Estudo de potencial pedagógico na Estação Experimental Itirapina para programas de
educação ambiental formal.
Willian de Souza Gallo a, Paulo Henrique Peira Ruffino b*
a Graduando em Ciências Biológicas UNICEP. Bolsista CNPq/PIBIC/IF
[email protected]
b Pesquisador Científico - Instituto Florestal, Caixa Postal 1322, 01059-970, São Paulo,
SP, Brasil. [email protected]
*Autor para a correspondência: + 55 16 81428668. [email protected]
Palavras chave: educação ambiental formal, unidades de conservação, biodiversidade,
espaços educadores.
Título abreviado: Educação Ambiental na Estação Experimental Itirapina
ABSTRACT
Environmental education has been highlighted as an important instrument for the
production of knowledge with collective participation for biodiversity conservation in
the Conservation Units, through theoretical and practical activities in situ. This research
raised the pedagogical potential (capacity to generate learning) of the Experimental
Station Itirapina - SP and developed programs in environmental education at the formal.
These are lessons based on the integration of environmental education as a crosscutting
theme in each subject belonging to the grade of elementary school (Portuguese
Language, Mathematics, Science, Geography, History, Art Education and Physical
Education). For each defined area educator (biological and physical environments with
pedagogical potential) was a related discipline and a program of environmental
education has been prepared (Past, Present and Future, The Soil and its Significance;
My Nature; Dropper; Recycled Art; All Against Dengue, Exercising with Knowledge,
Treasure Hunt and Man and Nature).
RESUMO
A educação ambiental tem-se destacado como um importante instrumento de
produção de conhecimento com participação coletiva para conservação da
biodiversidade nas Unidades de Conservação, através de atividades teórico-práticas in
situ. A presente pesquisa levantou o potencial pedagógico (capacidade de gerar
aprendizagem) da Estação Experimental Itirapina – SP e desenvolveu programas de
educação ambiental em âmbito formal. Tratam-se de aulas baseadas na inserção da
educação ambiental como um tema transversal em cada disciplina pertencente à grade
do ensino fundamental (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História,
Educação Artística e Educação Física). Para cada espaço educador delimitado
(ambientes biológicos e físicos com potencial pedagógico) uma disciplina foi
relacionada e um programa de educação ambiental foi elaborado (Passado, Presente e
futuro; O Solo e a sua Importância; A Minha Natureza; Conta-Gotas; Arte Reciclada;
Todos Contra a Dengue, Exercitando com Conhecimento, Caça ao Tesouro e Homem e
Natureza).
INTRODUÇÃO
A incorporação de temas ambientais em atividades de ensino tem sido considerada
como caminho de grande significado, não só pelos conhecimentos que promove acerca dos
conteúdos e dos processos da natureza, mas, também pelas potencialidades educativas dessas
abordagens para o desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos alunos.
(NICOLAI-HERNÁNDEZ & CARVALHO, 2006). Em relação à temática ambiental, a
educação é sempre vista como um processo fundamental na busca de soluções para os
problemas relacionados com os impactos ambientais e suas conseqüências para as diferentes
formas de vida, incluindo a humana. É a partir dessa constatação que a educação torna-se parte
constitutiva do mote ambiental e, ambas determinam-se reciprocamente.
Paralelamente a estes exercícios de explicitação, compreensão e de construção
de significados sobre aspectos relacionados com a questão ambiental, seguem-se
tentativas de busca de modelos de ação que possam fazer frente às tendências de
destruição e de degradação do mundo natural no seu sentido mais amplo.
A educação ambiental é um forte instrumento para alcançar esse objetivo, pois
servirá como alicerce ao desenvolvimento da consciência ecológica, da preservação e
conservação do meio ambiente.
A Lei estadual n° 749-2007, que dispõe sobre a educação ambiental e institui a
Política Estadual de Educação Ambiental, cujo artigo 15º fixa a educação ambiental
formal; incentiva no artigo 20º as atividades pedagógicas teórico-práticas que devem
priorizar questões relativas a ações de sensibilização e conscientização em unidades de
conservação ou em seu entorno incorporando atividades que valorizem a integração, o
envolvimento e a participação na realidade local (Inciso II, Item b). Estimulando
vivências em meios naturais por meio de visitas monitoradas e estudos de campo, para
que estas se tornem concretas na formação do entendimento de ecossistema e suas interrelações (Seção 2).
Segundo Matarezi (2005), o termo “espaço educador” é recente e surge para abarcar
algumas das dimensões pertinentes à educação ambiental. No Programa Municípios Educadores
Sustentáveis (MES) do Ministério do Meio Ambiente (MMA, 2005), os “espaços educadores
são aqueles capazes de demonstrar alternativas viáveis para a sustentabilidade, estimulando as
pessoas a desejarem realizar ações conjuntas em prol da coletividade e reconhecerem a
necessidade de se educarem, neste sentido”. Assim, fica evidente que os esforços para inserção
da educação ambiental devem ocorrer na perspectiva de que os espaços sejam dotados de
características educadoras e emancipatórias, que contenham em si o potencial de provocar
descobertas e reflexões.
Todo lugar possui um potencial pedagógico, explícito ou implícito. Em toda
organização espacial, há uma forma silenciosa de ensino. Todo espaço trás em si características
educativas, mas não necessariamente se constitui num espaço educador, é preciso haver
intencionalidade educadora, ou seja, intenção a propiciar-se aprendizagem aos nossos
interlocutores (MATAREZI, 2005). Encontramos toda essa potencialidade nas unidades de
conservação.
Salvaguardados da destruição, os biomas que integram estas unidades podem
não apenas serem reverenciados, mas sentidos e vividos através de seu uso indireto, na
tentativa de integrar o homem à realidade ambiental que o envolve, afinal, o próprio ser
humano é parte integrante do meio ambiente. A Lei Federal nº 9.985, que define
critérios e normas para a criação, implantação e gestão de UC, apresenta objetivos e
diretrizes específicos, sendo que um deles é a conservação de espaços naturais através
da promoção da educação ambiental, a recreação em contato com a natureza e o turismo
ecológico (BRASIL, 2000).
No Brasil, a experiência com a implantação e a utilização de programas educativos em
áreas naturais protegidas de caráter educativo ambiental, é recente e continua restrita. Faltam
ações de caráter científico sobre a eficiência destes programas voltados para diferentes públicos
e locais.
Através de um melhor conhecimento das potencialidades pedagógicas dos ecossistemas
estudados e a elaboração de programas de educação ambiental formal, gerar-se-á uma postura
crítica na busca de alternativas e soluções dos principais problemas ambientais existentes no
local que muito reflete aos do cenário mundial. Transformando esses espaços em verdadeiras
salas de aula ao ar livre promovendo o contato direto com o ambiente a ser estudado. Com isso,
o educando passa a vivenciar situações de experiências que possibilitem a solução dos
problemas que lhes são apresentados no dia-a-dia de sua vida (PEREIRA, 1993).
As principais atividades do programa de uso público na estação estão relacionadas a
educação ambiental (projetos com escolas municipais e estaduais, capacitação de professores,
etc.), implantação de trilhas, organização de eventos (exposições, apresentações musicais,
caminhadas, plantios, e outros) apresentação da Unidade em eventos externos (exposições),
elaboração de material visual (placas) e de material informativo sobre a Unidade (banners,
folders, entre outros).
A partir da implantação da proposta sugerida, pode-se repensar em modelos estratégicos
de uso público das unidades de conservação, pois é através do processo de conscientização do
público envolvido que se detectam os novos passos para as ações estratégicas futuras em busca
de novas formas de gerar processos de sensibilização, consciência e conhecimento.
Partindo desses pressupostos, procuramos nesta pesquisa, investigar o potencial
pedagógico da Estação Experimental Itirapina para programas de educação ambiental formal,
transformando esse espaço em um espaço educador.
MATERIAL E MÉTODOS
A Estação Experimental Itirapina situa-se no município de Itirapina, no Estado de São
Paulo, a 226 km da capital, entre as coordenadas geográficas 22º15`S e 47º 49`W (VEIGA,
1975) (FIGURA 1). Essa unidade possui uma área total de 3212 ha (DELGADO et. al., 2006),
dos quais 1778,5 ha são cobertos por florestas plantadas: 101,4 ha com espécies de Eucaliptus
sp. e 1677,1 ha com espécies de Pinus sp. (PINHEIRO et. al., 1976). O restante é constituído
por vegetação nativa, em sua maior parte representada por cerrado em diversas formas
fisionômicas (campo limpo, campo sujo, cerrado sentido restrito e cerradão). Além de
banhados e matas ciliares ao longo dos cursos d’água (GIANNOTTI, 1988).
FIGURA 1 – Localização da Estação Experimetal Itirapina (em contraste). Fonte:
Delgado et. al., 2006.
A priori, a questão metodológica constituiu em um levantamento da diversidade de
ambientes físicos e biológicos através da caracterização da área de estudo (abrangendo toda a
Estação Experimental), mediante visitas a campo e levantamento bibliográfico, para definir cada
sistema ecológico (mata ciliar cerrado/cerradão, reflorestamento comercial, de recuperação e
corredores) e área construída (sede administrativa, anfiteatro, pista de saúde, trilhas, etc.)
Em seguida, delimitou-se dentro da área de estudo caracterizada, os espaços que
possuem boas condições de preservação, e que permita ao público-alvo: alunos do
ensino fundamental, a terem pleno êxito em sua aprendizagem. Áreas de difícil acesso,
geralmente, guardam ambientes bem preservados; no entanto, deve-se evitar expor os
visitantes a riscos, e esse fator pesou na escolha dos locais dentro do ecossistema em
que os trabalhos de campo foram realizados.
A metodologia para levantar esses espaços constituiu em analisar os atrativos
naturais mais relevantes de cada um do sistema ecológico existente na unidade e as
condições de uso das áreas físicas, para que nenhuma delas seja de alguma forma um
risco para o público, uma vez que, algumas estão em situações precárias e não
comportariam de maneira adequada os visitantes.
Devido suas características específicas, alguns espaços tiveram o potencial para
o desenvolvimento de mais de um programa de educação ambiental formal, por isso a
importância de se ter trabalhado cada um de modo independente e detalhado.
No intuito de atingir os objetivos dessa pesquisa adotou-se como procedimento,
técnicas de pesquisa bibliográfica e documental utilizadas na coleta de materiais
(artigos, livros, textos, entre outros) acerca das temáticas de unidades de conservação,
educação ambiental e espaços educadores, sendo analisadas por meio da técnica de
análise documental descrita por Richardson (1999, p. 230) como “[...] uma série de
operações que visam estudar e analisar um ou vários documentos para descobrir as
circunstâncias sociais e econômicas com as quais podem estar relacionados”.
Por meio dessa técnica, foi possível estabelecer relações teórico-reflexivas entre
os temas, bem como, definir os espaços vistos como educadores e identificar as formas
pelas quais a educação ambiental formal pode ser aplicada nesses espaços a serem
levantados, através da elaboração de programas pedagógicos.
A abordagem qualitativa escolhida para este trabalho é a que envolve a obtenção
de dados descritivos, através do contato direto do pesquisador com a situação estudada,
enfatizando mais o processo do que o produto, e se preocupando em retratar a
perspectiva dos participantes (Bogdan e Biklen, 1982 citado por Ludke & André, 1986).
A finalidade real da pesquisa qualitativa não é quantificar opiniões, e sim explorar a
variedade delas num grupo (Gaskell, 2003).
Quem escolhe o estudo de caso qualitativo como sua estratégia de indagação é
porque está mais interessado no “insight”, na descoberta e na interpretação do que em
testar hipóteses. Por isso, o estudo de caso qualitativo tem como feições mais
características o fato de ser particularista, descritivo e heurístico, postura essa adotada
para elaborar os programas de educação ambiental formal.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os espaços delimitados dentro da Estação Experimental que melhor atendem a
expectativa de elaborar programas de educação ambiental formal, ou seja, possuem um evidente
potencial pedagógico e são todos acessíveis, se encontram em diferentes pontos da Estação
Experimental (Tabela 1).
Espaços
delimitados/selecionados para
Áreas com boas condições
Ambientes
elaboração dos programas de E.A
de preservação e uso.
Formal (destacados) e sua
localização.
Cerrado da Estrela
Zona Norte da Unidade
Cerrado do Valério
Zona Oeste da Unidade
Cerrado do Vermelho
Zona Sul da Unidade
Mata Ciliar
Zona Central da Unidade
Talhão de Araucária
Zona Sul da Unidade
Pinheiros
Zona Centro-Sul da Unidade
Eucaliptos
Zona Centro-Norte da Unidade
Represa
Zona Central da Unidade
Biológicos
Físicos/
Anfiteatro
Zona Sul da Unidade
Construídos
Pista de Saúde
Parque Infantil
Zona Sul da Unidade
Trilha do Beija-Flor
Zona Sul da Unidade
Trilha do Seres
Zona Sul e segue até a Zona
Central da Unidade
Alojamento
Porção Sul da Unidade
Sanitários
Tabela 1 – Relação das áreas com boas condições de preservação (ambientes
biológicos) e uso (ambientes físicos) e seleção dos espaços para aplicação dos
programas de educação ambiental formal.
Esses são caracterizados a seguir, à luz da leitura do Plano de Manejo Integrado das
Estações Ecológica e Experimental de Itirapina (DELGADO, 2006).
O “cerrado do Vermelho” é um fragmento onde predomina a fisionomia de cerradão
com cerca de 121,01 ha. Este se caracteriza pela fisionomia florestal com dossel contínuo (mais
de 90% de cobertura), constituído por árvores de 8 a 15 metros e, eventualmente, emergentes de
maior porte. Não há cobertura herbácea e, em geral, encontram-se no sub-bosque indivíduos
jovens de espécies arbóreas e algumas espécies herbáceas ciófitas (com pouca exigência por
luz), tais como Scleria latifolia (capim-navalha), Aechmea bromeliifolia (bromélia), Ananas
ananassoides (ananás), orquídeas terrestres como Epidendron elongatum (boca-de-dragão) entre
outras.
As áreas cobertas por floresta ripícula variam de floresta de galeria a floresta paludosa
de acordo com variações topográficas e nas características dos cursos d’água. A mata ciliar
encontrada às margens do córrego do limoeiro apresenta uma vegetação frondosa e é facilmente
transitável.
Em um determinado trecho se encontra um talhão de araucária (Araucaria angustifolia),
oriundo de testes de adaptação desta espécie ao solo. Este é seguido pelo Cerrado do Vermelho,
pela mata ciliar, pela Represa do Limoeiro (cercada por limoeiros e suas águas são de uma
coloração verde limão) e a frente da represa nos deparamos com pinheiros (Pinus spp.)
utilizados como matéria-prima para madeira e resina. Trata-se de um espaço privilegiado, pois
estão todos muito próximos e são ligados por um aceiro. (Figuras 2, 3, 4, 5,6).
Figura 2 – Detalhe do Talhão de Araucária
(Araucaria angustifolia) – E.E.I
Figura 3 – Vista geral da vegetação do Cerrado do
Vermelho – E.E.I
Figura 4 – Vista Geral da mata ciliar com destaque
do Córrego do Limoeiro – E.E.I
Figura 5 - Vista geral da represa do Limoeiro –
E.E.I
Figura 6 – Reflorestamento com Pinus spp.
destacando a extração de resina – E.E.I
É nesse local que se encontra a Trilha dos Seres, uma trilha interpretativa cujo enfoque
esta na Educação Ambiental e elaborada de um modo que permite uma melhor compreensão do
meio vivo, aguçando a atenção para o quadro de vida cotidiana, revelando o impacto do homem
com a natureza e criando a oportunidade de se admitir inconscientemente esse impacto
onipresente (GALLO, 2008).
A área aberta à visitação pública próxima a sede administrativa conta com vários outros
locais de interesse, bem como a Trilha do Beija-Flor, uma trilha auto-guiada, cujas árvores são
identificadas com seus nomes científicos, uma pista de saúde que também possui as árvores
identificadas com seus nomes científicos, represa, alojamento para pesquisadores, sanitários
(para uso dos visitantes), parque infantil e anfiteatro (Figura 7, 8, 9, 10). Os espaços físicos que
não apresentam atrativos potenciais para a educação, como alojamento, sanitários, parque
infantil e anfiteatro, serão utilizados de forma indireta, como refeitório, recreação, realizações
de oficinas e palestras, exibição de material áudio-visual (documentários, filmes, entre outros).
Figura 7 – Início da Trilha do Beija-Flor.
Figura 8 – Vista geral da Pista de Saúde.
Figura 9 – Vista geral da Represa
Figura 10 – Alojamento para pesquisadores.
Diferentes desses espaços existem outros que são reconhecidamente próprios da
educação como a sala de aula e a escola, por exemplo. São chamados espaços escolares.
No entanto, acreditamos que se transformarmos os espaços naturais em “salas de aula”
também teremos resultados significativos no processo de ensino-aprendizagem. Uma vez que o
que torna um espaço cheio de significados e aprendizados é a qualidade e função das relações
que se mantém com este espaço. Portanto, influenciamos neste espaço e somos influenciados
por ele.
Neste trabalho assumimos que a Educação Ambiental, como perspectiva educativa,
pode estar presente em todas as disciplinas, quando se analisa temas que permitem enfocar as
relações entre a humanidade e o meio natural, e as relações sociais, sem deixar de lado as suas
especificidades. (REIGOTA, 2001, p. 25).
Desta maneira, propondo usufruir pedagogicamente para fins de educação
ambiental os espaços da Estação Experimental Itirapina, criou-se os programas
educativos que, trazem a inserção da educação ambiental como um tema transversal em
cada disciplina pertencente à grade do ensino fundamental (Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências, Geografia, História, Educação Artística e Educação Física).
Para cada espaço educador delimitado uma disciplina foi relacionada e um programa de
educação ambiental foi elaborado (Tabela 2).
Espaço educador
Disciplinas
Programas
História
Passado, Presente e
Cerrado do Vermelho
Futuro
Mata Ciliar
Geografia
O solo e sua
Talhão de Araucária
Geografia
importância
Pinheiros e Represa
Português
A Minha Natureza
Represa
Matemática
Conta-Gotas
Educação Artística
Arte Reciclada
Geografia, Ciências
Todos Contra a
Anfiteatro
Dengue
Educação Física
Exercitando com
Pista de Saúde
Conhecimento
Português, Matemática,
Caça ao Tesouro
Trilha do Beija-Flor
Ciências
Trilha do Seres
Ciências
Homem e Natureza
Tabela 2 – Relação dos espaços educadores com as disciplinas e seus programas de E.A.
Na aula intitulada Passado, Presente e Futuro, através de uma linha do tempo, criada
juntamente com os alunos, é retratada a mudança do homem do passado até o presente e quais
as possíveis perspectivas deste homem para o futuro, em relação à natureza. Em Segurando
Minhas Raízes, são discutidas os tipos de solos e os efeitos e causas da erosão em leitos de rio.
Na aula A Minha Natureza, os alunos redigem textos sobre o ser natural (árvores, flores, insetos,
pássaros, entre outros) que mais se identificam e discutem sobre desmatamento e queimadas.
Conta-Gotas é uma aula repleta de cálculos sobre o desperdício de água, bem como sua
quantidade no mundo. Arte Reciclada aborda o tema reciclagem e estimula a criatividade dos
alunos nas confecções de diversos materiais. Em Todos Contra a Dengue os alunos são
informados sobre a doença, a sua prevenção e incentivados a passar o que aprendem aos
moradores da estação. Na aula Exercitando com Conhecimento, os alunos realizam uma chave
de identificação das espécies arbóreas ao mesmo tempo em que exercitam nos equipamentos de
um percurso. Em Caça ao Tesouro os alunos passam por diferentes desafios e se deparam com
situações do dia a dia que envolvam consumo e desperdício de energia e água. Na aula Homem
e Natureza, os alunos interpretam uma trilha guiada por um monitor, cujo enfoque esta na
relação do homem com a natureza destacando os impactos ambientais presente nessa relação.
CONCLUSÃO
A realização estratégica de um Programa de Educação Ambiental Formal em unidades
de conservação extrapola o espaço interior da sala de aula, privilegiando o espaço exterior na
busca do conhecimento e das experiências ambientais trazendo resultados positivos no processo
de ensino-aprendizagem ao mesmo tempo em que permite uma melhor relação com a natureza.
Desse modo, a construção de estratégias ambientais educativas, contextualizadas e
significativas para os alunos do ensino fundamental da comunidade, a partir da implementação
de programas/aulas interdisciplinares que visam não somente a transmissão de conhecimentos,
mas também de propiciar atividades que revelam os significados e as características do
ambiente, transcendeu os aspectos cognitivos da aprendizagem, e possibilitou a criação de
oportunidades para reflexão, ação e disseminação de idéias e práticas conservacionistas,
podendo, portanto, ser considerada um instrumento efetivo de educação ambiental.
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AGRADECIMENTO
Os autores agradecem o Programa de Iniciação Científica do Instituto Florestal PIBIC/IF CNPq pelo auxílio bolsa de pesquisa.