Padrões de Desempenho Estudantil
Abaixo do Básico
Básico
Proficiente
Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de
cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência,
com base nas metas educacionais estabelecidas pelo PAEBES.
Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os
quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:
Abaixo do Básico
Avançado
Além disso, as competências e
habilidades agrupadas nos Padrões
não esgotam tudo aquilo que os
estudantes desenvolveram e são
capazes de fazer, uma vez que as
habilidades avaliadas são aquelas
consideradas essenciais em cada
Básico
Proficiente
Avançado
etapa de escolarização e possíveis
de serem avaliadas em um teste
de múltipla escolha. Cabe aos
docentes, através de instrumentos
de observação e registros
Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de
utilizados em sua prática cotidiana,
Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade
identificarem outras características
precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de
apresentadas por seus estudantes
modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao
e que não são contempladas nos
sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.
Padrões. Isso porque, a despeito
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho
para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes.
Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes
posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é
necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.
dos traços comuns a estudantes
que se encontram em um mesmo
intervalo de proficiência, existem
diferenças individuais que
precisam ser consideradas para a
reorientação da prática pedagógica.
São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.
*O percentual de respostas em branco e nulas
não foi contemplado na análise.
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Abaixo do Básico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
até 225 pontos
Os estudantes classificados nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências
e habilidades que se encontram aquém das esperadas para o período de escolarização em que se
encontram. Ao final do Ensino Fundamental, eles desenvolveram habilidades elementares, relacionadas
mais com a sua vivência e o conhecimento apreendido no cotidiano do que com a internalização de
conceitos propriamente científicos. No campo das ciências biológicas, esses estudantes reconhecem
o hábito de ingerir alimentos gordurosos e o do sedentarismo como prejudiciais à saúde, além de
identificarem os principais sintomas da gripe. Eles conseguem, ainda, reconhecer a importância da
coleta seletiva, bem como do consumo sustentável para a preservação dos recursos naturais. Também
reconhecem os diferentes tipos de solo e a relação ecológica de predatismo. No que concerne às ciências
exatas, os estudantes reconhecem a característica do ímã de atrair objetos de ferro; a temperatura como
grandeza que pode ser medida por um termômetro e a propriedade de divisibilidade da matéria em
situações cotidianas.
(N090499E4) Leia
o texto abaixo.
O sedentarismo é conhecido como a doença do século, juntamente com o estresse e
a depressão. Definido como a falta, ausência e/ou diminuição de atividades físicas, ele está
associado ao comportamento cotidiano decorrente dos confortos da vida.
Disponível em: <http://www.apabb.org.br/visualizar/Sedentarismo-o-vilo-do-seculo-21/1720>. Acesso em 19 ago. 2012.
O hábito citado nesse texto é considerado um comportamento de risco à saúde, pois provoca
A) a elevação da taxa de glicose.
B) a obesidade.
C) o aumento na ingestão de sódio.
D) o daltonismo.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer comportamentos de risco
à saúde coletiva e individual. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam
extrair informações do texto apresentado e identificar que o hábito
citado compromete a saúde individual, ocasionando problemas de
obesidade.
O desenvolvimento dessa habilidade contribui para avanços nas
competências referentes ao eixo temático Ser Humano e Saúde
uma vez que, através de seu desenvolvimento, os estudantes se
tornam capazes de reconhecerem situações e hábitos cotidianos que
podem trazer prejuízos para a saúde e provocar o surgimento ou o
agravamento de doenças.
67
67,5% de acerto
A
B
C
15,3% 67,5% 7,3%
D
9%
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
(N090502E4)
Observe o esquema abaixo.
Nesse esquema, o bastão utilizado como condutor elétrico deve ser constituído de
A) alumínio.
B) borracha.
C) madeira.
D) plástico.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer
de material condutor, caso contrário, não haveria
materiais bons condutores de eletricidade.
passagem de cargas de um corpo para o outro.
Os materiais bons condutores de eletricidade são
A importância em se aprender e ensinar esse tópico
materiais que permitem facilmente a passagem
da ciência está no fato de que materiais isolantes
de cargas elétricas. Dessa forma, materiais como
e condutores estão totalmente inseridos no dia a
o ferro, alumínio e metais em geral são exemplos
dia, seja no caso de confecções de fios em que se
de bons condutores de eletricidade. Dentre as
deve empregar materiais bons condutores, seja nas
alternativas apresentadas, a alternativa A é a única
confecções de materiais de segurança como as fitas
que apresenta um metal e, portanto, um bom
isolantes, que servem para proteger contra choques
condutor de eletricidade. Conclui-se, assim, que o
elétricos em fios desencapados.
bastão deve ser constituído de alumínio, pois para
que haja a passagem de cargas de uma esfera
para a outra, o corpo que liga as duas esferas deve
ser constituído de um material bom condutor
de eletricidade. Os estudantes que assinalaram
a alternativa A, o gabarito, possivelmente
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Os estudantes que assinalaram as alternativas,
B, C e D não se atentaram que, para atingir a
configuração final de equilíbrio das cargas entre os
dois corpos, o bastão que os unem deve ser feito
75
75,5% de acerto
A
B
C
D
75,5% 10,3% 9,4% 3,8%
(N090448E4) Ao entrar em sua sala de aula Daniel sentiu que pisara em algo que estava caído no chão. Ao
olhar, percebeu que se tratava de um pedaço de giz que se partiu em pedaços.
A propriedade geral da matéria observada na quebra do pedaço de giz é a
A) divisibilidade.
B) elasticidade.
C) impenetrabilidade.
D) maleabilidade.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a
propriedade geral da matéria em uma situação do cotidiano.
Eles deveriam reconhecer que a propriedade geral da matéria
observada na quebra do giz é a divisibilidade. O desenvolvimento
dessa habilidade é importante e essencial por contribuir para a
compreensão de muitos fenômenos.
Os estudantes que selecionaram a alternativa A, o gabarito,
desenvolveram a habilidade avaliada, conseguindo reconhecer que
a propriedade característica da fragmentação do pedaço de giz em
porções menores é a divisibilidade.
Aqueles que marcaram a alternativa D, provavelmente,
desconheceram as propriedades gerais da matéria, já que a
maleabilidade é uma propriedade específica, que varia conforme a
substância de que a matéria é feita.
Já aqueles que optaram pela alternativa C, provavelmente,
entenderam que o giz e o chão seriam dois corpos que não podem
ocupar, simultaneamente, o mesmo lugar no espaço, característica
esta da impenetrabilidade.
Os estudantes que marcaram a alternativa B, possivelmente,
desconsideraram que a elasticidade é uma propriedade em que a
matéria retorna a sua forma original quando cessa a força que a
deformava.
73
73,7% de acerto
A
B
C
D
73,7% 5,6% 11,2% 8,2%
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
(N090513E4)
Leia o texto abaixo.
Possui mais de 30% de argila na sua composição de partículas sólidas. Esse tipo de solo possui
grãos muito pequenos (microporos). Como os espaços entre os grãos, os poros, também são muito
pequenos, eles retêm mais água. Assim, [...] costuma ficar encharcado após uma chuva.
Quando está seco e compacto, sua porosidade diminui ainda mais, tornando-o duro e ainda
menos arejado. Possui consistência fina e é impermeável à água e a todos os outros líquidos.
Disponível em: <http://goo.gl/b0kDfN>. Acesso em: 27 ago. 2012. *Fragmento.
O tipo de solo citado nesse texto é denominado
A) arenoso.
B) argiloso.
C) calcário.
D) humífero.
Esse item avalia a habilidade de diferenciar os tipos de solo. Para
resolvê-lo, os estudantes deveriam, a partir de informações extraídas
do texto sobre a composição e características do solo, diferenciar o
solo argiloso dos demais tipos.
Aqueles que optaram pelas alternativas A, C e D, possivelmente,
equivocaram-se ao considerar as características apresentadas,
demonstrando desconhecimento sobre os conceitos dos diferentes
tipos de solo.
Em contrapartida, os estudantes que optaram pela alternativa B, o
gabarito, provavelmente desenvolveram a habilidade avaliada. Esses
reconheceram as características citadas como sendo as de um solo
argiloso.
63
63,3% de acerto
A
B
C
D
17,6% 63,3% 10,4% 8%
Básico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 225 a 300 pontos
Os estudantes que se encontram nesse padrão de desempenho demonstram ter apenas iniciado o
processo de sistematização das habilidades consideradas básicas e essenciais ao término do Ensino
Fundamental. Além das habilidades descritas no padrão anterior, no que diz respeito à saúde, eles já
conseguem reconhecer a função do sistema imunológico e dos rins. Em relação ao ambiente e interações
ecológicas, esses estudantes reconhecem o ciclo da água, a relação de comensalismo entre espécies, a
energia eólica como sustentável e a importância do descarte adequado do lixo eletrônico. Eles são capazes,
ainda, de apontar a instalação de filtro nas chaminés de indústrias como medida para diminuir a emissão
de dióxido de carbono na atmosfera. Em ciências exatas, os estudantes diferenciam transformações
químicas de físicas; identificam transformações de energia que ocorrem em dispositivos utilizados no
cotidiano como lâmpadas, motores e baterias e reconhecem as propriedades de expansibilidade do ar
atmosférico e de inércia da matéria em situações cotidianas.
(N090482E4) A
imagem abaixo representa um tipo de relação ecológica.
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/316/imagens/comp.png>. Acesso em: 21 maio 2013. *Adaptado para fins didáticos.
Essa relação é denominada
A) protocooperação.
B) predatismo.
C) competição.
D) comensalismo.
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Esse item avalia a habilidade de identificar as
desarmônica onde os envolvidos competem por
relações ecológicas estabelecidas entre os seres
um ou mais recursos do meio. Os estudantes
vivos. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam
que marcaram essa alternativa, possivelmente,
observar a imagem apresentada e identificar o
equivocaram-se ao considerar que em algum
predatismo como a relação ecológica estabelecida
momento da relação de predatismo ocorre uma
entre o leão e a zebra. O desenvolvimento
competição.
dessa habilidade mostra-se importante para a
compreensão de conceitos científicos que buscam
Os estudantes que optaram pela alternativa D
orientar sobre as dinâmicas dos ecossistemas.
demonstram desconhecer que o comensalismo
Aqueles que optaram pela alternativa A,
aproveita restos alimentares do outro, sem
possivelmente, equivocaram-se ao reconhecer
prejudicá-lo. Esses desconhecem as definições de
a relação apresentada como protocooperação,
relações ecológicas harmônicas e desarmônicas
demonstrando desconhecer que nesse tipo
uma vez que consideraram a relação apresentada,
de relação ambos os indivíduos envolvidos se
onde apenas um dos envolvidos é beneficiado,
beneficiam. Para chegar a esse raciocínio, os
como uma relação harmônica.
é uma relação harmônica em que um indivíduo
estudantes, provavelmente, consideraram apenas
os benefícios obtidos pelo leão.
Os estudantes que optaram pela alternativa
B, o gabarito, provavelmente, desenvolveram
a habilidade avaliada. Eles identificaram que o
predatismo é uma relação ecológica interespecífica
desarmônica onde um indivíduo, alocado em um
nível trófico superior, captura e mata animais de um
nível trófico inferior para se alimentar.
Os que optaram pela alternativa C, possivelmente,
desconheceram que a competição é uma relação
74
74,9% de acerto
A
B
C
D
4,6% 74,9% 7,3% 12,1%
(N090438E4)
Observe o esquema abaixo.
Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/figuras/Ar/balao.gif>. Acesso em: 12 ago. 2012.
Nesse esquema, a propriedade do ar demonstrada é denominada
A) compressibilidade.
B) densidade.
C) difusibilidade.
D) expansibilidade.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer as propriedades do ar
atmosférico. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam, através do
esquema apresentado, reconhecer a propriedade de expansibilidade
do ar. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a
compreensão de diversos fenômenos decorrentes dessa propriedade
no dia-a-dia.
Os estudantes que optaram pela alternativa A, possivelmente,
equivocaram-se ao associar o esquema apresentado à propriedade
que o ar tem de diminuir seu volume quando comprimido.
Aqueles que optaram pelas alternativas B e C, provavelmente,
equivocaram-se quanto à propriedade representada, por
desconhecerem os conceitos de densidade e de difusibilidade.
Já aqueles que optaram pela alternativa D, o gabarito, demonstraram
ter desenvolvido a habilidade avaliada. Esses, provavelmente,
reconheceram no esquema os efeitos da capacidade do ar em se
expandir, aumentar seu volume e ocupar todo o espaço disponível.
56
56,2% de acerto
A
B
C
D
16,6% 20,5% 6,2% 56,2%
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
(N090444E4)
Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <http://knowledgeispowerquiumento.wordpress.com/article/biocombustiveis-2tlel7k7dcy4s-79/>. Acesso em: 19 ago. 2012.
Adaptado para fins didáticos.
Nessa imagem ocorre uma transformação
A) química.
B) isobárica.
C) física.
D) endotérmica.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem
transformações químicas importantes para o cotidiano. Eles
deveriam observar a imagem e identificar que a fermentação é uma
transformação química. O desenvolvimento dessa habilidade é
importante, pois contribui para o entendimento de muitos processos
que ocorrem diariamente, como o metabolismo, cozimento de
alimentos, entre outros exemplos.
Os estudantes que selecionaram a alternativa A, o gabarito,
desenvolveram a habilidade avaliada, conseguindo reconhecer que na
fermentação ocorre alteração na constituição da matéria, ou seja, é
uma reação química que forma as substâncias CO2, etanol e água.
Os avaliandos que marcaram a alternativa B, provavelmente,
pensaram no instrumento barômetro pela presença do gás dióxido de
carbono e correlacionaram com a transformação isobárica.
Aqueles que marcaram a alternativa C, provavelmente, confundiram
os conceitos de transformações físicas e químicas.
Já aqueles que optaram pela alternativa D, provavelmente, pensaram
que a reação de fermentação ocorre com absorção de energia, sendo,
portanto, uma reação endotérmica.
70
70,5% de acerto
A
B
C
D
70,5% 4,2% 17,2% 7,2%
(N090491E4) Leia
o texto abaixo.
Por mais de 5 décadas, o clorofluorcarbono (CFC) representou uma ameaça silenciosa à vida
na Terra. O gás foi sintetizado em 1928, nos EUA, e fez um tremendo sucesso na indústria porque
era versátil, barato e fácil de estocar. Passou a ser largamente empregado como gás refrigerante
em geladeiras, aparelhos de ar-condicionado e propelentes de aerossol.
Disponível em: <http://super.abril.com.br/ecologia/uso-gas-cfc-686397.shtml>. Acesso em: 6 fev. 2012.
Uma das consequências para o planeta da utilização desse gás é
A) a conversão de compostos de enxofre em ácido.
B) a ocorrência frequente de chuvas ácidas.
C) o aparecimento de buracos na camada de ozônio.
D) o aumento dos casos de silicose.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer causas de problemas
ambientais. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam, a partir
do texto apresentado, reconhecer a emissão de gases do tipo
clorofluorcarbono (CFC) como causa do surgimento de buracos na
camada de ozônio. O desenvolvimento dessa habilidade mostra-se
importante uma vez que pode contribuir para a promoção de ações
antrópicas menos impactantes ao meio ambiente.
Aqueles que optaram pela alternativa A associaram, de forma
equivocada, a emissão dos gases citados à formação da chuva ácida.
Esses, provavelmente, desconhecem que os gases responsáveis por
esse fenômeno são liberados através de atividades industriais.
Já os que optaram pela alternativa B demonstraram desconhecer
os compostos responsáveis pelo efeito estufa, pois distinguiram a
emissão de compostos a base de cloro, flúor e carbono como agentes
desse fenômeno.
Os que optaram pela alternativa C, o gabarito, provavelmente,
desenvolveram a habilidade avaliada. Esses associaram de forma
correta a emissão de CFC’s a danos na camada que protege a Terra da
radiação solar direta.
Os estudantes que optaram pela alternativa D, provavelmente,
equivocaram-se ao associar a inalação de finas partículas de sílica
à emissão dos gases citados, demonstrando assim não terem
desenvolvido a habilidade avaliada.
43
43,7% de acerto
A
B
C
D
23,4% 19,3% 43,7% 12,7%
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
Proficiente
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 300 a 350 pontos
Os estudantes nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto
no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade. Eles correspondem às
expectativas em relação à aprendizagem dos conceitos científicos considerados essenciais ao final do
Ensino Fundamental. Além das habilidades descritas anteriormente, esses estudantes reconhecem a
função do sistema nervoso e os principais sintomas da meningite. São capazes, também, de reconhecer as
consequências do desequilíbrio nas cadeias alimentares provocado pelo homem e relacionar o aumento
do buraco da camada de ozônio à utilização de gases CFC. Na área das ciências físicas, eles reconhecem o
Princípio da Inércia e o Princípio da Conservação de Energia; identificam a função horária de movimentos
uniformes e calculam velocidade e aceleração de um móvel; diferenciam os conceitos de calor e
temperatura, bem como materiais condutores de isolantes elétricos; reconhecem a propriedade de massa
do ar atmosférico e dos ímãs de que polos iguais se repelem, enquanto os diferentes se atraem. Quanto
aos conhecimentos de química, eles reconhecem a natureza particulada da matéria, o modelo atômico de
Dalton e os processos de separação de misturas.
(N090460E4)
Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/preparando-etanol.htm>. Acesso em: 19 ago. 2012. Adaptado para fins didáticos.
Qual é o processo de separação de mistura representado nessa imagem?
A) Sifonação.
B) Filtração.
C) Dissolução.
D) Destilação.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer os principais processos
de separação de misturas. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam
reconhecer que o processo de separação representado no suporte
é a destilação. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para
avanços no campo das competências referentes à compreensão e
realização de análises químicas.
Aqueles que optaram pelas alternativas A e B equivocaram-se quanto
ao método representado, provavelmente, por considerarem apenas
os componentes da mistura apresentada (líquido-sólido), deixando de
lado a informação de que essa se trata de uma mistura homogênea.
Os que optaram pela alternativa C equivocaram-se ao associar a
presença da água, solvente universal, representada no esquema, ao
processo de diluição, desconsiderando que a mistura apresentada é
uma mistura homogênea de um líquido e um sólido.
Os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito,
provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada uma
vez que reconheceram o processo de separação de misturas
representado como sendo a destilação. Eles concluíram que uma
mistura homogênea quando submetida ao aquecimento tem seus
componentes separados devido a seus diferentes pontos de ebulição.
27
27,9% de acerto
A
B
C
D
9,3% 41,1% 20,8% 27,9%
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
(N090497E4)
família.
A imagem abaixo mostra as chances de uma doença autossômica recessiva ocorrer em uma
Disponível em: <http://www.unifesp.br/centros/creim/imagens/recessiva1.gif>. Acesso em: 25 ago. 2012. *Adaptado para fins didáticos.
Nessa família, o portador dessa doença será o indivíduo
A) F1.
B) F2.
C) F3.
D) F4.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer conceitos básicos da
genética. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam interpretar o
esquema apresentado e identificar qual indivíduo apresentará a
doença autossômica recessiva. O desenvolvimento dessa habilidade
contribui para avanços no conhecimento sobre o que determina tais
semelhanças e como se dá a hereditariedade.
Os estudantes que optaram pela alternativa A, B e C desconhecem os
significados dos termos recessivo e dominante e suas representações
em genética.
Já aqueles que optaram pela alternativa D, o gabarito, provavelmente,
desenvolveram a habilidade avaliada uma vez que associaram, de
forma correta, o termo recessivo à sua representação em genética e
identificaram o indivíduo F4 como o portador da referida doença.
38
38,1% de acerto
A
B
C
D
36,8% 11,6% 12,1% 38,1%
Avançado
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
acima de 350 pontos
Os estudantes agrupados nesse padrão de desempenho demonstram ter atingido um nível de
desenvolvimento avançado para a etapa de escolarização em que se encontram. Além das habilidades
descritas para os padrões anteriores, esses estudantes reconhecem o fluxo de energia em uma
cadeia alimentar e a representação simbólica, em um heredograma, do indivíduo portador de doença
autossômica recessiva. Eles também desenvolveram habilidades mais complexas como as de diferenciar os
conceitos de massa e peso; identificar a aplicação da 3ª Lei de Newton no cotidiano; reconhecer o princípio
de funcionamento de máquinas simples e os conceitos de energia mecânica, potencial e cinética.
Ciências da Natureza - 8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental | PAEBES 2013
(N090467E4)
A imagem abaixo mostra um esquiador descendo uma pista.
Disponível em: <http://www.geocities.ws/saladefisica8/energia/emecanica60.jpg>. Acesso em: 21 mar. 2013.
Nessa imagem, no instante 3, o esquiador possui energia
A) cinética e potencial elástica.
B) potencial gravitacional e cinética.
C) cinética apenas.
D) potencial gravitacional apenas.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer o princípio da
conservação da energia. Para resolvê-lo, o estudante deveria
reconhecer que a energia não é criada nem destruída, mas
transformada de uma forma para outra. Durante a descida, a energia
do esquiador, que no ponto 1 está toda na forma de energia potencial
gravitacional, é gradualmente transformada em energia cinética,
enquanto sua velocidade vai aumentando. Quando o esquiador
atinge o ponto mais baixo da trajetória, ponto 3, sua energia foi
toda transformada em energia cinética. Logo, o gabarito encontrase na alternativa C, a qual foi assinalada por dos avaliandos. Esses
estudantes desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
O desenvolvimento dessa habilidade se faz necessário, pois possibilita,
por exemplo, o entendimento dos métodos de geração de energia
elétrica, como no caso da usina hidrelétrica que transforma a energia
potencial gravitacional da água em energia cinética e, posteriormente,
em energia elétrica; além do mais, a conservação da energia é
um dos princípios mais importantes da natureza. Dessa forma, o
desenvolvimento dessa habilidade possibilita a compreensão de
muitos outros fenômenos físicos, químicos e biológicos importantes,
bem como o desenvolvimento de diversas tecnologias como as
próprias usinas de geração de energia elétrica.
24
24,5% de acerto
A
B
C
D
13,8% 37% 24,5% 23,7%