INTERDISCIPLINARIDADE
DIÁLOGO COM A FAMÍLIA
Ano 1 | n° 01 | Agosto 2010
Mãe
Pai
Nosso
objetivo é...
Vó
Dinda
Da Resolução CEB Nº 3, de 26 de junho de 1988.
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio.
Art- 8°. Na observância da Interdisciplinaridade, as escolas terão
presente que:
I) a Interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partirá
do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo
permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negação, de complementação, de ampliação, de
iluminação de aspectos não distinguidos;
II) o ensino deve ir além da descrição e procurar constituir nos alunos
a capacidade de analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que
são mais facilmente alcançáveis se as disciplinas, integradas em
áreas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua
especificidade, para o estudo comum de problemas concretos, ou
para o desenvolvimento de projetos de investigação e/ou de ação;
III) as disciplinas escolares são recortes das áreas de conhecimentos
que representam, carregam sempre um grau de arbitrariedade e
não esgotam isoladamente a realidade dos fatos físicos e sociais,
devendo buscar entre si interações que permitam aos alunos a
compreensão mais ampla da realidade;
IV) a aprendizagem é decisiva para o desenvolvimento dos alunos, e
por esta razão as disciplinas devem ser didaticamente solidárias
para atingir esse objetivo, de modo que disciplinas diferentes
estimulem competências comuns, e cada disciplina contribua
para a constituição de diferentes capacidades, sendo indispensável buscar a complementaridade entre as disciplinas a fim de
facilitar aos alunos um desenvolvimento intelectual, social e
afetivo mais completo e integrado;
V) a característica do ensino escolar, tal como indicada no inciso
anterior, amplia significativamente a responsabilidade da escola
para a constituição de identidades que integram conhecimentos, competências e valores que permitam o exercício pleno da
cidadania e a inserção flexível no mundo do trabalho.
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Colégio Módulo - Diálogo com a Família
Essa “solidariedade didática” foi encontrada por Chervel no estudo que realizou da história dos “ensinos” ou das disciplinas escolares,
no sistema de ensino francês. Um dado interessante encontrado por
esse autor foi o significado diferente que as disciplinas vão adquirindo no decorrer de dois séculos, mesmo mantendo o mesmo nome
nas grades curriculares. Nesse período, várias foram criadas, outras
desapareceram, embora os conteúdos de seu ensino e as capacidades intelectuais que visavam a constituir tenham continuado a ser
desenvolvidos por meio de outros conteúdos com nomes idênticos
ou por meio de conteúdos idênticos sob nomes diferentes.
Foi assim que, durante quase um século, a disciplina “sistema de
pesos e medidas” fez parte do currículo da escola primária e secundária
francesa, até que se consolidasse o sistema métrico decimal imposto à
França no início do século XIX. Uma vez cumprido seu papel, desapareceu como disciplina escolar e os conteúdos e habilidades envolvidos
na aprendizagem do sistema de medidas foram incorporados ao ensino
da Matemática, de onde não mais se separaram. Da mesma forma, a
disciplina “Redação” apareceu, desapareceu, incorporada a outras, e
reapareceu por diversas vezes no currículo. Essa transitoriedade das
disciplinas escolares mostra como é epistemologicamente frágil a sua
demarcação rígida nos planos curriculares e argumenta em favor de
uma postura mais flexível e integradora. (p.75/78)
APRESENTAÇÃO
Mães e Pais companheiros:
O Colégio Módulo abre mais um canal de diálogo com a família.
A “coleção” que iniciamos agora busca propiciar à família o contacto
com textos, oficiais ou não, que tratam de temas essencialmente
pedagógicos, contribuindo, com textos curtos, para que as famílias
tenham uma visão daquilo que define os grandes objetivos da educação nacional.
Além disso, os textos proporcionarão que mães e pais compreendam melhor o trabalho que desenvolvemos aqui no Módulo. Mães
e Pais que, muitas vezes, não vivenciam, profissionalmente, a realidade
escolar atual, precisam ter uma visão mais clara de nosso cotidiano
fazer pedagógico. Os textos, com os quais manteremos essa relação
dialógica com as mães e pais, Ihes mostrarão o suporte teórico que
dá sentido às nossas ações educativas.
Neste primeiro contacto, dialogaremos sabre INTERDISCIPLINARIDADE.
Tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Médio, trabalhamos com Projetos interdisciplinares. Os textos que selecionamos
definem o que é interdisciplinaridade e evidenciam parte da legislação que a determina para o Ensino Médio, mas que nos interessa,
também, para o Ensino Fundamental. “A interdisciplinaridade deve
ser compreendida a partir de uma abordagem relacional em que se
propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de
complementaridade, convergência ou divergência” (PCNEM - Bases
Legais, p.21).
Diz Heloísa Luck: “O objetivo da interdisciplaridade é, portanto,
o de promover a superação da visão restrita do mundo e a compreensão da complexidade, ao mesmo tempo resgatando a centralidade
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do homem na realidade e na produção do conhecimento de modo a
permitir ao mesmo tempo uma melhor compreensão da realidade e
do homem como o ser determinante e determinado” (Pedagogia
interdisciplinar. p. 59-60)
Trabalhar com Projetos Interdisciplinares é a opção pedagógica
do Módulo. Parte de nossa convicção de que conhecemos para ser,
viver e agir melhor, ou, como diz Morin, ”o conhecimento não pode
ser dissociado da vida humana e da relação social.” Assim, esperamos
que, com os Projetos Interdisciplinares, os alunos, socializando-se e
socializando seus conhecimentos e suas ações, venham a produzir
conhecimentos que desenvolvam a sua compreensão de si mesmo,
do mundo e o exercício de sua cidadania pela sua inserção e intervenção na realidade.
Sabemos que o Conselho Nacional está, hoje, discutindo novas
Diretrizes para a Educação Básica. Mas, nos Subsídios para Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Básica, que estão sendo postas
em debate, os princípios básicos da Interdisciplinaridade e Contextualização devem ser aprofundados, como se vê neste trecho: “ Em
relação à organização dos conteúdos, há a necessidade de superar o
caráter fragmentário das áreas, buscando uma integração no currículo
que possibilite tornar mais significativos para os estudantes os conhecimentos abordados e favorecer a participação ativa dos alunos com
habilidades, experiências de vida e interesses muito diferentes.”
Agradecemos à supervisora Ana Paula a contribuição na seleção
de textos.
Vejam trechos dos documentos oficiais sobre INTERDISCIPLINARIDADE.
PARAMETROS CURRICCULARES NACIONAIS - BASES LEGAIS MEC - 2000
Sem a pretensão de esgotar o amplo campo de possibilidades
que a interação entre linguagem e pensamento abre para a pedagogia
da interdisciplinaridade, alguns exemplos poderiam ser lembrados:
a linguagem verbal como um dos processos de constituição de
conhecimento das Ciências Humanas e o exercício destas últimas
como forma de aperfeiçoar o emprego da linguagem verbal formal;
a Matemática como um dos recursos constitutivos dos conceitos das
ciências naturais e a explicação das leis naturais como exercício que
desenvolve o pensamento matemático; a Informática como recurso
que pode contribuir para reorganizar e estabelecer novas relações
entre conceitos científicos e estes como elementos explicativos dos
princípios da Informática; as Artes como constitutivas do pensamento simbólico, metafórico e criativo, indispensáveis no exercício de
análise, síntese e solução de problemas, competências que se busca
desenvolver em todas as disciplinas.
Outra observação feita pelos estudos de Vigotsky refere-se à existência de uma interdependência entre a aprendizagem dos conteúdos
curriculares e o desenvolvimento cognitivo. Embora ja não se aceitem
as ideias herbatianas da disciplina formal, que supunha uma associação
linear entre cada disciplina escolar e um tipo específico de capacidade mental, também não é razoável supor que o desenvolvimento
cognitivo se dá de forma independente da aprendizagem em geral e,
em particular, da aprendizagem sistemática organizada pela escola.
Investigações sobre a aprendizagem de conceitos científicos
em crianças e adolescentes indicam que a aprendizagem funciona
como antecipação do desenvolvimento de capacidades intelectuais.
Isso ocorre porque os pré-requisitos psicológicos para o aprendizado
de diferentes matérias escolares são, em grande parte, os mesmos;
o aprendizado de uma matéria influencia o desenvolvimento de
funções superiores para além dos limites dessa matéria específica; as
principais funções psíquicas envolvidas no estudo de várias matérias
são interdependentes - suas bases comuns são a consciência e o domínio deliberado, as contribuições principais dos anos escolares. A
partir dessas descobertas, conclui-se que todas as matérias escolares
básicas atuam como uma disciplina formal, cada uma facilitando o
aprendizado das outras.
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Colégio Módulo - Diálogo com a Família
e analisar para então daí extrair as leis funcionais, é inevitável que
as diferentes disciplinas pareçam separadas por fronteiras mais ou
menos definidas ou mesmo fixas, já que estas se relacionam com a
diversidade das categorias de observáveis que, por sua vez, estão
relacionadas com nossos instrumentos subjetivos e objetivos de
registro (percepções e aparelhos) {...] Por outro lado, logo que, ao
violar as regras positivistas, {...] se procura explicar os fenômenos e
suas leis, ao invés de apenas descrevê-los, forçosamente se estará
ultrapassando as fronteiras do observável, já que toda causalidade
decorre da necessidade inferencial, isto é, de deduções e estruturas operatórias irredutíveis a simples constatação {...] Nesse caso, a
realidade fundamental não é mais o fenômeno observável, e sim a
estrutura subjacente, reconstituída por dedução e que fornece uma
explicação para os dados observados. Mas, por isso mesmo, tendem
a desaparecer as fronteiras entre as disciplinas, pois as estruturas ou
são comuns (tal como entre a Física e a Química [...]) ou solidárias
umas com as outras (como, sem dúvida haverá de ser o caso entre a
Biologia e a Físico-Química)
Vigotsky: pensamento e linguagem
A interdisciplinaridade pode ser também compreendida se
considerarmos a relação entre o pensamento e a linguagem, descoberta pelos estudos sociointeracionistas do desenvolvimento e
da aprendizagem. Esses estudos revelam que, seja nas situações de
aprendizagem espontânea, seja naquelas estruturadas ou escolares,
há uma relação sempre presente entre os conceitos e as palavras (ou
linguagens) que os expressam, de tal forma que... uma palavra desprovida de pensamento é uma coisa morta, e um pensamento não
expresso por palavras permanece na sombra.
INTERDISCIPLINARIDADE
(recortes dos Parametros Curriculares Nacionais do Parecer CEB/CNE n° 15/98,
de 2 de junho de 1998 da Resolução CEB/CNE n° 3, de 26 de junho de 1998.
Pressupostos para a organização curricular do Ensino Médio:
(...)
•
•
Uma organização curricular que responda a esses desafios requer:
(...)
•
Todas as linguagens trabalhadas pela escola, portanto, são por natureza “interdisciplinares” com as demais áreas do currículo: é pela
linguagem - verbal, visual, sonora, matemática, corporal ou outra que os conteúdos curriculares se constituem em conhecimentos, isto
é, significados que, ao serem formalizados por alguma linguagem,
tornam-se conscientes de si mesmos e deliberados.
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reconhecimento e aceitação de que o conhecimento é uma
construção coletiva, forjada sociointerativamente na sala de
aula, no trabalho, na família e em todas as demais formas de
convivência;
reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoções e relações com seus pares, além de cognições e habilidades
intelectuais.
•
organizar os conteúdos de ensino em estudos ou áreas interdisciplinares e projetos que melhor abriguem a visão orgânica do
conhecimento e o diálogo permanente entre as diferentes áreas
do saber; (...)
lidar com os sentimentos associados às situações de aprendizagem para facilitar a relação do aluno com o conhecimento.
(do Parecer CEB/CNE n° 15/98, de 2 de junho de 1998)
INTRODUÇÃO
1. A reforma curricular e a organização do Ensino Médio
O currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática, deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem
que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos
três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade
produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens
e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e
da simbolização subjetiva.
Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e
orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas
pela UNESCO como eixos estruturais da educação na sociedade
contemporânea:
• Aprender a conhecer
Considera-se a importância de uma educação geral, suficientemente ampla, com possibilidade de aprofundamento em determinada
área de conhecimento. Prioriza-se o domínio dos próprios instrumentos
do conhecimento, considerado como meio e como fim. Meio, enquanto
forma de compreender a complexidade do mundo, condição necessária para viver dignamente, para desenvolver possibilidades pessoais
e profissionais, para se comunicar. Enfim, porque seu fundamento é
o prazer de compreender, de conhecer, de descobrir.
O aumento dos saberes que permitem compreender o mundo
favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimula o
senso crítico e permite compreender o real, mediante a aquisição da
autonomia na capacidade de discernir.
Aprender a conhecer garante o aprender a aprender e constitui
o passaporte para a educação permanente, na medida em que fornece
as bases para continuar aprendendo ao longo da vida.
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de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve
partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos
de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia
uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez
vários. Explicação, compreensão, intervenção são processos que
requerem um conhecimento que vai alem da descrição da realidade
e mobiliza competências cognitivas para deduzir, tirar inferências ou
fazer previsões a partir do fato observado.
A partir do problema gerador do projeto, que pode ser um
experimento, um plano de ação para intervir na realidade ou uma
atividade, são identificados os conceitos de cada disciplina que podem
contribuir para descrevê-lo, explicá-lo e prever soluções.
Dessa forma, o projeto é interdisciplinar na sua concepção, execução
e avaliação, e os conceitos utilizados podem ser formalizados, sistematizados e registrados no âmbito das disciplinas que contribuem
para o seu desenvolvimento. O exemplo do projeto é interessante
para mostrar que a interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao
contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a
partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm
sabre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para
a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de
significados e registro sistemático de resultados.
Piaget
Essa integração entre as disciplinas para buscar compreender,
prever e transtornar a realidade aproxima-se daquilo que Piaget chama
de estruturas subjacentes. O autor destaca um aspecto importante
nesse caso: a compreensão dessas estruturas subjacentes não dispensa
o conhecimento especializado, ao contrário somente o domínio de
uma dada área permite superar o conhecimento meramente descritivo para captar suas conexões com outras áreas do saber na busca
de explicações.
Segundo Piaget, a excessiva “disciplinarização” [...] se explica,
com efeito, pelos preconceitos positivistas. Em uma perspectiva onde
apenas contam os observáveis, que cumpre simplesmente descrever
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Colégio Módulo - Diálogo com a Família
disciplinas em atividades ou projetos de estudo, pesquisa e ação,
que a interdisciplinaridade poderá ser uma prática pedagógica e
didática adequada aos objetivos do Ensino Médio.
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera
o fato trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento,
de confirmação, de complementação, de negação, de ampliação, de
iluminação de aspectos não distinguidos.
Tendo presente esse fato, é fácil constatar que algumas disciplinas
se identificam e aproximam, outras se diferenciam e distanciam, em
vários aspectos: pelos métodos e procedimentos que envolvem, pelo
objeto que pretendem conhecer, ou ainda pelo tipo de habilidades que
mobilizam naquele que a investiga, conhece, ensina ou aprende.
A interdisciplinaridade também está envolvida quando os sujeitos que conhecem, ensinam e aprendem, sentem a necessidade
de procedimentos que, numa única visão disciplinar, podem parecer
heterodoxos, mas fazem sentido quando chamados a dar conta de
temas complexos.
Se alguns procedimentos artísticos podem parecer profecias
na perspectiva científica, também é verdade que a foto do cogumelo
resultante da explosão nuclear também explica, de um modo diferente
da Física, o significado da bomba atômica.
Nesta multiplicidade de interações e negações recíprocas, a relação entre as disciplinas tradicionais pode ir da simples comunicação de
ideias ate a integração mútua de conceitos diretores, da epistemologia,
da terminologia, da metodologia e dos procedimentos de coleta e
análise de dados. Ou pode efetuar-se, mais singelamente, pela constatação de como são diversas as várias formas de conhecer. Pois até
mesmo essa “interdisciplinaridade singela” é importante para que os
alunos aprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes.
Projeto
• Aprender a viver
O desenvolvimento de habilidades e o estimulo ao surgimento
de novas aptidões tornam-se processos essenciais, na medida em
que criam as condições necessárias para o enfrentamento das novas
situações que se colocam. Privilegiar a aplicação da teoria na prática
e enriquecer a vivência da ciência na tecnologia e destas no social
passa a ter uma significação especial no desenvolvimento da sociedade contemporânea.
• Aprender a fazer
Trata-se de aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepção das interdependências, de modo a
permitir a realização de projetos comuns ou a gestão inteligente dos
conflitos inevitáveis.
• Aprender a ser
A educação deve estar comprometida com o desenvolvimento total da pessoa. Aprender a ser supõe a preparação do
indivíduo para elaborar pensamentos autônomos e críticos e
para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder
decidir por si mesmo, frente às diferentes circunstâncias da vida.
Supõe ainda exercitar a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento e imaginação, para desenvolver os seus talentos e
permanecer, tanto quanto possível, dono do seu próprio destino.
Aprender a viver e aprender a ser decorrem, assim, das duas
aprendizagens anteriores - aprender a conhecer e aprender a fazer
- e devem constituir ações permanentes que visem à formação do
educando como pessoa e como cidadão.
A partir desses princípios gerais, o currículo deve ser articulado em torno de eixos básicos orientadores da seleção de conteúdos
significativos, tendo em vista as competências e habilidades que se
pretende desenvolver.
É importante enfatizar que a interdisciplinaridade supõe um
eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto
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Um eixo histórico-cultural dimensiona o valor histórico e social
dos conhecimentos, tendo em vista o contexto da sociedade em
constante mudança e submetendo o currículo a uma verdadeira prova
de validade e de relevância social. Um eixo epistemológico reconstrói os procedimentos envolvidos nos processos de conhecimento,
assegurando a eficácia desses processos e a abertura para novos
conhecimentos. (p. 15/16)
• Interdisciplinaridade e Contextualização
Através da organização curricular por áreas e da compreensão
da concepção transdisciplinar e matricial, que articula as linguagens, a
Filosofia, as ciências naturais e humanas e as tecnologias, pretendemos
contribuir para que, gradativamente, se vá superando o tratamento estanque, compartimentalizado, que caracteriza o conhecimento escolar.
A tendência atual, em todos os níveis de ensino, é analisar a
realidade segmentada, sem desenvolver a compreensão dos múltiplos
conhecimentos que se interpenetram e conformam determinados fenômenos. Para essa visão segmentada contribui o enfoque meramente
disciplinar que, na nova proposta de reforma curricular, pretendemos
superado pela perspectiva interdisciplinar e pela contextualização
dos conhecimentos.
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de
criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos
de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista. Em
suma, a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se
de recorrer a um saber diretamente útil e utilizável para responder
as questões e aos problemas sociais contemporâneos.
A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma aprendizagem motivadora, na medida
em que ofereça maior liberdade aos professores e alunos para a
seleção de conteúdos mais diretamente relacionados aos assuntos
ou problemas que dizem respeito à vida da comunidade. Todo conhecimento é socialmente comprometido e não há conhecimento
que possa ser aprendido e recriado se não se parte das preocupações que as pessoas detêm. O distanciamento entre os conteúdos
programáticos e a experiência dos alunos certamente responde pelo
desinteresse e até mesmo pela deserção que constatamos em nossas
escolas. Conhecimentos selecionados a priori tendem a se perpetuar
nos rituais escolares, sem passar pela crítica e reflexão dos docentes,
tornando-se, desta forma, um acervo de conhecimentos quase sempre
esquecidos ou que não se consegue aplicar, por se desconhecer suas
relações com o real.
A aprendizagem significativa pressupõe a existência de um referencial
que permita aos alunos identificar e se Identificar com as questões
propostas.
Essa postura não implica permanecer apenas no nível de conhecimento que é dado pelo contexto mais imediato, nem muito menos
pelo senso comum, mas visa a gerar a capacidade de compreender
e intervir na realidade, numa perspectiva autônoma e desalienante.
Ao propor uma nova forma de organizar o currículo, trabalhado na
perspectiva interdisciplinar e contextualizada, parte-se do pressuposto de que toda aprendizagem significativa implica uma relação
sujeito-objeto e que, para que esta se concretize, é necessário oferecer
as condições para que os dois polos do processo interajam. (P. 21/22)
Conceito de interdisciplinaridade
Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem
relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar,
sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência
ou divergência.
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• Conceito de interdisciplinaridade Paracer CEB/CNE; 15/98
(Relatora: Guiomar Namo de Melo)
A interdisciplinaridade deve ir alem da mera justaposição de
disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidades. De faro, será principalmente na possibilidade de relacionar as
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