LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EDUCACIÓN BÁSICA: UN
PROYECTO DE LA UNIVERSIDAD PRESIDENTE ANTONIO CARLOS
(BRASIL)
1
Neuza Maria de Oliveira Marsicano – Universidade Presidente Antônio Carlos
[email protected]
2
Maria Del Carmen Monreal Gimeno – Universidad Pablo de Olavide, España
[email protected]
Resumen: Este trabajo se centra en el análisis del curso de Formación del Profesorado en
Brasil, y cuáles son las acciones que están siendo desarrolladas para mejorar, la formación de
profesor infantil. Teñido en vista el cumplimiento de la Ley 9394/96, fuiste criado en 3003 el
Curso Normal Superior en el Campus II, en la ciudad de UBÁ. Para la comunidad local el
Curso Normal Superior se establece como una oportunidad impar en la formación del
profesorado. Siendo así, la demanda por la formación en nivel superior de los profesores para
la educación básica, en especial para las series iniciales de la enseñanza fundamental, ha
crecido en los últimos años y debe crecer aún más. Por tanto nuestro objetivo de estudio es
analizar los efectos del programa “Curso Normal Superior para la Educación Infantil y
Enseñanza Fundamental” que la Universidad Presidente Antonio Carlos – UNIPAC del Campus
II ubicado en la ciudad de Ubá (Brasil), con cincuenta docentes desde el año 2003 hasta el 2006.
Palabras clave: formación del profesorado; políticas de la educación básica; curso normal
superior
Resumo: Este trabalho está centrado na análise de um curso de Formação de Professores no
Brasil, e quais são as ações que estão sendo desenvolvidas para melhorar a formação do
professor para a educação Infantil. Tendo em vista o cumprimento da Lei 9394/96, foi criado,
em 2003, o Curso Normal Superior no Campus II, na cidade de Ubá. Para a comunidade local, o
curso Normal Superior se estabelece como uma oportunidade ímpar na formação do professor.
Sendo assim, a demanda pela formação em nível superior de professores para a educação básica,
em especial para as séries iniciais do ensino fundamental, tem crescido nos últimos anos e deve
crescer ainda mais. Portanto, o objetivo do nosso estudo é analisar os efeitos do programa
“Curso Normal Superior para a Educação Infantil e Ensino Fundamental”, da Universidade
Presidente Antônio Carlos – UNIPAC / Campus II, situado na cidade de Ubá (Brasil), com
cinqüenta docentes de 2003 a 2006.
Palavras-chave: formação do professor; políticas de educação básica - curso normal
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se centra en el análisis del curso de Formación del Profesorado en
Brasil, y cuáles son las acciones que están siendo desarrolladas para mejorar, la
formación de profesor infantil.
En 2003 se planteo un proyecto iniciado por la Universidad Presidente Antonio
Carlos. Con el objetivo de Analizar los efectos del programa “Curso Normal Superior
para la Educación Infantil y Enseñanza Fundamental” que la Universidad Presidente
Antonio Carlos – UNIPAC del Campus II ubicado en la ciudad de Ubá (Brasil), llevó a
cabo con cincuenta docentes desde el año 2003 hasta el 2006.
La literatura y la experiencia nos invitan a la comprensión del impacto de la
formación de profesor y sus efectos en relación a escuela y la comunidad. En esta
búsqueda es fundamental el papel crucial de la formación de profesor, donde buscamos
su fundamento en la historia de la formación de docente y la importancia del proyecto
social de la Universidad Presidente Antonio Carlos y en las directrices del Ministerio de
la Educación aprobadas durante los años 90, tales como:
En la promulgación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB),
Ley no. 9394/96 se tornó necesaria en nivel superior la formación docente para la
educación básica en nivel, conforme al articulo mencionado a seguir:
Art. 62 La formación de docentes para actuar en la educación básica se hará en nivel
superior, en curso de licenciatura de graduación plena, en universidades e institutos
superiores de educación,...” Complementando este artículo, en la parte referente a las
Disposiciones Transitorias de la misma ley se encuentra el artículo 87 y en él párrafo 4o:
Art. 87. Es instituida la Década de la Educación, que se inicia un año a partir de la
publicación de esta Ley. (...) § 4o Hasta el fin de la Década en nivel superior o formados
por entrenamiento en trabajo”. Educación solamente serán admitidos profesores
habilitados.
Siendo así, la demanda por la formación en nivel superior de los profesores para
la educación básica, en especial para las series iniciales de la enseñanza fundamental, ha
crecido en los últimos años y debe crecer aún más.
El Curso Normal Superior viene adquiriendo relevancia en la sociedad y
ganando espacio en la enseñanza superior. Hay una preocupación de la calidad y la
defensa de una formación docente que posibilite al futuro profesor no solamente el
dominio de contenidos específicos de las metodologías modernas de enseñanza y
aprendizajes.
En este sentido este trabajo, considera, que en el contexto actual se hace
necesaria una formación sólida y consistente para los profesores que actúan en la
educación básica, en especial en las series iniciales de la enseñanza fundamental, a fin
de que se pueda contribuir realmente para la mejoría de la calidad de la enseñanza
brasileña.
Por tanto, nuestra necesidad de estudio y análisis de la Formación del profesor
para enseñanza infantil tiene relevancia, además de que la problemática en sí misma es
muy discutida en todo el mundo, como lo veremos a lo largo de estas páginas sendo
necesario analizar la formación del profesor en el contexto (en la actualidad).
La elección del tema se justifica por varios motivos: uno de ellos es mi
experiencia en el campo de investigación, ésta procede de mi función como
coordinadora y profesora del curso Normal Superior, lo que va a facilitar la
investigación. Otro aspecto importante es que el estudio será en campo de trabajo de la
investigadora donde poco a poco vio iniciar y crecer el proyecto del curso. El
conocimiento documental de la historia que se pretende investigar y la producción
bibliográfica, es otro factor relevante.
BREVES CONSIDERACIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO
La mayoría de las reformas y cambios propuestos por los países, reconocen el
papel fundamental de los docentes. El pensamiento de los investigadores nacionales e
internacionales favoreció diagnósticos, análisis y elaboración de las propuestas para la
formación del profesorado de acuerdo con las necesidades y demandas socio-culturales,
político-económicas y educacionales del mundo globalizado y de la sociedad brasileña
contemporánea.
En el contexto, cuestionamientos, críticas y propuestas de las reformas
educacionales en Brasil, fueron planteadas en el transcurso de los años 1980 y 2000 en
América Latina. Las críticas se dirigieran a las
propuestas de la formación que
tuvieran su trabajo estructurado en el modelo de la “racionalidad técnica,” el modelo
que presupone una formación teórico-técnica para la posterior aplicación de la teoría en
la práctica. (SCHÓN, 1997).
Paulo Freire, educador brasileño, hacía severas críticas al modelo tradicional de
la educación, llamado por ello “educación bancaria”. En palabras de Freire (2002, p.58):
“Ese modelo lleva a la memorización mecánica del contenido narrado (…) los
transforman en recipientes de conocimiento hechos por el educador”.
Entiéndase que, de acuerdo con el pensamiento del educador no hay ninguna
duda sobre la necesidad de cambio del proceso de formación de profesores.
Por tanto en las últimas décadas los estudios sobre la formación de los
profesores se han ampliado mucho. Para algunos educadores, entre ellos, Vera María
Candau, educadora brasileña (1997), es imposible una educación de calidad y una
escuela comprometida con la educación para la ciudadanía, sin tomar en cuenta la
formación de los profesores.
En este sentido, Nóvoa (1995), educador portugués un referencia a la
investigación sobre la formación de profesor, expone que “no hay enseñanza
de
calidad, ni reforma educativa, tampoco innovación pedagógica, sin una adecuada
formación de los profesores(as)”.
En Brasil, uno dato relevante fuiste la
nueva Ley de Directrices
de la
Educación, que contempla en lo articulo la 62 la formación del profesorado para lo
enseñanza fundamental y para los niños tenga formación superior.
En la legislación actual, todas las personas que quieran ejercer la función del
profesor, en las primeras series de la educación básica, en la educación infantil y en las
cuatro primeras series de lo enseñanza fundamental, deberán, principalmente, hacer el
Curso Normal Superior.
Sancionada la nueva ley, el documento aprobado en mayo de 2000, el Consejo
Nacional establece la Propuesta de Directrices para la Formación Inicial de los
Profesores de la Educación Básica, en Cursos de Nivel Superior:
Art. 62 – La formación de docentes para actuar en la educación básica será en
nivel superior, en los cursos de licenciatura, de graduación plena, en
universidades e institutos superiores de educación, se admite como
formación mínima para ejercicio del magisterio infantil en las cuatro primeras
series de la enseñanza fundamental, la ofrecida en nivel medio en la
modalidad de Normal. (Ley 9394/96)
Como se pude observar en algunos artículos de la nueva ley de la educación
brasileña, Ley 9394, están contemplados cambios importantes, tales como la solución
para calificación de los profesores como consecuencia, la mejora de lo enseñanza y
formulación de políticas públicas en nuestro país.
De acuerdo con la exigencia legal, la Universidad Presidente Antonio Carlos,
creó el Instituto Superior, y el Curso Normal Superior, para formar, en nivel superior,
los profesores y todas las personas de las regiones del interior del Estado de Minas
Gerais que quieran trabajar en la educación de las serie iniciales de lo Enseñanza
Fundamental y la Educación Infantil.
Se establece el Curso Normal Superior como proyecto social de acceso a la
Educación Superior, para las personas de bajos recursos.
Nos referimos antes a lo conceptos legales de formación de profesores, apegados a la
Ley de Directrices y Bases Nacionales que tienen también un concepto de calidad en la
educación. El desafío, por tanto, es promover transformaciones efectivas en las prácticas
curriculares de la formación de profesores.
Pero lo que ocurre es que, en Brasil nos encontramos con uno grande
contingente de profesores legos, con la escolarización en nivel Fundamental y Medio,
no habilitado en Magisterio. Presentamos une tablee con datos del nivel del formación
en las regiones de Brasil.
Analizando estos datos se concluí que para seres cumplidas las exigencias de la
Ley de Directrices y Base de la Enseñanza Básica el Brasil necesita cualificar muchos
del sus profesores.
Funciones Docentes, para el grado de formación en las cuatro series iniciales de la
enseñanza fundamental en Brasil, Regiones Norte, Nordeste y Centro-Oeste
Nivel
FUNDAMENTAL MEDIO
SUPERIOR
de
TOTAL
S/Licenciat.
formación
Incompl. completo C/Magist S/Magist c/Magis
c/Mag s/Mag
Región
Norte
13.911
15.211
46.369
2.967
1.684
233
75
80.450
Nordeste
60.795
38.417
189.255
9.672
20.365
2.429
503
321.406
CentroOeste
2.584
3.938
31.626
2.317
12.365
1.182
203
54.239
TOTAL
77.260
57.566
267.250
14.956
34.438
3.844
781
456.095
Fuente: MEC/INEP
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Somos conscientes del gran desafío que hoy
se presenta a
los cursos de
formación del profesorado en Brasil, en cuanto supone: “formar un profesional con la
competencia para diagnosticar la realidad sociocultural, ofreciendo una formación
teórica, capaz de sustentar su hacer y de transformar su práctica pedagógica, mediante el
análisis y la reflexión”.
En Brasil, en los años 80 y 90, surgen debates que defienden la formación del
profesorado investigador, esto es, de un profesional reflexivo, en condiciones de
construir su identidad profesional y de transformar su práctica.
El segundo aspecto que reflejamos, es la importancia de este tema en la
actualidad.
A partir de muchas cuestiones a cerca del tema, nos planteamos la necesidad de
comprender el proyecto de Formación del Profesorado desarrollado por la Universidad
Presidente Antonio Carlos. Por tanto, las preguntas que surgirán en mi trabajo cotidiano
y guiaran mi investigación fueran:
¿Cómo se ha desarrollado la formación en Curso Normal Superior?
¿Cómo está organizado su Proyecto Pedagógico?
¿Qué cambios están surgiendo en las Escuelas de Educación Básica?
¿Por qué el alumnado escogió el Curso Normal Superior?
A partir de estas cuentones surgió
que planteamos, la motivación para
desarrollar nuestra investigación. Por tanto la problemática que se presenta es de gran
interés para mi, dado que soy coordinadota y profesora del Curso Normal Superior de la
Universidad Presidente Antonio Carlos Campus II.
El objetivo general de la investigación que pleiteamos, es analizar los efectos del
programa “Curso Normal Superior para la Educación Infantil y Enseñanza
Fundamental” que la Universidad Presidente Antonio Carlos – UNIPAC del Campus II,
ubicado en la ciudad de Ubá (Brasil), llevó a cabo con 50 docentes desde el año 2003
hasta el 2006
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Para investigar las cuestiones propuestas en la investigación , se entendió que la
metodología más adecuada, sería la utilización de un abordaje cualitativo, para un
análisis articulado de las dimensiones presentes en el universo de estudio, haciendo uso
también de recursos estadísticos y cuantitativos para un mayor enriquecimiento y
análisis de los datos recolectados..
En el paradigma cualitativo los hechos sociales se diferencian de los hechos de
las ciencias físicas, por considerar las creencias y las opiniones de quienes participan.
En este tipo de investigación, la realidad social es única y dependiente del contexto, por
lo tanto irrepetible. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos
que son observables, también incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos
mismos y no como el investigador los describe. La investigación cualitativa requiere
que toda información recolectada se interprete en el marco contextual de la situación
social estudiada.
Este tipo de investigación se basa en el contexto. Contexto, es para la
investigación cualitativa, la comunidad o sistema de personas, su historia, su lenguaje,
sus características. La credibilidad es vista según Guba (1989), a través de la
transferibilidad, dependencia (estabilidad de los datos) y confirmabilidad (certificación
de la existencia de datos para cada interpretación).
En este sentido, consideramos varios aspectos, como la cultura local, la situación
económica de las alumnas y su historia, que según
Godoy (1995), el enfoque
cualitativo permite que un fenómeno pueda ser mejor comprendido en el contexto en
que ocurre y del cual forma parte. Siendo analizada en una perspectiva integrada, el
enfoque cualitativo ofrece al investigador la capacidad de “captar” el fenómeno a ser
estudiado a partir de la perspectiva de las
personas envueltas en él, al mismo tiempo en que considera todos los puntos de vista
relevantes.
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
Para la investigación definimos geográficamente a la ciudad de UBÁ, ubicada a
la provincia de Minas Gerais (ver mapa Nº 2) al ser ésta zona que nos interesa estudiar y
es nuestro campo de trabajo. Para desarrollo de la investigación elegimos tres
categorías:
1-Alumnas egresas del programa Normal Superior y Alumnas que no
participaran del programa, (la definición del grupo investigado será de 10% de las
alumnas que concluyeron el programa, quedando así constituido por 50 personas. Las
alumnas de los dos programas están compuestas por personas de sexo femenino, siendo
34 entrevistados del Programa Normal Superior y 31 del Programa Pedagogía, siendo
que 91,37% de las alumnas del Programa Normal Superior son oriundas de la escuela
pública.
2- Supervisores de las escuelas donde trabajan los dos grupos a ser
investigados. Es importante tener esta población participando de la investigación pero
que son los supervisores que están directamente trabajando con los profesores.
3- Con directores, docentes, Secretario de Educación y Superintendente
Regional de la Enseñanza, representantes comunitarios y representes do colegiado
Escolar. Importante también que los representantes de de los sectores gubernamentales
hacen contribución a la investigación.
CONSIDERACIONES FINALES
En la
medida que se irán discutiendo los resultados, comparados con
pensamiento de especialistas en la formación del profesorado y con estudios que serán
desarrollados en el período de la investigación del campo, nuestra meta es que se
puedan relacionar y completar la análisis, el cuantitativo y el cualitativo.
Buscamos a medida que hacemos la recogida de datos cualitativos hacer una
interpretación teórica
que ayudará a responder
los objetivos propuestos en esta
investigación.
Pretendemos que el estudio avance en nuevos conceptos y conocimientos,
profundizar en las bases teóricas de la formación del profesorado en nuestra
Universidad, Y Brasil, en nuestras propias prácticas, en nuestro espacio de experiencias
en que nos desarrollamos día a día como formadores1.
Apoyados en Fernando Hernández que acrecienta:
Todo el programa de formación de educadores debe constituir un objeto de
investigación en la institución formadora. Proyectos de investigación sobre la
formación docente permiten no solo reflejar sobre la preparación que está
siendo realizada en las instituciones, pero, fundamentalmente, reconstruir la
propuesta de la formación. La evaluación es esencial en este tipo de
investigación y constituye un componente importante en la construcción de
los procesos de formación del profesorado. (HERNÁNDEZ, 2002, p.58).
A partir de la investigación se pretende ofrecer recursos que puedan ayudar al
profesorado a tener una visión social de su importancia profesional para la sociedad, que
tenga perspectivas críticas sobre las relaciones entre las escuelas y las desigualdades
sociales .
Mejorar interacción entre la
teoría y la práctica en el currículo del Curso
Normal Superior para que repercuta en la formación de los niños.
Proponer actividad para el uso de las tecnologías de la comunicación y la
información.
En este sentido esta Investigación en andamiento debe entenderse teniendo en
cuenta que los beneficiarios directos de este proceso son los niños y los docentes y los
indirectos, las familias y la comunidad.
1
La autora es profesora y coordinadora del Curso Normal Superior y Licenciatura en la Universidad
Presidente Antonio Carlos. y doctoranda pela Universidad Pablo de Olavide, España.
2
Directora de Teses, Depto. Ciencias Sociales .Universidad Pablo de Olavide , España.
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Neuza Mª de Oliveira Marsicano é professora da Universidade Presidentge Antônio
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Social:Intercultuuralidad y Diversidad , pela Universidade Pablo de Olavide(UPO),
Sevilla, España.e-mail: [email protected]