As transformações tecnológicas influenciam na modalidade
escolhida: uma visão do discente do Ensino a Distância
RENATO H. LUZ
Universidade Nove de Julho
[email protected]
LUCINEIDE BISPO DOS REIS LUZ
Universidade Nove de Julho
[email protected]
As transformações tecnológicas influenciam na modalidade escolhida: uma visão do discente
do Ensino a Distância
Resumo
Nos últimos anos, presencia-se a realização de grandes avanços tecnológicos e as
consequentes mudanças de comportamento dos discentes diante desta nova realidade.
Ferramentas como vídeo conferência, fóruns, Chats, Skype, Wiki, Moddle e outros ambientes
virtuais contribuíram para o desenvolvimento do ensino a distância, por permitir,
principalmente a interação com os coordenadores, professores, tutores, monitores e outros
colegas de turma. O presente artigo pretende realizar um estudo sobre os motivos que levam
os alunos a escolherem a modalidade a distância, com base, principalmente em aplicação de
questionário, a fim de apurar a visão do discente em uma Universidade. Com o auxílio do
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), foi aplicado e avaliado um questionário a
150 alunos que estão cursando graduação a distância em administração na em uma
Universidade localizada na cidade de São Paulo. Com base na pesquisa, foi possível avaliar
que o avanço tecnológico, não foi o item mais relevante no momento da escolha (ficando em
terceiro lugar), e sim a falta de tempo para se locomover até uma Instituição de Ensino
Superior, seguido da exigência do mercado de trabalho para que realizasse uma graduação.Em
relação ao grau de relevância, no momento que escolheu cursar graduação a distância, o item
mais importância para os respondentes foi a facilidade que tem em acessar a internet, seguidos
pela qualidade do curso e nome do curso.
Palavras-chave: tecnologia, ensino a distância, processo educacional.
Abstract
In recent years, witnesses to the completion of major technological advances and the resulting
changes in behavior of the students on this new reality. Tools such as video conferencing,
forums, chats, Skype, Wiki, Moodle and other virtual environments contributed to the
development of distance education by allowing mainly the interaction with the coordinators,
teachers, tutors, teachers and other classmates. This article intends to conduct a study on the
reasons why students choose the distance mode, based primarily on a questionnaire in order to
determine the student view of the University Nove. With the aid of SPSS (Statistical Package
for the Social Sciences) was applied and evaluated a questionnaire to 150 students who are
pursuing undergraduate distance learning in management at the University Nove located in
the city of São Paulo. Based on the research, it was possible to evaluate the technological
advancement, was not the most relevant item at the time of choice (ranking third), but the lack
of time to get around to a Higher Education Institution, followed by the requirement of labor
market to conduct an graduação. In the degree of relevance, when it chose to attend graduate
distance, the most important item for respondents was the facility that has access to the
internet, followed by the quality of the course and name course
Palavras-chave: : technology, e-learning, educational process.
1. Introdução
Com o surgimento da internet e Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), uma das
áreas que mais cresceu foi o ensino à Distância. Nos últimos anos a tecnologia apresentou
soluções que facilitam a criação de ambientes virtuais com o objetivo de atender a
necessidade de demanda da educação no Brasil.
Além de permitir maior interação entre professor e aluno, que recebe respostas imediatas,
mesmo distantes dos grandes centros (Azevedo, Lobianco, Abreu, junior e Villardi, 2006)
O último Relatório Analítico da Aprendizagem a distância no Brasil, pelo Censo EAD.BR
divulgado pela ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância) em março de 2013,
divulgou que a tecnologia da informação atualmente está associada a colaboração de pessoas
formadas em ciências, engenharia, ciências sociais e arte e isso contribuiu para o crescimento
do ensino a distância no Brasil.
O presente artigo tem o propósito de analisar os motivos que levam os alunos de graduação a
se matricularem no curso de administração a distância na Universidade Nove de Julho.
Complementar a isto, o presente artigo pretende avaliar, de forma conjunta, o grau de
relevância das transformações tecnológicas para o mesmo grupo de alunos.
Para a realização da pesquisa realizou-se levantamento bibliográfico sobre o tema proposto.
Após a realização da primeira parte do projeto de pesquisa, conhecida como pré-projeto
devem ser observados a seleção dos documentos e livros s utilizados (LEITE, 2008).
Será feita uma pesquisa descritiva de opinião, com o objetivo de analisar os motivos da
escolha de em realizar um curso a distância Com isso será possível avaliar a concordância ou
não dos usuários sobre o tema em questão (LEITE, 2008).
2. As tecnologias da informação e comunicação (TICs)
A pesquisa científica acontece com o tempo, o que permite uma acumulação de conhecimento
sobre determinado tema como defendem Bertero, Caldas e Wood (2005)
O tema deve ser atual, pois assim não haverá a necessidade de buscar obras antigas de pouco
acesso (ECO, 2003).
Com o surgimento da internet e tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) o ensino à
Distância está em ascensão, por apresentar-se como aparente solução para atender a
necessidade por ensino de graduação no Brasil (SCHNITMAN, 2010).
Algumas mudanças como “econômicas, políticas e sociais ocorridas na sociedade
contemporânea geram novas demandas por formação inicial e continuada, representando um
desafio para as instituições educacionais por inovações tecnológicas” (Muller at al, 2012).
Essa inovação “no contexto dos sistemas educacionais de ensino superior determina uma
crescente demanda por formação continuada das equipes de trabalho, tanto na modalidade de
ensino presencial quanto na Educação a Distância (EAD).” (WUNSCH, TURCHIELO ,
BROCHET, 2012).
Para WUNSCH, TURCHIELO , BROCHET ( 2012) o “irremissível” crescimento das TIC´s
e do EAD no ensino superior exige projetos e ações de capacitação para todos os envolvidos
com a educação.
Assim, o professor é o agente de toda essa transformação. O professor, ou tutor tem o papel
de incentivar a mudança na forma de pensar e refletir, conduzindo os “alunos como sujeitos
do processo de aprendizagem” (MASETTO, 2003).
Para Azevedo, Lobianco, Abreu, junior e Villardi (2006) esse fortalecimento permite maior
interação entre professor e aluno, que recebe respostas imediatas, mesmo distantes dos
grandes centros.
Com acesso wireless as aulas passaram a ter mais momentos com alunos conectados a
(virtuais) do que presenciais. No futuro será difícil encontrar um curso totalmente presencial e
isso impactará toda a organização de processos de ensino-aprendizagem (MORAN, 2007).
Para WUNSCH, TURCHIELO , BROCHET (2012), o educando de hoje não é o mesmo do
passado e por isso o educador e as tecnologias de mediação pedagógicas também devem
mudas.
O artigo 43, III da LDB (Lei de Diretrizes e Base), ressalta o desenvolvimento da tecnologia
como uma das atribuições necessárias dos professores:
Art.43. ...
III – incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica,
visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e
difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive.
Dois eixos são indicados por Anderson e Elloumi (2004) como modelo de aprendizagem
online. A aprendizagem independente e colaborativa.
Para Barros et al (2008) “a comunicação na aprendizagem colaborativa possui uma
importância fundamental. As manifestações nos cursos online entre os alunos de um grupo e
entre os grupos são registros essenciais para observar se os objetivos da atividade e do
conteúdo estão sendo atingidos”.
3. As transformações tecnológicas no processo educacional.
A LDB (Lei de Diretrizes e Base), artigo 39, diz que: “A educação profissional integrada às
diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva”.
Segundo Mugnol (2009), “os avanços tecnológicos tornaram mais visíveis as possibilidades
de desenvolvimento da EAD.”
Em decorrência do desenvolvimento das “tecnologias de informação e comunicação (TIC) e
a facilidade de acesso a internet pelos seus usuários, é possível unir essa ferramenta
tecnológica ao processo de ensino-aprendizagem nos atuais centros de ensino do país ( Muller
at al, 2012)
Houve uma mudança na forma de transmitir conhecimento nas salas de aulas presenciais,
pois, nos últimos anos, os grandes avanços tecnológicos e as consequentes mudanças de
comportamento dos discentes diante desta nova realidade levou a uma mudança cultural.
Muitos alunos de escolas de primeiro grau iniciam suas aulas com certo conhecimento de uso
das ferramentas digitais (como tables, smartphones entre outros). E nas salas de aulas, tais
ferramentas, tem tomado espaço de cadernos e canetas. Mas é evidente que o uso da
tecnologia sem instrução não é o suficiente para o aprendizado proposto. Caso o instrutor, em
sala de aula, crie situações de interatividade e construção coletiva do conhecimento o
resultado poderá ser além das pesquisas nos diversos sites de buscas na internet.
Belloni (2002) destaca a importância de refletir de forma ampla, o conceito e prática do uso
das tecnologias de informação e comunicação na educação.
Para Faria,
O conhecimento não é uma cópia, uma fotografia da realidade, mas
uma construção a partir de saberes que o aluno já possui e que
constituem a sua bagagem pessoal e cultural; a construção do
conhecimento aponta para a necessidade de um processo contínuo de
interação pedagógica, metodologias de ensino.
Quando atingem certa idade, esses alunos não somente trocam suas ferramentas por uma mais
avançada, como trocam as salas de aula pelas salas virtuais.
Faria e Salvadori (2010) destacam a modalidade de ensino a distância como a que mais se
destaca no cenário atual, por se adaptar ao dia a dia dos estudantes que buscam tal meio para
sua formação.
Utilizando ferramentas como vídeo conferência, fóruns, Chats, Skype, Wiki, Moddle e outros
ambientes virtuais o aluno que optou pelo ensino a distância desenvolve o aprendizado e
interage com os coordenadores, professores, tutores, monitores e outros colegas de turma.
Para Dorjó (2011):
Os ambientes virtuais são ferramentas que promovem a interação,
cooperação, comunicação e motivação, permitindo, assim, a
diversificação e potencialização das relações inter e intrapessoais na
modalidade de ensino a distância. Ainda, fomentam a ampliação da
capacidade de autoaprendizagem e aprendizagem colaborativa.
...
Nesse ambiente de aprendizagem colaborativa, os fóruns são espaços
assíncronos de envio e troca de mensagens que possibilitam
discussões e reflexões sobre temas que necessitem de
aprofundamento.
Para Barros et al (2008) “a aprendizagem colaborativa é um dos eixos centrais para os
processos educativos na atualidade. Em especial, os cursos online, em qualquer modalidade
educativa ou tecnológica, procuram desenvolver formas e estratégias metodológicas para essa
aprendizagem”
Essas ferramentas contribuíram para o crescente número de alunos que cursam o ensino a
distância, principalmente pelas facilidades encontradas nas diversas ferramentas utilizadas
pelas Instituições que oferecem o curso.
Negroponte (2002), fala sobre o desenvolvimento da tecnologia digital. Segundo suas
pesquisas, a partir do ano de 1995 houve a expansão de computadores e com isso a
digitalização das informações. E faz uma advertência sobre os meios de aprendizagens
utilizados até o lançamento de sua obra, já advertindo para a necessidade de se realizar
mudanças: “Talvez nossa sociedade tenha muito menos crianças incapazes de aprender e
muito mais ambientes incapazes de ensinar do que hoje percebemos.”
E ainda previu: “Na internet elas vão ler e escrever para se comunicar e não apenas para
completar algum exercício abstrato e artificial”.
Mugnol (2009) chama a atenção para a necessidade de discussão:
Apesar do progresso recente da educação a distância, muitos dos seus
principais pontos estratégicos ainda não foram discutidos com
profundidade necessária. Pode-se destacar como pontos ainda
controversos na EAD, seus objetivos, a forma de transmissão, os
provedores da tecnologia, a população-alvo dos cursos ofertados, a
formação e organização dos projetos pedagógicos, os métodos de
avaliação de aprendizagem, entre tantos outros. São também carentes
de regulamentaçãoo sistema de acompanhamento do aprendizado dos
alunos, a formação dos professores, as diferentes metodologias
utilizadas, a avaliação do resultado do processo de ensino
aprendizagem, os critérios de credenciamento de novas instituições, e
autorização de novos cursos, entre outros.
4. O Ensino a Distância (EAD) no Brasil.
Landim (1997) destaca a fragilidade da EAD “porque, realmente não é fácil estabelecer
fundamentos neste campo, o que se explica, em parte, certamente, pela falta de um estudo de
conjunto das variadas experiências...”
Principalmente no século XX Mugnol (2009) destaca que a EAD passou a ser uma
modalidade para todos, com sua proposta consegue atingir diferentes níveis com oferecimento
de diplomas e certificados
No Brasil, “a evolução histórica é marcada pelo aparecimento e disseminação dos meios de
comunicação”. (Faria e Salvatori, 2010).
Para Garcia Aretio(2009) a EAD surgida do século passado rompeu os padrões da educação
presencial, semi presencial e a distância, devido ao desenvolvimento das tecnologias da
informação e comunicação (TIC) dentro do conceito da globalização, que engloba a
economia, cultura e conhecimento.
Alves (2009) disserta sobre os avanços, retrocessos e estagnação do EAD no Brasil,
principalmente pela falta de políticas públicas que incentivasse o crescimento do setor.
O Ensino a distância “é um sistema tecnológico de comunicação bidirecional que substitui a
interação pessoal, em sala de aula, entre professor e aluno” (GUAREZI, 2009).
Dorjó (2011) disserta sobre o conceito da modalidade EAD e a importância da tecnologia no
processo:
A modalidade EAD apresenta como característica marcante a
distância física entre o professor e o aluno. Neste cenário, professor e
alunos encontram-se separados espacial e/ou temporalmente, e os
processos de ensino e de aprendizagem são mediados pelas
tecnologias, o que nos obriga a conceder materiais didáticos e espaços
para comunicação voltados ao diálogo, elemento primordial para se
estabelecer relações baseadas na confiança, credibilidade, facilitando o
estabelecimento de vínculos.
A Tecnologia da informação associada a colaboração de pessoas formadas em ciências,
engenharia, ciências sociais e arte tem contribuído para a expansão do EAD no Brasil, afirma
o Censo EAD.BR no relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil.
Com o intuito de investigar o setor de ensino a distância no Brasil, o Censo EAD realiza
pesquisa de campo com o objetivo de elaborar e apresentar a sociedade, anualmente, o
relatório analítico da aprendizagem.
Dados do Censo EAD.BR 2011/2012, divulgado em março de 2013, revela o número de
matrículas em EAD (sejam para os Técnicos profissionalizantes ou para o Ensino Superior
Sequencial, Graduação ou Pós Graduação) em 2009 era de 528.320 alunos (128 Instituições
consultadas); em 2010 foi de 2.261.921 (198 Instituições consultadas) e em 2011 o total de
3.589.373 alunos (181 Instituições consultadas).
Especificamente, nos cursos autorizados (principalmente oferecidos pelas Instituições
privadas, com fins lucrativos) para o ano de 2011 o número de matriculados foi de 495.358
alunos.
Em relação a evasão para os cursos autorizados foi de 18,6% para o ano de 2010 e 20,5% no
ano de 2011, uma leve alta de 1,9%.
Para Faria e Salvadori (2010):
A normatização deixa claro que a EAD não é uma modalidade de
ensino de qualidade inferior às tradicionais. Não há dúvida que
existem preconceitos, porém a EAD não carece de aparato legal e, por
vezes falta conhecimento dos próprios profissionais que atuam na área
sobre a legislação que ampara o trabalho que desempenham. O
aspecto legal é um ponto fundamental para derrubar preconceitos com
relação a EAD e deixa cada vez mais claro a seriedade dessa
modalidade de ensino, bem como o fato de que se pode aprender tanto
quanto num modelo tradicional.
5. Metodologia de pesquisa
A metodologia deve caracterizar o problema, detalhando o tipo de pesquisa que será
desenvolvido e a forma da pesquisa (SEVERINO, 2000).
Deve ser apresentado todos os procedimentos que serão utilizados na pesquisa científica
(MATTAR, 2008)
Para a realização da pesquisa será realizado levantamento bibliográfico sobre o tema
proposto. Após a realização da primeira parte do projeto de pesquisa, conhecida como préprojeto devem ser observados a seleção dos documentos e livros s utilizados (LEITE, 2008).
Será feita uma pesquisa descritiva de opinião, com o objetivo de analisar os motivos da
escolha de em realizar um curso a distância Com isso será possível avaliar a concordância ou
não dos usuários sobre o tema em questão (LEITE, 2008).
Os dados foram coletados por meio de 150 questionários aplicados a alunos do curso a
distância de graduação em Administração no período de 11 a 16 de Agosto de 2013 na
Universidade Nove de Julho, localizada em São Paulo.
Para apuração dos dados apurados na pesquisa, será utilizado fontes estatísticas comumente
usadas nas pesquisas de opiniões. Importante para apurar dados sobre o público alvo. (LEITE,
2008).
A principal motivação na escolha da pesquisa é a oportunidade de analisar as opiniões dos
discentes que cursam graduação a distância sobre a relevância das mudanças tecnológicas e
conhecer os impactos que estas tiveram (ou tem) no processo educacional proposto pelo
curso. Os dados serão inseridos no SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versão
18 e a principal ferramenta para interpretação desses dados será a teoria estatística.
6. Coleta de Dados e Análise da pesquisa.
O objetivo principal é apurar o grau de relevância que o avanço tecnológico teve no momento
de escolher um curso de graduação a distância.
Dados levantados na aplicação do questionário para 150 alunos do curso de administração da
modalidade a distância da Universidade Nove de Julho, localizada na cidade de São Paulo.
A análise será apresentada conjuntamente com os quadros que demonstram os resultados
apurados
Para apuração e organização dos dados foi utilizado o sistema SPSS versão 18.
A pesquisa apresentou as seguintes informações:
- Como base para análise, levou-se em considerações as idades dos alunos respondentes. Do
total de 150 alunos, 61 alunos, ou 40,70% tem idade superior a 29 anos, seguido da faixa
etária que vai de 21 a 23 anos, com 32 alunos. Em relação ao sexo, 59,30% ou 89 pessoas são
do sexo masculino e 40,70%, ou 61 pessoas são do sexo feminino.
Tabela 1: Idade dos respondentes.
Idade em anos
18 - 20 anos
Frequência
23
Percentual
15,30%
21 - 23 anos
32
21,30%
24 - 26 anos
17
11,30%
27 - 29 anos
17
11,30%
mais de 29 anos
61
40,70%
Total
150
100,00%
Dados da pesquisa
- Com base nos dados apurados 59,30% dos alunos são do sexo masculino, enquanto 40,70%
do sexo feminino.
- A maior parte dos alunos está no grupo de casados totalizando 60,70% seguido pelo grupo
dos solteiros, com 34%.
-Os alunos consultados cursam entre o primeiro e quarto semestres do curso de graduação em
administração, sendo que 44,70% dos alunos estão no segundo semestre e 35,3% estão no
terceiro semestre.
-A pesquisa ainda apontou que 57,30% (86 alunos) dos respondentes estão cursando
graduação pela primeira vez.
-O curso é custeado: 73,30% mantêm o curso com recursos próprios, enquanto 15,3% tem
algum tipo de bolsa de estudo.
- Um total de 41,30% dos alunos, atualmente, ocupam a vaga de assistentes na empresa onde
trabalham e 27,30% são estagiários.
A proposta da segunda parte da pesquisa é avaliar os motivos que levaram os alunos a se
matricularem no curso de graduação a distância. Cada aluno tinha apenas um motivo para
apontar no questionário.
Tabela 2: Motivos relevantes
Motivos para escolha
Frequência Percentual
Por ter conhecido e/ou familiar na Instituição
10
6,70%
Por falta de tempo para se locomover
35
23,30%
Por motivos familiares
13
8,70%
Por ser mais barato que o presencial
13
8,70%
Por morar em outro município ou estado
12
8%
Transformações tecnológicas ocorridas nos últimos anos
33
22%
O mercado de trabalho exigiu a realização de um curso de
34
22,70%
graduação
Total
150
100%
Dados da pesquisa
-Em relação aos motivos que levaram os alunos a cursarem a modalidade a distância 23,3%
dos respondentes apontaram como razão principal a falta de tempo para se locomover até um
curso presencial; 22,7% optaram pelo curso por exigência do mercado e 22,0% responderam
que o motivo principal foi pelas transformações tecnológicas ocorridas nos últimos tempos.
- Levando em consideração o grau de relevância dos itens abaixo, no momento de escolher o
curso de graduação em Administração da Universidade Nove de Julho.
O aluno deveria apontar 10 para muito relevante e 0 para nenhuma relevância. Os itens
questionados foram:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
O nome da Instituição
O preço
A qualidade do curso
O nome do curso
Conhecimento da plataforma Virtual da Instituição
Facilidade de acesso a internet
A proposta educacional
Curriculos dos docentes
9. O conteúdo programático (por matéria)
10. Realizou outros cursos a distância e atingiu o objetivo proposto
11. Influência de amigos e familiares que cursam a modalidade (EAD)
12. Influência de amigos e familiares que não cursam a modalidade (EAD)
- Em relação ao nome da Instituição (1), o resultado apurado foi: em uma escala de zero a dez
66,70% dos alunos respondentes consideraram muito relevante escolher a modalidade a
distância da Universidade Nove de Julho pelo nome que esta tem no mercado.
- Em relação ao segundo (2) questionamento, em uma escala de zero a 59,30% dos alunos
respondentes consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da
Universidade Nove de Julho pelo preço da mensalidade.
- Qualidade do curso (3): Em uma escala de zero a dez 59,30% dos alunos respondentes
consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da Universidade Nove de
Julho pela qualidade do curso.
-Nome do curso (4): Em uma escala de zero a dez 59,30% dos alunos respondentes
consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da Universidade Nove de
Julho pelo nome do curso.
-Conhecimento da plataforma Virtual da Instituição (5): Em uma escala de zero a dez 28,70%
dos alunos respondentes consideraram relevante (apontando a opção cinco) escolher a
modalidade a distância da Universidade Nove de Julho por conhecerem a plataforma de
ensino a distância, o AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem).
- Facilidade em acessar a internet (6): Em uma escala de zero a dez 76,70% dos alunos
respondentes consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da
Universidade Nove de Julho pela facilidade em acessar a internet.
- Proposta educacional (7): Em uma escala de zero a dez 18,70% dos alunos respondentes
consideraram relevante (apontando a opção cinco) escolher a modalidade a distância da
Universidade Nove de Julho pela proposta educacional da Instituição.
- Currículos dos docentes (8): Em uma escala de zero a dez, 19,30% dos alunos respondentes
consideraram relevante (apontando a opção oito) escolher a modalidade a distância da
Universidade Nove de Julho pela análise curricular dos docentes da Instituição.
- Conteúdo programático (9): Em uma escala de zero a dez 24,00% dos alunos respondentes
consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da Universidade Nove de
Julho pelo conteúdo Programático do curso.
- Realizou outros cursos a distância (10): Em uma escala de zero a dez 27,30% dos alunos
respondentes consideraram muito relevante escolher a modalidade a distância da
Universidade Nove de Julho por ter realizado outros cursos pela mesma modalidade
-Influência de amigos e familiares que realizam cursos pela através da mesma modalidade:
(11) Em uma escala de zero a dez 21,30% dos alunos respondentes consideraram relevante
(apontando a opção cinco) escolher a modalidade a distância da Universidade Nove de Julho
pela influência de amigos e familiares que realizam cursos pela através da mesma modalidade
- Influência de amigos e familiares que não realizam cursos pela através da mesma
modalidade (12): Em uma escala de zero a dez 20% dos alunos respondentes consideraram
pouco relevante (apontando a opção três) escolher a modalidade a distância da Universidade
Nove de Julho pela influência de amigos e familiares que não realizam cursos pela através da
mesma modalidade.
Relacionando os dados das pesquisas, foi possível analisar melhor o perfil dos entrevistados e
os motivos da escolha:
- Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 61 tem idade acima de 29 anos, sendo que, 35
destes estão cursando a primeira graduação.
Assim é possível concluir, com base na pesquisa que de 150 alunos matriculados 35,
escolheram a modalidade a distância para cursar sua primeira graduação.
- Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 61 tem idade acima de 29 anos, sendo que, 46
destes custeiam o curso. E 32 dos participantes tem entre 21 e 23 anos. Deste grupo 23 alunos
também são responsáveis pelo pagamento integral do curso. Os outros grupos analisados
apresentaram o mesmo resultado.Assim é possível concluir, com base na pesquisa, que
independente da idade a maior parte dos alunos custeiam o curso com recursos próprios.
- Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, apenas 15 não estão trabalhando atualmente.
62 dos respondentes ocupam cargos de assistentes, sendo que 23 destes tem mais de 29 anos.
41 alunos são estagiários, sendo que 19 destes tem, também, idade acima de 29 anos.
- Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 35 escolheram o curso a distância por falta de
tempo para se locomoverem até a Universidade. E 34 alunos por exigência do mercado de
trabalho. Em seguida, 33 alunos optaram pela modalidade pelas transformações tecnológicas
nos últimos anos.
- Em relação ao grau de relevância, em número de alunos, foi possível apurar:
1. Nome da Instituição: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 100 alunos
consideraram como muito relevante, no momento da escolha, o nome da Instituição.
2. Preço da Mensalidade: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 89 alunos
consideraram como muito relevante, no momento da escolha, o preço da mensalidade.
3. Qualidade do curso: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 89 alunos
consideraram como muito relevante, no momento da escolha, a qualidade do curso.
4. Nome do curso: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 89 alunos consideraram
como muito relevante, no momento da escolha, o nome do curso ser Administração.
5. Acesso a internet: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, 115 alunos
consideraram como muito relevante, no momento da escolha, a facilidade que tem
para acessar a internet.
6. Proposta educacional: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, muitos não levou
em consideração no momento da escolha, a proposta educacional. A maior parte dos
alunos apontaram o número 5, como grau de relevância:
7. Currículos dos docentes: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, a maioria
levou em consideração no momento da escolha, os currículos dos docentes da
Instituição.
8. Conteúdo programático: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, apenas 36
consideraram muito importante no momento da escolha, o conteúdo programático do
curso.
9. influência de amigos e familiares: Dos 150 alunos que participaram da pesquisa, a
maioria recebeu influência de amigos e familiares que cursam a modalidade.
10. amigos e familiares que cursam a modalidade Dos 150 alunos que participaram da
pesquisa, alguns tiveram influência de amigos e familiares que não cursam a
modalidade. Com base nos quadros 40 e 41, os amigos e familiares que cursam a
modalidade são os que mais influenciaram os alunos do curso de Administração a
escolherem a modalidade a distância.
Considerações Finais
A proposta do presente artigo é, após revisão bibliográfica sobre o tema, avaliar qual a
importância do avanço tecnológico no momento de escolher um curso a distância.
Paralelamente, analisar o grau de relevância de outros fatores que levaram 150 alunos a
optarem pelo curso de graduação em administração a distância em uma Universidade
localizada na cidade de São Paulo. Para isso foi aplicado questionário e para apuração dos
dados, utilizamos o SPSS.
Foi possível avaliar que o avanço tecnológico, não foi o item mais relevante no momento da
escolha (ficando em terceiro lugar), e sim a falta de tempo para se locomover até uma
Instituição de Ensino Superior, seguido da exigência do mercado de trabalho para que
realizasse uma graduação.
Em relação ao grau de relevância, no momento que escolheu cursar graduação a distância, o
item mais importância para os respondentes foi a facilidade que tem em acessar a internet,
seguidos pela qualidade do curso e pelo nome do curso.
Referências Bibliográficas
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