PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ
CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ – USJ
CURSO DE PEDAGOGIA
DAIANA MORGANA GONZAGA VENTURA
A (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
Um olhar reflexivo sobre a experiência de uma
escola de educação básica militar
São José
2013
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ
CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ – USJ
CURSO DE PEDAGOGIA
DAIANA MORGANA GONZAGA VENTURA
A (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
Um olhar reflexivo sobre a experiência de uma
escola de educação básica militar
Trabalho elaborado para a disciplina de
Trabalho de Conclusão de Curso II, do Curso
de Pedagogia do Centro Universitário
Municipal de São José USJ.
Orientadora: Profª. Dra. Giselia Antunes
Pereira
São José
2013
DAIANA MORGANA GONZAGA VENTURA
A (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
Um olhar reflexivo sobre a experiência de uma
escola de educação básica militar
Trabalho de Conclusão de Curso elaborado como requisito parcial para obtenção do
grau de licenciada em Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José –
USJ avaliado pela seguinte banca examinadora:
Orientadora:
Profª. Giselia Antunes Pereira, Dra.
Profª. Ana Walley Mendonça, Msc.
Profª. Marinez Chiquetti Zambon, Msc.
São José, 25 de junho de 2013.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela força e o cuidado que ele teve por mim nesta
caminhada.
À minha avó que sempre me motivou a estudar e dedicar-me aos meus
objetivos.
À minha Mãe (in memoriam) pelo carinho e amor que me deu e pelos seus
ensinos.
Ao meu marido que me ajudou com paciência, estando ao meu lado em todos
os momentos em que precisei.
Às minhas tias pelo seu amor e por terem me orientado a nunca desistir.
À minha sogra pelo seu carinho e apoio.
A toda a minha família que esteve na torcida, e aos amigos que fizeram parte
desta história.
À minha professora orientadora Gisélia Antunes Pereira, a qual me ajudou a
construir este trabalho de maneira toda atenciosa e gentil.
Às professoras Ana Walley Mendonça e Marinez Chiquetti Zambon por
aceitarem o convite para fazer parte da banca.
Aos membros do colégio por terem me concedido a oportunidade das
entrevistas e pela atenção que me deram.
Sozinhos, pouco podemos fazer; juntos
podemos fazer muito.
Helen Keller, 1913
RESUMO
Este Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) tem como tema conhecer a experiência
de implementação e avaliação do projeto político pedagógico (PPP) no âmbito do
ensino militar. O objetivo deste trabalho permite refletir sobre a importância do PPP,
dos seus elementos orientadores teórico-metodológicos, partindo da perspectiva da
(re) construção coletiva, como um instrumento eficaz, que deve estar em constante
movimento, dando significado as ações da escola. Esse trabalho adotou a
metodologia do estudo de caso. Sendo o caso do estudo a análise do PPP da escola
de educação básica. A pesquisa qualitativa foi realizada em um colégio no estado de
Santa Catarina, sendo o registro realizado por meio de anotações, permitindo uma
aproximação maior sobre o tema investigado. Para procedimentos de análise foram
obtidos dados a partir de 4 entrevistas realizadas com diferentes sujeitos, estes
representantes dos seguintes níveis da instituição de ensino: da supervisão escolar
(1), da direção educacional (1), dos docentes (1), e dos discentes (1). Além das
entrevistas também foram obtidos dados oriundos a partir da análise documental do
próprio PPP da escola nas suas versões de 2011, 2012 e 2013. Essa pesquisa
possibilitou conhecer com mais profundidade o colégio, bem como um pouco da
experiência desses sujeitos que convivem no cotidiano desse tipo de ensino. A
preocupação desse estudo se deu no sentido de conhecer com mais clareza o PPP
e o seu movimento no interior da escola, envolvendo teoria e prática. Esta pesquisa
agregou maiores conhecimentos da importância de construir e reconstruir um projeto
político pedagógico, compreendendo os ganhos do trabalho em conjunto na busca
da qualidade de ensino que precisam ser visíveis à sociedade, pela formação crítica
dos seus alunos, dando assim significado à teoria, à legislação e à relação com a
prática no que diz respeito ao PPP.
Palavras-Chave: Projeto Político Pedagógico. Ensino Militar. Educação Básica.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Representação de Projeto...................................................................... 15
Quadro 2 – Índice/sumário dos PPPs....................................................................... 25
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Esquema que representa os sujeitos envolvidos na construção do
PPP na perspectiva da gestão democrática.............................................................. 17
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO....................................................................................................... 8
2 PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA.................................................. 11
3 REFERENCIAL TEÓRICO..................................................................................... 14
3.1 PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO................................................................ 16
4. ANÁLISE DOS DADOS........................................................................................ 24
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................... 31
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 33
APÊNDICES ............................................................................................................. 35
APÊNDICE A – Entrevista: Direção.......................................................................... 35
APÊNDICE B – Entrevista: Supervisão..................................................................... 36
APÊNDICE C – Entrevista: Professor....................................................................... 37
APÊNDICE D – Entrevista: Aluno............................................................................. 38
8
1 INTRODUÇÃO
Este estudo consiste em uma pesquisa de trabalho de conclusão de curso
(TCC) que procura conhecer mais sobre a construção do projeto político-pedagógico
e os procedimentos adotados para a realização deste processo em um colégio
público militar. Nesse contexto, interessa-nos buscar elementos que envolvem tanto
a prática quanto a teoria, far-se-á isso a partir da análise do projeto pedagógico da
escola, relatando os processos que envolvem a sua aplicação.
Baseando-se no projeto político-pedagógico – PPP – do colégio, ao que se
refere aos seus objetivos e finalidades, essa escola envolvida no estudo é de
natureza militar. Socialmente, ela se destaca pelo desempenho de seus alunos,
motivo pelo qual despertou a curiosidade através de seu projeto pedagógico.
É sabido que a humanidade já traz consigo conhecimentos acumulados ao
longo de sua história, os quais a escola se responsabiliza pela ampliação. Ela faz
com que as crianças e adolescentes tenham uma convivência responsável para
exercer sua cidadania e, bem como, que eles se preparem para o mercado de
trabalho.
A escola também busca garantir aos alunos uma educação de qualidade
como modo de prepará-los para a realidade do mundo. Para isso, além do ensino
disciplinar com os conteúdos, são necessários também o convívio social harmonioso
e o contato com diversos conhecimentos compreendidos como necessários para
suprir as exigências que surgem diariamente.
A escolha desse tema se deve ao fato de ser a escola pública e de qualidade,
chamando-nos a atenção principalmente pela organização e respeito aos sujeitos.
Observamos que muitas escolas públicas sofrem por terem pouca qualidade
de ensino. O acesso à educação é direito de todos, mas poucos têm o privilégio de
desfrutar de uma efetiva aprendizagem. Sendo assim, quais caminhos levam a uma
boa organização na escola?
Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a importância do PPP para a
construção de uma escola de qualidade, através de uma (re) construção coletiva
sobre o projeto político-pedagógico como um instrumento necessário no processo
teórico-metodológico. Portanto, o que buscamos foi entender o significado do PPP e
a relação que ele estabelece com a escola.
9
De acordo com Silva (2003, p. 290), a escola pública, além de instruir e
conhecer, necessita ser responsável diante dos assuntos atuais, sejam eles da
esfera da educação, política, ou de quaisquer outros âmbitos importantes. Ela deve
buscar discutir os temas que possam contribuir com o projeto.
Vivemos em uma sociedade onde o respeito e o controle emocional têm se
perdido com muita facilidade, na qual as pessoas, principalmente em um ambiente
escolar, desistem dos grandes desafios e problemas que crescem cada vez mais.
Deste modo, o individual tem se sobressaído ao coletivo. O PPP é um elemento
agregador que supõe coletividade, ele proporciona a chance de discutir as
finalidades da escola. No entanto, é preciso ter em conta as finalidades sobre o que
se vai desenvolver no PPP da escola, assim como levar em consideração a
importância da relação social na construção do saber. É como argumenta Antunes
(2003), para ele,
A escola ao que tudo indica, possui hoje três papéis claramente definidos:
uma finalidade epistemológica, quando se coloca a serviço da apropriação
dos conhecimentos acumulados pela humanidade; uma dimensão
socializante, ao preparar a criança e o adolescente para o convívio com os
grupos sociais e com a sociedade, e uma dimensão profissionalizante,
assegurando a quem a freqüenta plena qualificação para o trabalho em
seus aspectos moral e produtivo (ANTUNES, 2003, p. 84).
Portanto, é preciso investigar que produções o PPP oportuniza aos educandos
e como ele está relacionado com as habilidades que possibilitam a construção do
conhecimento e a valorização do comportamento. Analisando o projeto políticopedagógico e seu método de ensino, podemos rever teorias e práticas no espaço do
colégio.
Com esta pesquisa, busca-se realizar uma reflexão sobre o envolvimento do
colégio com a sociedade e a relação dele com os conhecimentos dos alunos. Com
isso, tem-se o propósito de conhecer o seguinte: sistematizar os principais
elementos teóricos que fundamentam o significado, conceitos e elementos que
constituem
a
elaboração
do
projeto
político-pedagógico;
demonstrar
as
possibilidades de elaboração e reelaboração do PPP da escola, revelando a sua
importância, sem que este se constitua num mero ato burocrático; refletir sobre os
possíveis processos de aperfeiçoamento do PPP, bem como acerca dos seus
significativos avanços no cotidiano escolar.
10
Na recolha dos dados para este estudo de caso, para além da análise do
PPP, foram realizadas entrevistas com diferentes sujeitos da escola envolvida.
Entrevistamos 4 sujeitos, que incluem: a pessoa responsável pela supervisão
pedagógica, a responsável pela direção educacional, um professor e um aluno,
sendo o último um adolescente, os demais obviamente são adultos. Isto é
importante porque nos permite entender com mais clareza as relações que se
estabeleceram com a construção do Projeto Político-Pedagógico.
Para orientar esta análise, vamos nos apoiar nos referenciais de PPP,
enquanto prática coletiva, fundamentados por Veiga (2008), Maciel (2011),
Vasconcellos (2009), Reis (2008), Silva (2003) entre outros.
Esta pesquisa está organizada pelo segmento do projeto político-pedagógico,
uma breve revisão sobre a história do colégio com princípios básicos e elementares.
Depois dessa introdução, apresentamos o percurso metodológico, seguido do
referencial teórico e do projeto político-pedagógico. Na continuidade é desenvolvida
a análise dos dados seguida das considerações finais. Por último, apresentamos as
referências e os anexos.
11
2 PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA
De acordo com André (2001), a educação precisa estabelecer o
desenvolvimento de pensamentos, com tempo para avaliar e criticar os trabalhos
científicos de maneira coletiva, apresentando qualidade, ela tem de ser mediada por
investigação e pela elaboração de ações no processo de aprendizagem.
Para Ludke et al (1986), é importante estar atento às técnicas de educação
com suas mudanças e conceitos. Defende ele que não basta observar, mas é
necessário dar sentido ao estudo, entendendo as etapas e finalidades dos
conteúdos sobre as questões envolvidas, buscando selecionar os dados relevantes.
Eles explicam ainda que (LUDKE et. al., 1986) a pesquisa da oportunidade para se
pensar em nossa realidade, para se estudar com mais fervor, descobrindo assim as
teorias e o que se revela mediante sua estrutura e suas explicações, pontos estes
que se fazem presentes sendo negativos ou positivos. Assim, as teorias auxiliam a
compreendermos os desafios diante das situações.
Este estudo de caso desenvolveu a análise documental do PPP e das
entrevistas realizadas em uma escola pública militar. Nesta pesquisa qualitativa,
encontram-se dados para compreendermos o ensino nela, demonstrando como a
escola pesquisada se organiza em seu contexto real mediante a construção do PPP.
Como apresenta Reis (2008, p. 57), “A pesquisa qualitativa tem como objetivo
interpretar e dar significados aos fenômenos analisados”.
Entende-se que o estudo de caso assume explicações sobre uma situação de
ensino com suas particularidades, este se procedeu de maneira qualitativa. No
entanto, existem outros que não os são. O que caracteriza o estudo de caso é sua
visão do novo, enquanto, identificando sua prática, procura-se conhecer o caso nas
diversas situações.
O estudo se preocupa em buscar clareza e maiores conhecimentos das
ações, relacionando os sujeitos, as disciplinas e os elementos da própria formação.
Em um movimento dinâmico com experiências renovadas, com um conjunto de
opiniões. Segundo Ludke et al (1986, p. 20),
Os relatos escritos apresentam, geralmente, um estilo informal, narrativo,
ilustrado por figuras de linguagem, citações, exemplos e descrições. É
possível também que um mesmo caso tenha diferentes formas de relato,
12
dependendo do tipo de usuário a que se destina. A preocupação aqui é com
uma transmissão direta, clara e bem articulada do caso e nem estilo que se
aproxime da experiência pessoal do leitor [...].
O caso do estudo possui seu valor, e precisa de cuidado para se escrever
acerca de seus assuntos, através de um modo apropriado de linguagem, pois
diversas são as coletas de informações, o que requer o esclarecimento adequado
das pesquisas existentes.
Este estudo de caso se aplica ao conhecimento esclarecedor sobre uma
situação de ensino militar e à utilização de seu PPP. Portanto, o caráter de
documento deste e sua (re)construção são um meio estratégico para o
estabelecimento dos valores da escola e do tratamento dados aos sujeitos.
Surge, nestas questões do estudo, o desejo de sempre oferecerem uma
educação de qualidade com a participação de todos neste processo que se renova
constantemente. Fazendo uma observação sobre os acontecimentos no colégio
referentes ao seu desenvolvimento curricular, podemos dizer que a convivência e o
trabalho são um treinamento diário que mostra o que pode ser melhorado.
Neste sentido, seu desenvolvimento estimula a colaborar com a cidadania,
com as situações reais de nossa vida, compreendendo seu próprio ensino militar,
respeitando as leis, ajudando os alunos no acesso ao mercado de trabalho de forma
planejada, utilizando técnicas de aprendizagens que unam teoria e prática, as quais
são aplicadas com orientação e organização, incentivando assim o trabalho em
conjunto. Percebe-se, portanto, a preservação das características do colégio,
buscando outros recursos quando surgem os desafios.
Para realizar o trabalho de conclusão de curso, buscou-se uma escola
pública, dando início então a pesquisa sobre o ensino militar. A partir disso, foram
selecionados referenciais para dar continuidade. A primeira tentativa da escolha do
espaço deu certo, o que envolveu tanto o acesso ao projeto político-pedagógico,
como a pesquisa em campo. Ao chegar ao colégio, a todos os entrevistados foi
informado o tema proposto, sendo possível dar continuidade.
A organização da escola é realizada por uma equipe, sendo esta composta
pelo: diretor, subdiretor, coordenação pedagógica, corpo de alunos e divisão
administrativa (PPP, 2013, p. 7).
Nos dias em que foram feitas as entrevistas (29/04/2013 e 06/05/2013), os
membros dessa equipe foram muito atenciosos e acolhedores. Mesmo sendo um
13
colégio que tem muitas atividades, consegui agendar datas e horários nos períodos
matutino e vespertino para que eu pudesse entrevistá-los. Ao chegar ao colégio, a
ansiedade tomou conta, pude sentir uma grande vontade de descobrir se seria
possível dar continuidade ao trabalho e aos objetivos.
Em frente ao colégio, nos deparamos com uma guarita onde ficam policiais,
deram-me informações, indicando onde estava localizado o colégio, o qual está num
espaço muito privilegiado que possui outros estabelecimentos, a saber, o quartel da
polícia e o espaço da educação infantil.
Ao se direcionar ao local, pode-se observar e perceber a posição de cada
funcionário, atentos e cumprindo suas atividades. No pátio sempre fica um inspetor,
foi explicado o que se pretendia fazer ali, então ele concedeu a informação para ir
até o local adequado para obter maiores esclarecimentos. No próprio colégio existe
a frase: “Aqui, o Amanhã começa hoje”.
Para dar continuidade, encontrei-me com pessoas que podiam esclarecer a
organização e o próprio PPP da escola.
Em uma das entrevistas, apresenta-se um aluno fazendo posição de sentido
antes de falar com os militares, eles pedem com licença para sair, após a conversa.
A maioria são filhos de militares e civis. Todos utilizam uniformes. Todos possuem
uma boa relação uns com os outros.
No pátio, as conversas são em um tom mais baixo para não atrapalhar os que
estão em sala de aula, foi possível perceber que conversavam de maneira suave e
sem gritos ou gargalhadas altas. Os meninos calçam sapatos pretos fechados e as
meninas sapatos pretos, podendo estes ter um pequeno salto.
Os discentes conversam sobre questões trabalhadas em sala, sobre ideias
referentes aos conteúdos. Existem algumas regras no colégio, entre essas, as
meninas utilizam cabelos presos com rabo de cavalo, ou tranças, os meninos
cabelos cortados. Todos recebem o lanche igualmente. É notável, todos procuram
estar concentrados nos estudos, permanecendo focados sobre assuntos da
aprendizagem. Os comentários que se ouve são sobre as provas e sobre como se
saíram no gabarito, e discutem autores teóricos.
Para o levantamento dos dados, elaborou-se um roteiro de entrevista
(conforme Apêndice 1).
14
3 REFERENCIAL TEÓRICO
Ao pensarmos em projeto, lembramos-nos de nossa própria vida, quando
fazemos nossos planos e buscamos visualizar os modos como estes serão
efetivados, bem como pensamos nas maneiras que poderiam ser mais apropriadas
para a construção daquilo que queremos. Assim, começamos a imaginar o que
devemos fazer para criar etc., este momento é quando percebemos que para isso
será útil a colaboração de outros para ampliar nossas ideias.
O projeto não se realiza apenas nos colégios, uma vez que ele nos envolve
em todos os lugares, pois, antes de existir em um papel, ele nasce em nossa mente,
quando nos esforçamos para organizar o que será realizado. Com isso, notamos
que certos planejamentos já estão presentes há muito tempo, os quais, com o
passar dos anos, vêm tomando o tempo de pesquisadores que procuram conhecer
cada vez mais sobre o PPP, e assim como quanto ao modo de como proceder com
a estrutura da escola e sua relação com a educação. Como diz Baffi (2002),
estamos vivendo momentos em que nos importamos com o projeto, pois terá isto
resultados futuros, e ele passa a ter significado quando oferece bons frutos em seu
desenvolvimento, ajudando as pessoas com seus objetivos.
A palavra planejamento, de acordo com o Melhoramentos dicionário da língua
portuguesa – de 2009, possui o sentido de “plano de trabalho detalhado”. Segundo
Vasconcellos (apud MOLL, 2000, p. 80),
[...] planejamento é o processo, contínuo, dinâmico e flexível, de reflexão,
tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento. Plano é o
produto dessa reflexão e tomada de decisão, que, como tal, pode ser
explicitado em forma de registro, de documento ou não.
Cabe frisar que nossos planos precisam de uma direção, precisamos pensar onde
queremos chegar, verificar qual é o foco importante, possibilitar novas formas de
aprender, assim como saber verificar informações e mudanças.
15
Diante disso, segue a representação de Projeto:
Quadro 1 – Representação de Projeto (Fonte: MAIA; MARIA; ANA, 2009, p. 109).
O projeto é político pois trata de questões do nosso mundo, do
desenvolvimento social deste, e além disso tem planos financeiros. Mundo social
este em que os sujeitos podem dar opiniões que envolvem a educação, participando
desta maneira da cidadania com liberdade (MAIA; MARIA; ANA,2009).
O projeto é pedagógico porque define teoria e prática em busca de
conhecimento, valorizando a educação, podendo esta ser fortalecida e reconhecida
em seus objetivos (MAIA; MARIA; ANA, 2009).
O projeto se renova quando focamos a realidade em que estamos, e
contribuímos para que ele seja valorizado e compreendido, permanecendo com o
efeito que se espera. Segundo Vasconcellos (apud MOLL, 2002, p. 19),
Esse projeto deve ser produzido a partir da análise da realidade, da
projeção de objetivos e da elaboração de formas de mediação (plano de
ação). Realizá-lo de maneira interativa implica em agir de acordo com o
plano elaborado, bem como na sua avaliação.
De acordo com Maia, Maria e Ana (2009), a preparação do trabalho
pedagógico consiste em alguns elementos apropriados:
 Inovação: dar novas formas;
 Identidade: reconhecer os procedimentos;
 Viabilização: clareza nas decisões, de acordo com as propostas da escola;
16
 Ação coletiva: percebendo a ideia de cada um, seus valores, ampliando o
aprendizado;
 Construção contínua: elaborar diariamente os planos;
 Visão de educação: através da qual todos possam ter acesso ao ensino e
com constantes melhorias;
 Visão do mundo: conhecer o que está ao nosso redor;
 Visão do homem: formação de sujeitos críticos, participativos;
Para Veiga (apud MOLL, 1995, p. 167), o que se mostra é que:
O projeto político-pedagógico, ao propiciar a estruturação de novas formas
de organização de trabalho, enfatiza o fortalecimento da equipe escolar, a
gestão democrática, alicerçada na decisão coletiva e na coresponsabilidade do grupo.
Entendemos que todos nós somos participantes da construção realizada na escola,
uma vez que o material não trabalha sozinho, precisa do cidadão para ter
movimento e força, pois a coletividade não se limita apenas ao nosso presente, por
mais que ela estiver também organizado futuramente.
3.1 PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
O projeto político-pedagógico apresenta os elementos que possibilitam o
aperfeiçoamento da escola, dando sentido às suas funções que devem ser
planejadas. Através do PPP, é possível dar a oportunidade para que todos possam
contribuir com as características do espaço escolar, oferecendo possibilidades de
mudanças, de novas formas e de manter um brilho especial, podendo com isso
facilitar o caminho a ser percorrido, dando segurança a cada passo necessário ante
as novas situações.
Neste sentido, a lei nº. 9.394 de 20/12/1996 trata do modo como devem ser
os procedimentos no sistema de ensino, em seu artigo 12, ela relata que: “Os
17
estabelecimentos de ensino devem elaborar e executar sua proposta pedagógica”. A
partir disso, Veiga (2003, p. 268) expressa as seguintes considerações:
A consolidação da educação básica e superior como componente da
educação escolar e como direito de todos os cidadãos é um objetivo não
somente do governo mas de toda a sociedade brasileira. Portanto, além de
garantir as condições de acesso e permanência de crianças, jovens e
adultos nesses componentes educacionais, é preciso construir um projeto
político-pedagógico de educação básica e superior de qualidade,
comprometido com as múltiplas necessidades sociais e culturais da
população.
No entanto, essa construção pedagógica da continuidade na mesma lei no
Art. 14, o qual diz: “Participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola”, e Veiga (2003, p. 279) valoriza as considerações
argumentando que
A elaboração do projeto político-pedagógico sob a perspectiva da inovação
emancipatória é um processo de vivência democrática à medida que todos
os segmentos que compõem a comunidade escolar e acadêmica participam
dela, tendo compromisso com acompanhamento e, principalmente, nas
escolhas das trilhas que a instituição irá seguir.
O projeto político-pedagógico se faz presente dentro e fora do colégio, pois
suas considerações são valorizadas também pela comunidade, e, as intenções,
mesmo que desafiadoras, são as ter sempre uma escola de qualidade.
Figura 1: Esquema que representa os sujeitos envolvidos na construção do PPP na perspectiva da
gestão democrática (Fonte: MACIEL; PANDINI;PEREIRA, 2011, p. 54).
18
Percebemos que na escola se encontram muitos assuntos a serem
resolvidos, os quais necessitam da distribuição de funções, a partir disso cada um
assume seu papel. A distribuição de funções é importante para as decisões a serem
tomadas, para os objetivos a serem atingidos, para os conteúdos e para a sua
própria elaboração. Ainda na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em
seu artigo 15, explica: “A escola deve ter autonomia pedagógica, administrativa e de
gestão financeira”.
Nesta concepção se propõe que todos da escola se envolvam na busca para
o aperfeiçoamento dela, na tentativa de incentivar as pessoas a se responsabilizem,
a estarem cientes dos benefícios que poderão vir a ter ao realizar essas construções
de ideias, as quais se refletirão na sociedade.
O projeto pode ser feito de uma maneira linda e brilhante, com objetivos muito
bons para serem realizados na escola, porém quando se fala do papel e de sua
funcionalidade, envolve mais do que apenas escritas e vontade, mas também uma
prática realizada neste espaço de forma que todos contemplem os resultados.
Deve-se direcionar aquilo que precisa ser organizado, quando escolas
discutem o PPP e se importam com ele, já é dado um passo, este deve ter
continuidade nas ações necessárias para efetivá-lo. É importante que seja feito com
calma e observação, deve-se evitar fazê-lo de qualquer maneira, pois ele envolverá
a escola em seu todo.
Para a construção do Projeto Político-Pedagógico, segundo Veiga (apud Moll,
2010), este estudo demonstra que é importante o conhecimento, inclusive em
escolas públicas, onde todos tenham as mesmas condições para aprenderem e que
possam estar nas escolas sem serem desrespeitados, participando das ações com
uma relação agradável, que todos tenham o acesso a um projeto políticopedagógico bem construído, independente da classe social, realizado de maneira
adequada, onde possam se expressar e expor suas habilidades. Maciel (2011)
descreve questões sobre o projeto político-pedagógico que ressaltam o quanto o
PPP é fundamental na escola, para que se possa planejar, ter uma boa contribuição
na prática de ensino e no trabalho pedagógico.
É importante que em todos os níveis de educação, seja infantil, fundamental
ou médio, as produções do ambiente escolar sejam bem planejadas, construindo
novas aprendizagens. A escola oferece à sociedade suas produções, aquilo que ela
19
cumpre e realmente faz, envolvendo aquilo que ela traz em seu currículo (Maciel,
2011).
É importante a participação de todos na escola, tanto dos professores como
da direção, dos alunos e de toda a comunidade de maneira que ajudem dando
opiniões para a construção do PPP, participando, envolvendo-se de maneira crítica
(Maciel, 2011).
Apesar de os PPPs serem os documentos de identidade das escolas, eles
devem conter alguns elementos em comum, dentre as quais cabe salientar as
aplicações utilizadas para a estrutura do PPP, tais como: os objetivos e a
organização, bem como o incentivo aos atos de refletir, avaliar e elaborar as
propostas de trabalho (Maciel, 2011), sua construção tem de partir do princípio que
busque verificar o que acontece na escola, no sentido de perceber as produções, de
levar em conta a eficiência das decisões, dos trabalhos realizados ali, verificando
também o tempo e seu aproveitamento, levando em conta o planejamento com um
currículo adequado (VEIGA apud MOLL, 2010).
Ter educação é ter cidadania, é ter um bom convívio, sermos sujeitos
participantes do processo pedagógico, por meio do qual devemos ter a liberdade
para se expressar e para saber ouvir o outro, é aprender e ensinar. O projeto
político-pedagógico segue uma direção para estabelecer a estrutura da própria
escola enquanto busca compreender os sujeitos que a compõe, numa perspectiva
inclusiva. No ambiente escolar e também na sociedade, encontramos diversos
problemas tais como: fracasso na educação, violência, famílias com dificuldades,
prejuízos financeiros, problemas de comportamento entre tantos outros. Problemas
estes que nos fazem perceber as mudanças necessárias para agirmos de maneira a
melhorar essas situações que ocorrem em todos os lugares.
Devido a estes e outros acontecimentos, há muitos anos se começou a
pensar nos direitos e deveres dos cidadãos. Neste sentido, para termos uma boa
escola, buscou-se a profissionalização dos professores que se preocupam com o
saber, lutou-se pelo acesso ao conhecimento gratuito, visando um ensino eficiente
aos alunos. Assim, temos ao longo da história acontecimentos que são estudados,
os quais são importantes para compreendermos o hoje. Para que todos possam ter
uma vida digna, vejamos o que nos diz Libâneo sobre essas dificuldades:
20
Mas para quem gostaria de ver as crianças e jovens aprendendo cidadania,
dominando conceitos das disciplinas escolares, desenvolvendo seus
processos e habilidades de pensamento... Não há como não se decepcionar
com os resultados apresentados. (LIBÂNEO et al, 2002, p. 14).
O Projeto político-pedagógico envolve esses fatores, pois nele é necessário
deixar nítido que além da formação existe as necessidades dos sujeitos, algumas
dessas são as condições para um trabalho digno.
A aplicação do PPP é algo desafiador, pois ele não se aplica apenas a um
assunto, ele, ao ser escrito, reflete os pensamentos daqueles que o construíram. Ele
deve abarcar a escola em seu todo, o que inclui aqueles que estão participando
dessa estrutura, bem como deve abranger os objetivos que se pretende alcançar,
deve listar o que é preciso ser feito para se conseguir a qualificação desejada. Deve
conter indicações de como valorizar o tempo em que estamos na escola, deve
indicar de que maneira podemos realizar uma prática que possa nos ajudar a
entender nosso meio social, por isso se torna importante também a participação da
família na construção dessa identidade.
Precisamos dar atenção a nossa vida cotidiana e a nossos novos
conhecimentos, melhorando os procedimentos da escola e a relação com o outro, e
isso é realizado através de nossos comportamentos, Libâneo nos diz que:
E quanto mais se reconhece a não redução da prática educativa á prática
escolar, mais se faz necessário compreender que essas relações entre o
indivíduo e o meio humano, social, físico, ecológico, cultural, econômico,
requerem um campo teórico-prático que integre esses vários aportes, que é
a pedagogia. (LIBÂNEO et al, 2002, p. 17).
Quando se trata de uma casa com muitos moradores é preciso ter disciplina,
organização, se assim não for, o respeito fica de lado, desvalorizando a ação
coletiva, isso faz com que os problemas se agravem. O PPP nos permite saber o
pensamento de cada um sem esquecer o bem coletivo. Por isso, a construção do
PPP, na perspectiva da gestão democrática, implica a junção de consensos e a
partilha de decisões.
Na escola também tem de existir essas condições de equilíbrio, nela precisa
haver regras que sejam negociáveis, o que servirá de exemplo para o aluno
perceber como ele pode exercer sua cidadania no interior da própria escola.
Segundo Vasconcellos (apud MOLL, 2009, p. 20), “Ser político significa tomar
posição nos conflitos, a busca do bem comum. É político, pois se faz necessário
formar o cidadão para a sociedade”.
21
Neste sentido, precisamos ter estratégias para nossa realidade, assumindo
compromissos e resolvendo os conflitos, argumentando sobre diferentes situações,
procurando satisfazer e valorizar todo coletivo.
Em todos os colégios, encontramos batalhas que precisam ser vencidas, ao
se pensar em projeto lembramos algo que foi ou será construído, se o PPP já está
feito, seus elementos precisam ser analisados e renovados de forma tal que
respeitem o espaço educativo e todos os envolvidos.
Este documento deve existir em todas as escolas, não apenas para cumprir a
legislação, mas para que todos os sujeitos tenham uma linha orientadora e possam
avaliá-la e melhorá-la cada vez mais. Isso implica que possuir uma versão do PPP é
insuficiente. É preciso que haja com periodicidade novas versões e reformulações
dele, que indiquem o movimento de busca de aprimoramento do processo em pró da
qualidade de ensino. Ao buscar suprir constantemente as necessidades dos sujeitos,
temos que perceber assim quando podemos modificá-lo de forma atenta e bem
planejada.
Deste modo, para Maciel (2011), deve haver o compromisso com a escola e
toda sua estrutura, ajudando o cidadão a ser útil e participativo com suas ideias:
Contudo, esta intencionalidade está intimamente articulada ao
compromisso de formar o cidadão participativo, responsável,
compromissado, crítico e criativo. Está ligado diretamente à
identidade da escola, às suas finalidades, aos seus objetivos,
à sua missão como um todo. (Maciel, 2011, p. 56).
O PPP é fundamental para uma didática de qualidade, que assuma
responsabilidades com toda a sociedade, com o compromisso de assumir decisões
em busca de qualidade no ensino, cumprindo objetivos com a intenção de dar a
todos uma boa formação.
Ao tentar compreender melhor essas propostas, Veiga (2008) trata o projeto
político da escola que envolve ações como: organização, construção, trabalho
coletivo, planejamento, aprendizagem, experiências com a realidade, estas são
maneiras necessárias para o projeto político-pedagógico poder ter uma estrutura
que possibilite a busca de um trabalho cada vez melhor no ambiente de ensino.
Neste mesmo texto, a autora se refere à importância e à qualidade que o
projeto político-pedagógico precisa ter, preocupando-se com a educação dos alunos
e com a escola no seu todo, incluindo também a sociedade. Essas melhorias devem
22
atingir todos os sujeitos da escola: educadores, educandos, e estes em parceria com
a família.
Veiga (2008, p. 14) ainda vem nos explicar que
[...] o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho
pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e
como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto
social imediato, procurando preservar a visão de totalidade.
Veiga (2008) afirma que esse trabalho tem de ser feito com ousadia,
buscando assuntos que precisamos verificar, para saber como proceder na prática,
resolvendo problemas e assumindo compromissos, renovando as atitudes
pedagógicas através do pensar e refletir a qualidade de ensino, buscando soluções
e contribuindo na construção do conhecimento.
Diante disso, surge uma preocupação com o ensinar e o aprender, em se
tratando da relação entre o educador e educando, em um desenvolvimento de
relações que possibilitem a produção de um trabalho pedagógico diferenciado,
realizando novos saberes e diferentes ações.
Segundo Veiga (2008, p. 26), “Avaliar a estrutura organizacional significa
questionar os pressupostos que embasam a estrutura burocrática da escola que
inviabiliza a formação de cidadãos aptos a criar ou a modificar a realidade social”.
O projeto político-pedagógico precisa ser avaliado para perceber e identificar
o que precisa ser transformado, possibilitando a manutenção de uma estrutura
organizada na escola, de forma que envolva discussões importantes e de maneira
crítica sobre os assuntos escolares, preparando a formação, utilizando as práticas
com a intenção de criar novas experiências, dando origem à qualidade,
compreendendo os desafios que precisam ser analisados.
Veiga (2008, p. 45) refere-se às ações efetivadas no ambiente escolar do
seguinte modo:
Na organização escolar, que se quer democrática, em que a participação é
elemento inerente à consecução dos fins, em que se busca e se deseja
práticas coletivas e individuais baseadas em decisões tomadas e assumidas
pelo coletivo escolar, exige-se da equipe diretiva, que é parte desse
coletivo, liderança e vontade firme para coordenar, dirigir e comandar o
processo decisório como tal e seus desdobramentos de execução.
Percebemos que no funcionamento escolar se deve respeitar opiniões e
atitudes individuais, porém para a organização é necessário práticas coletivas, com
23
boas coordenações cumprindo metas e objetivos propostos, dispondo de ordem da
melhor maneira possível.
De acordo com Veiga (2008, p. 67),
Assim, analisar o cotidiano, o projeto político-pedagógico, é analisar,
também, as relações de poder que se efetivam no interior dessa escola.
Para analisar o cotidiano de forma mais rica e coerente é preciso que essa
análise esteja iluminada por um respaldo teórico.
Na escola, a contribuição de seus membros acontece todos os dias. É
importante reconhecer e respeitar as diferentes funções que são todas necessárias.
Sendo assim, é importante estarmos atentos às teorias que ajudam na construção
do projeto e utilizar modelos propícios, que considerem a intenção que se quer
desenvolver e oferecer. Segundo Veiga (apud MOLL, 2010), “O termo pedagógico,
envolve a escola e seu ensino, buscando melhorias” (Veiga, 2010).
Um bom projeto é o que tem diferencial, que se destaca em sua sociedade,
no sentido de que se torne visível para todas as habilidades e organizações
escolares. Portanto, o PPP que funciona, é aquele que não se encontra parado, sem
ritmo, não é aquele que em muitos casos poucos têm acesso a ele.
É certo que ele seja avaliado, definido por diferentes pensamentos, ideias
etc., com a colaboração de todos os funcionários do próprio colégio e inclusive das
famílias.
24
4. ANÁLISE DOS DADOS
O colégio militar, assim como muitas outros, busca constantemente
melhorias. Enquanto escola pública, o colégio militar também está comprometido
com a construção do projeto político-pedagógico. A elaboração do PPP deve estar
de acordo com os procedimentos realizados na instituição, pois ele se torna um
documento importante quando vai para além do papel, ou seja, quando é realmente
utilizado, aplicado no cotidiano. Esse documento norteador revela a identidade da
escola. Faz todo sentido que o PPP seja revisto continuamente, já que, num
processo dinâmico como o da educação, vivemos em constantes mudanças. Ao
considerar o critério de avaliação, os dados dizem o que ocorre no caso do PPP que
analisamos.
Segundo a direção, o PPP tem que “focar os alunos” para que estes
desenvolvam ainda mais suas aprendizagens como cidadãos que precisam de mais
informações, para que eles possam obter do conhecimento adquirido na escola
ajuda para resolver os obstáculos da vida, em busca de novas possibilidades (Cf.
Apendice 1).
Segundo a supervisão, em entrevista, o PPP é anualmente revisado
“anualmente atualizado, que cria, escreve, monta”. Na proposta são listadas as
novas informações, caso exista necessidade, ele é modificado “sem precisar esperar
o próximo ano” (Cf. Apendice 2).
Segundo o professor, a colaboração do PPP segue mediante “planejamentos,
projetos”, os quais são aplicados com o fim de os alunos virem a ampliar seus
conhecimentos (Cf. Apendice 3).
Segundo o aluno, na entrevista, “educação e disciplina ajudam as pessoas
nas relações sociais”, as características da escola são divulgadas, nelas fica nítida a
percepção da postura dos alunos e da própria escola. As disciplinas são
importantes, visto que os alunos precisam se dedicar para os vestibulares. O ensino
militar possui qualidade. Diz ele que é necessário existir responsabilidades nas
aprendizagens, uma vez que o que fazem ali terá resultados visíveis na sociedade.
O tempo é bem aproveitado, pois foca os trabalhos a serem realizados. Com isso,
ele se sente feliz em estar nesta escola, ele a considera eficaz (Cf. Apendice 4).
25
Outros dados baseados na análise documental do PPP nos indicam que há
reformulações constantes desse documento. Tivemos acesso às versões dos anos
de 2011, 2012 e 2013.
Entendendo-se que o projeto político-pedagógico precisa ser avaliado para
perceber e identificar o que precisa ser transformado, em vista de possibilitar uma
estrutura organizada na escola. Isto deve acontecer de forma que envolva as
discussões importantes de maneira crítica sobre os assuntos escolares, enquanto
que preparando a formação se utilize de práticas que tenham o objetivo de criar
novas experiências, dando origem à qualidade, compreendendo assim os desafios
que precisam ser analisados.
Quanto à reconstrução do PPP em análise, os dados mostram que esse não
é um documento estático, pois ele é constantemente avaliado e por isso tem novas
versões a cada ano, e possui elementos essenciais segundo Maciel; Pandini;
Pereira, 2011.
Elementos essenciais do PPP
(2011, 2012, 2013)
Finalidades
Estrutura organizacional
Currículo
Tempo escolar
Relação de trabalho
Avaliação
Quadro 2 – Índice/sumário dos PPPs (Fonte: Pesquisa da autora).
Como os dados documentais mostram, a escola trouxe em seu PPP os
elementos considerados essenciais nos referenciais. Ao apresentar as finalidades
relevantes para a formação dos alunos através de um ensino produtivo, ele mostra a
26
busca pela construção de uma estrutura organizacional adequada para os alunos
adquirirem conhecimentos.
Ela consiste numa escola que faz mudanças e cria responsabilidades através
do currículo com a intencionalidade de melhorar a educação, tanto na forma de
aprender quanto na de ensinar, dando capacidade e competência aos seus
membros para interagirem nas relações pedagógicas, culturais e sociais.
Nela organizam o tempo, cumprindo os horários, garantindo assim que a
escola desenvolva suas atividades na elaboração das propostas que se busca
concretizar. O PPP se modifica sempre que surge uma necessidade, entre essas
mudanças ocorridas, uma delas foi a questão do 9º. ano, modificando a 5ª série para
6º ano. Na parte de “duração da verificação de aprendizagem ficou a observação do
tempo de 01 (uma) hora/aula”, sem ter a frase que antes havia, ali entrou o item
10.3.12 sobre a revisão de resultados. Também foram feitas algumas modificações
na tabela do ensino fundamental e médio, de série, para ano, e na organização das
disciplinas na tabela, bem como a mudança do ano.
Os sujeitos participantes da construção do PPP de uma escola pública inclui
os próprios alunos – os quais expressam suas vontades –, os professores e toda a
equipe técnica, e inclusive os familiares dos alunos. Veiga (2003, p. 268) argumenta
que
A consolidação da educação básica e superior como componente da
educação escolar e como direito de todos os cidadãos é um objetivo não
somente do governo mas de toda a sociedade brasileira. Portanto, além de
garantir as condições de acesso e permanência de crianças, jovens e
adultos nesses componentes educacionais, é preciso construir um projeto
político-pedagógico de educação básica e superior de qualidade,
comprometido com as múltiplas necessidades sociais e culturais da
população.
Para isso acontecer, é importante a participação de todos na escola, ou seja, tanto
dos professores, como da direção, dos alunos e de toda a comunidade de maneira
que ajudem dando opiniões para a construção do PPP, participando, envolvendo-se
de maneira crítica (Maciel, 2011).
Para conhecimento de todos nós, o ensino militar se preocupa com as
pessoas e as respeita. Ao partir desse ponto, muitas decisões podem ser bem
direcionadas. Dificuldades e barreiras se encontram em qualquer lugar e em
qualquer ambiente de ensino, por isso o PPP precisa ter objetivos e ser valorizado,
ele tem que focar o que tem dado certo e o que pode ser construído.
27
Tanto a LDB quanto os referenciais apontam para a necessidade de
envolvimento dos profissionais da educação na elaboração do projeto da escola.
Nesta concepção se propõe que todos os sujeitos da escola se envolvam para o seu
aperfeiçoamento e sua funcionalidade, desenvolvendo o trabalho necessário à
prática diária, sabendo que ela se modifica e, ao mesmo tempo, estamos cientes
dos benefícios que poderão vir ao realizar essas construções de ideias quando
postas em prática, as quais se refletem na sociedade. Segundo o professor
entrevistado, o que se estuda nesta escola tem dois sentidos importantes quando se
trata de disciplina, um deles são os próprios métodos aplicados e o outro é aquilo
que se constrói pessoalmente, o que consiste nas habilidades que se adquire, nos
nossos comportamentos. Explica ele ainda que a equipe trabalha de forma séria (Cf.
Apendice 3).
Na continuidade dessa análise, traremos de outros elementos que
comprovam o quanto o PPP é considerado importante para essa escola. De acordo
com o atual PPP do colégio,
O Projeto Político é produto do trabalho coletivo da comunidade escolar que
expressa os propósitos dos educadores, definindo a identidade do Colégio
[...] Esta reflexão foi construída através de processos de estudos,
discussões pedagógicas e levantamentos de dados para retratar a realidade
do colégio e nortear uma linha comum de ação, direção e sustentação para
“praxes” cotidiana. (PPP, 2013, p. 4).
Conforme consta nas entrevistas realizadas com a supervisão da escola, esta
se preocupa com a prática desenvolvida através do projeto político-pedagógico, com
as aprendizagens e com as formas de “organização do ensino no colégio” (Cf.
Apendice 2).
É fundamental que a comunidade participe da educação desses sujeitos,
fornecendo suas ideias e opiniões, fazendo com que esse trabalho seja mais
enriquecedor. Percebe-se que a escola pesquisa trabalha de forma a construir e
renovar as propostas significativas à prática dos saberes, propondo a melhor forma
possível de coordenação, valorizando assim a prática diária. Segundo consta no
PPP,
O colégio é mais um órgão da instituição Policial Militar que presta serviço
educacional e social a toda a comunidade, objetivando o “saber e o
civismo, irmanados no ideal de servir ao Brasil”, conforme descrito na letra
da canção do colégio, proporcionando ao educando a formação necessária
28
ao desenvolvimento de suas potencialidades, auto-realização e preparo
para o exercício consciente da cidadania. (PPP, 2013, p. 4).
O colégio militar envolve diversos conhecimentos do interesse das pessoas. É
necessário que a escola seja valorizada, enquanto preserva o bom ensino e dá lugar
a novos saberes. Bem sabemos que as teorias não trabalham sozinhas, elas
precisam da inteligência dos humanos para aplicá-las no seu cotidiano. Cabe aqui
tratar da importância de renovar e dar valor a cada indivíduo com suas
potencialidades, sendo que aquele que alcança um bom desempenho, merece ser
reconhecido pelo seu esforço, pela educação e disciplina que obteve. De acordo
com o projeto,
O colégio está pautado em duas bases fundamentais: a Educação e a
Disciplina, que formam a consciência através do auto-conhecimento e do
desafio de vencer limites pessoais e coletivos. (PPP, 2013, p. 5).
O professor entrevistado nos disse que o ensino precisa ajudar os alunos
profissionalmente, fornecendo-lhes desde cedo responsabilidades ao mesmo tempo
em que eles possam se sentir bem na escola, proporcionando-lhes que suas
aprendizagens sejam inesquecíveis. Ele ainda comenta que os alunos que já se
formaram sentem falta do que viveram ali (Cf. Apendice 3).
Para que ocorram aprendizagens significativas, deve acontecer um bom
convívio entre os integrantes da escola, os quais devem ter interesse pela proposta
da escola. Neste sentido, quando o sujeito gosta daquilo que faz, os resultados
serão muito mais produtivos. Na escola, cada um que assume uma função, vai
adquirindo experiências, aperfeiçoando suas habilidades. Sendo assim, as
aprendizagens e atitudes não ficam apenas no ambiente escolar, estendendo-se
para a vida inteira, por onde quer que for. Ainda segundo o projeto,
A escola propõe-se a formar o homem que, partindo de uma visão crítica da
realidade social, nela atuará para transformá-la em favor de todos. Um
homem reflexivo, criativo, empreendedor, capaz de transformar o cenário
social. (PPP, 2013, p. 5).
Na escola, os educandos aprendem meios para entender o mundo, bem
sabemos que para isso nossa preparação deve ser diária, sempre precisamos
melhorar algo em que temos que contextualizar informações diferentes, fazendo uso
das trocas de saberes. Diante disso, é necessário estar atento ao que a escola quer
29
propor, ao que ela tem a oferecer, valorizando assim as ações visadas pelo projeto
político-pedagógico, assim como as aprendizagens e a organização em sala de aula,
de modo que todos estejam inseridos neste desenvolvimento. Isto requer que:
Educando e educadores precisam se respeitar e ter consciência que para
ter um espaço organizado, é necessário que existam regras e que estas
reflitam as relações reais entre as pessoas. Portanto, entendemos que a
disciplina é necessária e deverá ser constantemente repensada pelos
educadores, uma vez que a ausência da disciplina, a tolerância excessiva, a
ausência de normas disciplinares e de organização, é prejudicial tanto ao
desenvolvimento pedagógico quanto ao sucesso escolar. (PPP, 2013, p. 6).
As escolas possuem sua estrutura física, nela os espaços precisam
proporcionar diversos conhecimentos, e estes são desenvolvidos pelas pessoas em
um esforço que busca a transformação da realidade. Neste esforço se faz
importante o cultivo da compreensão de uns com os outros, bem como a proposta
de metas que proporcione limites e um controle que favoreça a todos. Deste modo,
A disciplina é um dos pilares fundamentais da estrutura organizacional e
funcional do colégio e se manifesta através dos seguintes preceitos:
Correção de atitudes; colaboração espontânea; consciência das
responsabilidades; observância às prescrições regulamentares. (PPP, 2013,
p. 31).
Sabemos que como seres humanos, temos nossas fragilidades, a escola
adequada precisa trabalhá-las com respeito, proporcionando a liberdade de
escolhas dos sujeitos, conscientes de que nossas atitudes se refletem em algo,
cientes também que nossa colaboração no mundo tem um valor importantíssimo,
por isso precisamos ser humildes ao ponto de saber ouvir o que o outro tem a nos
dizer. Temos que observar com mais cuidado as diversas situações que estão ao
nosso redor, e nos envolvermos com o que seja conveniente. Nestas situações é
indispensável saber que: “A disciplina é necessária para uma justa convivência, pois
estimula o cumprimento do dever e favorece o respeito recíproco.” (PPP, 2013, p.
31).
Participar, estudar, fazer correções sempre que necessário, respeitando e
agindo com responsabilidade, são ações que fazem parte de um ensino que se
constrói com qualidade, por meio do qual se objetiva renovar e capacitar através das
modificações de um projeto político-pedagógico.
30
É certo que o PPP precisa ser realizado com certas responsabilidades, pois
ele faz parte da história do colégio e da vida das pessoas. Tanto sua construção
como a (re) construção são necessárias, para além de uma estrutura adequada para
manter-se como uma escola de referência, que cumpre seu papel, que tenha uma
identidade útil, com participação de todos, com o fim de evitar que se acumule
problemas, mas que de maneira organizada para se favoreça a procura de soluções,
percebendo a realidade e o desenvolvimento social de seu contexto. E não vamos
nos esquecer de nossa capacidade como professores, alunos, cidadãos capazes de
se deixar renovar com a troca de saberes, com humildade, valorizando nossa
própria construção de vida.
31
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa, como trabalho de conclusão de curso – TCC –, teve como
objetivo pensar sobre o projeto político-pedagógico, visando relatar, identificar e
explicar o desenvolvimento no espaço de ensino militar. O que foi realizado através
de entrevistas com alguns participantes do próprio colégio, a partir das quais foi
possível destacar mais informações sobre o PPP, mostrando assim o quanto ele se
faz necessário para o desenvolvimento da escola de maneira que os objetivos foram
alcançado, sem se distanciar da qualidade de ensino, contribuindo com a educação,
discutindo sobre o que pode ser modificado, para com isso se poder conhecer com
mais clareza que procedimentos precisam ser criados.
Foi uma experiência de muitas aprendizagens, o PPP permite perceber o que
faz parte da construção da escola e dos sujeitos envolvidos, é uma estratégia que se
pode aproveitar na prática, a qual permite procedimentos adequados quando este
documento é construído com organização.
Verificou-se que o PPP é necessário na escola e deve ser diariamente
aplicado e avaliado, para poder sustentar e justificar a sua periódica e sistemática
(re) construção.
O PPP colabora nas práticas do ensino militar, fazendo com que todos
possam participar de uma maneira crítica, ajudando a formação dos alunos diante
das finalidades educativas. Foi possível notar que a escola tem orgulho de
apresentar a forma como procuram agir utilizando seu PPP, divulgando ele on-line.
Contudo, o trabalho em conjunto facilita o processo educacional, a expressão de
opiniões e a avaliação do que precisa melhorar, enquanto ele é um registro das
propostas da escola e do que possa contribuir.
Ao percebermos a importância deste documento construído coletivamente,
ele nos concede novos conhecimentos e aperfeiçoamentos. Neste sentido, ele é
fundamental, e se faz necessário discuti-lo para que esteja constantemente em
movimento, buscando torná-lo sempre mais produtivo.
No auge dos grandes desafios que se encontram as escolas, este trabalho
nos faz refletir que, mais do que estar se dedicando ao grupo, é preciso ter o
respeito, o amor, a compreensão uns com os outros, para que o projeto se
desenvolva com utilidade.
32
Perceber essas questões foi entender que cada escola deve ter um PPP que
expresse os seus resultados, com transparência, permitindo deste modo que quem
está no lado de fora da escola possa ter um entendimento do que ocorre com os
alunos, professores e toda equipe.
Desenvolver este trabalho foi um grande aprendizado, poder falar de uma
escola pública de qualidade e de um projeto que nasce na teoria e caminha com
uma prática eficiente, pois a escola funciona disposta a fazer melhorias, modificando
seu projeto político-pedagógico sempre que houver necessidade.
O assunto tratado nos faz lembrar sobre muitas escolas e da importância de
desenvolverem bem seu PPP, bem como nos faz recordar nosso papel de
pedagogos na busca de melhorias. Apesar do apresentado, sabemos que este
estudo pode ser aprofundado no que diz respeito à orientação didático-pedagógico
do PPP e à aplicação dele no cotidiano da escola.
33
REFERÊNCIAS
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34
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35
APÊNDICES
APÊNDICE A – Entrevista: Direção
A direção se responsabiliza por qual elaboração no PPP?
“Se responsabiliza pelos objetivos educacionais, se preocupando com a organização
do ensino no colégio.”
Quais referenciais são importantes para o desenvolvimento do PPP no ensino
militar?
“Norteia-se com relação à própria Polícia Militar e seu regulamento, e também com
as leis de diretrizes e bases”.
O que é necessário para dar continuidade no PPP, para alcançar os objetivos?
“O objetivo é focar os alunos, em suas produções para o conhecimento, na formação
do cidadão, sempre implementando. Sabemos que existem limitações, dificuldades,
mais devemos sempre procurar melhorias”.
Quem contribui e decide as propostas do PPP?
“Toda a equipe técnica, no início do ano os pais podem contribuir e dar algumas
opiniões, assim como estudantes e professores”.
O colégio segue propostas do exército?
“Nosso colégio segue os princípios da Polícia militar, porém sabemos que os
estudantes não são policiais, nosso tratamento, é com cuidado e entendendo isso,
sabendo que são eles jovens que precisam do nosso apoio, o colégio, assim como
outros militares procuram seguir uma mesma forma, mas sabemos que de uma
escola para outra ocorrem mudanças, devido a isso algumas podem ter algum
ensino do exército.”
36
APÊNDICE B – Entrevista: Supervisão
O PPP é atualizado? Em que período de duração?
“Sim, anualmente o PPP é atualizado, que cria, escreve, monta. Na proposta é
colocado as informações sempre novas, caso exista necessidade ele é modificado,
sem precisar esperar o próximo ano”.
Possui transparência, no sentido em que todas as pessoas possam ter acesso
ao PPP?
“Sim, é divulgado no site, para que todas as pessoas possam ter acesso, pois é
muito importante que as pessoas tenham o contato com nosso PPP”.
A participação da construção do PPP é democrática?
“Sim, existe os responsáveis pela sua elaboração sendo que sempre existe espaço
para as opiniões da família e da equipe da escola”.
Podemos dizer que a organização do PPP é coletiva?
“Sim, muitos pais e professores são militares, é feito coletivamente a escolha da
nova direção, que deve ser um militar, onde todos acharam melhor ser desta
maneira”.
Qual a importância para a escola, a organização e as funções estabelecidas no
PPP?
“Tudo o que está no PPP, é vivenciado, por isso essa importância e organização
sobre ele”.
37
APÊNDICE C – Entrevista: Professor
Como se desenvolve seus conhecimentos juntamente com o projeto feito pelo
colégio?
“A filosofia da escola é muito importante, o modo como tratam da disciplina, tanto
conteúdos como aprendizagens pessoais, levam muito a sério, o ensino é mais
rigoroso, exige mais do aluno, abordando vários assuntos”.
De que forma os professores podem colaborar com o PPP?
“É feito planejamentos, projetos das aulas que vamos ministrar que são importantes
para o aluno, estimulando as próprias questões do colégio, que envolvem muitos
assuntos”.
Qual a sua visão sobre os procedimentos do ensino militar?
“Sou suspeita a dizer, pois amo muito tudo isso, acredito que este ensino ajuda
principalmente na disciplina, nas atitudes de cada um. Por mais simples que seja na
postura para conseguir um emprego, por exemplo, ajuda muito. É importante que a
pessoa esteja feliz com este ensino, para a construção de responsabilidades,
cumprir regras, disciplina para a vida. Muitos dizem que sentem saudade dos
momentos que estudaram neste colégio.”
Como é o relacionamento entre professor e aluno?
“Nosso relacionamento é de muito respeito uns com os outros”.
É possível trabalhar em grupo as atividades em sala? Isso acontece?
“Sim, fazemos esse tipo de trabalho em sala de aula, organizando em grupos”.
38
APÊNDICE D – Entrevista: Aluno
Neste espaço escolar que aprendizagens são significativas?
“É preciso valorizar as disciplinas de exatas e se esforçar muito para passar no
vestibular, o colégio é muito bom, levamos a sério os estudos”.
Que compreensões do Colégio Militar são importantes para a cooperação na
sociedade?
“A educação e a disciplina que temos, ajuda a viver em sociedade, somos bem visto
e com uma convivência melhor”.
Como você avalia os objetivos do ensino militar?
“Um ensino bom, dividido em trimestre, se sobra conteúdo é feito trabalhos, é um
método útil para se trabalhar”.
O que é significativo para você, sobre a organização da escola?
“Gosto de estudar aqui e da forma como é organizada a escola”.