade dos domicílios brasileiros; No ensino superior pode se apontar alguns fatores relevantes: um
aumento da demanda, na formação profissional inicial e na educação continuada. Observa-se um
grande crescimento no número de cursos de graduação em Ciências Contábeis, e ao mesmo tempo
devido às inovações tecnológicas e demais fatores, sócio econômicos dos últimos anos, o
aparecimento de novos perfis de estudantes. No entanto, cada professor possui uma maneira singular
de aplicar suas aulas, que são concebidas através de suas experiências: social, profissional e
acadêmica. Caso deixe de ocorrer uma atualização didática dos docentes em concomitância com o
novo cenário da educação, poderá ocorrer um desequilíbrio entre os métodos e técnicas de ensino da
ciência contábil e o perfil dos discentes nesse novo mercado.
Palavras-chaves: Contabilidade. Educação. Curriculum.
RESUMEN
La globalización ha promovido el reconocimiento de la educación en las áreas de la economía que no
aparecieron hasta hace poco tiempo y la contabilidad se incluye en este contexto. El acceso a la
información es cada vez más rápido y más flexible, tecnología de la información está presente en
prácticamente todos los hogares brasileños, en la educación superior puede señalar algunos factores
importantes: el aumento de la demanda, en la formación profesional inicial y la formación continua .
Se observa un gran aumento en el número de cursos de licenciatura en contabilidad, y, al mismo
tiempo, debido a las innovaciones tecnológicas y otros factores socioeconómicos, los últimos años, la
aparición de nuevos perfiles de estudiantes. Sin embargo, cada profesor tiene una forma única de la
aplicación de sus enseñanzas, que están diseñados a través de sus experiencias: social, profesional y
académico. Si se produce ya una actualización del profesorado en conjunto con el nuevo escenario de
la educación, puede haber una falta de correspondencia entre los métodos y las técnicas del libro de
enseñanza de las ciencias y el perfil de los estudiantes en este nuevo mercado.
Palabras clave: Contabilidad. Educación. Curriculum.
*
Especialista em Ciências Contábeis, Especialista em Gestão Fiscal e Planejamento Tributário; Membro Discente
da Didática e Metodologia do Ensino Superior GESP/FSLF; Membro do Grupo de Pesquisa
GPGFOP/UNIT/CNPq: linha de pesquisa em Iniciação à Pesquisa Científica na Educação Superior e na área
ensino aprendizagem; E-mail: [email protected].
**Mestra em Educação pela Universidade Tiradentes; Licenciada em pedagogia; Membro do Grupo de Pesquisa
GPGFOP/UNIT/CNPq: linha de pesquisa em Iniciação à Pesquisa Científica na Educação Superior e na área
ensino aprendizagem; E-mail: [email protected].
***Mestrando da Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Federal de
Sergipe (NPGECIMA-UFS). Licenciado em Química pela Faculdade Pio Décimo; Membro do Grupo de
Pesquisa GPGFOP/UNIT/CNPq: linha de pesquisa em Iniciação à Pesquisa Científica na Educação Superior e na
área ensino aprendizagem; Email: [email protected].
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1 – Introdução
Este trabalho tem como objetivo de estudo a identificação e a analise dos
procedimentos, técnicas e métodos de ensino utilizados por docentes do ensino
superior nos Cursos de Ciências Contábeis de seis IES (instituições de ensino
superior) da cidade de Aracaju, Estado de Sergipe. Para tanto foi formulado um
questionário, que foi aplicado nos meses de março, abril e maio de 2012.
1.1 – Problema de Pesquisa
A globalização fez surgir uma maior valorização da educação em áreas da
economia que não existiam até bem pouco tempo atrás. Os serviços de internet,
telefonia móvel, turismo ecológico, agricultura sustentável, lazer, tomam cada vez
mais, uma fatia significativa do mercado, da indústria e da prestação de serviços, o
que demanda maior preparo profissional por parte dos empregados.
Os acessos às informações estão cada vez mais rápidos e flexíveis; a
tecnologia da informação se faz presente em praticamente a totalidade dos
domicílios brasileiros; o acesso à internet não é mais privilégio dos mais abastados:
se um estudante não possui meios financeiros de obtê-la para utilização em sua
residência, certamente poderá obtê-lo na instituição com à qual possui vinculo, pois
ela certamente lhe fornecerá esse recurso; as exigências para conquistar uma vaga
no mercado de trabalho estão em constante mutação, provocando um aumento na
demanda pelo ensino de terceiro grau (superior).
Quais impactos essas mudanças acarretam sobre o atual sistema
educacional?
No que diz respeito ao ensino superior pode-se apontar alguns fatores
relevantes: um aumento da demanda, tanto na formação profissional inicial, quanto
para reciclagem de conhecimentos adquiridos posteriormente; a exigência da
educação continuada, para profissionais que atuam em áreas vitais da economia;
inclusão de alunos com perfis até então excluídos, sistema de cotas; a busca por
cursos superiores por parte de pessoas que nunca cogitaram fazê-los, pessoas da
terceira idade; aumento da competição internacional, inserção de alunos através de
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intercâmbios e por meio da educação à distância. Desses impactos, a demanda pelo
ensino superior pode ser classificada como a mais significativa. A população
brasileira percebeu a importância depositada na educação por parte das grandes
organizações multinacionais e também pelas empresas nacionais. A grande
explosão no número de novas universidades e até mesmo eventos como a criação
do “Plano Real” no governo do então Presidente Fernando Henrique Cardoso de
Mello, foi na realidade reflexo de todas essas mudanças.
Os aspectos apresentados provocaram e continuam provocando,
significativas e importantes modificações na relação do professor com o aluno. O
trabalho do professor muda à medida que vão surgindo novas necessidades por
parte de seus alunos, ou seja, de acordo com o perfil dos discentes. Várias
ferramentas, técnicas e métodos de ensino estão à disposição dos educadores para
o atendimento destes novos perfis recém-inseridos nas IES (instituições de ensino
superior). Portanto, o problema de pesquisa que se apresenta é: Quais das várias
ferramentas, técnicas e métodos de ensino disponíveis, os docentes do curso de
ciências contábeis conhecem e utilizam?
1.2 – Justificativa
Conforme dados apresentados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), existiam no Brasil, em 2000, um total de
1.180 cursos de graduação em Ciências Contábeis, em 2004, o número passou para
2.013 cursos, e em 2009, o total de cursos era de 2.314. Ao analisar os dados,
observa-se que, em dez anos, o total de cursos de graduação em Ciências
Contábeis cresceu, aproximadamente, 100%.
Observou-se um grande crescimento no número de cursos de graduação
em Ciências Contábeis, e ao mesmo tempo devido às inovações tecnológicas e
demais fator sócio econômicos dos últimos anos, o aparecimento de novos perfis de
estudantes. No entanto, cada professor possui uma maneira singular de aplicar suas
aulas, que são concebidas através de suas experiências: social, profissional e
acadêmica. Caso deixe de ocorrer uma atualização didática dos docentes em
concomitância com o novo cenário da educação, poderá ocorrer um desequilíbrio
entre os métodos e técnicas de ensino e o perfil dos discentes, prejudicando desta
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forma o ensino da Ciência Contábil. Ao pensar no perfil do professor, Feracine
(1990, p.36) diz:
Os professores vivem o que realizam. Isso revela que a metodologia,
praticada em sala de aula, deixa transparecer toda uma mentalidade,
um estilo de vida, um sistema de valores, uma cosmovisão. Em
suma, a filosofia de vida do educador.
Ainda sobre o tema comenta Imbernón (2011, p. 18). A educação
democrática precisa de outras instâncias de socialização que ampliem seus valores. Para
tanto, é necessário uma reestruturação das instituições educativas.
Continuando Imbernón (2011, p. 19): Os docentes precisam desenvolver
capacidades de aprendizagem da relação, da convivência, da cultura do contexto e de
interação de cada pessoa com o resto do grupo, com seus semelhantes e com a
comunidade que envolve a educação.
Logo, espera-se que as conclusões obtidas por meio da pesquisa possam
contribuir com informações pedagógicas úteis aos profissionais da área, sugerindo
métodos, técnicas e ações docentes, bem como a identificação de fatores
comportamentais e exógenos que poderão melhorar a qualidade da relação
professor-aluno e consequentemente o ensino-aprendizagem da Ciência Contábil.
2 – Motivação e Estado da Arte
Torna-se necessário para um melhor entendimento da pesquisa, definir
método, técnica e recurso. Pode-se dizer que um método é colocado como o
caminho para se alcançar um fim, ou seja, uma forma sequenciada de
procedimentos logicamente ordenados com o intuito de alcançar um objetivo
específico. Nesse contesto, Nérici (1997, p. 255) comenta:
Método de ensino, por sua vez, é o conjunto de momentos e técnicas
logicamente coordenados, tendo em vista dirigir a aprendizagem do
educando para determinados objetivos. Dele faz uso o professor para
levar o educando a elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou
habilidades e a incorporar atitudes e ideais.
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A técnica de ensino se transforma no instrumento para que o método de
ensino possa alcançar seus objetivos, adaptada às circunstâncias e utilizando dos
recursos que a instituição possui. Nérici (1997, p.255) disserta:
A Técnica de Ensino engloba os recursos existentes e a maneira de
utilizá-los para a efetivação da aprendizagem no educando. Referese à apresentação imediata da matéria.
Diferentes métodos e técnicas de ensino estão à disposição dos
professores que pretendem melhorar o aprendizado de seus alunos, porém o
interessante é saber o melhor momento de aplicar uma técnica, já que não existem
técnicas de ensino melhores ou piores, a respeito disso comenta Nérici (1997,
p.258):
É preciso esclarecer que não se pode falar em técnicas velhas ou
novas, superadas ou atuais. Todas são válidas, desde que sejam
aplicadas de modo ativo, propiciando exercício de reflexão e espírito
crítico do aluno. A validade da técnica, pois, está na maneira, no
espírito de como é empregada.
Quando o autor fala em propiciar um “exercício de reflexão e espírito
crítico” ele coloca o objetivo da técnica. Porém, existem currículos que poderão ter
outros objetivos (KRASILCHIK, 1998).
A referida autora classifica as tendências presentes nas propostas
curriculares, conforme mostrado no Quadro 1.
Quadro 1- Tendências das Propostas Curriculares:
Concepção de Objetivo
Currículo
Desenvolviment Autonomia
o Cognitivo
Intelectual
Metodologia
Racionalismo
Acadêmico
Apresentação do Provas
conhecimento
periódicas
em exposições
textos
Aprendizagem
Auto avaliação
individualizante
Relevância
Pessoal
Relação Professor
Aluno
Professor estimulado
p/
tornar
o
conhecimento
significativo
Aquisição de Aluno
conhecimentos Receptor/Professor
de
valores responsável
comprovados
Ajustamento
Aluno
deve
ter
do estudante consciência
da
como
liberdade – professor
Avaliação
Gerar situações Solução
problemáticas
problemas
de
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Reconstrução
Social
indivíduo
Construção de
uma
nova
ordem social
facilitador
Professor e aluno
têm
responsabilidades
comuns
Gerar
crítica
mundo
enfoque
histórico
visão Ação
do
–
Fonte: Adaptação de Krasilchik (1998). Apud Carlin (2006)
A concepção de currículo pode ser aplicada tanto para um curso inteiro,
como para um semestre ou para uma única disciplina. As variáveis interligadas e
interdependentes do currículo são: os objetivos (gerais e específicos), o conteúdo,
as modalidades didáticas (métodos e técnicas) e a avaliação (quantitativa e
qualitativa).
Tem-se então um acordo com um determinado objetivo, que está atrelado
a um conteúdo, e que por sua vez está ligada a um tipo de modalidade didática e
avaliação. Algumas metodologias didáticas e técnicas de ensinar são mais
adequadas para tipos específicos de objetivos ou conteúdos, bem como algumas
avaliações se identificam melhor com certos tipos de objetivos.
Nesse sentido Imbernón (2011, p. 22) opina:
É interessante analisar a relação entre inovação educativa e
profissão docente. Entendida como pesquisa educativa na prática, a
inovação requer novas e velhas concepções pedagógicas e uma
nova cultura profissional forjada nos valores da colaboração e do
progresso social, considerando como transformação educativa e
social.
Observando-se analiticamente o Quadro 1, verificam-se as variáveis que
norteiam o processo ensino-aprendizagem. Deve-se observar atentamente que se o
currículo de determinado curso de uma IES é classificado como racionalistaacadêmico, isso não significa que a totalidade de suas aulas sejam ministradas em
consonância com essa concepção, mas sim que os objetivos, as metodologias, a
relação professor-aluno e a avaliação apontadas nessa concepção prevalecem na
maior parte de suas aulas.
A metodologia e as técnicas de ensino são os elementos que compõem
um contexto educacional maior, que abarca a opção de uma instituição de ensino
superior por determinada concepção de currículo. Entretanto, no Ensino Superior,
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embora a maioria das instituições possua projetos pedagógicos oficiais para os
cursos que mantém, o que se vê na prática é que algumas não se preocupam em
planejá-los de forma adequada.
Sobre o tema, afirma Marion (1985, p.12):
Há escolas que nem sequer sabem qual o perfil regional desejado do
egresso de Ciências Contábeis [...] ‘copiam’ de outras faculdades
algumas disciplinas com o objetivo de completar a grade curricular.
O mesmo complementa que pouco se pesquisa sobre uma metodologia que
mais se ajuste às características do estudante. Verifica-se que o assunto é complexo,
logo se torna importante que professores e colegiados de cursos analisem cada
nova situação e aspecto do projeto pedagógico.
Fica clara a necessidade pela busca de flexibilização dos conteúdos, da
avaliação e da metodologia de cada curso. Pois, se tivermos ao final de um curso
um resultado igual a uma curva de Gauss (alguns poucos alunos do lado esquerdo
da curva que seriam os reprovados, a grande maioria em torno de uma média e
outros poucos com as notas mais altas), então nenhuma mudança foi provocada nos
alunos (WERNECK, 1999).
Conforme o que foi apresentado percebe-se ainda que há, grande
quantidade de fatores na problemática da qualidade do ensino-aprendizagem, logo,
para delimitar a análise desta pesquisa, dar-se-á maior atenção aos métodos e
técnicas de ensino de Nérise.
Nérici categoriza os métodos de ensino em dez aspectos, cada aspecto
possui em média três métodos. Abaixo, citam-se três categorias que a pesquisa
buscará identificar quais de seus métodos são utilizados com maior frequência pelos
professores da amostra. As técnicas e recursos apresentados adiante serão apenas
os citados pelos respondentes. De acordo com Nérici (1997, p. 257-266) existem
métodos:
• Quanto à forma de raciocínio:
O método dedutivo, no qual o assunto estudado segue do geral para o
particular; o método indutivo, o assunto estudado é apresentado por meio de casos
particulares, sugerindo-se que se descubra o princípio geral que rege os mesmos e
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o método analógico, quando os dados particulares apresentados permitirem
comparações que levam a concluir, por semelhança.
• Quanto à coordenação da matéria:
O método lógico, quando os dados ou fatos são apresentados em ordem
de antecedente e consequente ou do menos complexo ao mais complexo; o método
psicológico, quando a apresentação dos elementos segue mais os interesses,
necessidades e experiências do educando.
• Quanto à relação do professor com o aluno:
O método individual, quando se destina à educação de um só aluno, ou
seja, um professor para cada aluno; o método recíproco, quando o professor
encaminha alunos a ensinar os colegas e o método coletivo, quando temos um
professor para muitos alunos.
3 – Objetivos da Pesquisa
O trabalho proposto tem como objetivo identificar e analisar os métodos,
técnicas e recursos de ensino utilizados pelos professores de Ciências Contábeis de
seis Instituições de Ensino Superior (IES). Para isso serão apresentados conceitos
da área da educação relacionados ao processo de ensino-aprendizagem. O trabalho
se iniciará pela análise das principais mudanças sociais que impactaram a educação
e o referencial teórico que assegurará a compreensão da pesquisa. Na parte
empírica os resultados das entrevistas e questionários serão citados e analisados,
tendo como base a revisão bibliográfica.
4 – Procedimentos Metodológicos
Em função dos propósitos do estudo será feita uma abordagem empíricoanalítica com uso de entrevistas semiestruturadas e de questionários.
O roteiro a ser utilizado tanto para as entrevistas semiestruturadas quanto
para o questionário, será orientado pela categorização de métodos de ensino
propostas por Nérici (1997).
Seletivamente foram identificadas seis IES, da capital aracajuana, que
oferecem o curso de Bacharelado em Ciências Contábeis: a Universidade Federal
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de Sergipe – UFS, a Universidade Tiradentes – UNIT, a Faculdade Amadeus –
FAMA, a Faculdade de Negócios de Sergipe – FANESE, a Faculdade de Sergipe –
FASE e a Faculdade Sergipana – FASER. Outro fator que motivou a escolha destas
instituições foi o fato de terem sido avaliados pelo Ministério da Educação e Cultura
(MEC), onde a UFS e a UNIT obtiveram nota 3 (três), considerado razoável, já as
outras obtiveram nota 2 (dois), considerado insuficiente, o que reforça o propósito
deste projeto de pesquisa.
A partir das informações obtidas pretende-se explicar e compreender
possíveis
características
metodológicas
de
ensino
(técnicas,
métodos
e
procedimentos), bem como características comportamentais e resultados avaliativos.
Pretende-se entrevistar o máximo possível de professores que lecionam
disciplinas do curso de ciências contábeis, para tanto, será utilizado à internet como
meio eletrônico de envio do questionário, o que não eliminará a abordagem
presencial.
De posse dos dados, inicialmente analisaremos verticalmente todas as
respostas de cada professor e em seguida horizontalmente. Para melhor
compreensão serão expostas as reflexões obtidas sobre cada pergunta, para
finalmente, chegar-se às conclusões gerais.
Será utilizada a forma aberta para as questões que foram escolhidas,
para que se possa identificar as técnicas e métodos sugeridos por Nérici (1997).
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