VIDEOCONFERÊNCIA
ESCOLHA QUALIFICADA
E
USO DO LIVRO DIDÁTICO
Kátia Lomba Bräkling
Agosto/2005
MATERIAL DE REFERÊNCIA
UTILIZADO

PNLD 2004 (1ª a 4ª séries):
 Coleções




classificadas em:
Recomendadas com distinção
Recomendadas
Recomendadas com Ressalvas
PNLD 2005 (5ª a 8ª séries):


Resenhas descritivas, apenas
Não há classificação
COMO PROCEDER PARA
MELHOR UTILIZAR O LD?
REALIZANDO UMA ANÁLISE DO
MATERIAL CONSIDERANDO:
 A natureza do LD
 A adequação da proposta ao
conhecimento da área
 A adequação da proposta ao
Projeto Educativo da escola
A NATUREZA DO LD:
 Material
didático que
procura organizar a ação
educativa:
 Apresentando
uma seleção de
conteúdos
 Apresentando uma
seqüenciação de conteúdos
 Adotando uma metodologia de
ensino
ALGUMAS PERGUNTAS QUE
PODEM SER FEITAS
A
seleção de conteúdos do LD
adotado tem correspondido
às necessidades do Projeto
Educativo da Escola?
A
seqüência com que são
apresentados obedece à
progressão da
aprendizagem planejada por
sua escola?
O conjunto dos conteúdos, assim
como o tratamento didático dado
a eles são adequados para os
alunos e estão de acordo com o
currículo?
 A linguagem é clara?
 As atividades se preocupam em
ajudar o aluno a entender o texto
das lições?

A proposta do LD parece
adequada ao conhecimento
produzido na área?
 O tratamento dado ao conteúdo
é pertinente?
 A metodologia utilizada tem
possibilitado o desenvolvimento
das capacidades pretendidas?

 Tem
sido necessário realizar
muitos ajustes na proposta do
LD?
 Que recursos têm sido
necessários para estes ajustes?
 A escola possui recursos
materiais e infra-estrutura para
realizar as complementações e
modificações necessárias?
O
trabalho decorrente dos
ajustes necessários está
adequado às possibilidades de
articulação e de trabalho
conjunto propiciadas pela
escola?
O
manual do professor
contribuiu o suficiente para
melhor uso do material?
A
proposta da coleção
possibilita a formação do aluno
pretendida pela escola?
 A coleção está adequada ao
projeto pedagógico e curricular
da escola?
Exemplo 1
O LD apresentou, na primeira série
e na segunda, apenas contos de
fadas, de aventuras e fábulas para
trabalho.
Demanda resultante:
Complementar o trabalho com
outros gêneros, de outras ordens.
Exemplo 2
Na segunda série, as atividades de
escrita era sempre orientadas da
seguinte forma:
 Observe a figura abaixo.
 Responda as perguntas que se
seguem.
 Copie as respostas, no espaço
abaixo, e você terá um belo texto!
Demanda resultante:
Reformular as propostas de PT, de
forma que as atividades prevejam:
 Apresentação das condições de
produção
 Escrita, considerando as condições de
produção do texto
 Avaliação do texto considerando a
adequação do mesmo às condições
de produção.
Exemplo 3
No LD de 5ª série, nas atividades
de gramática, a proposta de
trabalho seguia sempre essa
orientação:
 Apresentação do conceito
 Exemplificação
 Exercitação, por meio de
identificação e reconhecimento.
ATIVIDADE
PRONOMES PESSOAIS
Pronomes pessoais são palavras
que substituem o nome.
Eles podem ser do caso reto e do
caso oblíquo.
Exemplo: eu, tu, ele, nós, vós,
eles, você, vocês, lhe, te, ti,
contigo, se, si, consigo, me, mim,
comigo, nos, conosco, vos,
convosco.
Identifique, nas frases abaixo, os
pronomes.



Eu e ele estávamos no shopping
quando a chuva começou.
Não me diga que você não vai
visitar o seu pai...
Não passe o dedo na borda da
lata, pois você pode se ferir.
Demanda resultante:
Reformular as propostas de
trabalho com os aspectos
gramaticais, de forma que as
atividades prevejam:
 Análise de um corpus de
referência sobre o aspecto
selecionado;
 Levantamento de regularidades
ou constatações
 Elaboração
de
registro/regras da
observação realizada
 Ampliação do corpus
 Aplicação/re-investimento
Exemplo 4

Gêneros apresentados para
trabalho em LP:
 5ª série: contos de aventura,
fábulas, crônicas, bilhete,
notícias e reportagens.
 6ª série: contos populares,
fábulas, crônicas, cartas,
anúncio, notícias e
reportagens.
 7ª
série: trechos de romances,
notícias, reportagens e
poemas.
 8ª série: trechos de romances,
reportagens, anúncios, e
poemas.
Demanda resultante:
 Complementar
a seleção de
gêneros, incluindo, em
especial, gêneros da ordem do
Argumentar.
 Rever a seqüenciação quanto à
adequação da complexidade do
gênero à série.
Exemplo 5
A coleção de Matemática, no que se
refere às operações, prevê os
seguintes conteúdos:
 1ª série: adição (algoritmo)
 2ª série: adição e multiplicação
(algoritmo)
 3ª série: adição, multiplicação e
subtração (algoritmo).
 4ª série: adição, multiplicação,
subtração e divisão (algoritmo).
DEMANDA DECORRENTE
 Rever a seleção dos conteúdos,
dado que apenas está previsto o
trabalho com o algoritmo, e não
com as idéias e conceitos
envolvidos no aprendizado
 Rever a seqüenciação e
distribuição dos conteúdos nas
diferentes séries.
Exemplo 6
A coleção de geografia quase não
apresenta representações
cartográficas e, quando o faz,
muitas vezes essas representações
não estão atualizadas ou
apresentam imprecisão nas
escalas.
DEMANDA DECORRENTE
 Substituir
as representações
cartográficas do LD por
outras mais adequadas.
 Complementar o trabalho do
LD, incluindo representações
não previstas.
Exemplo 7
O LD de oitava série,
sistematicamente apresenta
enunciados de problemas que
não retomam conceitos
trabalhados ou pressupostos
matemáticos necessários para
a resolução de problemas.
Atividade
Calcule o valor de X:
x
DEMANDA DECORRENTE
Apresentar, em cada problema,
os pressupostos implícitos para
facilitar a leitura e
compreensão do aluno.
Atividade
Calcule o valor de X:
x
Você já aprendeu que:


A soma dos ângulos internos de 1
triângulo é 180º.
1 semicírculo tem um ângulo de
180º.
Exemplo 8
Na coleção, são empregadas
muitas expressões do senso
comum, dificultando a
familiarização dos alunos com a
linguagem geográfica e a
terminologia científica.
Em alguns casos, os termos
utilizados estão aquém do nível
cognitivo dos alunos a que se
destinam.
Exemplos:
“Isso mesmo, até aquela fumacinha
que sai da água fervente contribui
para o efeito estufa!”
“... captam a água das chuvas através
dos bueiros existentes nas ruas.
Quando eles não conseguem dar
conta do recado, podem ocorrer
grandes enchentes”
DEMANDA DECORRENTE
Estudar as necessidades de
substituição, apresentando
propostas para cada uma
delas.
Procedimentos para serem
adotados no processo de
uso do LD
Análise coletiva do trabalho em
andamento, comparando
proposta do LD e ajustes
necessários.
 Registro coletivo da análise feita.
 Elaboração de dossiê das
atividades replanejadas.

 Elaboração
do “Diário de bordo”
contendo aspectos positivos e
negativos do LD, recursos
materiais necessários e
disponibilidades da escola.
FOCALIZAR, NESSA ANÁLISE A
NECESSÁRIA ARTICULAÇÃO
ENTRE AS DIFERENTES SÉRIES.
PARA QUÊ ORGANIZAR ESSE
ACOMPANHAMENTO?




Para viabilizar a discussão e o uso
coletivo da coleção.
Para socializar material e atividades
produzidas.
Para orientar a escolha do próximo
LD.
Para aprimorar a discussão sobre a
prática educativa.
A LEITURA DAS
RESENHAS
PODE ORIENTAR A ANÁLISE
DO LD
E O LEVANTAMENTO DE
AJUSTES NECESSÁRIOS
ORGANIZAÇÃO DAS
RESENHAS
O texto de cada uma das resenhas
contém os seguintes blocos:
Por Quê?
Justifica a menção recebida pela
avaliação.
(PNLD 2004, apenas)
A Coleção
Descreve a estrutura da coleção e o
conteúdo de cada volume.
A Análise
Apresenta informações mais
detalhadas e específicas sobre a
coleção. No geral, tratam da seleção
e organização dos conteúdos, das
questões metodológicas, das
atividades, experimentos, dos
aspectos gráfico-visuais e do Manual
do Professor.
Em Sala de Aula
Aponta os cuidados que o
professor deve ter ao adotar a
coleção, bem como os recursos
necessários para sua boa
utilização.
AS RESENHAS
 descrevem
as coleções, do ponto
de vista dos pressupostos
teórico-metodológicos
assumidos, de sua organização
particular, dos conteúdos
selecionados, do tratamento
didático dado a esses conteúdos
etc.;
avaliam
e
exprimem
seu
desempenho e qualidade, do
ponto de vista dos princípios e
critérios específicos da área em
questão;
 justificam a menção recebida
pela obra, destacando os fatores
que mais contribuíram para
tanto;


informam
a
respeito
de
implicações mais diretas da
coleção para a organização do
trabalho em sala de aula.