Produção de Significados em um Ambiente Virtual de Aprendizagem
Luciane Mulazani dos Santos
Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna
Prof. Msc. Emerson Rolkouski
Programa de Pós-Graduação em Educação – UFPR
É cada vez mais freqüente a discussão entre pesquisadores da Educação sobre as
iniciativas de se colocar a tecnologia a serviço dos processos de ensino e aprendizagem
voltados à prática profissional dos professores. Dentre tais iniciativas, aparecem aquelas que
utilizam as Tecnologias de Informação e Comunicação para o desenvolvimento de
ferramentas de ensino a distância buscando o compartilhamento virtual de conhecimentos,
informações e experiências.
Trilhando o caminho de propor uma alternativa de utilização de um ambiente
virtual de aprendizagem, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná desenvolveu em
dezembro de 2003 um portal educacional. Este portal acessado pela Internet, chamado Dia-aDia Educação1, tem como principal característica o livre acesso aos conteúdos pedagógicos da
Rede Estadual de Ensino do Paraná. É uma ferramenta on-line que tem a intenção de melhorar
a prática docente. Possibilita a troca de informações entre professores, além da integração
entre educadores, alunos, escola e comunidade através da socialização dos saberes
acumulados na Rede de Educação Pública Estadual.
Dia-a-Dia Educação é um portal educacional com uma estrutura de navegação em
camadas de acesso por público-alvo que oferece conteúdos diferenciados em quatro
ambientes: escola, professores, alunos e comunidade. No Portal existem ainda ferramentas
para pesquisas que podem ser acessadas por todos, como os simuladores, os mapas, o
dicionário, o tradutor, os bancos de sons, vídeos e imagens.
Dentro da área restrita aos professores, estes têm a sua disposição um sistema
informatizado de inserção e acesso de dados chamado Ambiente Pedagógico Colaborativo, o
APC. O objetivo do APC é auxiliar o professor na elaboração de suas aulas, sendo os próprios
professores os mantenedores do conteúdo, com a supervisão da equipe pedagógica que
coordena o Portal. Desta forma, o APC constitui-se em um sistema de aprendizagem
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Para conhecer o Portal Dia-a-Dia Educação, navegue em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br .
colaborativa que coloca à disposição dos professores diversos conteúdos produzidos por seus
pares, referentes às disciplinas do Ensino Fundamental e Médio. Os professores encontram no
APC recursos para pesquisar, publicar sua produção intelectual e colaborar inserindo
conteúdos nos trabalhos feitos por outros professores.
O APC reúne um conjunto de Objetos de Aprendizagem Colaborativa (OAC) que
se caracterizam, segundo definição dada no Portal, como sendo os conhecimentos que os
autores – professores da Rede Pública Estadual de Ensino – detêm em relação aos conteúdos
das disciplinas. A finalidade dos OACs é apresentar e comentar diversos recursos que se
relacionam ao conteúdo em questão, como biblioteca de sons, vídeos e fotos, sugestões de
sites e de livros, além de curiosidades e notícias ligadas ao tema, organizando o material que
pode se constituir em subsídio didático-metodológico para os professores. Desta forma, o
OAC apresenta-se como “a página” do conteúdo tratado dentro de uma certa disciplina para
uma determinada série.
O movimento de inserção e consulta de informações sobre conteúdos matemáticos
registrados no Portal, na forma dos OACs, abre um caminho interessante para uma análise de
como estes conteúdos se apresentam, de como são consultados e utilizados pelos professores e
do que significam para quem os consulta. Foi da observação deste movimento e das leituras
sobre produção de significados que surgiu a idéia de investigar a dinâmica do processo de
produção de significados quando da utilização de um ambiente virtual de aprendizagem.
A partir da perspectiva proposta por Romulo Lins no Modelo Teórico dos Campos
Semânticos (MTCS), este trabalho quer investigar a dinâmica do processo de produção de
significados tratando o OAC como texto e tratando os professores de Matemática que
consultam o OAC – através da navegação pelo Portal – como leitores destes textos. O MTCS
é uma teoria que aponta uma nova perspectiva de olhar para o conhecimento e para a
produção de significados.
A investigação se dará a partir da elaboração de um OAC por um professor da rede
estadual de ensino. A análise da dinâmica do processo será desenvolvida considerando a
produção de significados dos professores na elaboração do OAC e também na consulta por
outros professores a este mesmo OAC. A intenção é identificar e caracterizar aspectos da
dinâmica do referido processo.
O foco desta pesquisa é o processo de produção de significados quando um objeto
de aprendizagem – o OAC – é criado. Considerando que professores-leitores produzem
significados a partir da consulta de um OAC via APC, o objetivo é entender a dinâmica da
produção de significados no processo de escrita-leitura do OAC.
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Romulo Lins (1996) apresenta uma discussão expondo sua visão de que produção
de significados envolve três elementos: autor, texto e leitor, tríade esta que constitui o
processo de comunicação, abandonando a idéia de comunicação como transmissão.
Dentro do MTCS proposto por Lins, Silva (2003) exemplifica que:
O autor é aquele que, no processo, produz a enunciação: um
professor em uma aula expositivo-explicativa, um artista plástico
expondo seus trabalhos ou um escritor apresentando sua obra. O
leitor é aquele que, no processo, se propõe a produzir significados
para o resíduo das enunciações como, por exemplo, o aluno que,
assistindo à aula, busca entender o que o professor diz, o crítico de
arte ou o leitor do livro. Já o texto, é entendido como qualquer
resíduo de enunciação para o qual o leitor produza algum
significado.
Silva segue esclarecendo o que é o texto, citando Lins (2001, p.59):
Por um texto [...] entenderei não somente o texto escrito [...]
mas qualquer resíduo de uma enunciação: sons (resíduos de
elocução), desenhos e diagramas, gestos e todos os sinais do corpo. O
que faz do texto o que ele é, é a crença do leitor de que ele é, de fato,
resíduo de uma enunciação, ou seja, um texto é delimitado pelo leitor;
além disso, ele é sempre delimitado no contexto de uma demanda de
quem algum significado seja produzido para ele.
Considerando que alguma coisa pode ser chamada de texto na medida em que
significados são produzidos para ela, considera-se o OAC como o texto (resíduo de
enunciação) desta pesquisa. Se o leitor é aquele que constitui um texto produzindo
significados para ele, considere-se o professor-leitor do OAC o leitor. O autor será o professor
que compõe o OAC utilizando as ferramentas do sistema informatizado.
A produção de significados será analisada a partir da composição de um OAC de
algum conteúdo matemático a ser selecionado mediante critério a ser definido. Os critérios
que definirão a escolha do professor-autor e do professor-leitor também serão definidos na
seqüência da pesquisa.
O sentido que será tomado neste trabalho para o termo “significado” é aquele que
diz que o significado de um objeto é aquilo que o sujeito pode e efetivamente diz sobre o
objeto numa dada atividade. Com base nessa noção, o MTCS proposto por Lins (1999, 2001)
é tomado como referencial teórico neste estudo.
As pesquisas já feitas sobre produção de significados evidenciam que os
significados produzidos pelas pessoas ao se depararem com um texto matemático não são os
significados do matemático, mas sim, significados que tornam essas pessoas capazes de falar
a partir daquele texto. Partindo de um mesmo texto, duas pessoas podem produzir
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conhecimentos diferentes. Isto porque, para o MTCS, o conhecimento é do domínio da fala
(enunciação) e não do texto (enunciado). Oliveira (2002) cita em seu trabalho o que Lins diz a
respeito do conhecimento:
Conhecimento é entendido como uma crença – algo que o
sujeito acredita e expressa, e que se caracteriza portanto como uma
afirmação – junto com o que o sujeito considera ser uma justificação
para sua crença – afirmação (LINS, 1993, p. 86)
Desta forma, como o conhecimento não é apenas uma crença-afirmação e sim uma
crença-afirmação junto com uma justificação, tem-se então que os conhecimentos são
diferentes se as justificações forem diferentes. Sendo assim, a partir de um mesmo texto, se
duas pessoas propõem diferentes justificações, então estas pessoas produzem conhecimentos
diferentes. Esta característica de colocar a justificação como uma parte constitutiva do
conhecimento distingue o Modelo Teórico dos Campos Semânticos de outros modelos e
permite uma maneira bastante interessante de olhar para os OACs de Matemática e para os
conhecimentos matemáticos através deles produzidos, analisando crenças-afirmações e
justificações que surgem a partir destes textos.
Com base na leitura da tese de doutorado de Lins (2002), tem-se nesta pesquisa o
pressuposto de que o OAC consultado no APC não é o OAC que foi criado, mas um OAC,
aquele que o professor-leitor constitui. O OAC registrado no Portal é um OAC: o OAC do
professor-autor. Como a produção de significados é entendida como um processo – não é
estática e fixa –, novos significados podem e serão produzidos por cada professor-leitor de
OAC.
Com a análise segundo o MTCS dos significados produzidos através do OAC, esta
pesquisa busca mostrar diferenças nos modos de produção de significados e o que estas
diferenças acarretam, levando em conta que a tecnologia, o computador, a multimídia e a
internet trazem um novo texto que força a produção de significados em um campo semântico
diferente do que os professores estão acostumados a trabalhar. O caminho que se pretende
trilhar é o de levantar as crenças e as justificações nas atividades que utilizam a tecnologia na
forma de um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa.
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Referências
Dia-a-Dia Educação. Portal Educacional do Estado do Paraná. Disponível em
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 30 mai. 2006.
LINS, A. F. Towards an Anti-Essentialist view of Technology in Mathematics Education:
The case of Excel and Cabri-Géomètre. 2002. Tese – Universidade de Bristol, Inglaterra
LINS, R. C. Struggling for Survival: The Production of Meaning. In: Proceedings of the
BSRLM Day Conference. England: Sheffield Hallam University, 1996. p. 1-6
_______ Por que discutir teoria do conhecimento é relevante para a Educação Matemática. In:
Bicudo, M. A. V. (org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas.
São Paulo: Editora da UNESP, 1999. p. 75-94.
_______ The production of meaning for algebra: a perspective based on a theorical model of
semantic fields. In: SUTHERLAND, R. et al. (Ed.). Perspectives on school algebra.
London: Kluwer Academic Publishers, 2001.
OLIVEIRA, V. C. A. Sobre a produção de significados para a noção de transformação
linear em álgebra linear. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) –
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
SILVA, A. M. Sobre a dinâmica da produção de significados para a Matemática. 2003.
Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
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