1
O que acontece no Inglês da Oficina Extracurricular
Metodologia
Nossa proposta busca a vivência da língua com um programa estruturado e gradativo. Adotamos a metodologia de projetos constituídos por sequências didáticas, orientadas a partir de objetivos e expectativas de aprendizagem, e um produto final previamente
definido.
Um dos projetos realizados pelos alunos do
Flyers 1 (crianças de 7 e 8 anos), por exemplo, é
de culinária. Seu produto final é um livro de receitas
“Recipe book“ com pratos feitos em aula e ilustrado
com fotos e desenhos dos alunos. Durante o processo, os alunos pesquisam pratos típicos de alguns países, assistem a programas de culinária,
exploraram livros de receitas, fazem pizza, flapjack,
panquecas, cookies e, o que é bem gostoso, provam seus pratos! Com isso, acabam dominando o vocabulário de ingredientes como
cheese, basil, flour; medidas como large, cup,
grams; utensílios de cozinha, oven, tray, spoon;
verbos, peel, bake, chop; conectivos como primeiro, depois, finalmente; e, por fim, a forma
verbal do imperativo, que é geralmente usada
em linguagem de receitas.
Essa abordagem
motiva os alunos e oferece-lhes condições de
utilizar a língua para realizar um produto concreto de forma criativa, divertida e rica em possibilidades de aprendizagem.
Ao longo do curso contemplamos as quatro habilidades linguísticas: comunicação
oral (speaking), compreensão oral (listening), comunicação escrita (writing) e compreensão escrita (reading). Nos cursos de Young Learners, em que os alunos têm de 3 a 6
anos de idade, damos ênfase à comunicação oral e à compreensão oral. Uma brincadeira
como Simon Says (semelhante ao O mestre mandou) requer compreensão (listening) e o
2
Snap (semelhante ao jogo de cartas Tapão) é um exemplo de brincadeira em que produção oral (speaking) é solicitada.
Atividades sistemáticas de escrita e leitura ocorrem somente depois que a alfabetização na
língua materna estiver consolidada para que não
haja interferências. Contudo, as crianças em fase
de alfabetização em português demonstram um
grande entusiasmo em ler e aproveitamos esse
interesse para brincar com o alfabeto e fazer alguns jogos de soletrar. É interessante e saudável a
descoberta de que os valores fonéticos das letras são diferentes em inglês e em português. (foto com legenda – crianças brincando de Hangman)
Características do curso:
Uso de linguagem autêntica
Os alunos são expostos à língua como ela é produzida em situações reais, falada
em velocidade normal, sem simplificações ou controles que façam a comunicação parecer
artificial. Por exemplo, uma das atividades disparadoras do projeto de culinária (Flyers 1)
foi assistir a um programa do chefe de cozinha Jamie Oliver em que ele pergunta a crianças inglesas se conhecem alguns legumes (http://www.youtube.com/watch?v=bGYs4KS_djg&feature=relmfu).
Contextualização
Criam-se condições para o uso significativo
da língua por meio de situações contextualizadas
que façam sentido aos alunos. Um exemplo é a
produção de pequenos esquetes que se passam
em restaurantes. Os alunos imaginam o lugar, criam cardápios com variados pratos, bebidas, sobremesas e seus respectivos preços, e ensaiam
diálogos simples que poderiam ocorrer em qualquer restaurante do mundo.
3
Outro exemplo desse tipo de abordagem é a pesquisa intitulada “Are you Green?”
realizada pelos alunos do Flyers 2 (crianças de 9 e 10 anos). Depois de pesquisarem
meios de colaborar com a preservação do meio ambiente, as crianças fazem uma enquete com pessoas da escola e de seu relacionamento que falam inglês. Para isso, preparam
um questionário, fazem as entrevistas, tabulam os dados coletados e produzem gráficos
em Excel que ilustram suas conclusões.
Respeito às faixas etárias
Consideramos o universo dos alunos, explorando interesses e respeitando as características psicomotoras e do desenvolvimento de cada faixa etária. Com base nesse
princípio alguns temas dos grupos de Young Learners são brinquedos, animais de estimação, família e partes da casa. Cada tema é explorado de variadas formas de modo que
as múltiplas inteligências dos alunos sejam ativadas.
Na unidade de trabalho sobre animais, os
alunos de Young Learners brincam com bichinhos
plásticos, fazem jogos no computador e com figuras
(estímulo visual),
ouvem sons produzidos por animais em CD (estímulo
auditivo),
fazem imitações (uso do corpo para aprender e se expressar), usam imaginação e talento para desenhar e
construir seus animais preferidos.
4
Quando estudam a família, os alunos brincam
com fantoches e com fantasias, na unidade sobre
roupas vestem e desvestem calças, camisetas, meias e sapatos tirados de uma mala de viagem, em
aulas sobre brinquedos fazem peões e pipas.
O vocabulário dessas unidades de trabalho
não se restringe aos substantivos que nomeiam os
objetos, mas se expande para adjetivos de cores, tamanho, opinião, numerais e frases de
instruções, muito usadas nos jogos.
Preocupação com valores sociais
Faz parte de nossos princípios desenvolver valores sociais como ética, cidadania e
solidariedade. Isso acontece naturalmente, por exemplo, quando promovemos a Toy
Party, em que os Young Learners trazem um brinquedo para compartilhar com os amigos.
Formação de Hábitos
Os alunos sabem que as professoras evitam usar português e desde o princípio
respondem a cumprimentos e perguntas só em inglês. Como
no aprendizado da língua materna, a aquisição da língua estrangeira passa por uma etapa de silêncio, em que a criança
só ouve; depois ela começa a produzir palavras isoladas, para
mais tarde conseguir articular frases. Na faixa de Young Learners, os alunos tendem a responder nossas perguntas com
uma só palavra e misturam inglês e português em suas frases.
“Play dough eu gosto muito” e “A gente fez yellow” são demonstrações de um processo natural e bem-vindo. Com o desenrolar do curso, esse tipo de discurso vai se alterando até
acontecer exclusivamente em inglês.
Reconhecer os espaços, os colegas, os adultos e saber o que vai acontecer na aula dão segurança à criança, o que a deixa aberta ao aprendizado. Nossos alunos conhecem tudo e todos que o rodeiam e são informados quanto à sequência proposta para a
aula do dia por meio de ilustrações fixadas no quadro, as quais são exploradas pela professora assim que a aula se inicia.
5
Faz parte da rotina das aulas:
CALENDAR TIME – O Calendar Time
está presente no início de todas as aulas de
Flyers. Os alunos preenchem um calendário
que eles mesmos confeccionaram com informações sobre aquele dia: data, mês, ano, estação e clima. Enquanto escolhem os cartões que
vão completar o quadro, os alunos cantam músicas sobre os dias da semana, os meses e
escolhem quem vai vestir o Mr Weather Bear
(O Sr Urso do Tempo) usando rimas como Eeny, meeny, miny, moe, uma espécie de uniduni-tê em inglês.
ACTIVITY TIME – Esse momento é o mais longo e o principal da aula. Pode se dividir em várias atividades curtas ou em uma mais demorada. Durante a Activity Time há a
prática oral da unidade linguística em desenvolvimento ou a apresentação de uma unidade nova. As atividades podem ser um jogo, uma brincadeira, uma música, um desafio, um
vídeo, etc.
STORY TIME – Nessa parte da aula os alunos praticam compreensão oral. Ouvem uma história, ou parte de
uma, que pode ser lida ou contada pela professora ou ainda assistida em vídeo.
PEN TO PAPER
– Atividades com papel
como desenhar, pintar, recortar e colar, geralmente
objetivam a sistematização do conteúdo focalizado.
Antes de chegar a esse ponto, as crianças já foram
apresentadas àquelas palavras ou conceitos de várias
maneiras, puderam ouvi-los em variados contextos e os repeti-los muitas vezes durante
as brincadeiras. Enquanto as crianças estão envolvidas nessas atividades que chamamos
“Pen to Paper”, a professora tem oportunidade de abordar cada aluno e verificar o que
está consolidado e o que precisa ser retomado.
6
CIRCLE TIME – Em roda, antes do Goodbye, retoma-se o que foi feito durante a
aula e a professora pode avaliar quais de seus objetivos foram alcançados e que estratégias foram bem sucedidas, dados importantes para seu planejamento das aulas seguintes.
Conclusão
Nossa filosofia de ensino se apoia
em três pilastras: brincar, fazer e sistematizar. As aulas têm atividades lúdicas (brincar), propostas de trabalhos concretos (fazer) e o momento de relacionar tudo que
foi desenvolvido aos conteúdos da língua:
semânticos, gramaticais, sintáticos ou discursivos (sistematizar).