AÇÃO DOCENTE: O uso da metodologia lego zoom de robótica para o
desenvolvimento das competências básicas e de gestão nos cursos de
aprendizagem industrial da escola de educação profissional Senai Ney
Damasceno Ferreira
Giancarllo Josias Soares¹
1. [email protected]
Resumo
No presente trabalho de pesquisa será abordado o uso da Metodologia LEGO ZOOM de
Robótica para o desenvolvimento das competências básicas e de gestão, habilidades que devem
ser desenvolvidas pelos instrutores da Escola de Educação Profissional Ney Damasceno
Ferreira durante sua ação docente, pois estão inseridas nos planos dos cursos desenvolvidos
pela Instituição. Neste sentindo iremos avaliar se este novo método pedagógico poderá ser ou
não usado como mais um recurso nos ambientes de ensino-aprendizagem do SENAI-RS para o
desenvolvimento das capacidades Básicas e de Gestão em seus cursos de Aprendizagem
Industrial.
Palavras chaves: Tecnologias Educacionais, Metodologia LEGO ZOOM de Robótica,
Aprendizagem industrial.
Abstract
In the present research will address the use of LEGO Robotics ZOOM Methodology for the
development of basic skills and management skills that must be developed by SENAI-RS
instructors during their teaching activities, as they are inserted in the ongoing plans of the
courses developed by the Institution. This feeling will assess whether this new teaching method
may be used or not as one more resource environments in teaching-learning SENAI-RS for the
development of Basic skills and management in their industrial training courses.
Keywords: educational technologies, LEGO Robotics ZOOM Methodology, Industrial
Apprenticenship
Introdução
A política da nova Lei de Diretrizes e Bases para a Educação do Brasil (LDB), descreve que o
desenvolvimento profissional considera a escola não só como um espaço de trabalho, mas
também de formação, onde os saberes possam ser produzidos e compartilhados, gerando um
processo formativo permanente e integrado à pratica docente. Sintonizado com as mudanças no
contexto do trabalho e em consonância com a Legislação Educacional Brasileira em vigência
que estabelece, por exemplo, uma nova organização curricular com o modelo baseado em
competências, o SENAI-RS sob a coordenação e parceria com seu Departamento Nacional,
SENAI-DN, vem implementando, ações efetivas na construção das competências requisitadas
pelo mundo do trabalho.
Para assegurar uma formação integral do aluno, no sentido de que este, esteja plenamente
preparado para enfrentar a realidade do mundo do trabalho e da vida em sociedade, faz-se
necessário, além das competências técnicas, o desenvolvimento integrado das capacidades
organizativas, pessoais, sociais e metodológicas que, mobilizadas, permitem o desenvolvimento
pleno das atividades profissionais inerentes à função, no qual o aluno precisará aplicar no
mundo do trabalho.
Para esta ação a introdução da Metodologia LEGO ZOOM de Robótica possibilita o
desenvolvimento da criatividade, das relações entre as pessoas, do trabalho em equipe, da ética
e da cidadania, permitindo ao professor praticar ações que desenvolvam nos alunos motivação,
memória, linguagem, atenção, percepção, emoção. O SENAI-RS, considera a metodologia de
formação para o desenvolvimento de competências como subsídios para o desenvolvimento das
competências profissionais de seus alunos.
Referencial Teórico
O trabalho de pesquisa, é fundamentado em 4 partes, onde primeiramente descreve-se sobre a
Instituição de ensino no caso o SENAI-RS, posteriormente sobre competência e capacidade,
tema no qual a nova metodologia deve trabalhar, sobre tecnologia educacional pois devo
considerar que o programa de aprendizagem da LEGO ZOOM esta inserida nesse contexto e
por último descreverei como é aplicado a metodologia nas atividades de sala de aula.
- O SENAI
O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI é hoje um dos mais importantes polos
nacionais de geração e difusão de conhecimento aplicado ao desenvolvimento industrial. Parte
integrante do Sistema Confederação Nacional da Indústria – CNI Federações das Indústrias dos
Estados, sendo administrado pela própria indústria, o SENAI atua em vinte oito áreas industriais
por meio da capacitação de pessoas e da prestação de serviços tecnológicos como assistência
ao setor produtivo, serviços de laboratório, pesquisa aplicada e informação tecnológica. Criado
em 22 de janeiro de 1942, pelo Decreto-lei nº. 4.048 do então presidente Getúlio Vargas, o
SENAI surgiu para atender a uma necessidade premente: a formação de mão-de-obra para a
incipiente indústria de base. Já na ocasião, estava claro que sem educação profissional não
haveria desenvolvimento industrial para o País. Euvaldo Lodi, na época presidente da
Confederação Nacional da Indústria (CNI), e Roberto Simonsen, à frente da Federação das
Indústrias de São Paulo (FIESP), inspiraram-se 19 na experiência bem-sucedida do Centro
Ferroviário de Ensino e Seleção Profissional e idealizaram uma solução análoga para o parque
industrial brasileiro.
Para a admissão do aprendiz, as empresas deveriam dar preferência aos filhos
(inclusive os órfãos) e irmãos de seus empregados e exigir, como condição, e ao lado
de outras, terem os candidatos concluído o curso primário ou possuírem os
conhecimentos essenciais à formação profissional. Matriculados no curso do SENAI,
o aprendiz continuaria a receber do empregador remuneração igual à que vencia no
trabalho, na base do dia de frequência à escola. Quando a empresa tivesse dificuldade
em conseguir aprendizes para cumprir o dispositivo legal, o SENAI deveria recrutálos e matriculá-los, ficando a empresa obrigada a empregá-los, remunerando-os como
aspirantes a indústria (CUNHA, 2000, p.53).
A educação técnica e tecnológica do SENAI-RS é destinada aos jovens e adultos que desejam
a profissionalização ou a atualização, possibilita o desenvolvimento e a atualização de técnicas
e conhecimentos indispensáveis à vida social e produtiva. De acordo com o artigo 39 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN, Educação Profissional e Tecnológica é a
modalidade educativa que se integra aos diferentes níveis e modalidades de Educação e às
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia.
Desde sua criação, o SENAI, em âmbito nacional, tem-se pautado pela busca da excelência e
procurado em sua trajetória atender às necessidades do processo produtivo, com cursos e
programas voltados para a educação profissional, visando à elevação nos níveis de qualificação
profissional dos trabalhadores, bem como à formação de cidadãos criativos e empreendedores.
As práticas pedagógicas criativas, ao ensino com pesquisa, à avaliação formativa da
aprendizagem, à mediação pedagógica e colaborativa. É essa abordagem progressista da
educação resultante da visão holística, que permitirá a superação da fragmentação do
conhecimento (BEHRENS, 2000).
- Competência
A educação profissional busca o desenvolvimento de competências para o campo laboral. Como
destaca Braslavski (1993), a competência é um saber fazer com conhecimento e consciência a
respeito do impacto deste saber. Esse conhecimento nos leva a refletir que a competência é um
procedimento contínuo de revisão e de aperfeiçoamento que possibilita a solução de problemas
de natureza material ou espiritual, concreta simbólica.
Com isso, em uma programação de educação profissional oferecida pelo SENAI, deve a buscar
conteúdos que desenvolvam, em seus alunos, capacidades cognitivas, afetivas, éticas,
interativas e práticas. Em outros termos, o cursos oferecidos devem propiciar aos seus alunos,
aquilo que a Unesco (2000) define como os quatro pilares da educação ao longo da vida:
aprender a conhecer: competências cognitivas, aprender a fazer: competências produtivas,
aprender a conviver: competências relacionais, aprender a ser: competências pessoais.
- Capacidade
Hoje, a formação do trabalhador não deve ser apenas regulada por tarefas relativas a postos de
trabalho. O mundo do trabalho exige, cada vez mais, um profissional que domine não apenas o
conteúdo técnico específico da sua atividade, mas que, igualmente, detenha capacidade crítica,
autonomia para gerir seu próprio trabalho, habilidade para atuar em equipe e solucionar
criativamente situações desafiadoras em sua área profissional. Segundo o dicionário Aurélio
(1999), capacidade é a qualidade que uma pessoa possui ou desenvolveu, que a torna apta a
realizar determinadas atividades ou funções. As capacidades são uma extensão do uso das
aptidões.
Diante do exposto, cabe avaliar se a metodologia proposta pela LEGO permite que os
instrutores do SENAI possam desenvolver em suas atividades de ensino aprendizagem as
competências básicas, de gestão de acordo com as capacidades exigidas pelo perfil profissional
do curso na qual ela é desenvolvida.
- Tecnologia Educacional
O uso de novas tecnologias educacionais vem se tornando mais comum nas escolas, seu
potencial em melhorar o ensino e a aprendizagem está sendo reconhecido. Atualmente existem
várias definições para Tecnologia Educacional que podem ser enquadradas em momentos
particulares no desenvolvimento da prática docente.
Quesada, Castilho (1990) define que Tecnologia Educacional como o estudo científico das
práticas educativas, técnica-prática baseada no conhecimento científico, dado que a “tecnologia
pretende apagar essa distância entre a eficiência infundada e o saber científico, ao servir de
ponte entre a técnica e a ciência”.
A Tecnologia Educacional pode ser caracterizada por dois pontos de vista: um restrito e outro
amplo. No restrito aparece vinculado ao emprego de novas tecnologias, mas continua sendo o
limite dos aparelhos, da utilização de meios, o que caracteriza o campo. Na visão ampla, a
Tecnologia Educacional é caracterizada como conjunto de procedimentos, princípios e lógicas
para atender os problemas da educação.
O Modelo de Educação Tecnológica ZOOM de Robótica é baseado nas teorias de Seymour
Papert, renomado pesquisador e professor do Massachusetts Institute of Technology (MIT). Por
meio de atividades mediadas, realizadas em equipes, e com a utilização de kits LEGO
Education, são oferecidas experiências que contribuem para o desenvolvimento de habilidades,
competências e atitudes fundamentais para o desenvolvimento de nossos jovens do século 21.
A inserção de recursos tecnológicos como forma de auxílio na educação tem procurado
caminhos para promover, em fase escolar, melhores condições de inserção crítica no mundo
globalizado, onde os professores transformam suas aulas em ideias e estimulam o aluno a
sempre querer aprender mais, instigando a voracidade em apreender novos conhecimentos e
tecnologias, dando-lhes um auxílio na construção do aprendizado adquirido em sala de aula.
Segundo Papert (1994, p.6):
As tecnologias de informação, desde a televisão até os computadores e todas suas
combinações, abrem oportunidades sem precedentes para a ação, a fim de melhorara
qualidade do ambiente de aprendizagem, pelo que me refiro ao conjunto inteiro de
condições que contribuem para moldar a aprendizagem no trabalho, na escola e no
brinquedo.
Metodologia
A presente pesquisa foi realizada no segundo semestre de 2014 e no início do ano de 2015 onde
foram utilizadas práticas de pesquisas participativa na sala de aula com a observação e
acompanhamento do processo de ensino aprendizagem dos alunos durante a implementação da
nova metodologia LEGO ZOOM de robótica em curso de aprendizagem industrial da Escola
de Educação Profissional SENAI Ney Damasceno Ferreira, unidade operacional do SENAIRS. A natureza da pesquisa foi predominantemente qualitativa e utilizou também uma
abordagem quantitativa, para a análise dos dados coletados a partir dos questionários
respondidos pelos professores. Para Marconi & Lakatos (2006.p269), diz que a metodologia
qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a
complexidade do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre as
investigações, hábitos, atitudes, tendências de comportamento.
Segundo Bogdan e Biklen ( 1994, p. 47-51) Na investigação qualitativa a fonte direta de dados
é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; A investigação
qualitativa é descritiva (ou seja, os resultados colhidos são em forma de palavras ou imagens e
não de números); tendem a analisar os seus dados de forma indutiva; O significado é de
importância vital na abordagem qualitativa.
A Metodologia LEGO de Robótica possibilita o desenvolvimento da criatividade, das relações
interpessoais, do trabalho em equipe, a ética e da cidadania, permitindo ao professor praticar
ações que propiciem aos alunos motivação, memória, linguagem, atenção, percepção, emoção,
etc. Essa metodologia inovadora estrutura-se em quatro fases distintas, mas interconectadas:

Contextualização: fase em que se estabelece uma conexão entre os conhecimentos
prévios que o aluno possui com os recém-adquiridos e em que se inserem atividades
práticas por meio da abordagem de temas atuais, relacionados com o mundo real.

Construção: fase em que os alunos fazem as montagens. Nesse momento, ocorre uma
constante interação mente/mãos. O processo de construção física de modelos
proporciona um ambiente de aprendizagem fértil para o processo de mediação a ser
realizado pelo professor.

Análise: fase em que os alunos são levados a refletir como funcionam suas montagens,
experimentando, observando, analisando, corrigindo possíveis erros e validando seus
projetos. Com a mediação do professor, essa etapa é enriquecida quando o aluno é
questionado sobre o funcionamento da montagem

Continuação: fase baseada no desejo humano de conhecer mais, na qual é proposta
uma situação--problema, que funciona como um desafio para aprofundar
conhecimentos. Nessa etapa, o aluno precisa modificar seus projetos, usar criatividade,
ter iniciativa, ser flexível, sendo sensível à mudança e adaptando-se à nova situação
para solucionar o problema.
Nessas quatro fases, os alunos trabalham em equipes de no mínimo quatro elementos, com as
seguintes funções:

Líder de equipe e apresentador: é responsável por coordenar as atividades e
apresentar o projeto.
Imagem 1 – O Líder de equipe e apresentador

Organizador: verifica a ordem do material para a atividade, distribuindo e solicitandoo quando necessário, e elabora o relatório.
Imagem 2 – O Organizador

Construtor: executa as montagens de acordo com o manual e auxilia o organizador na
ordenação do material.
Imagem 3 – O construtor

Programador: executa a programação e fornece informações ao organizador para a
elaboração do relatório.
Imagem 4– O programador
A cada projeto, as funções são exercidas em rodízio pelos alunos, a fim de permitir que cada
integrante da equipe vivencie as diversas funções. Quando todos os alunos de uma equipe
tiverem passado por todas as funções, o professor deverá desfazer essa equipe e construir novas,
com novos elementos.
Durante aplicação do programa na ação docente, foram desenvolvidas nos alunos as
competências para o trabalho em equipe, representadas por quinze atitudes – cooperação,
disciplina, empatia, envolvimento, imparcialidade, iniciativa, integração, julgamento, liderança
emergencial, manutenção do diálogo, objetividade na argumentação, participação, prontidão
para ouvir, receptibilidade e reconhecimento das próprias limitações e de resolução de
problemas. Ao final da aula, o docente dirigiu algumas perguntas aos alunos sobre o
comportamento deles em relação a ela e outras considerações relacionadas. O ensino dessas
atitudes desenvolve nos alunos competências para trabalhar em equipe.. Além disso, favorece
uma melhor comunicação e convivência entre as equipes e administram-se mais eficientemente
os conflitos (aprender a ser).
Resultados
Apresento os dados referentes à pesquisa feita com alunos 79 alunos de 3 turmas de
Aprendizagem Industrial da EEP Ney Damasceno Ferreira de 3 áreas do conhecimento
distintas. A pesquisa foi feita através de uma abordagem qualitativa buscando a opinião dos
alunos sobre o uso da metodologia LEGO Zoom de Robótica durante a ação docente. Segundo
Ludke e André (1986) a pesquisa qualitativa é de abordagem naturalista, ou seja, a fonte direta
dos dados pesquisados é o ambiente natural do sujeito a ser pesquisado.
Os dados para essa pesquisa foram obtidos através de observações realizadas pelo pesquisador
e por questionário respondidos pelos alunos. Estes dados referentes ao instrumento de pesquisa
utilizado estão apresentados nos gráfico a seguir . Os alunos tinham que responder sim ou não
em relação a que capacidades de gestão eles consideram que adquiriram durante o uso da
Metodologia Lego Zoom de Robótica durante a ação docente. As capacidades listadas foram:
Criatividade, Integração com o grupo de colegas, colaboração, relacionamento com as
pessoas, trabalho em equipe, tomada de decisão com planejamento e resolução de problemas,
paciência, tolerância, prontidão em ouvir, iniciativa, reconhecer da importância da
organização e qualidade durante as rotinas de trabalho.
Em relação aos dados apresentado pelo Gráfico 1, se evidência que o uso da metodologia LEGO
ZOOM desenvolve nos alunos as capacidades básicas e de gestão contidas nos conteúdos do
plano de curso da aprendizagem industrial da Escola SENAI Ney Damasceno Ferreira
Gráfico 1
A próxima pergunta faz referência, em descobrir se os alunos consideram que após a utilização
da metodologia a sua atitude em relação à participação das tarefas em sala de aula tornou-se
mais ativa:
Gráfico 2
Com base do exposto no Gráfico 2 a participação em sala de aula aumentou com o uso da
Metodologia LEGO Zoom de Robótica.
A próxima pergunta, é importante para descobrir se o aluno se considera mais motivado em vir
nas aulas nos dia que o professor usa a metodologia de Robótica em sua ação ou prática docente:
Gráfico 3
As informações, do Gráfico 3 demonstram a maior motivação dos alunos em estar presente
nas atividades de sala de aula quando a metodologia é desenvolvida nos processos de ensino e
aprendizagem da Escola. Este resultado certamente ajuda a demonstrar o impacto positivo em
relação ao combate a infrequência escolar.
Considerações Finais
Com base nos resultados da amostra é possível constatar os benefícios que metodologia LEGO
Zoom de Robótica pode trazer para o desenvolvimento de capacidades relativas como à
colaboração, criatividade, relacionamento ou seja as competências básicas e de gestão que estão
inseridas nos planos de cursos da Aprendizagem Industrial aplicada no EEP Ney Damasceno
Ferreira..
Pude observar que as aulas, com a metodologia LEGO, possibilitam aos alunos o
desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas socioeducativas para o decorrer da
vida, despertando cada vez mais o interesse dos envolvidos de se tornarem profissionais
competentes para atender à necessidade da indústria..
É fato que aplicação desta nova metodologia, no início, existe um grande receio dos professores
em aplicar o projeto do LEGO em sala de aula. Durante as análises tive que mostrar aos
professores a importância de eles conhecerem o projeto com profundidade.
Fica estabelecido que o objetivo principal de estudo deste projeto em identificar a contribuição
que a metodologia LEGO ZOOM proporciona para o processo educativo, é também, em parte
uma oportunidade de desenvolvimento do aluno em competências relacionadas a robótica . Essa
ação leva a concluir que a Metodologia LEGO de Robótica contribui para uma melhor
contextualização dos conteúdos na medida em que, fortalece o trabalho em equipe, promove a
participação colocando o aluno como um dos atores do processo de aprendizagem e não
meramente um expectador.
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UNESCO 2000, Edição publicada pelo Escritório da UNESCO no Brasil.