Edição nº 03, Outubro/2015 - ISSN 2447-2832
A formação do professor por meio da prática reflexiva
Minoru Martins Kinpara
O que é a prática reflexiva?
REITOR
Dr. Minoru Martins Kinpara
VICE-REITORA
Dra. Margarida de Aquino Cunha
PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO
Dra. Aline Andréia Nicolli
COORDENADOR INSTITUCIONAL
PIBID UFAC
Ms. Elder Gomes da Silva
Expediente
Editores
Alexandre Melo de Sousa
Rosane Garcia Silva
Tatiane Castro dos Santos
Redação
Alexandre Melo de Sousa
Rosane Garcia Silva
Tatiane Castro dos Santos
Revisão
Alexandre Melo de Sousa
Diagramação
Rosane Garcia Silva
Supervisão
Tatiane Castro dos Santos
Edição online: www.ufac.br
Apoio
Assessoria de Eventos
e Cerimonial
Ascom - Assessoria de
Comunicação
Podemos afirmar que a qualidade do ensino
está ligada diretamente à formação do professor.
Assim, a formação teórica e prática do professor,
poderá contribuir para melhorar a qualidade do
ensino. É nessa pespectiva que iremos fazer
algumas breves reflexões sobre a formação do
professor pensada por meio da prática reflexiva.
Analisando o documento do Ministério de
Educação e Cultura que trata da formação de
professores, intitulado Referenciais para a
formação de Professores (1999), podemos
constatar que o enfoque da “prática reflexiva” e
do “professor reflexivo” foi explicitamente
incorporado. Nesse documento é possível
observar a ênfase nos seguintes aspectos: a
produção do conhecimento pedagógico, o
professor como investigador de sua prática e a
concepção de reflexão vinculada à tematização de
sua prática.
Intencionalmente não iremos analisar a
Resolução n° 2, de 1° de julho de 2015, do
Conselho Nacional de Educação que define as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação
inicial em nível superior (cursos de lincenciatura,
cursos de formação pedagógica graduados e
cursos de segunda licenciatura) e para a formação
continuada. Entendemos que os Referenciais para
a formação de Professores, publicados em 1999,
foram contemplados e reafirmados na referida
resolução que também trata de outros aspectos da
formação, que não é o nosso foco de reflexão.
Pelas referências bibliográficas citadas no
final do documento é possivel constatar que as
obras de Donald Schön (tradução do inglês para a
língua espanhola de 1992), de Kenneth Zeichner
(tradução do inglês para a língua portuguesa de
1993) e de Isabel Alarcão (texto publicado em
1996), serviram de base para elaborar o conceito
de “reflexão” e “professor reflexivo.”
No que se refere à “produção do conhecimento
pedagógico”, o documento sugere que existem
sempre um conhecimento prático presente nas
ações cotidianas do professor e uma reflexão
durante a ação, pois, constantemente, ele precisa
tomar atitudes imediatas. Mas esse conhecimento
precisa ser potencializado no processo de
formação por meio da reflexão a posteriori, de
forma que, compreendendo o conhecimento
subjacente à sua atuação, o professor possa
ampliá-lo, transformá-lo e torná-lo alimento para
novas ações (p. 61).
Visando explicitar a natureza da atuação
pedagógica, discuntindo sobre os níveis de
conhecimento do professor,
o texto utiliza os conceitos
de conhecimento na ação,
reflexão na ação e reflexão
sobre
a
ação.
Estes
conceitos incorporados ao
documento foram extraídos
do trabalho de Donald
Schön (1992).
O conhecimento na ação é o
conhecimento prático que
se mostra nas ações cotidianas do professor.
A reflexão na ação se realiza constantemente,
pois o professor precisa tomar atitudes
imediatas na sala de aula perante situações
do dia-a-dia que enfrenta. A reflexão sobre a
ação é a reflexão, a posteriori, sobre as
características e processos de ação desenvolvidos.
Quanto aos aspectos que dizem respeito
ao “professor como investigador de sua
prática”, o ponto enfizado no documento consiste
em mostrar que a atitude dos professores é um
mergulho complexo da prática pedagógica, no
qual ele se envolve afetiva e cognitivamente,
questionando as próprias crenças, propondo e
experimentando alternativas. É um trabalho de
levantar hipóteses, buscar dados para compreender
aspectos de situações singulares ou encaminhamentos
Fonte: profjorgeluiz.com.br/
generalizados em sala de aula, como a constituição de boas situações de
aprendizagem de alguns conteúdos específicos (p. 108).
Nesse sentido, o documento preconiza a utilização de “modelos
centrados sobre a análise”(Zeichner e Liston, 1987) que forneçam ao
professor instrumentos de pesquisa e interrogação do real,
favoreçam a sua capacidade de diagnóstico e de intervenção
fundamentada. Por isso, a investigação como estratégia de
formação é hoje considerada por vários autores como um principal
meio de desenvolvimento profissional do professor. Por outro lado,
incentivando no professor em formação esta atitude de interrogação
perante o real, favorecer-se-á, ao mesmo tempo, a capacidade de
apropriação crítica e de construção do conhecimento que devem
constituir objetivos de qualquer formação.
Quanto à “tematização da prática”, podemos ver, de acordo com
o doumento, que ela está diretamente vinculada à concepção de
professor reflexivo, que toma sua atuação como objeto para a
reflexão” (MEC/SEF, 1999, p. 108).
De modo geral, pelas citações do documento, podemos afirmar
que há um interesse por parte do MEC em que se aprofunde o
enfoque teórico e a aplicação prática dos princípios da
concepção de “reflexão” e de “professor reflexivo” nos
curriculos de formação de professores. Assim, enfatiza-se que a
perspectiva de formação defendida no documento pressupõe
uma metodologia em que a análise e a reflexão sobre a prática é
considerada “uma atividade intelectual que se aprende pelo
próprio exercício, em situações de reflexão sobre a atuação
profissional nas diferentes dimensões, mediante procedimentos
de observação, investigação, sistematização e produção de
conhecimento pedagógico, construção de propostas de
intervenção e avaliação (p. 126).
Nessa perspectiva , vale ressaltar que o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) busca viabilizar os
pressupostos estabelecidos nos referenciais para formação de
professores, pois se caracteriza como uma possibilidade de
exercício profissional compartilhado, orientado, supervisionado
(durante o período de formação inicial), e viabiliza, promove
momentos de reflexão na prática e da prática.
E o papel do Pibid na formação do professor?
Dentre os vários objetivos do Pibid é conveniente destacar o
de inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública
de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e
participação em experiências metodológicas, tecnológicas e
práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que
busquem a superação de problemas identificados no processo de
ensino-aprendizagem, com o objetivo de contribuir para a
articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos
docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos
de licenciatura.
Como consideração final desse breve ensaio sobre a formação
do professor, queremos defender a importância da prática
reflexiva como uma real e possível alternativa para aperfeiçoar o
ensino por meio do autoaperfeiçoamento e da valorização do
trabalho do professor como profissional. Portanto, a capacidade
de transformar a prática educacional nas escolas e universidades
não pode ser atribuída apenas a um discurso, mas depende de
ações concretas sobre o contexto mais amplo dos processos
educacionais. No entanto, devemos ter os seguintes cuidados:
a) A prática reflexiva tem sido enfatizada como uma das
maneiras para atingir qualidade no ensino sem considerar o
contexto sociopolítico da educação brasileira. O modo pelo qual a
concepção de prática reflexiva tem sido apresentada coloca a
responsabilidade de oferecer ensino de qualidade exclusivamente
nos ombros dos professores.
b) Uma aproximação superficial do conceito de reflexão como
simplesmente outro modismo levaria ao desgaste do próprio
conceito, sem ser aproveitado em todas as suas dimensões. Para
que isso não aconteça é importante que se leve em consideração a
cultura da escola, o professor como profissional e as condições
sociopolíticas do conceito em relação ao contexto brasileiro.
c) A prática reflexiva é vista, muitas vezes, apenas como um
enfoque metodológico usado pelos supervisores nos cursos de
prática de ensino e não como um enfoque teórico para os
programas de formação de professores. Qualidade é um conceito
do momento, no contexto brasileiro, e no sentido de aperfeiçoar a
qualidade na educação não podemos ignorar salários e condições
de trabalho dos professores. Além disso, é necessário melhorar as
Prof. Minoru Martins Kinpara - Reitor da UFAC
Créditos - Ascom
condições da população em geral, porque do nosso ponto de
vista a implementação de qualquer programa educacional de
qualidade, sem um programa social será inútil.
d) Ao se propor “reflexão” e “prática reflexiva” devem-se
levar em conta a forma, o conteúdo, as condições prévias e o
produto da reflexão. Sem isso, qualquer documento oficial ou
texto sobre o assunto levará a uma apropriação superficial do
enfoque e dificuldades de adaptação ao nosso contexto.
Para finalizar essa breve reflexão é precisso salientar que a
Universidade ocupa um papel essencial, mas não o único, para
a formação do professor. Essencial, porque às universidades
cabe o papel de oferecer o pontencial físico, humano e
pedagógico para que a formação aconteça com qualidade. Não
único, porque o desenvolvimento profissional correponde à
formação inicial, adquirida por meio de um curso superior,
aliada ao conhecimento acumulado ao longo da vida. Assim,
uma boa graduação é necessária, mas não basta. É essencial
atualizar-se sempre, isso remete à necessidade da formação
continuada no processo de atuação profissional por meio da
prática reflexiva, ou seja, da necessidade da construção do
saber, no processo de atuação profissional.
REFERÊNCIAS
ALARCÃO, Isabel (org.) Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto
Editora, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Referenciais para a formação de
professores. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação Pleno. Resolução N. 2, de 1º de Julho
de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de
licenciaturas, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a
formação continuada.
PERRENOUD, Philippe. A Prática reflexiva no oficio do professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SCHÖN, Donald. La formación de professionales reflexivos. Barcelona: Paidós, 1992.
ZEICHNER, Kenneth. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.
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Formação docente e projetos interdisciplinares:
o exemplo da Escola Raimundo Gomes de Oliveira
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio
Raimundo Gomes de Oliveira – localizada na Avenida
Central I, Quadra N, s/nº,
no Conjunto Tucumã, Rio
Branco, Estado do Acre;
tem seu nome em homenagem ao Professor Raimundo Gomes de Oliveira, um exemplo de dedicação e compromisso
com a Educação do Acre: além de ter sido o fundador da
Casa do Estudante Acreano – CEA, o professor Raimundo Gomes foi diretor do Colégio Acreano por trinta e
dois anos consecutivos.
A escola funciona nos três turnos, sendo que no 1º e
2º é ofertado o ensino de 6º ao 9º ano do ensino fundamental e no 3º turno, EJA (fundamental e médio) e Pro-
Alexandre Melo de Sousa
Rosane Garcia Silva
Tatiane Castro dos Santos
natec. Atende alunos de vários bairros como: Mocinha Magalhães, Rui Lino, Joafra, Tucumã, Universitário, com uma média de 1.154 alunos.
Esta escola defende um ensino de qualidade e presa pela
democracia e a inclusão como forma de garantir o acesso e a
permanência do aluno na escola. Para isso, constrói coletivamente ações pedagógicas frente às necessidades detectadas.
Uma dessas ações é o Projeto Leitura de Mundo que consiste
em levar os alunos a refletir e ampliar seus conhecimentos
sobre os temas escolhidos, abordando aspectos sociais, culturais, políticos, econômicos, históricos, geográficos e linguísticos dos temas propostos.
Projeto “Leitura de Mundo”
A escola Raimundo Gomes de Oliveira desenvolve
anualmente, desde 2009, o projeto interdisciplinar
“Leitura de mundo”. Com a duração de seis meses, as
Coordenadora Pedagógica Christia Rocha e
atividades que, inicialmente, eram realizadas apenas no
Diretora Aparecida Miranda
segundo turno, aos poucos, foram se expandindo e envolvendo toda a comunidade escolar, nos três turnos de funela e compreender seu papel de agente. Nesta perspectiva, a
cionamento da instituição.
cada ano, dentro da grande temática, são escolhidos temas
No Projeto, compreende-se a “Leitura de
diferentes, considerados significativos para a formação
Mundo” não como decodificação de palavras,
dos alunos. No ano de 2015, o projeto teve a sua
“A empolgação dos
mas como um processo de interpretação da bolsistas do Pibid faz a sétima edição, com o tema “A vida à luz da ciêngente reviver a docênrealidade na qual o sujeito está inserido. Além
cia”.
cia, e isso se traduz em
disso, acredita-se que é possível aprender noOs subprojetos do Pibid Ufac atuantes na Escola
ânimo. Faz a gente
lembrar
do
que
comevos conceitos através da pesquisa, da análise e
Raimundo Gomes contribuíram nas atividades do
çou a esquecer lá do
da socialização das informações.
Projeto Leitura de Mundo e, segundo a Coordenadoinício da carreira”.
Christia Rocha
Assim, por meio das atividades desenvolra Pedagógica, trouxeram novas formas de
Coord. Pedagógica
vidas, ao longo do semestre, busca-se contri“ensinar”.
buir com a ampliação da visão dos discentes
“Por estarem com essa sede de ensinar e de aprender
acerca de questões sociais, étnicas, políticas e/ou cultua ensinar, os bolsistas do Pibid trazem uma diversidade imenrais, possibilitando a construção de novos conceitos sobre
sa de materiais para a sala de aula e, assim, até o comportaassuntos relevantes para a formação de cidadãos críticos
mento dos alunos muda quando fazem uma
e atuantes na sociedade. A ideia é aproximar o estudante
atividade diferenciada daquela do cotidiano”,
ainda mais da sua realidade, para que possa refletir sobre
diz a Coordenadora Christia Rocha.
Christia destacou a participação das Professoras Elizangela e Maria
Rosana) que, inclusive, já foram bolsistas do Pibid e, hoje,
fazem parte do corpo docente
da escola.
A Coordenadora enfatizou que todas as
áreas do Pibid, cada uma em seu subtema, fizeram do VII Projeto Leitura de Mundo um sucesso. O dia de
culminância das atividades foi uma “festa de conhecimentos”.
Elizangela Coutinho da Silva
Professora de Geografia
Maria Rosana Lopes
Professora de Historia
EDUCAÇÃO FÍSICA
A equipe do subprojeto de
Educação Física participou
ativamente das atividades do
Projeto Leitura de Mundo,
na Escola Raimundo Gomes.
Os bolsistas, juntamente
com o Coordenador Prof.
Carlos Roberto e os Supervisores Claudeci e Diego, realizaram a avaliação da Composição Corporal e do Índice de
Massa Corporal dos alunos e da comunidade escolar.
INGLÊS
O bolsista Rodrigo Martins de Sousa participou
do XVIII Encontro de
Professores de Inglês, na
Universidade Federal do
Mato Grosso do Sul, com
a apresentação do trabalho
“Ludicidade e entretenimento no ensino de língua inglesa”, em coautoria com a Coordenadora do Subprojeto do
Pibid Inglês - Professora Maysa Cristina Dourado. Rodrigo atua na Escola Heloísa Mourão Marques, sob a supervisão da professora Bruna Boaretto.
INGLÊS
No dia 29 de outubro, o Pibid Inglês
do Colégio de Aplicação da Ufac promoveu o Halloween,
atividade organizada
pelos bolsistas ID de
Língua Inglesa, sob
a coordenação da professora Raquel Ishii e supervisão da
professora Luciana Ogando. Foram convidados os alunos
do 3 º ano, da BIOCAMP (atividade de extensão do
CAp) e PIBIC-Júnior de História/Inglês. O Ensino Fundamental I participou também. O 4º e 5º anos confeccionaram máscaras e pirulitos fantasmas. A parte mais interessante dessa atividade foi a relação do Pibid com o
Programa Pró-docência, articulando os saberes escolares
com a formação inicial dos alunos da licenciatura de
Língua Inglesa da Ufac.
LITERATURA
O Pibid Literatura, Coordenado pela Profa. Gisela Maria
de Lima Braga Penha, em parceira com o Programa de Educação Tutorial (PET) de Economia, realizou atividades, com
ênfase na interdisciplinaridade, para alunos do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação. Com o tema "De Gregório
de Matos à crise de 2015", os bolsistas dos dois programas
colocaram em prática o diálogo existente entre Literatura e
Economia, proporcionando aos alunos a possibilidade de
olhar para a realidade com criticidade em relação aos problemas atuais do Brasil, mediado pelo texto literário. Os bolsistas
do Pibid envolvidos foram: Hyasmine Figueiredo de Lima,
Marina de Lima Braga Penha, João Hipólito Santiago de Souza; e do Pet Economia: Débora de Lima Braga Penha; além da
Supervisora do Pibid: Profa. Maria Iracilda Bonifácio.
INGLÊS
No dia 31 de outubro,
a Escola Serafim da
Silva Salgado realizou
a terceira edição do
English Day. O projeto contou com a participação de coordenadores e professores,
além da equipe do subprojeto Pibid Inglês, coordenado pela
profa. Maria Aparecida Oliveira. O objetivo do projeto foi
aliar o ensino da língua inglesa à cultura, por meio de apresentações e discussões sobre o que ocorre nesse dia, segundo a cultura americana. Foram trabalhados vídeos, textos,
atividades, imagens e diálogos envolvendo as quatro habilidades: leitura, fala, escrita e escuta da língua inglesa. A última etapa do trabalho consistiu na recriação do Thanksgiving Day numa instituição não governamental destinada às
crianças, com o intuito de incentivar e conscientizar os jovens sobre a importância da solidariedade. Os bolsistas de
iniciação à docência apresentaram duas atividades, desenvolvidas com os alunos do 6º ano: a apresentação da música
Imagine, de John Lennon e a confecção da The Thankful
Tree, que faz parte do projeto Thanksgiving, desenvolvido
pelos bolsistas desde o início do ano.
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