UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ANTROPOLOG IA
ANTONIO LUIZ DA SILVA
PELAS BEIRADAS: Duas décadas do ECA em Catingueira – PB.
JOÃO PESSOA, fevereiro de 2013.
2
ANTONIO LUIZ DA SILVA
PELAS BEIRADAS: Duas décadas do ECA em Catingueira – PB.
.
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação em
Antropologia – PPGA/UFPB, por Antonio Luiz da Silva, sob a
orientação da Professora Dra. Flávia Ferreira Pires, para a
obtenção do título de Mestre em Antropologia.
JOÃO PESSOA, fevereiro de 2013.
3
S586p
Silva, Antonio Luiz da.
Pelas beiradas: duas décadas do ECA em Catingueira-PB/
Antonio Luiz da Silva.- João Pessoa, 2013.
157f.
Orientadora: Flávia Ferreira Pires
Dissertação (Mestrado) – UFPB/CCHL
1. Antropologia da criança. 2. Direitos infantis. 3. ECA Catingueira-PB. 4. Políticas públicas - crianças.
UFPB/BC
S586p
CDU: 572-053.2(043)
Silva, Antonio Luiz da.
Pelas beiradas: duas décadas do ECA em Catingueira-PB/
Antonio Luiz da Silva.- João Pessoa, 2013.
157f.
4
ANTONIO LUIZ DA SILVA
PELAS BEIRADAS: Duas décadas do ECA em Catingueira – PB.
.
Dissertação apresentada e aprovada em _______/_______________/2013.
BANCA EXAMINADORA:
_____________________________________
Profa. Dra. Flávia Ferreira Pires (ORIENTADORA - UFPB)
_____________________________________
Profa. Dra. Mónica Franch (EXAMINADORA - UFPB)
_____________________________________
Profa.Dra. Fernanda Bittencourt Ribeiro (EXAMINADORA - PUCRS)
JOÃO PESSOA, fevereiro de 2013.
5
Catingueira – PB, vista do alto da serra. Imagem de Antonio Luiz da Silva.
6
Para Marinalva Maria da Silva,
Maria de Badu,
Maria Vilani Araújo,
Cecília Panday,
Importantes mulheres da minha vida que continuam me amando de graça há longos anos, e
nem sabem que escrevi esse texto em sua homenagem e se soubessem não se importariam,
dando-me a certeza de que nunca chegarão a lê-la.
7
PALAVRAS PARA AGRADECER...
Uma ternura especial à Flávia Pires, nome importante da Antropologia da Criança no Brasil,
com quem tive a sorte de muito aprender nesse processo de orientação segura, presente e
sincera;
À Monica Franch e à Marcia Longhi por tantas e tão sábias direções no processo de confecção
desse texto na versão aqui apresentada;
À Professora Fernanda Bittencourt Ribeiro‫‏‬por ter aceitado a tarefa de avaliar meu trabalho de
conclusão de curso, se deslocando de tão longe.
Ao corpo docente do Programa de Pós-graduação em Antropologia na UFPB, em especial
João Martinho, Patrícia Goldfarb, Flávia Pires, Ednalva Maciel, Mónica Franch, Marco
Aurélio Paz Tella, Fábio Mura, Luciana Chianca, pela oportunidade de introdução nesse novo
campo de saber;
Ao PPGA, na pessoa de sua coordenadora Silvana Nascimento, pelo financiamento à pesquisa
de Campo;
A todos os pensadores e interlocutores, adultos e crianças, pessoas queridas que encontrei em
Catingueira, os quais me receberam de tão bom grado, me dando um pouco do seu vivido;
A Sonia Pereira, a Davi Nunes da Paz, a Marcones Nóbrega que me facilitaram a chegada à
cidade de Catingueira, sem o apoio dos quais teria sido bem difícil;
Aos queridos amigos e amigas do CRIAS, Christina Gladis M. Nogueira, Patrícia Santos,
Jéssica Silva, Fábio Guedes, Priscila Ribeiro Jerônimo, Edilma Souza, companhias das
reuniões semanais que suavizaram enormemente o labor solitário da oficina de elaboração de
minha escrita;
Ao Adriano Silva de Lima que tantas vezes tentou sustentou meus abusos e chiliques
cotidianos;
Aos meus queridos amigos e amigas da FUNAD, Neide Soares, Idalina Gonsalves, Severino
da Silva Santos, Ana Lúcia de Oliveira, Luiz Antonio Fernandes de Oliveira, Maria Gracinete
Maciel, Cynthia Meneses, Ítalo Felinto, Géssica Claudino, Gilvan Anízio, Verônica Maria,
Telma Rosicléia, Géneva Araújo, Ana Betânia Nóbrega, Sílvia Gadelha, Rosa Emília,
Filomena Spindola, Rosele Beltrão, Regina Magliano, Francisca Fam, Larissa Braz que tanto
apoio me deram e tantas vezes facilitaram a minha vida, fazendo arranjos possíveis para que
eu pudesse dar conta do mestrado e do meu trabalho na Instituição, mas sobretudo pelas boas
risadas de cada dia;
À querida turma pioneira de antropólogos que está concluindo esse percurso ao meu lado,
Dinho Araújo, Adriano de Leon, Elisabete J. da Silva, Elizângela Ferreira, Elisa Seminotti,
Andreia Martins, Eduardo, Jobson, Raniere Fontenele, Darling Lira, Aldo Mendonça,
Adelson Lopes, Emanuel Braga, Juliana Brito.
A João Pedro Santana Neto e a Ronaldo Rodrigues Pires por terem discutido comigo tantas
vezes, me ajudando nesse processo de formatação.
A Denise Duarte, Aluska Silva, Isabela Araújo de Andrade, pela leitura atenta e pelas muitas
sugestões dadas.
8
RESUMO
Esta dissertação é composta por quatro grandes movimentos interdependentes, uma
conversa sobre assuntos vindouros e uma meditação final. Inicio fazendo uma breve
introdução ao tema geral. No primeiro movimento, apresento a cidade de Catingueira, a partir
de onde reflito sobre a teoria, sobre minha abordagem metodológica, sobre o que
experimentei em campo e das inspirações que me advieram de meus interlocutores, tanto dos
pensadores locais quanto dos autores acadêmicos, alumiando ainda a corrente à qual me filio,
qual seja, a Antropologia da Criança. No segundo movimento, me debruçarei sobre algumas
questões ligadas aos direitos das crianças, considerando que ele é fruto das lutas nacionais e
internacionais; abro-o contando como me defrontei com essa questão dentro de um circo
popular em Catingueira; justifico a escolha da temática, mostrando como o direito se
representa ao imaginário das pessoas da cidade referida; destaco o papel e a importância do
Conselho Tutelar, do CMDCA, enfatizando o processo de eleição dos conselheiros, a visão
que se tem destes no município e um pouco do que se entende por direitos de crianças. No
terceiro movimento, mostro idéias sobre a política pública para as crianças, descrevendo
algumas ações municipais; ainda tratarei da participação política das crianças na cidade,
defendendo que sua visualização se dá pela ocupação dos espaços sociais, onde se pode
observar sua capacidade de propor soluções criativas para os problemas que as circundam. No
quarto movimento, relatarei o resultado das várias sentadas que fiz à beira do gramado de
futebol, mostrando muitos dos aprendizados que lá podem ser possíveis às crianças e aos
adultos, com destaque para a luz que o referido espaço pode lançar sobre os direitos infantis
no cotidiano. Finalizando, retomo e reafirmo alguns dos achados feitos meditando sobre
alguns dos pressupostos que ficaram subjacentes a esta pesquisa.
Palavras-chave: Direitos Infantis, ECA, Antropologia da Criança, Catingueira, Políticas
públicas.
9
ABSTRACT
This dissertation consists of four large interdependent movements, a conversation on yet to
come topics and a final meditation. I start with a brief introduction to the overall theme. In the
first movement, I present the city of Catingueira, the starting point of my theoretical reflection
and my methodological approach; present what I have experienced in the research field and
the inspirations that were derived from my interlocutors, both local thinkers and academic
authors, illuminating yet the stream to which I am affiliated, namely, the Anthropology of
Children. In the second movement, I shall look into some issues relating to children's rights,
considering that it is the result of both national and international struggles; I open it by
reporting how I encountered this issue within a popular circus in Catingueira; I justify the
choice of the theme, showing how the right is represented in the imagination of the people of
that city; I highlight the role and importance of the Trusteeship Council, the CMDCA,
emphasizing the process of election of directors, how they are seeing by the referred city and
some of what is understood by rights of children. In the third movement, I display ideas on
how public policy for children is seen, describing some municipal actions; I still treat the
political participation of children in the city, arguing that this view is given by their
occupation of social spaces, where one can observe their ability to propose creative solutions
to the problems that surrounds them. In the fourth movement, I will report the result of several
times I spent sitting on the edge of the local football field, showing many of the learnings that
can take place on that space, both for children and adults, especially in the light that this space
can throw on children's rights every day. Finally, I return and reaffirm some of the findings I
made by meditating on some of the assumptions that were underlying this research.
Key Words: Children's Rights, ECA, Anthropology of Children, Catingueira, Public Policies.
10
SUMÁRIO
SOBRE ASSUNTOS VINDOUROS:
13
Sobre como achei Catingueira.
15
Sobre autoria e texto escrito.
17
Sobre a organização dos capítulos.
18
Sobre o que fui buscar em Catingueira.
20
Sobre como entrei em Catingueira.
21
Sobre título e subtítulo.
22
CAPÍTULO I
23
O VIVIDO EM CATINGUEIRA:‫ ‏‬Sob‫ ‏‬suspeição:‫„ ‏‬certezas‟‫ ‏‬sobre‫ ‏‬o‫ ‏‬campo,‫‏‬
23
teorias e metodologias, antes, durante e após o percurso etnográfico.
PARA COMEÇO DE CONVERSA...
23
A Catingueira a partir de onde costuro as linhas de minha observação.
25
Suspeitando de algumas compreensões teóricas.
32
Um pouco de como trabalhei em campo.
38
O universo intelectual de minha filiação.
43
PARA TERMINAR.
46
CAPITULO II
48
AS CRIANÇAS E O ECA: Considerações em torno dos direitos infantis a partir
48
de Catingueira.
PARA PRINCIPIAR...
48
ENTRANDO PELA PORTA DO PICADEIRO:
50
JUSTIFICANDO A OLHADA PARA OS DIREITOS DE CRIANÇAS:
54
O DIREITO INFANTIL E SUA REPRESENTAÇÃO EM CATINGUEIRA:
60
Sobre o processo de escolha dos conselheiros.
61
Sobre o Conselho Tutelar:
63
A respeito dos Conselheiros.
67
11
As crianças frente ao Conselho.
69
A cerca dos direitos infantis.
71
No entorno do CMDCA:
72
ALGUNS COMENTÁRIOS A RESPEITO DO PERCURSO.
73
CONCLUINDO:
76
CAPÍTULO III
78
AS CRIANÇAS E O USO DOS BENS DE SUA COMUNIDADE: Algumas
78
observações sobre os direitos infantis nas políticas públicas de Catingueira.
INTRODUZINDO A REFLEXÃO:
78
SOBRE AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA AS CRIANÇAS.
79
A POLÍTICA PÚBLICA PARA AS CRIANÇAS EM CATINGUEIRA.
82
A política pública educacional de Catingueira.
85
Os direitos infantis no sistema público de saúde em Catingueira.
89
A assistência social às crianças de Catingueira.
91
Os direitos das crianças na política de cultura de Catingueira.
95
O esporte e as crianças catingueirenses.
96
Do direito ao lazer infantil nas políticas públicas municipais.
98
A PARTICIPAÇÃO POLÍTICA DAS CRIANÇAS EM CATINGUEIRA:
100
A Piscina:
102
A Praça:
103
A Igreja:
103
A Família:
103
A Escola:
104
O Campo de Futebol:
104
PALAVRAS PARA TERMINAR...
104
CAPÍTULO IV
106
MENINOS APRENDENDO COM HOMENS: Considerações sobre os direitos
106
infantis a partir do estádio de futebol em Catingueira.
INICIANDO O ASSUNTO:
106
12
O estádio de futebol como palco para a encenação do vivido.
107
O futebol como uma marcação de gênero.
108
O futebol como ocasião de ocupação de espaços sociais.
110
O futebol de Catingueira como reprodução da preferência nacional.
111
O direito de escolher um time para torcer.
113
Quando se tem talento para o futebol.
115
No entorno da ida ao estádio de futebol
116
Na beirada do campo, o aprendizado sempre possível.
118
Na beira do campo qualquer orelha pode ouvir de tudo.
119
Para os que pensam que não, o futebol tem regras.
121
Os jogos dos meninos são organizados pelas beiradas.
124
Para jogar futebol, os meninos apelam sempre para a criatividade.
127
Para pensar o direito infantil às margens do estádio de futebol.
129
PARA FINALIZAR:
132
MEDITAÇÃO PARA UM POSSÍVEL FINAL:
134
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
142
13
SOBRE ASSUNTOS VINDOUROS:
Das atividades impostas ao pesquisador da Antropologia, por força de seu ofício de
artesão (PEIRANO, 1992), a tarefa de pensar o campo, descritivamente, se apresenta, talvez,
como a mais espinhosa. Nos espaços do campo, como num grande teatro a céu aberto, o
observador vê descerrarem-se as cortinas do vivido numa quantidade incomensurável de
cenas cotidianas, todas dramatizando a existência humana. Comumente, o investigador vê,
ouve e, às vezes, anota muito mais do que consegue alcançar intelectualmente. Mas, ao
retornar para casa, aquelas coisas que foram vistas, ouvidas e experimentadas começam a ser
ruminadas, voltando, vez por outra, ao seu universo mental, importunando-o mesmo quando
ele não tem nenhum melhor destino a lhes dar.
A Antropologia vem me ajudando a perceber que onde tem gente tem história, tem o
vivido humano, sendo fabricado num movimento polifônico que só pode ser perscrutado por
aqueles que se dispõem, vezes sem conta, a escutar com os olhos e a enxergar com os
ouvidos, num ato de generosidade e desprendimento, pondo o coração anexado à razão. O
vivido humano é uma usina inesgotável de invenções que não conhece safra, moagem ou
entressafra. Assim sendo, mesmo que se saiba muito sobre um campo, dificilmente se saberá
tudo, porque nele encontrar-se-á a infindável existência de grupos vivos se renovando. A vida
se produz e reproduz continuamente, atualizando melodias, sons e tempos.
Catingueira, a cidadezinha paraibana que serviu de cenário para esta pesquisa, vem
sendo rodeada por sérias investigações há mais de uma década (PIRES, 2000; PIRES, 2003;
PIRES, 2007, PIRES, 2009; PIRES, 2010a; PIRES, SANTOS, SILVA, 2011; SILVA
JARDIM, 2010a, SANTOS & PIRES, 2011; SOUZA, SANTOS & PIRES, 2011; SILVA,
2011; SOUZA, 2011; LIMA & PIRES, 2011, NOGUEIRA & PIRES, 2012; SILVA & PIRES
2012; SILVA & NOGUEIRA, 2012). Após tanto tempo de análises em um palco etnográfico
os olhos podem até se acostumar, decretando a perda total de qualquer possibilidade de
estranhamento ou de espanto na direção do vivido, tendo o exótico se tornado por demais
familiar (DAMATTA, 1978). Entretanto, tenho a clara convicção de que, mirando com
cuidado, reparando para ângulos não antes olhados, a novidade eclode sempre em lampejos
novos, como se o familiar pudesse, de novo, se tornar exótico (VELHO,1978) num
movimento reverso. Por isso, mesmo que o pesquisador decida a hora de mudar de espaço,
um campo nunca se esgotará, porque lá, como numa fonte que não seca, está o vivido
humano.
14
James‫‏‬Clifford‫(‏‬1998,‫‏‬p.21):‫‏‬diz‫‏‬que‫(“‏‬...)‫‏‬a‫‏‬etnografia está, do começo ao fim, imersa
na‫‏‬escrita.‫‏‬Esta‫‏‬escrita‫‏‬inclui,‫‏‬no‫‏‬mínimo,‫‏‬uma‫‏‬tradução‫‏‬da‫‏‬experiência‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬forma‫‏‬textual”.‫‏‏‬
O‫‏‬que‫‏‬conto‫‏‬nesta‫‏‬dissertação‫‏‬é‫‏‬a‫‏‬parte‫„‏‬quase‟‫ ‏‬livre‫‏‬de‫ ‏‬minha‫‏‬reflexão,‫‏‬constituída‫‏‬também‫‏‬
pela‫‏‬parte‫„‏‬quase‟‫‏‬não‫‏‬censurada de minha experiência em campo. Escrevo a partir do que me
disseram, do que vi, do que vivi, do que pensei e do que li, numa escrita misturada, na
polêmica das muitas vozes e ideias, por vezes conflitantes. Uma vez que se trata de uma
cidade bem pequena, em que todo mundo se conhece, quando uso a fala das pessoas, com as
quais travei diálogos, embora dizendo a idade para que o leitor tenha uma noção,
minimamente, situada, omito a maioria dos nomes, utilizando apelidos que nem sempre
correspondem ao pensador que foi, em campo, meu interlocutor.
Devo ajuntar que das coisas que ouvi, vi e vivi na pequenina Catingueira, algumas
direi, à boca larga, sem segredo algum. Várias outras direi dosando, com muito cuidado, para
poder compartilhar, escolhendo as falas, como um poeta que seleciona as palavras de seus
poemas, me esforçando para atingir a suavidade e a sonoridade mais adequadas. Sei, no
entanto, que coisas existem que nunca direi, que as silenciarei debaixo de sete pedras, ou
melhor, debaixo da montanha de pedra que formula a Serra da Catingueira, em respeito às
pessoas‫‏‬que‫‏‬me‫„‏‬escancararam‟‫‏‬as‫‏‬portas‫‏‬de‫‏‬seu‫‏‬coração,‫‏‬numa‫‏‬dádiva‫‏‬generosa‫‏‬e‫‏‬sem‫‏‬preço.‫‏‬
“Às‫‏‬vezes,‫‏‬se‫‏‬diz‫‏‬ao‫‏‬antropólogo‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬se‫‏‬diz‫‏‬ao‫‏‬confessor.‫‏‬Que‫‏‬antropólogo‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬no‫‏‬baú‫‏‬
da memória estórias guardadas‫‏‬a‫‏‬sete‫‏‬chaves?”‫(‏‬PIRES,‫‏‬2011b,‫‏‬p.145).
Disse quase todos os dias a mim mesmo e, às vezes, ao meu diário de campo, que
Catingueira foi sempre pródiga comigo, não me deixando, nenhum dia, voltar para minha casa
de‫‏‬apoio,‫‏‬na‫‏‬Rua‫‏‬do‫‏‬Olho‫‏‬D‟água,‫‏‬de‫‏‬mãos vazias. Decorridos alguns meses de meu trabalho
naquele campo, inúmeras vivências despontam, hoje, mais claras e mais reconciliadas com o
conjunto de minha experiência. Mas percebo que muitas outras necessitarão de mais tempo e
de maior paciência. Além disso, algumas outras, talvez, vão precisar de meu retorno ao campo
e outras quedarão imperscrutáveis. Com isso já estou indicando que não tenho a intenção de
pentear demasiadamente meus dados, dando-lhe uma harmonia laboratorial.
A Antropologia, assim como algumas outras ciências que se interessam pelas coisas
humanas, está atenta, simultaneamente, ao simbólico, às motivações subjetivas e às ideologias
que movem as vidas humanas em seus grupos específicos. Estas realidades só podem ser
captadas a partir de um contato real, num intercurso que também afeta a existência do
pesquisador (FAVRET-SAAD, 2005). Desconfio que seja quase impossível que o
investigador não experimente alguma forma de afetamento. Aliás, sempre penso que toda ida
a‫‏‬campo‫‏‬já‫‏‬ocorre‫‏‬em‫‏‬situação‫‏‬de‫„‏‬pré-afetação‟.‫‏‬Essa‫‏‬condição‫‏‬se‫‏‬acentua‫‏‬de‫‏‬modo‫‏‬particular‫‏‬
15
na Antropologia porque não existe possibilidade de se trabalhar como se fosse num
laboratório de química, de física ou de astronomia.
Carlos Brandão (2007), quando chega a um campo novo de investigação, primeiro se
submete a um tempo de contaminação; depois, vai observar; num momento seguinte, vai
perguntar e, sozinho, mais tarde vai fazendo o cruzamento de suas observações com aquilo
que ouviu refletido na experiência narrada pelas pessoas. Não importa aqui como se vive essa
contaminação ou aquela pré-afetação e afetação acima aludidas, também não faz diferença se
vivendo em campo ou se simplesmente a partir de lá, o serviço mesmo do antropólogo, em
qualquer subcampo da disciplina, como ensinou-nos Cardoso de Oliveira (2000) é olhar, ouvir
e depois escrever sobre como as pessoas vivem, como desenvolvem suas relações, constroem
simbolizações a partir de processos individuais e coletivos em seu cotidiano, tirando dai lições
que lhe permitam fazer comparativos e desmembramentos futuros. Outro esforço da
Antropologia é olhar o outro a partir do outro, dando um lugar especial a ele.
Tenho‫ ‏‬usado‫ ‏‬frequentemente‫ ‏‬nesta‫ ‏‬dissertação‫ ‏‬a‫ ‏‬expressão‫„ ‏‬o‫ ‏‬vivido‫ ‏‬humano‟,‫ ‏‬pra‫‏‬
mim, a melhor construção a indicar aquilo que as pessoas estão inscrevendo com suas vidas
em suas experiências diárias. É bem verdade que‫‏‬preferiria‫‏‬dizer‫‏‬que‫„‏‬o‫‏‬vivido‫‏‬humano‟‫‏‬teria‫‏‬
seu‫ ‏‬equivalente‫ ‏‬melhor‫ ‏‬aclarado‫ ‏‬na‫ ‏‬expressão‫„ ‏‬construindo‫ ‏‬cultura‟.‫ ‏‬Mas,‫ ‏‬como‫ ‏‬diz‫ ‏‬Sahlins‫‏‬
(1997), por várias razões, os antropólogos estão evitando, de certo, por medo, essa palavra. E,
para não produzir nenhuma‫„‏‬zuada‟‫‏‬desnecessária‫‏‬e‫‏‬evitar‫ ‏‬celeumas‫‏‬explicativas,‫‏‬reduzi‫‏‬seu‫‏‬
uso ao extremo do possível.
Sobre como achei Catingueira.
Minha ida à Catingueira se deu‫ ‏‬de‫ ‏‬uma‫ ‏‬forma‫„ ‏‬muito‫ ‏‬especial‟. Sabia muito pouco
dela e o que sabia era porque tinha ouvido alguém dizer, nunca tinha estado lá ou me
interessado por ela. Não tinha até então, nenhum vínculo afetivo ou de outra qualquer
natureza. Aceitei o convite da orientadora porque a ideia parecia ser, humanamente,
desafiadora e instigante do ponto de vista cognitivo.
O percurso que me levou à Catingueira precisa ser contado a partir de sua pré-história.
Em 2008 me inscrevi num concurso para técnico em Psicologia na UFPB. No edital havia a
indicação bibliográfica de um texto do professor Manoel Sarmento, da Universidade do
Minho – Portugal, um importante teórico dos novos estudos interdisciplinares da infância.
Esse texto era simplesmente impossível de ser encontrado nas bibliotecas e livrarias
paraibanas naquela ocasião, lembro-me de ter ido a todas. Ocorreu-me a ideia de jogá-lo no
Google‫ ‏‬e‫ ‏‬ver‫ ‏‬o‫ ‏‬que‫ ‏‬acontecia.‫ ‏‬Quando‫ ‏‬iniciei‫ ‏‬a‫ ‏‬busca,‫ ‏‬o‫ ‏‬site‫ ‏‬me‫ ‏‬jogou‫ ‏‬uma‫„ ‏‬carrada‟‫ ‏‬de‫‏‬
16
textos, impressionantemente assustadora. Vários daqueles trabalhos falavam da Sociologia da
Infância e da Antropologia da Criança. Fiquei tão surpreso que não sabia por onde começar a
leitura. Venho convivendo com criança há mais de 20 anos, como catequista, professor,
animador de grupos. Desde 1998 tenho me dedicado a questões em torno da criança, tanto
pelo viés da Psicologia quanto pelo da Psicanálise. Não tinha ainda atentado para o fato de
que, fora do ambiente‫„‏‬psi‟‫‏‬outras‫‏‬disciplinas‫‏‬pudessem investigar o universo das crianças e
das infâncias. Li a quantidade de artigos que pude no intervalo que me separava daquele
concurso. Embora comungasse com todas aquelas ideias, tendo estado, inclusive, em sintonia
com a maioria delas em toda minha trajetória profissional, devo admitir que algumas daquelas
informações‫ ‏‬eram‫ ‏‬bastante‫„ ‏‬descabeçadas‟‫ ‏‬e‫„ ‏‬descabeçantes‟,‫ ‏‬sobretudo‫ ‏‬para‫ ‏‬um‫ ‏‬psicólogo,‫‏‬
especialmente,‫‏‬por‫‏‬sacudir‫‏‬e‫‏‬questionar‫‏‬o‫‏‬paradigma‫„‏‬psi‟‫‏‬em‫‏‬seu‫‏‬fazer‫„‏‬quase‟‫‏‬hegemônico.‫‏‬
No‫‏‬meio‫‏‬daqueles‫‏‬textos‫ ‏‬me‫ ‏‬lembro‫‏‬de‫‏‬ter‫‏‬lido‫‏‬um‫‏‬chamado‫“ ‏‬Ser‫‏‬adulta‫‏‬e‫‏‬pesquisar‫‏‬
crianças”‫ ‏‬de‫ ‏‬Flávia‫ ‏‬Pires‫( ‏‬2007). Hoje, escrevendo essa memória, preciso recorrer ao texto
para saber do que se tratava, mas lembro-me nitidamente de um relato em que as crianças iam
à casa da pesquisadora para brincar e ficavam pulando em cima de um sofá velho que ela
tinha em sua sala em Catingueira e era também a partir desse sofá que ela desencadeava uma
série de reflexões importantes. Bom, imaginei que Catingueira ficava entre Cajá - PB e
Campina Grande – PB e não me dei o trabalho de ir me certificar.
No dia do concurso já tinha lido mais do que as leituras indicadas. Era apenas uma
vaga, no máximo duas, no entanto, mais da metade do pessoal da Psicologia paraibana estava
lá. O meu tema, favoritamente estudado, nem triscou as páginas da prova. Foi uma prova
simples, com todos os assuntos mais tradicionais da Psicologia que eu também, supostamente,
dominava. Porém, devo ter sido arregaçado para bem longe no resultado final. Embora
esperasse o contrário, devo ter tirado uma nota tão insignificante que nem fui mencionado na
lista dos possíveis candidatos à vaga, nem no derradeiro canto da imensa lista de espera.
Contudo, como dizem que costumo tirar leite de pedra, me sentia vitorioso. Havia
conquistado, de uma tacada só, duas novas disciplinas para meu currículo: a Sociologia da
Infância e a Antropologia da Criança, mesmo não sabendo distinguir o que queria uma e o que
defendia a outra.
De qualquer forma, aquelas ideias começaram a produzir forte efeito depois que o
concurso saiu de cena. Fato é que nunca mais parei de lê-las com a avidez de um
neoconvertido. Dois anos depois, no momento em que formulava a proposta que seria
apresentada para seleção do Mestrado em Antropologia da UFPB – Universidade Federal da
Paraíba, todas aquelas ideias me mostraram o efeito que tinham causado em minha vida.
17
Estava claro que consideraria a criança sob o foco dos estudos que vem se desenvolvendo na
Antropologia da Criança, sem largar mão do diálogo pertinente com algumas questões da
Sociologia da Infância, que também era um campo novo pra mim. Não tinha o menor
interesse de conversar com a Psicologia, porém, devo dizer que mudei de opinião, seguindo
aqui uma indicação de Alan Prout (2010), além das inúmeras advertências de minha
orientadora.
Minha olhada para as crianças, desde meu treino inicial em Psicologia, sempre me
empurrou para crianças em situações comuns e ordinárias, se é que elas existem. Nunca me
interessei‫ ‏‬por‫ ‏‬crianças‫ ‏‬vivendo‫ ‏‬circunstâncias‫ ‏‬reconhecidamente‫„ ‏‬extraordinárias‟,‫ ‏‬que‫‏‬
requeriam atenções especiais, tais como aquelas de crianças em conflito com a lei, postas para
adoção, vítimas de violências ou de crianças em leitos de hospitais, por exemplo. Embora
tenha feito algum trabalho de caráter extraordinário, especialmente quanto estive trabalhando
no CREAS – Centro de Referência Especializado da Assistência Social, meu interesse sempre
esteve mais na prevenção e menos na‫„ ‏‬cura‟.‫ ‏‬Na‫ ‏‬verdade,‫ ‏‬gosto‫ ‏‬mesmo‫ ‏‬é‫ ‏‬de‫ ‏‬acompanhar‫‏‬
crianças correndo, brincando, seguindo o curso corriqueiro da vida, sem essas obstruções e
alterações de natureza social mais exigente. Desconfio até que a literatura especializada, nas
diversas‫ ‏‬disciplinas,‫ ‏‬tende‫ ‏‬a‫ ‏‬negligenciar‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫„ ‏‬comuns‟‫ ‏‬e‫ ‏‬ordinárias,‫ ‏‬mirando‫ ‏‬em‫‏‬
maior‫‏‬quantidade‫‏‬para‫‏‬aquelas‫‏‬que‫‏‬se‫‏‬encontram‫‏‬em‫„‏‬condições‫‏‬especiais‟.‫‏‬
Por conta de tudo isso, para minha pesquisa, desejaria olhar o relacionamento das
crianças com os adultos, como elas vivem em sua comunidade, penso até hoje que este seja o
meu tema mais geral e talvez o meu objetivo principal. Mas, na tentativa de afunilar a
questão, escolhi tomar para consideração o modo como elas e os adultos de sua comunidade
compreendem seus direitos, ao longo desses 22 anos de divulgação do ECA – Estatuto da
criança e do adolescente (BRASIL, 2006).
Sobre autoria e texto escrito.
Uma vez o poeta pernambucano Astier Basílio, radicado em João Pessoa, me disse que
cada‫ ‏‬autor‫“ ‏‬vem‫ ‏‬ao‫ ‏‬mundo”,‫ ‏‬com‫ ‏‬o‫ ‏‬encargo‫ ‏‬de‫ ‏‬desenvolver‫ ‏‬um‫ ‏‬conjunto‫ ‏‬de‫ ‏‬temas‫‏‬
importantes e, durante toda a sua existência produtiva, é em torno desses assuntos que ele
move a sua mente e a sua pena, enchendo laudas, na tentativa de, a cada vez e a cada escrita,
dizê-los da melhor forma possível. No miúdo lugar que me toca na existência, também tenho
meus muitos temas. As crianças e seus relacionamentos com a comunidade adulta sempre
foram dos meus favoritos. Ao redor desse assunto, certamente por conta do mestrado em
Antropologia na UFPB, nos últimos dois anos, venho movimentando minhas economias
18
psíquicas, na forma de artigos, apresentado em alguns eventos acadêmicos (SILVA, 2011a,
SILVA, 2011b; SILVA & PIRES, 2011a; SILVA & PIRES, 2012; SILVA, PEREIRA &
BRAGA, 2011; SILVA & NOGUEIRA, 2012).
Além de ter uma seleção de temas, penso que cada autor possui também a sua seleção
de palavras, seu modo de compreender e seu estilo de dizer aquilo que está tentando
comunicar em seu texto. Tenho, marcadamente, um gosto pelo simples, pelas palavras mais
comuns, algumas até em completo desuso. Não é que eu não conheça, não domine e não
utilize algumas expressões ditas eruditas em meus trabalhos. Frequentemente as uso.
Contudo, a maioria delas não me dizem com a mesma força e vigor que uma palavra mais
simples‫ ‏‬me‫ ‏‬comunica.‫ ‏‬Por‫ ‏‬isso,‫ ‏‬prefiro‫ ‏‬lampejo‫ ‏‬a‫„ ‏‬insight’, alumiar a esclarecer, arenga no
lugar de confusão etc. Não penso, por isso, que meu texto fique menor ou esteticamente
menos elegante, ou raso em sua fundamentação. Creio, como creem os autores, que estou
apenas fazendo uso do vernáculo, da língua nacional, mesmo quando grafada com as tinturas
de minha região, sem desmerecer ninguém e muito menos a academia, pela qual tenho um
incomensurável apreço. De fato, não comungo com o purismo que separa os letrados, os
acadêmicos e as pessoas comuns. Aliás, sou da convicção de que toda fala deve ser dita de
forma tal que seja compreendida, tanto pelo mais culto dos humanos quanto pelo mais
simples dos mortais. Penso aqui como o filosofo austríaco Ludwig Wittgenstein: "Tudo que
pode‫‏‬ser‫‏‬dito,‫‏‬pode‫‏‬ser‫‏‬dito‫‏‬com‫‏‬clareza”.‫‏‬Se‫‏‬não‫‏‬pode‫‏‬ser‫‏‬dito,‫‏‬então,‫‏‬não‫‏‬o‫‏‬digo.
Sobre a organização dos capítulos.
Como muitos dos autores que conheço, também gosto das imagens. É por isso que
cada vez que olho para este texto, em seu conjunto, é como se estivesse olhando para uma
flor. Sabe aquela flor que toda criança desenhava na mais tenra infância? Sim, estou falando
daquela flor com pétalas grandes, com uma roda no meio, dando a entender que estava ali o
miolo, com uma folha num talinho bem fino, espetado em um vaso. Muitas vezes desenhei
semelhante flor, chamando-a também de rosa. Eram flores amarelas, vermelhas, cor de laranja
e até azuis, as mais criticadas pelo inusitado de minha fantasia, todas suspensas numa haste
marrom, com uma folhinha sempre verde, enfiada numa balde de terra ou no próprio chão.
Aquela imagem da flor volta-me aqui como um sinal da capacidade infantil de simbolização e
recriação permanentes do mundo.
Nesta dissertação, seguindo a figura da flor, cada pétala representará um tema de
minha consideração, sob a forma organizacional de capítulos interdependentes. Inicio fazendo
considerações sobre teorias, campo e metodologias, pondo tudo sob suspeição; em seguida,
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traço uma discussão sobre aquilo que fui olhar em Catingueira: direitos de crianças numa
comunidade adultecida; após, intento considerar as políticas públicas, objetivando ver nelas a
formalização dos direitos infantis na comunidade pesquisada; depois estiro meu olhar para as
relações das crianças e dos adultos no campo de futebol, procurando entender o direito fora do
verbal e fora do formal; no estádio de futebol, procuro ver o direito no cotidiano; por
derradeiro estabeleço alguma conclusão, mesmo reconhecendo-a bem pouco provável, sob a
forma de meditação final.
No centro de meu trabalho estão as crianças e os adultos, num relacionamento
caracterizado pela complexidade, pela diversidade, pela pluralidade, pelo hibridismo
relacional. O vaso que está no chão revela, em meu querer, a cidade de Catingueira, num
pequeno caldeirão repleto de história e imaginação, dando sustentação ao vivido humano. O
talo representa a Antropologia, disciplina mãe, na qual está agarrada a Antropologia com,
sobre e a partir das crianças, como aquela folhinha sempre verde, pendurada a balançar sob o
vento dos novos estudos sociais interdisciplinares da infância. É esta folhinha verde quem
clareia as minhas muitas divagações nesse texto.
Olho para Catingueira, enfocando sua localização geográfica, sua vida econômica, sua
formação‫ ‏‬cultural,‫ ‏‬sua‫ ‏‬vocação‫„ ‏‬forçada‟‫ ‏‬à‫ ‏‬migração,‫ ‏‬sua‫ ‏‬mitologia‫ ‏‬fundacional,‫ ‏‬sua‫‏‬
administração atual e seus muitos relacionamentos, construídos no vivido humano. Procurei
dialogar com pensadores locais, pessoas com os quais contracenei mais intimamente durante
minha pesquisa. Cruzo, por isso, observações de adultos e, quando possível, de crianças,
considerando também a produção antropológica desenvolvida sobre a cidade na última
década.
Cada capítulo, mesmo podendo ser lido de forma independente, está interligado ao
conjunto do material escrito. Do ponto de vista aqui adotado, eles foram feitos a partir de
diversas sentadas, como que ao redor do centro da flor, com miradas bem diferentes a cada
vez e a cada movimento realizado na cidade de Catingueira, ou ao redor de uma mesa
redonda, como deixo claro logo no primeiro capítulo. Todos os capítulos dispõem de uma
breve introdução, em seguida faço uma consideração temática, seguindo algum material
etnográfico; e, por derradeiro, num esforço de arremate ou consideração final, apresento
alguma conclusão a respeito do percurso feito pela escrita. No diálogo de cada capítulo
procuro usar sempre uma bibliografia específica, às vezes retomando-a e ampliando-a noutras
miradas, ou deixando-a de lado. Os relatos, quando necessários e/ou oportunos, voltam em
outros contextos, espero que não se tornem enfadonhos.
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Aboli em definitivo a nota de rodapé. A leitura contemporânea é feita, constantemente,
na tela do computador. Dada a velocidade do nosso tempo, algumas pessoas já não suportam a
leitura de notas explicativas em fim de página; pessoalmente, sempre achei desconfortável ter
de ficar fazendo movimentos de tela para cima e para baixo. Resolvi, portanto, fazer pequenas
digressões, quando a informação é sumamente interessante, no próprio capítulo, ao invés de
aplicar a notificação fora do corpo do texto.
Sobre o que fui buscar em Catingueira.
Antes de ir para Catingueira estava certo que abordaria crianças em situação de não
institucionalização. Queria um trabalho de rua, livre de tudo e de todas as amarras oficiais,
havia ponderado e medido boa parte das consequências. Estava munido dos ensinamentos de
Carlos Brandão (2007) de que deveria ir à cata de histórias interessantes, na rua, na praça ou
no bar. E assim o fiz. Estive sentado, caminhando, conversando, observando crianças. Sob a
inspiração de Cristina Toren (2010) e por sugestão de Flávia Pires (2010b), resolvi esticar
minha investigação a todos aqueles que estivessem no entorno das crianças. Apesar de não
estar negando que as crianças constroem seus movimentos próprios, não estou interessado em
retira-las do vivido global de sua comunidade.
Tinha também um plano traçado que me indicava acompanhar o Conselho Tutelar em
todos os movimentos que seus membros fizessem. Para meu desconsolo e sorte, o referido
órgão estava, há mais de um mês, sem funcionar quando desemboquei na cidade. O primeiro
pensamento‫‏‬foi:‫„‏‬estou‫‏‬ferrado‟. Depois pensei: se o Conselho Tutelar não está funcionando,
devo então ir para as escolas, conviver com as crianças institucionalizadas,‫‏‬porque‫“‏‬quem‫‏‬não‫‏‬
tem‫ ‏‬cão,‫ ‏‬deve‫ ‏‬caçar‫ ‏‬como‫ ‏‬os‫ ‏‬gatos”,‫ ‏‬diz‫ ‏‬o‫ ‏‬adágio‫ ‏‬popular. Por alguma tramoia do vivido,
porque a pesquisa‫‏‬tem‫“‏‬mirongas”‫(‏‬DIAS,‫‏‬2007),‫‏‬as‫‏‬escolas‫‏‬demoraram‫‏‬a‫‏‬iniciar‫‏‬o‫‏‬ano‫‏‬letivo,‫‏‬
o que pra mim foi interessante, porque não estava tão disposto a me enfiar numa instituição
oficial. Logo, isso me obrigou a ir aonde as crianças estavam: lá na‫‏‬fonte‫‏‬do‫‏‬olho‫‏‬D‟água, na
quadra de esportes, na praça e no campo de futebol, na igreja, por exemplos. De modo que,
literalmente, acabei seguindo as crianças e não os conselheiros, como teria sido o planejado.
Minha rejeição inicial pelas escolas e por qualquer fonte de institucionalização, no
meio do caminho da pesquisa se desmanchou. Eu queria crianças não institucionalizadas.
Porém, me dei conta de que era empreendimento perdido procurar na cidade uma só criança
não institucionalizada. Só se eu fosse procurar um menino lobo, o que não existia em
Catingueira. Toda infância está institucionalizada! Foi Qvortrup quem me disse que as duas
características mais marcantes da infância são:‫“‏‬a‫‏‬institucionalização‫‏‬das‫‏‬crianças”‫‏‬e‫“‏‬o‫‏‬lugar‫‏‬
21
da criança como menor”‫( ‏‬QVORTRUP,‫ ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬204). É fato seguro que, do nascer ao
morrer, passando por todos os períodos do desenvolvimento, o ser humano pertence a um
número incalculável de instituições. Que tolice a minha!
Sobre como entrei em Catingueira.
Minha entrada em Catingueira deu-se pela porta do jeitinho brasileiro. Tive o
„descuido‟ de comentar com uma colega de trabalho que estava planejando ir à Catingueira.
Ela perguntou-me onde eu iria ficar, como não tinha nenhuma informação acertada, disse-lhe
que chegando à cidade, iria procurar uma casa para alugar. Ela me censurou, dizendo que eu
estava louco e que ela iria resolver a situação. Em menos de dois dias, ela deu conta de um
amigo, envolvido com a política, com o qual já havia trabalhado em eleições passadas. Esse
amigo, embora residindo na cidade de Patos - PB, tinha contatos em Catingueira por já haver
sido secretário de saúde no município e por ter boas relações com o prefeito atual. Esse exsecretário falou com um dos secretários, me deu telefones e me arrumou a chegada. Ele queria
que eu ficasse na casa do prefeito e por conta da prefeitura, o que para mim seria um
disparate. Fiquei dois dias na maternidade, a qual também dizem ser um lugar de
malassombro, perdendo apenas para igreja matriz, para onde as almas vão voando aos montes,
durante a noite, até que foi alugada a casa onde fiquei. Essa casa também foi conseguida na
base da „camaradagem‟. O secretário tinha acertado a referida casa para um grupo de
trabalhadores que estava sinalizando a cidade, colocando placas com os nomes das ruas.
Segundo me informou, tinha feito um contrato para todo mês, que não me preocupasse, que
tudo já estava sob controle, óbvio que eu não aceitaria. Provavelmente este contrato havia
sido feito sem nenhum documento escrito, desses acordos verbais que são comuns entre
pessoas que se conhecem há bastante tempo. Quando falei com a dona da casa, fiquei sabendo
que o mês ainda não havia sido pago, então disse-lhe que correria por minha conta, e ela
aceitou sem questionar.‫ ‏‬Ora,‫ ‏‬era‫„ ‏‬melhor‫ ‏‬receber‫ ‏‬do‫ ‏‬certo‫ ‏‬do‫ ‏‬que‫ ‏‬deixar‫ ‏‬para‫ ‏‬o‫ ‏‬duvidoso‟,‫‏‬
pensei comigo.
Chegar pela porta da prefeitura me abriu vários caminhos. O primeiro deles foi no
sentido de ter sempre acesso fácil aos gestores das políticas públicas municipais. Mas não
tenho certeza se teria sido assim até o fim se eu não tivesse me mudado de residência. O fato
de ter alugado a casa de uma pessoa bastante conhecida na cidade, dona Maria do Céu,
também me facilitou e muito a vida. Os moradores da cidade, certamente conhecendo a
proprietária do imóvel, saberiam que ela não deixaria em sua casa uma pessoa que não tivesse
„boas‫ ‏‬indicações‟,‫ ‏‬de‫ ‏‬modo‫ ‏‬que‫ ‏‬quando‫ ‏‬dizia‫ ‏‬que‫ ‏‬estava‫ ‏‬na‫ ‏‬casa‫ ‏‬de‫ ‏‬dona‫ ‏‬Maria‫ ‏‬do‫ ‏‬Céu,‫ ‏‬as‫‏‬
22
pessoas já sabiam inclusive que eu estava morando na Rua do Olho D‟Água‫‏‬e‫‏‬a‫‏‬conversa‫‏‬ia‫‏‬
fluindo até que eu pedisse para terminar. São os caminhos da pesquisa antropológica, todos
cheios de surpresas.
Sobre título e subtítulo.
O título desta dissertação foi a derradeira coisa que me apareceu. A questão da beirada
é uma expressão que fica bem forte no último capítulo desta dissertação. Na descrição que lá
faço, os homens estão no centro e os meninos são tangidos para as beiradas do gramado, onde
desenvolvem seu futebol e seus aprendizados. Embora em minha escrita tenha utilizando essa
palavra, essa imagem só me foi sugerida como uma metáfora „luminosa‟ a partir da leitura e
observação da professora Marcia Longhi na ocasião da qualificação. Na verdade, eu achava
aquele capítulo o mais querido e mais problemático desta dissertação. Estava decidindo
dispensá-lo como tinha feito com vários outros. A quase unanimidade dos meus leitores não
autorizados o apontava como tendo sido o mais interessante. Embora tenha sido o de mais
fácil confecção, ele acabava se destacando sozinho, como sendo 'uma dissertação dentro duma
outra'. Monica Franch, que também esteve na qualificação, acabou salvando-o da lixeira
quando me indicou que o direito, antes de ser lei, é vivido no dia-a-dia. De fato, o direito, para
além do institucionalizado, do documento redigido, é também uma realidade construída,
reconstruída, ratificada, retificada e argumentada 'no vivido', segurando aí a minha preferida
expressão. No momento em que fui retomar a leitura dos demais capítulos, ajuntando-lhes os
acréscimos feitos pela qualificação, dei-me conta de que em Catingueira as crianças não se
apresentam ainda como prioridade absoluta, como mandam a indicação internacional, a
Constituição Federal e o próprio ECA. No segundo capítulo, quando discuto direitos infantis e
no terceiro, quando trato das políticas públicas para a infância, esse argumento acaba
fortalecido. Considerando que o ECA não é lido, que é quase um documento fantasma, que o
CMDCA e o próprio Conselho Tutelar não têm poder de determinar políticas, orçamentos ou
mesmo inspirar ações em favor das crianças municipais, mesmo podendo estar na ponta da
língua da maioria das pessoas, o direito das crianças, depois de 22 anos do ECA,
contraditoriamente, ainda é assunto com força marginal, que continua pelas beiradas.
23
CAPÍTULO I
O VIVIDO EM CATINGUEIRA: Sob‫ ‏‬suspeição:‫„ ‏‬certezas‟‫ ‏‬sobre‫ ‏‬o‫ ‏‬campo,‫ ‏‬teorias‫ ‏‬e‫ ‏‬a
metodologia, antes, durante e após o percurso etnográfico.
PARA COMEÇO DE CONVERSA...
Em meu percurso acadêmico, incontáveis vezes ouvi algumas pessoas dizerem,
autorizadas‫‏‬por‫‏‬diplomas‫‏‬universitários‫‏‬ou‫‏‬não,‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬pensador‫“‏‬fulano”‫‏‬desconstruiu‫‏‬a‫‏‬teoria‫‏‬
do‫ ‏‬autor‫“ ‏‬sicrano”,‫ ‏‬ou‫ ‏‬que‫ ‏‬a‫ ‏‬pesquisa‫ ‏‬feita‫ ‏‬por‫“ ‏‬sicrano”‫ ‏‬colocou‫ ‏‬no‫ ‏‬chinelo‫ ‏‬o‫ ‏‬trabalho‫‏‬
realizado,‫ ‏‬anteriormente,‫ ‏‬por‫“ ‏‬beltrano”.‫ ‏‬Elaborações dessa natureza nunca conseguiu
entender ou mesmo aceitar sem relutância. Hoje, depois das muitas leituras que estive fazendo
ao longo de minha atual situação, me indago se alguns comentadores das teorias,
especialmente na Antropologia, não correm todos os riscos de se colocar em becos sem saídas
quando se apressam, dizendo, por meios dos mais variados artifícios discursivos, que um
determinado‫‏‬autor‫“‏‬X”‫‏‬superou‫‏‬autor‫“‏‬Y”,‫‏‬ou‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬teoria‫“‏‬L”‫‏‬suplantou‫‏‬a‫‏‬teoria‫“‏‬Z”.‫‏‬Poderá‫‏‬
acaso um autor pulverizar todo trabalho dum outro? Não terão semelhantes conclusões alguns
exageros?
Talvez alguns dos argumentos que vou desenvolver neste capítulo não sejam tão
esclarecedores e muito menos convincentes, mas, de fato, não estou, sobretudo, depois de
Catingueira, suficientemente convencido de que seja possível que uma teoria suplante a outra,
que um autor ultrapasse o outro, como acontece numa corrida de automóveis, assim, sem
mais... Um autor, em meu modo de compreender, que é, aliás, bem parcial, é sempre um
autor; uma teoria é sempre uma teoria, embora eu entenda que não se pode exigir de um autor
e de uma teoria nada mais do que ambos se propuseram a realizar. Na verdade, é preciso
lembrar que autores e teorias não podem ter as palavras derradeiras sobre todos os fatos
observados em um campo, mesmo quando dentro de um único enquadre disciplinar. Quando
muito, autores e teorias têm boas falas, boas observações, „sacadas‟ geniais, nunca as últimas
palavras,‫ ‏‬como‫ ‏‬se‫ ‏‬fosse‫„ ‏‬prego‫ ‏‬batido‫ ‏‬e‫ ‏‬ponta‫ ‏‬virada‟.‫ ‏‬Ora,‫ ‏‬se‫ ‏‬não têm palavras finais, não
podem ser incluídos na rotulação de superado, desconstruídos e pulverizados, como têm
querido alguns comentadores.
Como mostro neste capítulo, intentei seguir, muito respeitosamente, como todos os
que me precederam, o ritual que, conforme até hoje se crê,‫„ ‏‬fabrica‟,‫ ‏‬academicamente,‫ ‏‬um‫‏‬
antropólogo. Reconheço, portanto, que o trabalho de campo é mesmo uma experiência ímpar,
por vezes estranha e assustadora. Porém, concordo com Silva Jardim (2010a, p.13) que é
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nesse‫(“‏‬...)‫‏‬estar‫‏‬estranho‫‏‬em‫‏‬campo‫‏‬que‫‏‬podemos‫‏‬perceber‫‏‬o‫‏‬fazer‫‏‬etnográfico”.‫‏‬Na‫‏‬condição‫‏‬
de homem, adulto, solteiro, das cercanias da capital, fui obrigado, pelo meu objetivo de
pesquisa e não pelo meu objeto, a percorrer 340 quilômetros, para, num universo, a mim,
completamente estranho, observar crianças e adultos, como vivem, se relacionam e
compreendem direitos, direitos infantis, para ser mais preciso. E isso, parece-me, no mínimo,
intrigante, uma vez que a pesquisa poderia ter sido feita em qualquer lugar do mundo. Esse ter
ido, ter estado e haver vivido lá, mesmo no encolhido tempo de um mês curto, fevereiro de
2012, me fez acreditar que o campo continuará sendo a „instituição‟ soberana da Antropologia
(PEIRANO, 1992), se é que existe uma e se é que assim me posso autorizar a falar. Não é sem
motivo‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬trabalho‫‏‬de‫‏‬campo,‫‏‬no‫‏‬dizer‫‏‬de‫‏‬Clifford‫(‏‬1998,‫‏‬p.‫‏‬20):‫(“‏‬...)‫‏‬permanece‫‏‬como‫‏‬um‫‏‬
método notavelmente sensível e (...) a prática etnográfica mantém‫‏‬um‫‏‬certo‫‏‬status‫‏‬exemplar”.‫‏‬
Além‫‏‬disso,‫‏‬como‫‏‬diz‫‏‬Maluf‫(‏‬2012,‫‏‬p.‫‏‬42):‫“‏‬É‫‏‬também o campo o que pode legitimar as novas
invenções‫‏‬conceituais‫‏‬e‫‏‬teóricas”.‫ ‏‬Assim sendo, está correto pensar que ninguém pode ainda
tornar-se‫ ‏‬um‫ ‏‬antropólogo‫ ‏‬sem‫ ‏‬esse‫ ‏‬mergulho‫ ‏‬e‫ ‏‬sem‫ ‏‬a‫ ‏‬passagem‫ ‏‬por‫ ‏‬esse‫„ ‏‬ritual‫ ‏‬teórico‫ ‏‬e‫‏‬
prático vivencial‟, tão grandemente fundamentado pela inventividade de Malinowski (1984).
A tarefa do etnógrafo, por conta dos muitos saberes construídos ou intuídos, pela
autoridade do próprio campo, real ou suposta, pode despertar, no pesquisador, toda sorte de
apreensões. Eu tinha várias delas, muitas das quais apresentadas sob a forma de perguntas:
como é Catingueira, como a vida se processa lá, como vou compreendê-la? Que teoria irá
servir para alumiar minha experiência? Com que método trabalhar, de que maneira abordar as
pessoas, crianças, adultos, idosos, como coletar ou construir dados?
O que apresento abaixo foi arrancado de meu diário vivido, em confronto com alguns
dos meus autores preferidos, alguns dos quais citados, outros apenas lançados nas entrelinhas
deste escrito. Inicio este capítulo apresentando Catingueira, pequena cidade do semiárido
paraibano e nordestino, a partir de onde alinhavo todas as considerações mais importantes
desta dissertação. Em seguida, reflito sobre a teoria, pondo, sob suspeição, todas as minhas
crenças de caráter mais enrijecido em relação ao fazer antropológico. Olhando para
Catingueira, reconheço que não estou desbravando um campo novo, uma vez que a referida
cidade vem, há mais de uma década, sendo foco de importantes investigações antropológicas.
Falarei do modelo de abordagem que experimentei em campo e das inspirações que me
advieram de meus interlocutores, tanto dos pensadores locais quanto dos autores acadêmicos.
Ao criticar minhas certezas, procuro também alumiar a corrente à qual me filio, qual seja, a
Antropologia da Criança; sei e desde já reconheço que uma discussão que contemplasse
algumas das teorias de gênero nesta dissertação seria de muito bom tom, mas não é a minha
25
ênfase aqui. Apontarei ainda para o fato de que as experiências humanas em Catingueira, em
lenta e permanente transformação, podem tanto ser entendidas a partir da simplicidade da vida
local, quanto a partir de sua complexidade dialogante, inscrita nas fronteiras do vivido, com
um universo mais global.
A Catingueira a partir de onde costuro as linhas de minha observação.
A Catingueira que meus olhos viram é‫‏‬uma‫‏‬cidade‫‏‬pequenina,‫“ ‏‬perdidamente”‫‏‬terna,‫‏‬
que se encontra ao pé de uma montanha de pedras, conhecida como Serra da Catingueira. Esta
serra é, na verdade, um gigantesco acidente geográfico, constituindo um dos mais importantes
atrativos turísticos do município, ao menos na opinião de seus admiradores. Nela,
ultimamente, se tem encontrado pinturas e inscrições rupestres (SECULT, 2012). Dividindo o
caminho da serra, há dois pontos fortes de devoção, representados por dois enormes antigos
cruzeiros, símbolo da religiosidade dominante de parte significativa do povo da região.
Nesses pontos as pessoas depositam o cumprimento de suas promessas, tais como velas ou
ex-votos. Chegando ao cume da serra, depois de vencidos os obstáculos da íngreme subida, o
caminheiro é premiado por uma linda mirada por sobre a cidade, extensiva também a grande
parte de seus arredores. Em seguida, num passeio de inigualável boniteza, por trilhas bem
rudimentares, feitas à foice, pelo meio da caatinga, seguindo pela chã que fica no alto da Serra
da Catingueira, o visitante poderá desembocar no banho da Cachoeira Mãe Luzia. Naquela
localidade, em tempos de chuva, despencam do alto da serra lindos lençóis d‟águas, num
singular espetáculo da natureza, que se transformam mais tarde em agradáveis piscinas
naturais nas locas das pedras. Esse conjunto de fenômenos é grandemente valorizado tanto
pelos turistas quanto pelos moradores da região. Tive a oportunidade de realizar esse passeio,
e constatá-lo em sua parcialidade, uma vez que as chuvas daquele período não foram
suficientes‫ ‏‬para‫ ‏‬provocar‫ ‏‬as‫ ‏‬quedas‫ ‏‬d‟águas.‫ ‏‬Embora‫ ‏‬tenha‫ ‏‬ficado‫ ‏‬tanto satisfeito quanto
impressionado com o que vi, notei que o grupo que fez o percurso comigo estava,
relativamente, frustrado por não ter encontrado o fenômeno em sua inteireza. Devo dizer que
esse passeio é bastante comum entre os habitantes da região. Conheci crianças que me
disseram ter feito aquele percurso várias vezes, acompanhados por pessoas de sua família. No
grupo que acompanhei havia gente no quinto, sexto e sétimo passeio ao local.
A cidade, mais precisamente, está localizada no Território do Médio Sertão do Estado
da Paraíba, no Vale do Piancó (SECULT, 2012) e é atravessada pela BR-361, o que permite
trânsito constante dos viajantes que vem de Patos, pólo urbano de referência regional, para
Olho‫‏‬D‟Água,‫‏‬Piancó,‫‏‬Itaporanga,‫‏‬Emas,‫ ‏‬Aguiar,‫‏‬Conceição,‫‏‬Santa‫‏‬Terezinha‫‏‬etc. Esse fato
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geográfico também é muito importante para se compreender a constituição do município.
Conforme um dos seus mais argutos pensadores, Seu Paulo,‫‏‬60a:‫“ ‏‬Catingueira fica na linha
direta”.‫ ‏‬Em‫ ‏‬outras palavras, significa que a cidade encontra-se bem no meio do caminho e
também à beira da estrada, em conexão com outras cidades da região, ligando-se a várias
outras municipalidades, num vai e vem constante. Atente-se para essa imagem, porque ela é
rica no que diz respeito à comunicação que se estabelece com outras comunidades, talvez com
pensares diferentes desde a sua fundação. Em termos contemporâneos, Catingueira está muito
bem conectada. Aliás, como já salientado pelo trabalho de Wolf (2010, p. 25), entre os povos:
“Existem‫ ‏‬conexões‫ ‏‬ecológicas,‫( ‏‬...)‫ ‏‬demográficas,‫( ‏‬...)‫ ‏‬econômicas,‫( ‏‬...)‫ ‏‬políticas”.‫ ‏‬Nesse‫‏‬
sentido, Catingueira tem sim uma condição especial.
Por outro lado, para um outro de seus sagazes observadores, Seu Agenor, 85a,‫“‏‬Quem‫‏‬
nunca‫ ‏‬saiu‫ ‏‬de‫ ‏‬Catingueira‫ ‏‬vive‫ ‏‬por‫ ‏‬detrás‫ ‏‬do‫ ‏‬mundo”.‫ ‏‬Assim‫ ‏‬se‫ ‏‬expressando, esse grande
pensador local estava dizendo que Catingueira é muito afastada de tudo aquilo que ele próprio
entende como universo de civilização, desenvolvimento, tecnologia, urbanidade, etc. O dito
pensador, confessou-me conhecer várias cidades maiores no Estado e na federação, tendo,
inclusive, estado várias vezes na capital do país. Ao mesmo tempo sua reflexão também
aponta, mesmo sem que isto seja por ele dito, para a valorização daqueles que conseguiram,
ao menos, por alguma situação, colocar os pés para fora de Catingueira, experimentando
outros ares, outros viveres e outros pensares.
Catingueira, quando espiada apenas a partir de seu maior aglomerado urbano, oferece,
de imediato, a sensação de que tudo lá é pequeno ou apresentado em proporções
homeopáticas.‫ ‏‬Mas‫ ‏‬é‫ ‏‬preciso‫ ‏‬ir‫ ‏‬com‫ ‏‬cuidado‫ ‏‬nessa‫ ‏‬linha‫ ‏‬de‫ ‏‬raciocínio.‫ ‏‬O‫ ‏‬município,‫(“ ‏‬...)‫‏‬
segundo dados do IBGE 2010, conta com uma população de 4.812 habitantes, todos
distribuídos‫‏‬em‫‏‬uma‫‏‬área‫‏‬territorial‫‏‬de‫‏‬aproximadamente‫‏‬529,46‫‏‬km²”‫(‏‬SOUZA,‫‏‬SANTOS‫‏&‏‬
PIRES, 2011, p, 23). Esqueça, por um momento, sua população, porque apenas um pouco
mais da metade está no espaço urbano e repare na vastidão de sua extensão territorial. Assim
olhando, a sensação de coisa pequena se desmancha. Catingueira tem uma população
pequena, mas dispõe de uma imensidão territorial. Imagine-se que ela é duas vezes maior que
João Pessoa - PB, a capital do Estado, é maior que Patos - PB, sua referência regional e quase
do mesmo tamanho de Campina Grande - PB, além de ser maior do que muitas das cidades do
Estado em que se encontra localizada (BRASIL, 2002).
Mesmo que Lima e Pires (2011, p.4) considerem-na‫‏‬uma‫‏‬cidade‫“ ‏‬tipicamente‫‏‬rural”,‫‏‬
Souza (2011, p.21) veja-a‫ ‏‬como‫ ‏‬um‫ ‏‬município‫ ‏‬com‫“ ‏‬características‫ ‏‬campesinas”,‫ ‏‬e‫ ‏‬Silva‫‏‬
(2011, p. 50) diga que‫ ‏‬ela‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬possui‫ ‏‬uma‫ ‏‬hibridização‫ ‏‬de‫ ‏‬aspectos‫ ‏‬rurais‫ ‏‬e‫ ‏‬urbanos‫( ‏‬...)”,‫‏‬
27
tenho preferido pensar que rural e urbano em Catingueira encontram-se numa contiguidade
semelhante àquela que se dá, no imaginário nordestino, entre o quintal e o terreiro, entre o
pomar e o jardim, entre a sala de visita e a sala de jantar ou entre a cozinha e a dispensa. Além
do mais, aqui é importante destacar que comungo com Canclini (1997, p.286) quando diz que
uma‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬sociedade‫ ‏‬urbana‫ ‏‬não‫ ‏‬se‫ ‏‬opõe‫ ‏‬taxativamente‫ ‏‬ao‫ ‏‬mundo‫ ‏‬rural‫( ‏‬...)”.‫ ‏‬Aliás,‫ ‏‬muitas‫‏‬
vezes, quando uma família rural migra pra o mundo urbano ela também traz consigo seus
costumes, suas crenças e seus modos de vida. Em Catingueira ainda é perfeitamente possível
se encontrar animais de pequeno porte sendo criados nos espaços urbanos, da mesma forma
que se é possível escutar o bater da enxada e o amolar das estrovengas e foices para os
homens que vão ao roçado. “Muita‫‏‬gente‫‏‬que‫‏‬tem‫‏‬casa‫ ‏‬na‫‏‬rua‫‏‬tem‫‏‬também‫‏‬um‫‏‬taquinho‫‏‬de‫‏‬
terra pra plantar suas coisinhas em tempo de chuva”,‫‏‬disse-me Seu Antonio 72a. Existem lá
tantos elementos urbanos quanto rurais. De certa forma, enquadrar Catingueira, dando-lhe
uma identidade rural ou urbana não é mesmo uma tarefa fácil. Olhando-a bem direitinho se é
possível entender mais claramente a expressão‫ ‏‬de‫ ‏‬Hall‫( ‏‬2004,‫ ‏‬p.‫ ‏‬12):‫“ ‏‬A‫ ‏‬identidade‫‏‬
plenamente‫‏‬unificada,‫‏‬completa,‫‏‬segura‫‏‬e‫‏‬coerente‫‏‬é‫‏‬uma‫‏‬fantasia”.‫ ‏‬No entanto, isso não me
impede de precisar que a população urbana municipal é um pouco maior que a rural, sendo
2.884‫ ‏‬pessoas‫ ‏‬que‫ ‏‬moram‫ ‏‬na‫„ ‏‬rua‟ e 1.928 que residem nos sítios (SECULT, 2012), e de
destacar que há um permanente movimento trazendo as pessoas dos sítios para residências na
cidade. Esse êxodo rural, fenômeno bastante antigo no Nordeste brasileiro, tende a se explicar
por diversos fatores. É útil ter em mente que quando um trabalhador rural migra com sua
família, comumente se está tentando buscar melhores condições de vida, rumando na direção
de maiores oportunidades financeiras, fugindo da exploração do trabalho realizado em terra
alheia, em situação que obriga a si e a sua prole a comercializarem sua própria força física,
alugando seus braços pra a lucratividade de outrem, etc.
Em Catingueira as pessoas vivem, como em numerosas cidades do Nordeste do Brasil,
literalmente, como podem. Algumas pessoas ainda retiram seu sustento e o de suas famílias a
partir‫‏‬da‫(“‏‬...)‫‏‬agricultura‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬alguns‫‏‬empregos‫‏‬gerados‫‏‬pelo‫‏‬comércio‫‏‬local‫‏‬e‫‏‬pela‫‏‬prefeitura,‫‏‬
(...)‫ ‏‬das‫ ‏‬aposentadorias‫ ‏‬e‫ ‏‬do‫ ‏‬benefício‫ ‏‬do‫ ‏‬Programa‫ ‏‬Bolsa‫ ‏‬Família”‫( ‏‬SANTOS & PIRES,
2011,‫ ‏‬p.2).‫ ‏‬Para‫ ‏‬Souza‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬22):‫“ ‏‬Na‫ ‏‬maioria‫ ‏‬dos‫ ‏‬casos‫ ‏‬estas‫ ‏‬famílias‫ ‏‬não‫ ‏‬possuem‫‏‬
nenhuma‫‏‬outra‫‏‬renda‫‏‬além‫‏‬do‫‏‬benefício‫‏‬do‫‏‬PBF”.‫‏‬Embora‫‏‬Carlos,‫‏‬41a,‫‏‬diga‫‏‬que‫“ ‏‬Boa‫‏‬parte‫‏‬
das‫‏‬pessoas‫‏‬da‫‏‬cidade‫‏‬tem‫‏‬alguma‫‏‬envolvimento‫‏‬com‫‏‬a‫‏‬zona‫‏‬rural”,‫‏‬conservando lá o cultivo
de‫“‏‬seu‫‏‬pedacinho‫‏‬de‫‏‬terra”,‫‏‬complementando a informação dada por Seu Antonio, 72a acima,
não deixa de ter sentido a observação de Pires, Santos e Silva (2011, p. 110) de‫‏‬que:‫(“‏‬...)‫‏‬com‫‏‬
28
o passar das gerações há um aparente desinteresse pelo trabalho agrícola, havendo preferência
pelo‫‏‬trabalho‫‏‬no‫‏‬comércio‫‏‬ou‫‏‬na‫‏‬prefeitura”.‫‏‬
Considerando-se as necessidades prementes dos trabalhadores em idade produtiva que,
por algum motivo, fazem questão de permanecer no município, do ponto de vista ocupacional
Catingueira demanda escassos braços. O comércio emprega pouca gente. Em boa parte dos
empreendimentos, tais como supermercados, padarias, bares e restaurantes, por exemplo, o
funcionamento acaba sendo um negócio de caráter mais familiar e doméstico. Para os postos
de‫‏‬trabalhos‫‏‬municipais:‫“‏‬Há‫‏‬tempos‫‏‬não‫‏‬se‫‏‬ouve‫‏‬mais‫‏‬notícias‫‏‬de‫‏‬concursos‫‏‬públicos”,‫‏‬disseme‫ ‏‬Pedro,‫ ‏‬23a.‫ ‏‬Sem‫ ‏‬sombras‫ ‏‬de‫ ‏‬dúvidas,‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬Catingueira‫ ‏‬é‫ ‏‬uma‫ ‏‬cidade‫ ‏‬dependente‫ ‏‬dos‫‏‬
recursos financeiros repassados pelo governo federal. O Fundo de Participação dos
Municípios é‫‏‬o‫‏‬principal‫‏‬recurso‫‏‬da‫‏‬receita‫‏‬municipal”‫(‏‬LIMA‫‏&‏‬PIRES,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬4).‫‏‬
Os pensadores locais insistem em afirmar que a população de Catingueira é mestiça,
que há sinais, embora ainda não reconhecidos legalmente, de uma comunidade quilombola no
Sítio Curtume, que se encontra nos arrabaldes do município (SECULT, 2012). Pensando a
história brasileira, sua forma de povoamento, com base naquilo que nos ensinou Darci Ribeiro
(1995) é possível que a observação dos pensadores locais esteja com a razão. Lembro ainda
que um dos seus principais ícones da cultura popular local é Inácio da Catingueira, negro,
poeta, embolador, repentista ainda do tempo da escravidão. Sua estátua está na praça
principal, dividindo espaço com a gigantesca imagem de São Sebastião, seu nome foi
empregado na escola estadual e num acampamento do Movimento dos Sem Terra. Flávia
Pires (2003) observou que ele também está no Centro Espírita da Cidade como uma espécie
de inspirador ou guia espiritual.
Há uma observação interessante, feita pelos pensadores locais, a qual afirma que mais
da metade dos catingueirenses encontra-se fora do município, experimentando um processo
de mobilidade humana que acabou levando os filhos da cidade para várias partes do país e do
mundo. Recordo, em sintonia com Hall (2003, p.52-53)‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬migração‫ ‏‬e‫ ‏‬os‫‏‬
deslocamentos dos povos têm constituído mais a regra que a exceção, produzindo sociedades
étnicas‫ ‏‬ou‫ ‏‬culturalmente‫ ‏‬mistas”.‫ ‏‬Além‫ ‏‬disso,‫ ‏‬é‫ ‏‬preciso‫ ‏‬recordar‫ ‏‬que,‫ ‏‬tradicionalmente,‫ ‏‬o
nordestino encarna a imagem do retirante, do migrante, daquele que já nasce para tentar a
sorte em universos diferentes dos seus. Sebastião, um jovem de 28 anos, certa vez me disse:
“Tem‫„ ‏‬catingueira‟‫ ‏‬em‫ ‏‬todo‫ ‏‬canto‫ ‏‬do‫ ‏‬mundo”.‫ ‏‬Ele‫ ‏‬indicava‫ ‏‬com‫ ‏‬essa‫ ‏‬expressão o raio de
extensão humana que se irradia a partir da cidade, considerando apenas a migração masculina,
embora seja fato conhecido que mulheres de Catingueira também estão, constantemente,
vivendo na diáspora. Nesse sentido, afirma Pires (2003, p. 77): “(...)‫ ‏‬Catingueira‫ ‏‬não‫ ‏‬é‫ ‏‬um‫‏‬
29
território fechado nos seus limites, ela se abre e se faz abarcando Recife, Rio, São Paulo,
Brasília, João Pessoa, Londres, e quantas outras cidades for possível ter contato direto, ou
seja, onde quer que esteja morando um filho ausente”.‫‏‬
Vários dos habitantes da Catingueira contemporânea queixam-se de que a cidade não
tem tido uma boa sorte administrativa. Está claro que a fiscalização pública federal tem
causado um certo furor em Catingueira na última década. Em 2006, seu gestor foi condenado
a devolver dinheiro aos cofres públicos municipais, além de ter sido investigado por
participação na Máfia das Sanguessugas. Em 2010, Pires (2010b, p.1) observou que o prefeito
da‫‏‬cidade‫‏‬estava‫(“ ‏‬...)‫‏‬envolvido‫‏‬em‫‏‬escândalos‫‏‬de‫‏‬corrupção‫‏‬de nível nacional, a prefeitura
muitas vezes não disponibiliza merenda escolar, a folha de pagamentos dos funcionários está
constantemente‫ ‏‬atrasada”.‫ ‏‬Muito‫ ‏‬querido‫ ‏‬por‫ ‏‬boa‫ ‏‬parte‫ ‏‬da‫ ‏‬população,‫ ‏‬mesmo‫ ‏‬tido‫ ‏‬com‫ ‏‬o‫‏‬
homem mais velhaco que a cidade produziu, o administrador da cidade já esteve preso duas
vezes, sob a acusação de improbidade administrativa, desvio de verba, corrupção, etc, apenas
em sua última gestão.
Uma parte da população de Catingueira tem um jeito bem próprio de entender seus
políticos, coisa que parece independer de sexo, idade, origem social, religiosidade, história
pregressa ou filiação partidária. Seu Joaquim,‫ ‏‬62a,‫„ ‏‬homem‫ ‏‬do‫ ‏‬lado‫ ‏‬do‫ ‏‬prefeito‟,‫ ‏‬disse-me:
“Em‫ ‏‬Catingueira,‫ ‏‬todo‫ ‏‬político‫ ‏‬calça‫ ‏‬40”.‫ ‏‬Em outras palavras, todos são iguais e a grosso
modo na explicação de vários catingueirenses isso parece se confirmar. Seus observadores me
mostraram que alguns dos candidatos que estiveram em palanques contrários num eleição, no
pleito seguinte formaram uma única plataforma eleitoral na disputa com algum outro
oponente de ocasião. Seu Júlio, 54a, disse-me que o atual prefeito, durante a campanha
passada,‫ ‏‬pedia‫ ‏‬aos‫ ‏‬seus‫ ‏‬correligionários‫ ‏‬que‫“ ‏‬não‫ ‏‬arrumassem‫ ‏‬inimizades‫ ‏‬por‫ ‏‬causa‫ ‏‬dele,‫‏‬
porque,‫ ‏‬quando‫ ‏‬passasse‫„ ‏‬a‫ ‏‬política‟‫ ‏‬todos‫ ‏‬voltariam‫ ‏‬a‫ ‏‬ser‫ ‏‬amigos”.‫ ‏‬De certa forma, esse
pensamento parece confirmar, ao menos em parte, aquilo que dizem Heredia e Palmeira
(2006,‫ ‏‬p.‫ ‏‬38):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬política‫ ‏‬não‫ ‏‬é‫ ‏‬pensada‫ ‏‬como‫ ‏‬uma‫ ‏‬atividade‫ ‏‬permanente.‫ ‏‬Ela‫ ‏‬se‫‏‬
circunscreve a um período determinado, o período eleitoral, designado sintomaticamente
como‫ ‏‬o‫ ‏‬tempo‫ ‏‬da‫ ‏‬política”.‫ ‏‬Digo‫ ‏‬que‫ ‏‬confirma‫ ‏‬apenas‫ ‏‬em‫ ‏‬parte‫ ‏‬porque‫ ‏‬em‫ ‏‬situação‫ ‏‬de‫‏‬
corrupção, por exemplo, as pessoas podem a qualquer momento voltar a debater sobre a
política, reclamando, criticando a respeito do descaso, mesmo quando não sabem bem a quem
recorrer para reivindicar seus direitos. É certo que no tempo eleitoral se debate, às vezes
enlouquecidamente, mas no restante do mandato as conversas poderão, vez por outra, girar
em torno da vida política municipal de forma avaliativa, especialmente quando se está
insatisfeito.
30
Uma parte da população urbana estava querendo que o prefeito largasse a prefeitura
antes de terminar o mandato. Seu Agenor, 85a disse-me:‫“ ‏‬Tenho‫ ‏‬visto,‫ ‏‬na‫ ‏‬televisão,‫ ‏‬por‫‏‬
desmando bem menor, políticos perderem o poder.‫ ‏‬Mas‫ ‏‬aqui‫ ‏‬parece‫ ‏‬que‫ ‏‬tudo‫ ‏‬pode”.‫ ‏ ‏‬No‫‏‬
período em que estive em campo, um movimento da oposição queria a cassação do atual
mandatário municipal, mas o processo não foi sequer instaurado. Dizem que os advogados do
mesmo conseguiram uma liminar e impediram que o processo fosse aberto. Analisando tudo
isso, Seu Jonas 47a, mesmo temendo perder o emprego, por ocupar cargo comissionado,
afirmava‫‏‬que:‫“‏‬Na‫‏‬atual‫‏‬conjuntura,‫‏‬um‫‏‬processo‫‏‬de‫‏‬cassação‫‏‬de‫‏‬mandato‫‏‬seria,‫‏‬politicamente,‫‏‬
educativo para a população municipal”.‫‏‬Jonas parecia não crer que o povo tinha o político que
merecia.
As crianças também dispõem no município de várias formas de participação política
(SILVA & NOGUEIRA 2012), o que será melhor discutido no capítulo sobre políticas
públicas. Recordo-me de uma tarde em que Bruno, 9a, foi pedir dinheiro ao prefeito, o qual
havia chegado com um grupo de amigos. Quando ele voltou, questionei o que ele tinha ido
fazer,‫‏‬este‫‏‬me‫‏‬disse:‫“‏‬Ele‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬prefeito,‫‏‬tem‫‏‬de‫‏‬dar‫‏‬dinheiro‫‏‬ao‫‏‬povo.‫‏‬Se‫‏‬não‫‏‬der,‫‏‬ninguém‫‏‬vota‫‏‬
nele não”.‫‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬de‫‏‬Catingueira,‫‏‬no entendimento de Pires (2011, p. 72-73):‫(“‏‬...)‫‏‬estão‫‏‬
incluídas‫ ‏‬no‫“ ‏‬tempo‫ ‏‬da‫ ‏‬política”‫ ‏‬de‫ ‏‬maneia‫ ‏‬ativa‫ ‏‬e‫ ‏‬efetiva.‫ ‏‬Se‫ ‏‬não‫ ‏‬há‫ ‏‬nenhum‫ ‏‬grau‫ ‏‬de‫‏‬
parentesco, um bom candidato é aquele que dá as coisas ao povo – em outras palavras, aquele
que‫‏‬não‫‏‬nega‫‏‬ajuda”.‫‏‬Interpretando‫‏‬a‫‏‬ação‫‏‬de‫‏‬Bruno,‫‏‬o‫‏‬atual‫‏‬prefeito‫‏‬tinha‫‏‬a‫‏‬obrigação‫‏‬de‫‏‬ser‫‏‬
bom, como um chefe generoso que deve dar coisas as pessoas, apenas porque ascendeu, por
vontade popular, a um posto de comando. Como afirma Pierre Clastres‫( ‏‬1990,‫ ‏‬p.‫ ‏‬29)‫“ ‏‬O‫‏‬
prestígio de um chefe, como vimos, deve-se‫ ‏‬em‫ ‏‬grande‫ ‏‬parte‫ ‏‬à‫ ‏‬sua‫ ‏‬generosidade”.‫‏‬
Confirmando isso, ouvi também queixa de uma mulher, Dona Marta, 57a, que dizia ser prima
do atual prefeito, mas este nunca havia lhe dado nem um bombom.
Em que pese sua sorte gerencial, Catingueira apresenta-se bastante ajeitada. Suas
habitações, mesmo as mais pobres, encontram-se com fachadas simples, mas bem arrumadas,
o que é agradável de se ver. O município possui sim pessoas muitas empobrecidas entre os
seus habitantes. Mas não me pareceu, em nenhum momento, tratar-se de uma cidade
extremamente miserável, com a maioria de sua população vivendo em situação de calamidade
e/ou penúria. Além disso, a entrada da política de transferência de renda condicionada do
governo federal, conforme estudos realizados por antropólogos na cidade (SILVA JARDIM,
2010; PIRES, 2009; SOUZA, 2011; SANTOS, 2011; SILVA, 2011 etc), tem dado um
impulso importante à vida econômica do município e à qualidade de vida das pessoas,
31
fazendo‫ ‏‬com‫ ‏‬que,‫ ‏‬de‫ ‏‬certa‫ ‏‬forma,‫ ‏‬a‫ ‏‬população‫ ‏‬fique,‫ ‏‬inclusive,‫“ ‏‬menos‫ ‏‬dependente‫ ‏‬dos‫‏‬
políticos‫‏‬locais”,‫‏‬como‫‏‬me‫‏‬disse‫‏‬João,‫‏‬45a.
O município também tem seus mitos fundacionais importantes. O primeiro deles é a
planta‫ ‏‬que‫ ‏‬empresta‫ ‏‬seu‫ ‏‬nome‫ ‏‬à‫ ‏‬cidade,‫“ ‏‬Caesalpinia pyramidalis é uma árvore caducifólia
nativa‫ ‏‬da‫ ‏‬caatinga,‫ ‏‬conhecida,‫ ‏‬popularmente,‫ ‏‬como‫ ‏‬Catingueira”‫( ‏‬SANTOS,‫ ‏‬2011).‫ ‏‬Dizem‫‏‬
que era um pé de pau bem grande que estava na beira do caminho e que dava sombra aos
passantes.‫‏‬O‫‏‬segundo‫‏‬mito‫‏‬é‫‏‬a‫‏‬Fonte‫‏‬do‫‏‬Olho‫‏‬d‟Água, às vezes descrita também como um rio
no meio do sertão. O terceiro mito está expresso na benção celestial, dada ao povo da cidade
pelas mãos de São Sebastião. A árvore que dá sombra, a água que escorre permanentemente
ao pé da serra e sustenta a cidade, dando de beber, em tempo de seca, tanto no presente quanto
no passado, às pessoas e aos animais e a bênção divina, expressa na promessa feita pelos
moradores, a São Sebastião, afim de que este exterminasse a peste, a fome e a doença que lhes
ameaçavam, já tendo chegado à boa parte da região nos idos do século XIX (PIRES, 2007a),
parecem ter dado as pedras angulares de sua fundação.
À primeira vista, o cotidiano em Catingueira parece assemelhar-se à lentidão do passar
das páginas de um diário escrito por quem não tem muito o que contar. Nessa direção, ouvi,
frequente e abundantemente, que em Catingueira não se tinha nada pra fazer. Cícera, 22a,
estudante universitária, revelou-me:‫“‏‬Eu‫‏‬quero‫‏‬ir‫‏‬pra‫‏‬bem‫‏‬longe.‫‏‬E‫‏‬se‫‏‬for possível, tiro minha
família todinha daqui”.‫ ‏‬Paulo,‫ ‏‬21a,‫ ‏‬disse-me:‫“ ‏‬Quem‫ ‏‬estuda‫ ‏‬não‫ ‏‬tem‫ ‏‬lugar‫ ‏‬em‫ ‏‬Catingueira,‫‏‬
porque não tem nada pra fazer por aqui, mas quem não quer nada com estudo também não
tem.‫‏‬Catingueira‫‏‬é‫‏‬terra‫‏‬pra‫‏‬ninguém‫‏‬não”.‫‏‬Essa crítica angustiosa feita, por muitos jovens da
cidade, pelo menos em minha interpretação, não se dirigia apenas à ocupação do tempo livre
juvenil‫ ‏‬no‫ ‏‬sentido‫ ‏‬do‫ ‏‬lazer.‫ ‏‬Se‫ ‏‬assemelhando,‫ ‏‬em‫ ‏‬alguma‫ ‏‬medida,‫ ‏‬àquela‫ ‏‬situação‫ ‏‬de‫“ ‏‬nada‫‏‬
para‫‏‬fazer”‫‏‬estudada‫‏‬por‫‏‬Franch‫(‏‬2002)‫‏‬na‫‏‬Comunidade‫‏‬do‫‏‬Vietnam,‫‏‬no‫‏‬Recife‫ –‏‬PE, a queixa
dos jovens de Catingueira aponta, sobretudo, para a direção das escassas expectativas de
ocupação profissional no próprio município.
Catingueira parece viver numa sorte de fastio existencial. Contudo, é importante
lembrar o que diz Gomes (2008, p.176):‫“‏‬Apesar‫‏‬de‫‏‬parecer‫‏‬que‫‏‬há‫‏‬uma‫‏‬apatia‫‏‬constante‫‏‬na‫‏‬
vida cotidiana, é nesse nada de novo que são encontradas condições e possibilidades de
resistência‫ ‏‬que‫ ‏‬geram‫ ‏‬as‫ ‏‬rupturas‫( ‏‬...)”.‫ ‏‬Talvez‫ ‏‬por‫ ‏‬não‫ ‏‬se‫ ‏‬ter‫ ‏‬lá‫ ‏‬muitas‫ ‏‬coisas‫ ‏‬a‫ ‏‬fazer,‫ ‏‬as‫‏‬
pessoas apenas vivem e constroem o seu vivido com as cores e os coloridos que muitas vezes
lhes fogem ao controle do prévio e do pensado.
Catingueira me ensinou que nem tudo o que eu havia aprendido se aplicava à sua
realidade própria. Considerando como as telenovelas brasileiras fazem questão de apresentar
32
o sertão nordestino, e acrescentando-se o fato de a cidade em questão encontrar-se afastada da
capital,‫ ‏‬bem‫ ‏‬longe‫ ‏‬do‫ ‏‬modelo‫ ‏‬de‫ ‏‬desenvolvimento‫ ‏‬industrial‫ ‏‬ou‫“ ‏‬por‫ ‏‬detrás‫ ‏‬do‫ ‏‬mundo”,‫ ‏‬eu‫‏‬
mesmo esperei que o dito município fosse apenas uma cidadezinha conservadora e
tradicional, mas não é assim que sua vida se processa. Como me foi mostrado por seus
pensadores, Catingueira, no silêncio e na pacatice de seu caminhar cotidiano, vai sofrendo,
como qualquer sociedade humana, os empurrões, os arranhões e as transformações globais.
Suspeitando de algumas compreensões teóricas.
Após haver apresentado, brevemente, o campo de minha observação, devo agora
entrar no segundo ponto de minha apreensão: a teoria. Disse acima que uma de minhas
questões era saber qual teoria iluminaria meus caminhos em Catingueira. Hoje, tendo estado
lá, meus questionamentos se ampliaram.
Devo, primeiramente, confessar que Catingueira me emprestou vários pensamentos.
Tenho desde já uma dívida de gratidão para com seus pensadores, alguns dos quais anônimos,
aqueles que todas as cidades os têm. Chamo de pensadores aquelas pessoas que não apenas
informam ou dizem coisas, mas aquelas que discutem, refletindo, com desenvoltura e
autoridade, todos os assuntos que as envolvem, enfatizando como acreditam, pensam e vivem.
Nesse sentido devo esclarecer que conversei com um número significativo deles.
Pensando a contribuição da Antropologia para as ciências humanas, Toren (2006)
assegura‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬as‫ ‏‬pessoas‫ ‏‬em‫ ‏‬toda‫ ‏‬parte‫ ‏‬tomam‫ ‏‬como‫ ‏‬evidentemente‫ ‏‬verdadeiras‫ ‏‬suas‫‏‬
ideias sobre si mesmas e sobre o mundo que as rodeia (...). De modo geral, as pessoas
raciocinam‫ ‏‬indutivamente‫ ‏‬e‫ ‏‬fazem‫ ‏‬racionalizações‫ ‏‬a‫ ‏‬posteriori”‫( ‏‬TOREN, 2006, p. 450).
Catingueira revelou-me que seus pensadores aprofundam seus assuntos sobre si próprios, não
apenas falando, descuidadamente, tudo o que querem dizer. Mesmo quando se contradizem e
se desdizem, como foi o caso das políticas públicas em que o gestor contava uma coisa e
população dizia outra, os pensadores elaboram explicações que têm validade, ao menos
circunscrita à sua existência ordinária. É claro que aquele gestor argumentava a partir do lugar
que ocupava no município.
De qualquer forma, devo antecipar que aquilo que estou dizendo neste trabalho é em
parte resultado do confronto do meu entendimento com o pensamento dos meus autores
preferidos, não todos, somado com as reflexões que ouvi dos pensadores locais, adultos e
crianças, o que, para a surpresa de minha escrita, em sua maioria, não era letrada ou não tinha
tido ainda a oportunidade de frequentar as graduações requeridas para poder teorizar. É nesse
sentido‫ ‏‬que‫ ‏‬compreendo‫ ‏‬a‫ ‏‬afirmação‫ ‏‬de‫ ‏‬Clifford‫( ‏‬1998,‫ ‏‬p.‫ ‏‬22):‫“ ‏‬O‫ ‏‬silêncio‫ ‏‬da‫ ‏‬oficina‫‏‬
33
etnográfica foi quebrado por insistentes vozes heteroglotas e pelo ruído da escrita de outras
penas”,‫‏‬mesmo‫‏‬que‫‏‬esteja‫‏‬falando‫‏‬da‫‏‬história‫‏‬do‫‏‬fazer‫‏‬antropológico. Entendo, portanto, que
aquilo que aqui escrevo, embora o assuma e o assine, não é somente meu, porque feito na
polifonia de muitas vozes.
O primeiro argumento que me ocorre diz que não é possível pensar a teoria
antropológica fora da pluralidade do vivido pelos grupos humanos. Percebi, em Catingueira,
que crianças, adultos e idosos estavam imensamente misturados, não havendo, praticamente,
separação de espaços especiais para nenhuma das categorias na cidade. É claro que não estou,
de forma alguma, pensando que crianças, adultos e idosos não saibam a posição que cada
faixa geracional ocupa naquela comunidade. E, mesmo quando as crianças estavam sozinhas,
por exemplo, na quadra de esportes quebrada, nada impedia que os adultos pudessem estar lá,
ou que sua presença fosse uma referência importante.
Ao mesmo tempo em que defendo que a teoria antropológica só pode ser pensada a
partir da polifonia existencial humana, destaco também, como segundo argumento, que uma
única teoria, por mais ampla que se pretenda, não será capaz de iluminar a totalidade do
vivido pelos diversos grupos que compõem uma mesma realidade social, quer seja em
Catingueira ou em qualquer lugar do mundo.
Imagino que uma teoria qualquer sobre família que vem servindo de base a muitos
pesquisadores, para ser aplicada em Catingueira precisaria, no mínimo, ser revista, ampliada
ou, talvez, transformada para dar conta de seus modelos contemporâneos, com todos os novos
rearranjos situacionais. Embora exista lá certa predominância de um paradigma familiar mais
nuclear e patriarcal (SOUSA, 2011), há também muitos outros modelos que estão como que
pleiteando reconhecimento social. Tomemos como exemplo as famílias monoparentais
femininas (SILVA, 2011; SANTOS, 2011), o modelo monoparental masculino (NOGUEIRA
& PIRES, 2012), os ajuntamentos de famílias, com netos, filhos e avós, as famílias que
puderam ser novamente refeitas e/ou recombinadas por novos casamentos, etc. Toda essa
sorte de arranjos, mesmo não sendo apenas de sua exclusividade, coexiste lá debaixo do
amplo manto social chamado família. Em certo sentido, Catingueira me auxilia, a
compreender aquilo que Hall (2003) diz sobre o multiculturalismo, noção bastante apropriada,
se‫‏‬aplicada‫ ‏‬na‫‏‬direção‫‏‬de‫‏‬alguns‫ ‏‬fenômenos‫‏‬de‫ ‏‬meu‫‏‬campo.‫‏‬Ele‫‏‬diz:‫(“ ‏‬...)‫‏‬como‫‏‬há‫‏‬distintas‫‏‬
sociedades‫ ‏‬multiculturais,‫ ‏‬assim‫ ‏‬também‫ ‏‬há‫ ‏‬multiculturalismos‫ ‏‬bastante‫ ‏‬diversos”‫( ‏‬HALL,‫‏‬
2003, p.50-51). Os vários multiculturalismos dão conta de várias multiculturalidades, mas é
apenas isso. Apenas uma teoria multicultural não abarcaria todas as multiculturalidades. Da
mesma forma, não acredito que uma única teoria de família, nova ou antiga, seja capaz de
34
compreender indistintamente, em todos os tempos, todos os modelos de famílias existentes
em Catingueira.
Com base no exposto acima, em terceiro lugar, desconfio ainda que toda teoria
antropológica só pode ser inventada a partir de uma âncora fincada na realidade complexa da
existência humana. O vivido é lei. Pode até assustar, mas é a única lei capaz de transformar a
Antropologia. Por isso o campo tem tanta importância nessa disciplina. A teoria pode até ser
sistematizada no gabinete. Mas, os antropólogos estão bastante convencidos de que é o campo
quem a fecunda e a origina (PEIRANO, 1992). A teoria antropológica, conforme Cardoso de
Oliveira (2000), tem de passar pelos movimentos do olhar, do ouvir e do escrever, em outras
palavras, tem de ser resultado da experiência de muitas vidas, incluindo também aí a
existência do pesquisador numa dada realidade.
Depois de formulada, esta é uma quarta possível posição, a teoria sempre retorna para
iluminar alguma realidade humana. O vivido é quem a faz germinar e é a quem ela se destina
depois de sistematizada. Ora, o pensamento que emerge de uma dada realidade, só tem
sentido se colocado em função da mesma realidade, no confronto com os muitos
interlocutores que o produziram, em diálogo amistoso, mas também no conflito das ideias.
Aliás, se a existência de uma teoria pudesse se dar de outra forma seria um imenso
pedantismo e nada mais que arrogância na abstração.
Nesse movimento de diálogo, de construção e de aplicação a posteriori, como se fosse
um candeeiro que volta cheio de querosene para tentar clarear a escuridão de um sótão ou de
um calabouço, sendo esta uma quinta‫‏‬argumentação,‫‏‬o‫‏‬inventor‫‏‬da‫‏‬teoria‫‏‬antropológica,‫(“‏‬...)‫‏‬
não pensa sozinho, em um monólogo solitário, mas o faz socialmente, no interior de uma
comunidade‫ ‏‬de‫ ‏‬comunicação‫ ‏‬e‫ ‏‬argumentação”‫( ‏‬CARDOSO‫ ‏‬DE‫ ‏‬OLIVEIRA, 2000, p.26).
Neste trabalho estendo a comunidade de comunicação e argumentação, referida acima por
Cardoso de Oliveira (2000), não apenas aos meus autores, mas, respeitosamente, aos muitos
pensadores locais com os quais me foi dado contracenar. Reconheço, dando razão à Mónica
Franch (2010, p. 247) que: “De‫‏‬informante‫‏‬a‫‏‬interlocutores,‫‏‬os‫“‏‬nativos”‫‏‬de‫‏‬outrora‫‏‬ganham‫‏‬
voz nos experimentos etnográficos contemporâneos, às vezes, inclusive, como co-autores das
etnografias‫‏‬sobre‫‏‬eles”.‫‏‬O‫‏‬raciocínio‫‏‬elaborado, as sacadas geniais, as observações profundas,
as direções que me deram sobre suas vidas, tudo isso me levou a considerar o valor de suas
contribuições, sem as quais meu texto não teria sentido algum.
O sexto pensamento que me acode diz que, para que seja apropriado pensar
teoricamente a partir da Antropologia é preciso não descartar o pressuposto de que ela, como
qualquer outro invento humano, é matéria de imaginação, roubando aqui uma expressão de C.
35
Toren (2010). Espero que chamar a teoria antropológica de matéria de imaginação não soe
indelicado ou ofensivo aos seus praticantes. De minha parte, quando digo que a Antropologia
é matéria de imaginação estou embutindo nesta expressão os sentidos de criatividade,
inventividade, não neutralidade, subjetividade, concomitantemente. Lembro-me de uma
notinha do trabalho de Mariza Peirano (1992, p.09), em que, apoiada em Roberto DaMatta,
afirmava‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬os‫ ‏‬antropólogos‫ ‏‬encorajam‫ ‏‬os‫ ‏‬jovens‫ ‏‬pesquisadores‫ ‏‬a‫ ‏‬buscar‫ ‏‬uma‫‏‬
perspectiva pessoal e autêntica para cada problema a partir de um diálogo com as teorias
correntes, de tal modo que todo antropólogo realiza o seu próprio repensar a Antropologia
(...)”.‫ ‏‬Sem‫ ‏‬matéria‫ ‏‬de‫ ‏‬imaginação,‫ ‏‬sem‫ ‏‬criatividade,‫ ‏‬o‫ ‏‬repensar‫ ‏‬a‫ ‏‬Antropologia‫ ‏‬não‫ ‏‬seria‫‏‬
jamais possível.
Um sétimo elemento me diz que a teoria antropológica parte de um situamento
histórico concreto, num tempo e num espaço e esse espaço vai estar sempre lhe servindo de
referência. Diz‫‏‬Mauss‫(‏‬1979,‫‏‬p.‫‏‬55)‫“‏‬Sempre‫‏‬que‫‏‬se‫‏‬conhecem‫‏‬o‫‏‬autor‫‏‬e‫‏‬as‫‏‬circunstâncias‫‏‬de‫‏‬
uma observação, ainda que na ausência de outras fontes, pode-se avaliar o grau de confiança
que‫ ‏‬lhe‫ ‏‬pode‫ ‏‬ser‫ ‏‬atribuída”.‫ ‏‬O fato de serem as teorias criações situadas num tempo e num
espaço, mesmo que sejam invenções importantes, elas não deixarão de ser imaginações
padecentes da lei do tempo. Apesar disso, nada a impede de ter a boa sorte da transposição
para além das fronteiras de sua nascença territorial e epocal. Como diz Barth (2005, p.19):
“Viver‫‏‬em‫‏‬comunicação‫‏‬em‫‏‬um‫‏‬lugar‫‏‬onde‫‏‬pessoas‫‏‬vêm‫‏‬e‫‏‬vão,‫‏‬interagem‫‏‬e‫‏‬se‫‏‬misturam com
um‫ ‏‬grau‫ ‏‬considerável‫ ‏‬de‫ ‏‬pluralismo‫ ‏‬cultural‫ ‏‬é‫ ‏‬a‫ ‏‬condição‫ ‏‬normal‫ ‏‬da‫ ‏‬humanidade”.‫ ‏‬Desse‫‏‬
modo, mesmo imaginada pela metrópole, nada proíbe a teoria de acudir, em intercâmbio, a
periferia. Aliás é justamente isso que vem acontecendo com as ideias de “fluxos”,‫“‏‬limites”‫‏‬e‫‏‬
“híbridos”,‫ ‏‬consideradas‫ ‏‬por‫ ‏‬Hannerz‫( ‏‬1997),‫ ‏‬como‫“ ‏‬as‫ ‏‬palavras-chave da Antropologia
Transnacional”,‫‏‬indicando,‫‏‬em‫‏‬certo‫‏‬sentido,‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬mundo‫‏‬perdeu‫‏‬seus‫‏‬donos‫‏‬exclusivos,‫‏‬com‫‏‬
todo esse movimento incoibível da globalização.
A rigor, esse é um oitavo argumento, a teoria só tem a obrigação de iluminar uma
determinada realidade a ser estudada. Não é preciso e nem aconselhável que a teoria seja
tomada em lugar da realidade, nem que se espere dela mais do que ela se propõe. Se ela tiver
a sorte da transposição, tudo bem. Mas e daí se ela não for além das fronteiras do seu campo?
Aliás, como bem notou Jéssica Silva (2011) o estudo de Ângela Nunes, sobre as crianças
Xavante, demonstrou‫(“‏‬...)‫‏‬que‫‏‬as‫‏‬teorias‫‏‬europeias sobre infância, tidas como modelos ideais,
não eram aplicáveis a uma realidade diferente daquela em que estas foram formulados, (...)
sua‫‏‬aplicação‫‏‬era‫‏‬inadequada‫‏‬à‫‏‬sociedades‫‏‬indígenas”‫(‏‬SILVA,‫‏‬2011,‫‏‬p.50).‫‏‬
36
Após o acima refletido, devo dizer que uma teoria antropológica, por conta de seus
diversos condicionamentos, não deveria ser vista como uma coisa imponente ou como
construção inquestionável, portadora de verdades absolutas e eternas; no fim das contas, a
teoria antropológica nada mais é do que uma teoria sobre o vivido humano. Se o vivido se
transforma, porque tudo cambia com o passar dos tempos, a teoria deve, no mínimo se adaptar
ou desaparecer.
As pessoas que veem a teoria como construção em superação, geralmente querem e
esperam que ela consiga iluminar uma realidade para a qual ela não foi sequer matéria
imaginada. Como apontado por Goldman (NOGUEIRA & PIRES, 2011), também não vejo
problema algum da pessoa que trabalha com o tema do Candomblé se aproximar de seu
colega que investiga o Xamanismo, certamente vão encontrar muitos elementos dialogantes.
Nesse sentido, o antropólogo que pesquisa o vivido no mundo urbano pode e deve dialogar
com seu colega que atua num universo marcadamente rural, até porque essas fronteiras não
são mais estanques. Mesmo assim, uma coisa é fazer aproximações entre campos que se
interfecundam, numa tentativa de traduzir ou de transpor interpretativamente, usando a
hermenêutica no modo como foi entendida por Geertz (1989), coisa bem diferente é querer
que uma teoria‫“‏‬X”,‫‏‬inventada‫‏‬para‫‏‬clarear uma realidade‫“‏‬X”,‫‏‬também‫‏‬se‫‏‬responsabilize,‫‏‬de‫‏‬
forma enquadrativa, por todas as nuances das circunstancialidades “C”,‫“ ‏‬F”‫‏‬ou‫“ ‏‬Z”.‫‏‬É‫‏‬claro‫‏‬
que, em semelhante ocasião, a teoria‫“ ‏‬X”,‫ ‏‬olhada‫ ‏‬pelas‫ ‏‬situações “C”,‫“ ‏‬F”‫ ‏‬ou‫“ ‏‬Z”‫ ‏‬irá‫‏‬
sucumbir. Nesse caso, o teórico que inventar‫ ‏‬uma‫ ‏‬teoria‫“ ‏‬C”‫ ‏‬pensará‫ ‏‬que‫ ‏‬superou a teoria
“X”,‫‏‬numa‫‏‬mistura‫‏‬de‫„‏‬alhos‫‏‬com‫‏‬bugalhos‟, indiscriminadamente.
Catingueira, a meu ver, se encontra bem nesse intervalo fronteiriço, poroso e
comunicante entre urbano e rural, cidade e campo, comportamento moderno e tradicional. Em
relação aos seus filhos, ela está dividida entre os que nunca saíram de casa e aqueles que
percorreram o mundo; ou aqueles que, quando podem, retornam como filhos ausentes
(PIRES, 2003) e aqueles que, praticamente, não voltam mais; mas Catingueira é ainda mais
interessante porque permanece acenando para o devir daqueles que também aspiram migrar,
fazendo, quem sabe, outros diferentes movimentos. Por tudo isso, o conteúdo próprio de
Catingueira é bastante exigente podendo, por si só, justificar que o que foi pensado em sua
vizinhança poderá ou não lhe servir.
Uma nona ideia que se me oferece neste momento é a seguinte: uma teoria também
não deverá ser tomada como a panaceia para todos os problemas de uma determinada
pesquisa e menos ainda para todos os problemas de um campo do qual se extraem muitas
pesquisas. No campo antropológico, perdoem-me a vulgaridade da expressão, deveria estar
37
“cada‫ ‏‬macaco‫ ‏‬no‫ ‏‬seu‫ ‏‬galho”,‫ ‏‬para‫ ‏‬que‫ ‏‬o‫ ‏‬diálogo‫ ‏‬pudesse‫ ‏‬ocorrer‫ ‏‬entre‫ ‏‬os‫ ‏‬diferentes‫‏‬
posicionamentos.
Uma teoria é uma peça importante na construção de um saber, no entanto, ela deve
ocupar apenas o seu lugar, sem pretensões faraônicas. Quando muito, uma teoria deve ser
tomada como luz, candeeiro, clarão, ou, no máximo, como um farol que pode lançar luzes no
nevoeiro emaranhado da realidade vivida, sem ofusca-la. Ora, se o clarão produzido pela
teoria alumiar muitas realidades, ótimo.
Ao comparar acima a realidade a um nevoeiro emaranhado, estou reiterando,
pleonasticamente, que ela não é tão simples nem tão penteada como muitas vezes
desejaríamos, e não importa aqui se estamos pensando a realidade quilombola, infantil,
indígena, rural ou urbana, de Catingueira, de Patos, de Campina Grande, de João Pessoa, da
Paraíba ou do Brasil. Isso tudo implica, em outras palavras, que a realidade vivenciada pelos
grupos humanos, que é o que interessa às teorias antropológicas, somente deveria ser pensada
na complexidade ou como preferi acima, na polifonia do vivido.
Talvez por isso não tenha tido sucesso definitivo nenhuma invenção teórica em
Antropologia que pretendesse açambarcar o todo vivido, numa pretensão universal da palavra
derradeira.‫‏‬Como‫‏‬diz‫‏‬Marcio‫‏‬Goldman‫(‏‬2003,‫‏‬p.‫‏‬406):‫“‏‬O‫‏‬máximo‫‏‬que‫‏‬uma‫‏‬teoria‫‏‬etnográfica‫‏‬
pode pois aspirar é explicar razoavelmente (no sentido de explicitar) um número
relativamente‫‏‬grande‫‏‬de‫‏‬coisas”.‫‏‬Eu‫ ‏‬nem‫‏‬espero‫‏‬que‫‏‬esse‫ ‏‬número‫‏‬de‫‏‬coisas‫ ‏‬seja‫‏‬tão‫‏‬grande.‫‏‬
Isso porque, dependendo das condições técnicas, do treinamento, do grau de seguridade do
equipamento, do comprometimento ideológico, etc, o observador poderá ver apenas réstias e
sombras ou ter uma mirada bem mais próxima da cristalina, livre das muitas nebulosidades
cientificistas pretensiosas.
Uma décima formulação argumentativa que aqui me ampara é que, em princípio, a
palavra última não pode ou ao menos não deveria existir em Antropologia. A Antropologia,
por‫ ‏‬sua‫ ‏‬própria‫„ ‏‬natureza‟,‫ ‏‬está‫ ‏‬condenada‫ ‏‬a‫ ‏‬arrastar‫ ‏‬a‫ ‏‬barriga‫ ‏‬na‫ ‏‬areia‫ ‏‬quente,‫ ‏‬como‫ ‏‬uma‫‏‬
cobra imprevidente, procurando, eternamente, um lugar melhor para se abrigar, ou para dar
seu bote certeiro. Suas teorias não são superantes ou superadas, são apenas situadas,
padecentes da lei do tempo.
Cardoso de Oliveira (1997) defende que a produção antropológica contemporânea é
realizada na coexistência simultânea dos grandes paradigmas – Funcionalismo, Culturalismo,
Estruturalismo, Hermenêutica, não tendo, necessariamente, rupturas paradigmáticas no
sentido de Thomas Khun (2003). Bom, se no universo antropológico os grandes paradigmas
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de Cardoso de Oliveira coexistem, é, então, no ruído, na dissonância, na zuada das muitas
vozes que a Antropologia realmente produz.
Esta é minha derradeira observação sobre a teoria: na estridência da sonoridade,
algumas teorias são primas ou irmãs gêmeas entre si, elaboradas quase que num contínuo
ininterrupto, acrescentando, aqui e ali, ao argumento geral, apenas uma coisinha de nada. Um
autor, por exemplo, pode a partir de um outro pensador, ampliar o horizonte de alcance de
uma teoria, porque vivendo em tempos e com recursos observacionais diferentes. No entanto,
a distância que os separa não deveria permitir entre ambos um comparativo do tipo
superado/superante, a não ser que o comentador queira praticar uma injustiça históricoepistêmica. Penso que cada teoria, em seu tempo, serviu de lamparina científica ao vivido
humano, de uma forma tão importante que a primeira foi retomada pela segunda.
De qualquer forma, também não dá pra pensar que as teorias e as teorias
antropológicas são construídas como que numa escala piramidal. A ideia de que uma teoria
“Y”‫ ‏‬suplanta‫ ‏‬uma‫ ‏‬teoria‫“ ‏‬G”‫ ‏‬está‫ ‏‬calcificada‫ ‏‬num‫ ‏‬modelo‫ ‏‬que‫ ‏‬privilegia‫ ‏‬o‫ ‏‬diagrama‫ ‏‬da‫‏‬
pirâmide, tendo uma base larga e um cimo estreitíssimo, em que, num alpinismo
epistemológico, só ficam de pé as teorias ditas melhores. Nesse modelo, sim, se vai superando
uma teoria pela outra e pela que se encontra subsequentemente acima.
Um pouco de como trabalhei em campo.
Depois de ter apresentado o campo, de ter refletido sobre possíveis aspectos teóricos,
devo agora reportar-me aos assuntos que estão no entorno dos meus arranjos metodológicos.
Bem, Catingueira é um campo antropológico‫‏‬em‫„‏‬efervescente‫‏‬ebulição‟ que vem, há
mais de uma década, oferecendo sempre coisas novas. Ninguém poderá, em bom juízo, dizer
que já a conhece totalmente. Talvez, se isso for possível, será uma prerrogativa reservada
somente àqueles que nela vivem na condição de seu pensador. Os pesquisadores que lá
estiveram podem conhecer muitas de suas facetas, mas não todas. Na verdade, o campo muda
sempre, como um camaleão escondendo-se de seu predador ou como uma moça bonita que se
maquia, dependendo do momento que está vivendo. Imagino que a Catingueira em dias de
festas, toda enfeitada, jamais será a Catingueira dos dias comuns, do viver ordinário, que foi a
que eu devo ter visto. Desse modo, a Catingueira das penosas da festa de São Sebastião, é, ao
mesmo tempo não sendo, a mesma Catingueira dos filhos ausentes, dos malassombros, da
religião das crianças ou do Programa Bolsa Família, (PIRES, 2000; PIRES, 2003; PIRES,
2007, PIRES, 2009; PIRES, 2010a; PIRES, SANTOS, SILVA, 2011; SILVA JARDIM,
2010a, SANTOS & PIRES, 2011; SOUZA, SANTOS & PIRES, 2011; SILVA, 2011;
39
SOUZA, 2011; LIMA & PIRES, 2011), temas tão ricamente por lá pesquisados. A
Catingueira de todos esses assuntos acima citados é e não é, simultaneamente, a mesma
Catingueira que meus olhos viram pela faceta do relacionamento dos adultos com as crianças,
mostrados na compreensão dos direitos destas últimas(SILVA & PIRES, 2012; SILVA &
NOGUEIRA, 2012). No contato com o vivido, não somente o campo, mas também o olhar do
observador acaba por mudar, de modo que duas observações não poderão ser iguais, mesmo
quando feitas pela mesma pessoa. Além disso, dois observadores sempre fazem inserções bem
diferentes em um mesmo campo, logo os resultados de suas miradas só podem ser diversos.
Seguindo esse raciocínio, apresento abaixo os artifícios que utilizei para me aproximar de
mais uma faceta da cidade.
Depois de me ter desarmado teoricamente, como deixei refletido no tópico acima,
acabei experimentando uma outra dinâmica. Não acreditando num modelo piramidal ou
retilíneo, obriguei-me a recorrer a um modelo inspirado na lenda do Rei Artur com seus
cavalheiros, todos sentados em volta da uma mesa redonda. A partir da imagem suscitada pela
lenda citada, pode se concluir que na roda ninguém suplanta ninguém, cada qual ocupa um
lugar de significado e todos se olham, mais ou menos, no mesmo patamar de igualdade.
Ninguém tem a palavra derradeira e ninguém fala com a palavra do rei. Aliás, a ideia é a de
que ninguém está acima ou abaixo do rei, que supostamente deveria ter a última fala. Imagino
que, para bem espiar a realidade vivida por um grupo humano, o antropólogo precisa sentar-se
nas diversas posições que a redondeza da mesa lhe puder facultar. Isso quer dizer que, no
campo, o pesquisador precisa sentar-me‫‏‬num‫‏‬banco‫‏‬da‫‏‬praça,‫‏‬ir‫‏‬ao‫‏‬bar,‫‏‬falar‫‏‬com‫„‏‬o‫‏‬pequeno‫‏‬e‫‏‬
com‫‏‬o‫‏‬grande‟,‫‏‬ir‫‏‬ao‫‏‬campo‫‏‬de‫‏‬futebol,‫‏‬à‫‏‬Igreja‫‏‬etc;‫‏‬considerar‫‏‬o‫‏‬adulto,‫‏‬o‫‏‬idoso,‫‏‬o‫‏‬homem,‫‏‬a‫‏‬
mulher, e, no meu caso específico, não deixar de dar importância às crianças; respeitar o autor
dos livros e das teorias, mas nunca desconsiderar os pensadores locais como legítimos
argumentadores de seu próprio vivido.
Os grupos que antes de mim estiveram trabalhando em Catingueira haviam feito uso
de abordagens sumamente interessantes, algumas das quais, por si só, ainda representando,
em alguma medida, boa dose de „novidade‟‫‏‬para‫ ‏‬a‫ ‏‬Antropologia,‫‏‬tais‫‏‬como: hospedar-se na
casa das famílias observadas, discussão em grupos focais, uso de desenhos, redações e
entrevistas, fotografias, além da clássica observação participante (SOUSA, 2011; SANTOS,
2011; SILVA JARDIM, 2010b; SILVA, 2011; PIRES 2007; NOGUEIRA & PIRES, 2012).
Os grupos focais, os desenhos e as redações estavam, completamente, fora de minha
possibilidade de atuação, por requererem uma articulação com algumas instituições, o que
precisava ter sido preparado previamente. A possibilidade de me hospedar em casa de alguma
40
família até existia, mas me era completamente desconcertante, visto que, pondo-me em meu
lugar, eu era um perfeito estranho na cidade, ainda por cima homem e bem adulto. Restavame então apelar para boa dose de criatividade e para um planejamento que favorecesse a
exposição de minha imagem na cidade.
No ano de 2011, uma série de notícias bombardeou a Paraíba, dizendo que havia entre
nós um homem adulto abusando sexualmente de uma gama considerável de meninas e
adolescentes. Pensei comigo: isso vai‫ ‏‬me‫ ‏‬atrapalhar‫ ‏‬em‫ ‏‬campo.‫ ‏‬Sabia‫ ‏‬que‫ ‏‬estava‫„ ‏‬dando‫‏‬
minha‫ ‏‬cara‫ ‏‬a‫ ‏‬tapa‟, indo para um lugar desconhecido, querendo trabalhar livre da
institucionalidade que, comumente, pode oferecer alguma proteção ao pesquisador. Não
queria ir às escolas, às creches, aos cursos de catequese, nem queria a mediação adulta;
desejava ver as crianças na rua, no campo, na escolinha de futebol, na praça, onde quer que
fosse. Estava preferindo crianças vivendo em mais liberdade, como se isso fosse possível,
“crianças‫‏‬livres‫‏‬da‫‏‬institucionalidade”, como digo no começo dessa dissertação. Mas, eu tinha
muito medo, sabia que esse atrevimento, para um homem adulto, estranho, da cidade grande,
sem nenhum vínculo na cidade a ser pesquisada, sem estar acompanhado por mulher, não iria
ser fácil. De qualquer forma, fui, paulatinamente, ultrapassando e afugentando as certezas e as
suposições, me aproximando e ouvindo atentamente os pensadores locais, convivendo e
contracenando com as pessoas, crianças, adultos e idosos, deixando o campo falar, até chegar
a um melhor entendimento a respeito das coisas que eu queria observar e daquilo que o campo
queria me apontar.
Fazendo hoje leituras sobre minha pesquisa, especialmente a partir de anotações em
meu diário, discutindo sobre algumas questões vivenciadas em campo, intuo que até seria
possível uma leitura mais inclinada para a Psicanálise, autorizando o argumento de que o
pesquisador encontra em campo aquilo que inconscientemente está desejando em seu coração.
Por que não? Porém, uma leitura mais antropológica, e é a que privilegio aqui, vai indicar-me
que um campo é um espaço vivo, sustentando o julgamento de que ele vai revelar aquilo que
ele próprio está querendo mostrar, no sentido de fazer pensar sobre situações e coisas que não
seriam ditas ou lembradas de outra forma.
Durante o tempo que estive em Catingueira trabalhei no meio da rua praticamente
todos os dias, do amanhecer até às 22 horas. Durante o dia só ficava em casa no intervalo que
vai do meio dia às 15 horas, horário que, no município, um adulto bem avisado, se não tiver
obrigações a cumprir, não sai de casa nem coberto de protetor solar ou outros agasalhos
necessários.
41
Servi-me da divisão geográfica da própria cidade, utilizando-a como demarcador de
espaços. A cidade dispõe de uma parte mais elevada, comumente‫‏‬conhecida‫‏‬como‫“‏‬O‫‏‬Alto”,‫‏‬
possui uma parte central, onde estão a BR 361, cortando o município, a Igreja Matriz e a
praça principal e tem a parte mais baixa, bem ao pé da cidade, onde encontra-se hoje o
conjunto habitacional novo.
Pela manhã, saindo de casa depois das 07:30, caminhava, escolhendo, geralmente,
algumas das ruas dessas três divisões. Quando me era possível e oportuno, sentava-me à
sombra de uma árvore em conversa com idosos ou observava pequenos grupos de crianças,
jogando bola, brincando de bicicleta, consertando brinquedos ou simplesmente conversando.
Se estavam somente as crianças, eu geralmente não parava. Só me demorava se houvesse
algum adulto por perto. Aliás, os adultos foram sempre tomados como pretextos para minhas
abordagens às crianças nesses passeios matinais. À praça, geralmente, ia nos finais de tarde e
às noites. Nela minha ação era totalmente diferente, muitas vezes ficava sentado em um
banco, sempre em lugares vistos por todos os passantes. As crianças e/ou os adultos que já me
conheciam de algum lugar vinham me abordar. Nesse sentido me aproximei da experiência de
Corsaro (2009), que sempre deixava as crianças reagirem à sua presença. No campo de
futebol, como nunca estava sozinho e como havia sempre adultos por perto, me sentia bem
livre no sentido de me aproximar ou de me deixar ser abordado. Ao contrário de Flávia Pires
(2007b), nunca deixei que crianças fossem à casa em que fiquei hospedado, talvez por
excesso de cuidado e zelo amedrontado. Em ocasiões, as mais diversas possíveis, também
travei conversas com mulheres, na presença de seus esposos, sozinhas ou em grupos, nos
locais em que se encontravam adultos, idosos e também crianças.
Comumente, não entrava nas casas, embora tenha sido convidado todas às vezes em
que me pus a conversar com adultos e tenha inclusive tomado cafezinho e almoçado ao menos
uma vez. Se tinha sombra na calçada, ou sentava-me ao chão ou alguém me trazia um
tamborete e a conversa ia longe. Se era noite, geralmente a conversa se dava nas calçadas, um
hábito ainda possível no município.
Alguns horários dos meus dias foram reservados para entrevistas com os gestores ou
responsáveis pela execução das políticas municipais, tais como secretários da gestão,
coordenadores de políticas, diretores de escolas etc. Aos gestores eu tinha sempre uma
pergunta que me servia de detonador de conversa. Depois de me apresentar e de dizer quais
eram meus objetivos no município, quando a conversa já corria livre, perguntava-lhes:‫“‏‬O‫‏‬que‫‏‬
a‫‏‬sua‫‏‬pasta‫‏‬oferece‫‏‬às‫‏‬crianças?”‫‏‬Para‫‏‬alguns,‫‏‬a‫‏‬pergunta‫‏‬era desnorteadora, como reflito no
42
capítulo em que trato das políticas para as crianças. Bom, hoje problematizo a minha questão:
por que eu devia fazer essa pergunta constrangedora? Não tenho resposta.
Algumas vezes, joguei bola pelas calçadas. Visitei ao menos uma vez o acampamento
do Movimento Sem-Terra. Estive várias vezes na piscina pública, o lugar mais importante de
Catingueira para o exercício da inclusão democrática de todas as faixas geracionais. Fiz ao
menos um passeio com jovens, subindo a Serra da Catingueira, passando mal a cada 20
metros, vendo a hora do coração sair pela boca. Fui todos os dias ao estádio de futebol e
alguns dias, à quadra de esportes destruída pelo vendaval. Rezei todos os domingos nas
missas da comunidade e todas as sextas-feiras no terço dos homens. Por falta de tempo, excluí
de minha observação as igrejas evangélicas e o centro espírita.
De certa maneira, quando me sentava num lugar diferente ou quando caminhava pelas
ruas, visitando as diversas divisões geográficas do município, creio que me aproximava das
pessoas por melhores ângulos ou por ângulos cada vez não antes reparados. As coisas que
conseguia observar na parte alta da cidade, muitas vezes eram confirmadas ou refutadas na
parte baixa ou no centro. Nem sempre encontrei uma única resposta para uma única questão.
Não é assim que a vida funciona? Mesmo que se tenha de seguir uma receita nem sempre ela
é executada da mesmíssima forma por todos os que se aventuram na cozinha.
De qualquer forma, nesse movimento constante, estava podendo olhar melhor o meu
objeto/sujeito, ao mesmo tempo em que era melhor mirado por ele. Aliás, ao andar pela
cidade, intuía eu que estava vendo, observando, construindo ideias em torno dos direitos
infantis, de como crianças e adultos o compreendem. Mas sabia também que estava sendo
visto, investigado, inquirido por crianças, adultos e idosos. Algumas dezenas de vezes tive de
responder‫‏‬aos‫‏‬questionamentos:‫“‏‬O‫‏‬que‫‏‬você‫‏‬está‫‏‬fazendo‫‏‬aqui?‫‏‬Você‫‏‬está‫‏‬morando‫‏‬onde?‫‏‬É‫‏‬
família‫‏‬de‫‏‬quem?‫‏‬Fica‫‏‬aqui‫‏‬até‫‏‬quando?‫‏‬Qual‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬nome‫‏‬de‫‏‬sua‫‏‬família?”,‫‏‬etc. Era também uma
forma da comunidade manter sobre mim ao menos um controle mínimo. Porém, ninguém se
incomodava em responder as minhas questões, me dando inclusive várias outras indicações. É
claro, meu conhecimento não está isento dessa interconexão. Aqui me recordo bem de seu
Agenor,‫‏‬85a,‫‏‬sempre‫‏‬me‫‏‬perguntando:‫“‏‬Como‫‏‬é,‫‏‬já‫‏‬pegou‫‏‬muito‫‏‬conhecimento‫‏‬na‫‏‬cidade?”
Mesmo tendo sido bastante cuidadoso com meu comportamento em campo, devo dizer
que não estive imune de passar por, pelo menos, um grande constrangimento. Certa vez, num
final de tarde, estava com um colega da cidade na lanchonete que fica na praça principal.
Naquela ocasião, Cláudio, 9a, se aproximou e meu colega ofereceu-lhe um pouco de
refrigerante, enquanto eu lhe entregava uma porção de pastéis. Cláudio era meu conhecido e
um daqueles importantes interlocutores com quem já havia tido muitas conversas. Outro
43
garoto que se avizinhava, um pouco mais velho, chamou Cláudio e cochichou-lhe ao ouvido.
Cláudio voltou para nossa mesa e disse em voz alta: “Você‫ ‏‬está‫ ‏‬mentindo,‫ ‏‬eu‫ ‏‬conheço‫ ‏‬o‫‏‬
cara”.‫ ‏‬Meu‫ ‏‬colega‫ ‏‬de‫ ‏‬mesa‫ ‏‬quis‫ ‏‬saber‫ ‏‬do‫ ‏‬que‫ ‏‬se‫ ‏‬tratava;‫ ‏‬certamente‫ ‏‬já‫„ ‏‬estava‫ ‏‬com‫ ‏‬alguma‫‏‬
pulga‫‏‬atrás‫‏‬da‫‏‬orelha‟.‫‏‬E‫‏‬Cláudio‫‏‬acrescentou:‫“‏‬Ele‫‏‬disse‫‏‬que‫‏‬ele‫(‏‬apontando‫‏‬pra‫ ‏‬mim)‫‏‬é‫‏‬de‫‏‬
Campina‫‏‬Grande‫‏‬e‫‏‬come‫‏‬os‫‏‬menininhos”.‫‏‬Por‫‏‬um momento, fiquei completamente atordoado.
Apesar disso, a resposta me veio‫‏‬de‫‏‬supetão:‫“‏‬Não‫‏‬como‫‏‬menininho‫‏‬e‫ ‏‬nem‫ ‏‬sou‫‏‬de‫‏‬Campina‫‏‬
Grande”.‫ ‏‬Talvez‫ ‏‬por‫ ‏‬minha‫ ‏‬inexperiência,‫ ‏‬se bem que, em certos assuntos nem sempre o
pesquisador está suficiente preparado, fechei naquele instante todos os possíveis canais de
diálogos. Provavelmente, se não fosse final da pesquisa, eu teria abandonado o barco, porque
aquele evento desenvolveu em mim todos os achaques possíveis, me deixando adoecido em
todos os membros de meu corpo.
Esse evento, mais do que qualquer outro, me deu a compreensão de que eu também
estava, a todo tempo, sendo não apenas investigado, mas, acima de tudo, vigiado. É claro que
essa não foi nem a única e nem a principal imagem que eu imprimi de mim em Catingueira
por minha exposição. Comumente eles me viam como professor ou como pesquisador, mas
nada impede que tenham me visto como pedófilo e como abusador de crianças. Assim, esse
episódio me ensinou muitíssimas coisas. Pela força do inusitado, ele me desarmou,
sobremaneira, metodologicamente, porque me mostrou que em campo o pesquisador não tem
controle de absolutamente nada.
Fora desse evento, tipo saia acochada, que acima mencionei como momento de tensão
e angústia em campo, devo assegurar que Catingueira foi maravilhosa me proporcionando
uma experiência inigualável; seus moradores, sempre compartilharam comigo suas ideias e
suas informações valiosas. E foram justamente essas partilhas que me deram a certeza de que
minha palavra, podendo até ser mais ajeitada academicamente, partindo de Catingueira, não
poderia ser maior do que a dos pensadores locais. Da mesma forma, foi também o campo
quem me ensinou que as teorias que eu havia lido poderiam muito bem clarear minha
experiência, mas não teriam a palavra final. E isso significava que minha pesquisa seria a
partir de então aberta a muitas possibilidades, leituras e desmembramentos. A escolha de
circular por todos os espaços do campo, até agora, me parece ter sido a mais acertada, mas a
não menos perigosa.
O universo intelectual de minha filiação.
Na condição de rito de passagem, naquele espaço liminar de que falava Turner (1974),
me destinei à Catingueira para olhar, em campo, a compreensão dos direitos das crianças,
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direitos esses expressos nas relações construídas socialmente por adultos e crianças. Fiz isso
na interdisciplinaridade, mas também clareado pelas muitas teorias antropológicas, em
diálogo‫‏‬com‫‏‬o‫‏‬direito‫‏‬infantil,‫„ ‏‬sangrado‟‫‏‬a‫‏‬partir‫‏‬do‫‏‬ECA.‫‏‬Embora‫‏‬o‫‏‬foco‫‏‬de‫‏‬minhas‫ ‏‬lentes‫‏‬
estivesse, obviamente, ajustado para o direito das crianças nas relações com os adultos, não
poderia me eximir de considerar a contribuição da conjuntura política, social, econômica e
histórica nacional e mundial, as circunstâncias políticas e jurídicas dos direitos humanos, as
conferências pró-criança que ocorreram ao redor do mundo nos últimos tempos. Não podia
deixar também de levar em conta as mudanças na família brasileira, nordestina e paraibana, a
contribuição das instituições catingueirenses, dos equipamentos públicos municipais, do
Conselho Tutelar, do Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, da
geografia regional. Além disso, utilizei fartamente a pesquisa acadêmica a partir das crianças,
bem como toda a produção antropológica construída nos últimos 10 anos naquele campo.
Embora,‫‏‬em‫‏‬trabalho‫‏‬recente,‫‏‬Iracema‫‏‬Munarin‫(‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬380)‫‏‬tenha‫‏‬constatado‫(“‏‬...)‫‏‬
uma insistência de nossa sociedade em caminhar para uma esfera homogeneizadora, que trata
a infância como global, possuidora de características próprias e iguais em qualquer lugar do
mundo”,‫ ‏‬devo‫ ‏‬dizer‫ ‏‬que‫ ‏‬estou‫ ‏‬fugindo,‫ ‏‬na‫ ‏‬medida‫ ‏‬do‫ ‏‬possível,‫ ‏‬dessa‫ ‏‬tendência.‫ ‏‬Em‫‏‬
Catingueira convenci-me de que foi-se o tempo em que a Antropologia poderia se dar ao luxo
de dizer que o vivido por um determinado grupo é preto, branco, ou amarelo, tendo tudo
muito‫ ‏‬claro‫ ‏‬em‫ ‏‬sua‫ ‏‬leitura.‫ ‏‬Talvez‫ ‏‬eu‫ ‏‬não‫ ‏‬me‫ ‏‬autorize‫ ‏‬nunca‫ ‏‬a‫ ‏‬falar‫“ ‏‬da‫ ‏‬criança‫‏‬
catingueirense”,‫‏‬como‫‏‬Evans-Pritichard‫‏‬disse‫“‏‬o‫‏‬Azande”,‫‏‬ou‫“‏‬o‫‏‬Nuer”.‫‏‬
Partindo de Catingueira, não me é possível falar, jamais, de uma única criança,
obviamente, mas de uma pluralidade delas, vivendo em circunstâncias cada vez mais
heterogêneas e polifônicas, ou realidades híbridas no sentido de Canclini (1997) ou inscritas
no hibridismo, na rede, na mobilidade e na reunião, como apontadas por Prout (2010),
inspirado em B. Latour, ou ainda assentadas em fluxos, fronteiras híbridas no entender de
Hannerz (1997). Logo, as crianças com as quais convivi e a partir das quais direcionarei meu
discurso são crianças, certamente, marcadas pelas redes da complexidade das relações sociais
contemporâneas.‫‏‬Lembro‫‏‬que‫‏‬para‫‏‬Morin‫(‏‬2002,‫‏‬p.‫‏‬188):‫(“‏‬...)‫‏‬complexus‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬está‫‏‬junto;‫‏‬é‫‏‬
o tecido formado por diferentes fios que se transforma numa só‫‏‬coisa”.‫‏‬Por‫‏‬tudo‫‏‬isso,‫‏‬como‫‏‬
diz‫‏‬Maluf‫(‏‬2012,‫‏‬p.‫‏‬42)‫(“‏‬...)‫‏‬os‫‏‬modos de fazer e aprender antropologia hoje não são mais os
mesmos e precisamos (...) levar em consideração essas transformações em nossas práticas
cotidianas”.
Minha filiação, já que não é muito possível viver desconectado institucional e
intelectualmente, no momento, localiza-se naquele modelo de Antropologia que, sem se
45
formular separatista, decidiu considerar também as vozes das crianças em sua produção
acadêmica (CONH, 2005; NUNES, 2003; PIRES, 2010a; SILVA & PIRES 2011), e nem sei
se fica de bom tom chamá-la de Antropologia da Criança, Antropologia com Crianças ou
Antropologia a partir das Crianças somente. Penso que estarei usando-as indistintamente. Ao
optar pela Antropologia que está atenta às crianças acabo por deixar de lado leituras de gênero
e geração que seriam também muito frutuosas para as coisas que experimentei ou para outras
interpretações possíveis. Na verdade, nem tudo que se quer se pode fazer ou se é possível ou
se tem tempo para fazer. Faço essa opção consciente, mas sei que estarei perdendo em outros
ângulos, uma vez que tenho claro que uma única teoria não daria, sozinha, conta de esclarecer
o todo vivido em um processo etnográfico.
Reconheço, obviamente, que, embora seja uma linha de pesquisa em franca
exploração, objetivando oferecer, na atualidade, uma significativa contribuição ao saber
antropológico, a Antropologia da Criança sempre esteve, de alguma forma, em
funcionamento. Na maioria das comunidades investigadas pelos antropólogos britânicos,
mesmo nas entrelinhas dos seus escritos, porque não eram o foco da atenção, as crianças
sempre estiveram contempladas. Em‫ ‏‬Os‫ ‏‬Nuer,‫ ‏‬afirma‫ ‏‬E.‫ ‏‬Pritchard‫( ‏‬1978,‫ ‏‬p.‫ ‏‬29):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬se‫‏‬
reconhece que as necessidades das crianças constituem assunto que diz respeito aos vizinhos e
parentes, e não somente aos‫‏‬pais”.‫‏‬Em‫‏‬relação‫‏‬aos‫‏‬estudos‫‏‬norte-americanos, a pesquisadora
colombiana Ximena Pachón Castrillón (2009), mostrou a presença das crianças em trabalhos
publicados desde Margareth Mead até o presente. De qualquer forma, é legítimo pensar que
alguma forma de Antropologia da Criança esteve também presente desde as origens da
Antropologia na França. Marcel Mauss (2010), numa dada ocasião, também foi chamado a
manifestar-se sobre a questão, indicando, com isso, que o tema já pertencia às discussões de
seu tempo. No Brasil, o importante trabalho de Florestan Fernandes (2004), sobre as crianças
de Bom Retiro, em São Paulo, ainda nos anos de 1940, revelam o pioneirismo da questão
entre nós. As crianças sempre foram vistas em toda parte, correndo, brincando, interagindo
com os adultos, tendo, de certa forma, um significado complexo para a maioria dos grupos
humanos e para as sociedades a que pertenciam. É claro que o olhar que a elas é destinado nos
estudos contemporâneos é completamente diferente, porque, afinal de contas, o tempo
histórico é outro. Talvez a criança nunca será tema dominante, mas hoje constitui assunto
relevante, como qualquer outro tema de consideração antropológica, disputando atenção com
temas clássicos como política, indigenismo, religião, etc.
46
PARA TERMINAR.
Hoje, olhando Catingueira, trepado em ombros dos gigantes da Antropologia que me
antecederam, imagino que foi-se o tempo em que se podia separar o grupo pesquisado,
arrancando-o do relacionamento com o todo humano mais global. Como afirma Barth (2005,
p.17-18):‫“‏‬Compartilho‫‏‬algumas‫‏‬ideias‫‏‬com‫‏‬pessoas‫‏‬amplamente‫‏‬dispersas‫‏‬por‫‏‬todo‫‏‬o‫‏‬mundo,‫‏‬
outras com meu vizinho mais próximo; e nenhuma outra pessoa no mundo possui um
conjunto de ideias e conceitos culturais – idênticos‫‏‬ao‫‏‬meu”.‫‏‬Com‫‏‬Catingueira‫‏‬não‫‏‬poderia‫‏‬ser‫‏‬
diferente. Talvez uma sacada genial dessa questão devemo-la a Gluckman (1997), de modo
especial, naquele episódio da inauguração de uma ponte na Zululândia Moderna, quando ao
rasgar a cortina daquele cenário humano, mostrou que, num mesmo palco, muitos jogos
interesseiros estavam, nos mais variados planos, com os variados grupos, sendo apresentados.
Catingueira não está só e nem perdida no Sertão. Mesmo que faça sentido a afirmativa
que‫ ‏‬diz‫ ‏‬que‫ ‏‬ela‫“ ‏‬encontra-se‫ ‏‬por‫ ‏‬detrás‫ ‏‬do‫ ‏‬mundo”,‫ ‏‬em‫ ‏‬termos‫ ‏‬de‫ ‏‬desenvolvimento‫‏‬
tecnológico, é importante frisar que ela está em comunhão com uma infinidade de
experiências que vão além de suas fronteiras, por sinal sempre porosas e abertas, porque sua
localização‫‏‬geográfica‫‏‬a‫‏‬colocou‫‏‬na‫‏‬beira‫‏‬do‫‏‬caminho,‫‏‬ou‫“‏‬na‫‏‬linha‫‏‬direta”,‫‏‬em‫‏‬sintonia‫‏‬com‫‏‬
outras comunidades da região. Penso ainda que, por força da situação de quase permanente
migração de muitos de seus filhos, Catingueira experimenta a sorte venturosa ou não dos
povos sem história do estudo de Wolf (2010), que sempre e em todos os tempos estiveram
ligados, em maior ou em menor proporção, a outros grandes centros humanos.
Em Catingueira também não é possível ver separação espacial distinta entre crianças,
adultos e idosos, todos estão misturados, embora cada qual tenha, mais ou menos, uma noção
do lugar que cada faixa geracional ocupa na sociedade em que vivem. Por isso, seria uma
infrutífera pretensão imaginar que uma única teoria fosse capaz de olhar como as pessoas lá
constroem suas vidas, dentro de suas possibilidades políticas, econômicas, sociais e culturais.
Mesmo guiado pelo escopo da Antropologia, especificamente pela Antropologia que
não exclui a colaboração das crianças em sua investigação, este estudo foi feito à sombra da
palavra teórica interdisciplinar, com seus assuntos organizados de forma interdependente
como no desenho das pétalas de uma flor. Como me expliquei acima, este estudo acredita que
ninguém suplanta ninguém, que nenhuma teoria deveria objetivar a superação de qualquer
teoria que seja. Por isso mesmo, dentro de minhas possibilidades metodológicas, olhando
apenas mais uma faceta de Catingueira, faço considerações a partir de algumas incursões e/ou
sentadas, ao redor daquele grande círculo ou mesa redonda que imagino ser o campo, e isso é
tudo até segunda compreensão. Nos capítulos seguintes afunilo a temática, tratando
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inicialmente da representação do ECA na parte urbana do município; depois dou
prosseguimento observando a garantia dos direitos das crianças nas políticas publicas
municipais; a seguir, procuro compreender como o conceito de direito infantil é
operacionalizado no cotidiano, analisando-o, especificamente, em um ambiente do futebol
amador catingueirense.
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CAPITULO II
AS CRIANÇAS E O ECA: Considerações em torno dos direitos infantis a partir de
Catingueira.
PARA PRINCIPIAR...
A noção de direitos vem se incorporando, desde longa data, ao pensamento
antropológico. Como‫ ‏‬indica‫ ‏‬Charles‫ ‏‬Gardou‫( ‏‬2006,‫ ‏‬p.‫ ‏‬54)‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬esta‫„ ‏‬ciência social do
observado‟ (...)‫‏‬fez‫‏‬da‫‏‬identidade‫‏‬e‫‏‬da‫‏‬alteridade‫‏‬a‫‏‬sua‫‏‬problemática‫‏‬central”,‫‏‬e‫‏‬isso‫‏‬desde‫‏‬seus‫‏‬
mais remotos primórdios. Foi, provavelmente, seu contato com o outro – em sua inteireza,
totalidade, diferença e irredutibilidade – que a fez pensar em questões tais como justiça,
direito, ética e afins. Desse modo, ao lado do parentesco, do sistema político, da organização
dos grupos, da etnicidade, do território e de tantos outros assuntos, o tema do direito tem sua
relevância intelectual reconhecida por pensadores tais como Marcel Mauss, Max Gluckman
por exemplo.
No Brasil, o diálogo da Antropologia com o Direito parece ter sido introduzido
inicialmente pelos pesquisadores que se interessaram pelos povos indígenas e pelos grupos de
matrizes africanas, temários que, por muito tempo, ocuparam a hegemonia preferencial na
pesquisa etnográfica nacional. No presente, essa relação da Antropologia com o Direito
continua se aprimorando, ora em expansão ora em afunilamento, tanto na direção de sujeitos
individuais quanto na de pequenas comunidades (OLIVEIRA, 1998; SILVA, LUZ & HELM,
1994; SALAINI; MELO, 2010). Por isso, não tenho dúvidas de que a ideia de direito integra
hoje uma das mais importantes área dos saberes antropológicos brasileiros, e é dentro dela que
se encontra a subárea de direitos humanos, considerada por Miriam‫‏‬Pillar‫‏‬Grossi‫(‏‬2006),‫“‏‬um‫‏‬
campo‫‏‬consolidado”,‫‏‬na‫‏‬ABA‫ –‏‬Associação Brasileira de Antropologia.
Minha temática, já anunciada, trata dos direitos das crianças. Embora aqui costurada
pela Antropologia, para sua melhor compreensão, não posso retira-la da noção geral de
direito, nem do campo dos direitos humanos. Porém, não me dou o trabalho de estabelecer as
clássicas separações em direitos sociais, coletivos, particulares ou individuais, nem em
direitos de primeira, de segunda, terceira, quarta ou quinta geração ou direito das novas
gerações como fazem alguns estudiosos da jurisprudência ou da advocacia (BEDIN, 2003;
BOBBIO, 2007; BONAVIDES, 2008; CERA, 2012; MORONI, 2011). Meu esforço é no
sentido de, em alguma medida, me aproximar cada vez mais do diálogo que a Antropologia
vem estabelecendo com o campo dos direitos humanos.
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Acho que a discussão sobre os direitos das crianças em nosso meio provavelmente tem
a idade do Brasil. Contudo, é possível que seus sinais tenham sido melhor destacados a partir
da criação da roda dos expostos, instituição que representa uma das primeiras políticas
públicas oficiais de garantias‫‏‬de‫‏‬direitos‫‏‬para‫‏‬a‫“ ‏‬infância‫‏‬desvalida”‫(‏‬MARCÍLIO,‫ ‏‬2011) ou
para os “enjeitados‫ ‏‬sociais” (NASCIMENTO, CUNHA & VICENTE, 2008), especialmente
por não contarem com “o‫‏‬resguardo‫‏‬familiar”‫(‏‬ZANIANI‫‏&‏‬BOARINI,‫‏‬2011).
Embora a nação venha discutindo direitos de crianças desde o Brasil Colonial, é
preciso que seja reconhecido que o movimento contemporâneo de direitos infantis foi
fortemente incentivado pela Convenção dos Direitos da Criança, da qual o Brasil, sem
relutância alguma, ao contrário de países como os Estados Unidos, se fez signatário.
Conforme Sento-Sé‫( ‏‬2009,‫ ‏‬p.03):‫“ ‏‬Mais‫ ‏‬do‫ ‏‬que‫ ‏‬um‫ ‏‬documento‫ ‏‬de‫ ‏‬prescrição‫ ‏‬moral,‫ ‏‬a‫‏‬
convenção se torna uma agenda política‫ ‏‬abertamente‫ ‏‬propositiva”.‫ ‏‬Tanto‫ ‏‬essa‫ ‏‬afirmativa‫ ‏‬é‫‏‬
verdadeira que, em momento imediatamente posterior à publicização da Convenção dos
Direitos da Criança, o governo brasileiro promulgou o ECA, peça jurídica formalizada a partir
de uma admirável e intensa mobilização da sociedade civil nacional, a qual estava retomando
os caminhos da democracia, brutalmente cerceados pelos longos anos da ditadura militar.
No Brasil hodierno, do ponto de vista jurídico, as crianças situam-se naquela faixa
etária que vai de zero aos 12 anos de idade, num intervalo bastante complexo, constituído por
uma diversidade de experiências quase impossíveis de serem enquadradas num mesmo rótulo.
O principal documento que trata dos direitos das crianças em nosso meio é chamado de ECA
– Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 2006), o que indica que não é uma lei
apenas para as crianças, incluindo também os adolescentes, mas isso parece nunca ter sido
problemático ao ponto de exigir uma ruptura etária. Uma parte desse documento trata dos
direitos:‫“‏‬à‫‏‬Vida‫‏‬e‫‏‬à‫‏‬Saúde‫(‏‬art.‫‏‬7º‫‏‬ao‫‏‬14),‫‏‬à‫‏‬Liberdade,‫‏‬ao‫‏‬Respeito‫‏‬e‫‏‬à‫‏‬Dignidade‫(‏‬art.‫‏‬15‫‏‬ao‫‏‬
18), à Convivência Familiar e Comunitária (art. 19 ao 52), à Educação, à Cultura, ao Esporte e
ao Lazer (art. 53 ao 59), à Profissionalização e à Proteção‫‏‬no‫‏‬Trabalho‫(‏‬art.‫‏‬60‫‏‬ao‫‏‬69)”.‫‏‬Da‫‏‬
forma como o texto está disposto é, sem dúvida, uma poesia belíssima e apaixonante. Devo
dizer que, nesse capítulo, todas as vezes que me referir aos direitos das crianças, terei em
mente, o ideário expresso nos artigos acima referidos. A outra parte da lei contida no ECA,
mais problemática, porque toda ela alumiada pela força punitiva da argumentação jurídica,
ultrapassa a reflexão que pretendo realizar nesta dissertação, por isso não será, para efeito
didático, considerada aqui.
O tema dos direitos das crianças, em suas múltiplas implicações, como os autores tem
mostrado (ARAGÃO & NOVO, 2006; CARDARELLO, 1998; 2009; FONSECA, 2006;
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2011; GONÇALVES & BRITO, 2011; SIERRA, 2002; SANTOS, 2007; SILVA, 2011a;
SILVA & PIRES, 2011; ALBERTO, 2002; RIBEIRO, 1998) desponta, ao logo dos últimos
22 anos, como um assunto relevante e em permanente disputa, argumento que também será
confirmado pelos resultados obtidos em minha investigação.
Neste capítulo me debruçarei sobre algumas questões ligadas aos direitos das crianças
no município de Catingueira. Inicio contando como me defrontei com essa questão dentro de
um circo popular, em minha entrada em campo; em seguida procuro dar alguma justificação
sobre a escolha desta temática para consideração neste capítulo; depois afunilo a questão
mostrando como o direito se faz representar no imaginário das pessoas da cidade referida,
tendo destaque especial para o Conselho Tutelar e também para o CMDCA – Conselho
Municipal de Direitos das Crianças e dos Adolescentes. A título de conclusão e por
derradeiro, acrescento alguns comentários ainda não feitos no corpo do texto, reafirmando
também alguns já aludidos.
ENTRANDO PELA PORTA DO PICADEIRO:
Num campo de pesquisa a introdução de um pesquisador acontece de várias formas e
se é possível entrar várias vezes, dependendo das circunstâncias. O que narro abaixo constitui,
propriamente, minha segunda sentada ao redor da cidade, como discuto no primeiro capítulo,
embora tenha sido no primeiro dia de minha estada, sendo a primeira, no mesmo dia, à beira
de um campo de futebol, resultando no material que está reproduzido no último capítulo.
Pois bem, no dia em que pus meus pés pela primeira vez em Catingueira havia um
circo. No instante em que descia do transporte que me levou de João Pessoa à citada cidade,
um carro de som anunciava sua última noite de espetáculo, descrevendo todas as atrações,
destacando o casamento do palhaço com a mulher mais feia do mundo, os números do
malabares, as dançarinas, além do atrativo preço promocional para a ocasião da despedida. Na
maternidade, onde fiquei hospedado os primeiros dias, as pessoas comentavam, de forma
dividida, representando toda cidade. Algumas achavam o preço caro e diziam que o
espetáculo não valia nem metade da soma cobrada. Outras diziam que não iam lá, que era
uma porcaria, perda de tempo e coisas equivalentes. Mas havia quem dissesse que não
perderia por nada, que valia ao menos para rir um pouco. O preço anunciado era de R$ 2,00 –
dois reais. E um evento artístico daquela natureza, ao que me pareceu, não costumava
acontecer com frequência na cidade.
O Circo Kaoma da Bahia era o entretenimento alegremente propagandeado pelo carro
de som e também pelo comentário das pessoas. Embora estivesse repleto de artistas bem
51
jovens, alguns adolescentes e dois deles ainda crianças, em fase de aprendizado, era um
desses circos bem velhinhos, caindo aos pedaços, daqueles que fazem seus donos morrerem
de medo de uma tempestade repentina. De fato, a sensação que me dava era a de que o circo
Kaoma da Bahia corria o risco de despencar; sua lona tinha buracos bem grandinhos, pelos
quais o céu dava para se ver. Sua estrutura era de pouca segurança, pondo inclusive em risco a
integridade física do público pagante. Sua arquibancada, armada com tábuas, cordas e ferros,
não estava, isso a olhos vistos, de forma alguma, preparada pra receber a quantidade de gente
que teve de suportar durante a última apresentação. A bem julgar, possivelmente, se tivesse
sido submetido a critérios de segurança pública, dificilmente teria tido alvará de
funcionamento. À noite, já dentro dele, lembro-me de ter estado a pensar que se acontecesse
um vendaval ou apenas uma chuva mais forte o dono do circo teria enormes prejuízos, talvez
até com impedimento de veicular o espetáculo para a gigantesca multidão que se aglomerava
tanto na fila quanto em seu interior, enchendo as arquibancadas e todos os espaços da grade
que servia de margem ao palco.
Percebendo que a procura havia excedido as expectativas da última noite, o animador
do circo anunciou cadeiras um pouco mais caras, a R$ 5,00 – cinco reais, para quem quisesse
ficar mais perto do palco. Essas cadeiras foram colocadas numa arrumação improvisada. Foi
anunciado que quem já tivesse pago para ficar na arquibancada, se quisesse, poderia ir à
bilheteria para complementar o ingresso, passando a ter direitos às cadeiras de plástico perto
dos artistas. Dos que estavam ao meu lado, ninguém parecia querer se atrever a descer dos
poleiros para pagar mais caro.
Havia muita gente, quase uma pequena multidão. Mães com crianças ao colo, moças e
rapazes, senhores e senhoras de mais idade, muita gente estava lá. Uma pessoa da cidade
chegou mesmo a estimar que havia tanta gente quanto na procissão de São Sebastião, que é
um dos maiores eventos da cidade. Deve ter exagerado. Porém, mesmo que seja exagerado,
dava a sensação de que metade de Catingueira estava lá reunida. As crianças, estas sim,
estavam, se não todas, com certeza muitíssimo mais da metade. Elas estavam com sua
curiosidade festiva, naquele tipo de alegria que comumente vemos em crianças, que com tudo
ficam satisfeitas. Muitas delas haviam assistido às apresentações de vários dias. Os gêmeos,
Cosme e Damião 11a, que me acompanharam em todo o espetáculo, e que mais tarde se
tornaram muito próximos a mim, sabiam os textos de cor e salteados, indicando-me as cenas
que viriam na sequência do espetáculo, como espectadores que haviam testemunhado muitas
vezes‫‏‬a‫‏‬mesma‫‏‬apresentação.‫‏‬Eles‫‏‬sempre‫‏‬me‫‏‬cochichavam‫“‏‬essa‫‏‬é‫‏‬boa”,‫“‏‬essa‫‏‬é‫‏‬engraçada”,‫‏‬
“preste‫ ‏‬atenção‫ ‏‬nessa”.‫ ‏‬Os‫ ‏‬gêmeos‫ ‏‬me‫ ‏‬davam‫ ‏‬essas‫ ‏‬e‫ ‏‬outras‫ ‏‬dicas‫ ‏‬com‫ ‏‬um‫ ‏‬orgulho‫‏‬
52
impressionante, numa atitude tão generosa, com uma gentileza e cumplicidade tão grandes
que eu não saberia o que teria feito se eles não estivessem por perto. Aliás, eles me fizeram
tirar proveitos daquele espetáculo questionável, esteticamente desprovido de qualquer beleza,
que em tantos momentos me havia enfastiado. Pelo que pude entender a partir dos gêmeos, o
espetáculo tinha uma estrutura comum, mudando apenas um ou outro número cênico. Naquela
noite, a novidade seria o casamento do palhaço com a mulher mais feia do mundo.
Algumas crianças chegavam com os pais, mas um número expressivamente maior não
estava acompanhada de adulto algum. Embora Patrícia Santos (2011), partindo de sua
observação na mesma cidade, tenha dito que as crianças são sempre vistas pela cidade, o que
eu mesmo pude testemunhar todos os dias, durante o dia todo, depois desse dia, o dia do
encerramento do circo, nunca mais vi tantas crianças juntas num mesmo lugar, nem na praça,
nem na quadra de esporte quebrada, nem na rua, nem na igreja nem na piscina nem em lugar
nenhum.
Na noite da ultima apresentação, anunciada para as 20h, enquanto me encaminhava
para o Circo, um garoto, Danilo, 11a, veio me pedir R$ 01 (um real) para poder assistir ao
espetáculo. Fiquei inicialmente muito constrangido, por ser contrário a dar dinheiro à criança,
com todos esses argumentos que um adulto escolado tem, especialmente levando em conta a
advertência‫‏‬de‫‏‬Luiz‫‏‬Gonzaga:‫“‏‬Seu‫‏‬doutor,‫‏‬uma‫‏‬esmola‫‏‬para‫‏‬o‫‏‬homem‫‏‬que‫‏‬é‫‏‬são,‫‏‬ou‫‏‬lhe‫‏‬mata‫‏‬
de‫‏‬vergonha‫‏‬ou‫‏‬vicia‫‏‬o‫‏‬cidadão”.‫‏‬Na‫‏‬curta‫‏‬conversa‫‏‬que‫‏‬tive‫‏‬com‫‏‬Danilo,‫‏‬este‫ ‏‬me‫‏‬disse‫‏‬que‫‏‬
morava no alto, que era criado por seus avós e que estava vindo com seu primo, Bruno, 10a.
Eu disse que pagaria a entrada dele, pensando transformar uma esmola em uma doação, e ele,
de matreiro, correu até seu primo e disse-lhe que eu ajudaria a ambos. Não havia sido esse o
combinado, fiquei um pouco aborrecido internamente, mas bom, deixei-me estar. Na fila para
a compra dos ingressos apareceu um outro garoto chamado Damião, 11a, um dos gêmeos,
sem parente algum por perto. Não me pediu dinheiro, não me indicou querer que eu pagasse
sua entrada, muito independente e altivo e esse foi seu comportamento usual, tornando-se um
pouco mais afetuoso apenas nos últimos dias de minha estada na cidade. Pouco tempo depois
e antes de chegar à bilheteria surgiu seu irmão, o Cosme, 11a. Este último muito desinibido,
conversador e gentil, um garoto delicado e afável, comportamento que se conservou também
sem nenhuma alteração do começo ao fim de nosso convívio em Catingueira. Aliás, como
eles eram muito parecidos, esse era o único modo de saber com quem eu estava falando. Era
sempre o Cosme que vinha falar comigo, quem me convidava, quem me oferecia suas coisas.
Cosme também não me pediu dinheiro e nem sugeriu que eu lhe comprasse a entrada, apenas
ficou perto. Eu disse-lhes que tinha R$ 10,00 reais e que iria comprar pra nós. E assim
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procedi, porque os dois não relutaram. Logo na entrada os dois matreiros, Bruno e Danilo,
entraram em disparada e me deixaram só. E aquela foi a ultima vez que os vi. Para minha
surpresa, os dois gêmeos não me largaram mais, ficando todo o espetáculo ao meu lado, me
dando aí a sensação de pai ou familiar postiço. Mais tarde quando sua mãe chegou eles
fizeram questão de que eu fosse conhecê-la, me apresentaram seu irmão mais novo e me
apontaram, à distância, seu irmão mais velho, me disseram ter também uma irmã que já estava
noiva, mas que tinha ficado em casa. O pai desses gêmeos havia sido assassinado por algum
motivo fútil e até aquele momento o criminoso não havia sido julgado, nem preso, como
disse-me sua mãe.
No intervalo entre uma cena e outra, o palhaço fez uma série de brincadeiras
envolvendo crianças. Prometeu que daria um ingresso às que quisessem participar, desde que
elas ganhassem na pontuação final. Foi feita uma brincadeira em que a cada instante o
animador ia retirando uma cadeira até que ficasse apenas a última criança sentada. Depois fez
outro jogo no qual amarrava um pano nos olhos das crianças, vendando-os, em seguida
rodava-as bem muito, depois de fazê-las ficar tontas, indicava que elas deveriam correr de um
lado para outro até encontrar o lugar marcado pelo palhaço. No momento em que as crianças
ficavam zonzas, de tanto serem rodadas pelo palhaço e por seus ajudantes, e caiam no chão,
os ajudantes do palhaço vinham e amarraram suas camisas, de modo que quando o comando
era dado para que elas fossem para o lugar indicado pelo palhaço, a maioria não conseguia
desamarrar-se e todos acabavam caindo uns por cima dos outros, provocando a diversão geral
da plateia. Dessa última brincadeira participou também um garoto de aproximadamente 12a,
com claros sinais de deficiência intelectual. Este ficou tão irritado com o palhaço que chegou
mesmo a partir para cima dele. Os gêmeos riam a plenos pulmões, o mesmo acontecendo com
os adultos e com as crianças que estavam nas cadeiras e nas arquibancadas. Como estranho à
vida e aos costumes da cidade, eu estava muito aborrecido, talvez indignado em meu silêncio.
Para mim, numa primeira análise, aquele espetáculo com tantos elementos impróprios
deveria ter sido proibido. Onde estavam o Conselho Tutelar e o CMDCA - Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente da cidade? Em minha avaliação inicial,
ainda com o sangue quente, como anotei em meu diário de campo, o espetáculo não sofreu o
menor controle social. Era recheado por toda sorte de palavrões, não se importando com os
gestos que iam dos obscenos aos pornográficos sem cerimônia alguma. Outro dado real era
que o circo representava mesmo perigo para a integridade física de todos os presentes,
especialmente para as crianças. Como se isso não bastasse, nas brincadeiras do palhaço as
crianças eram expostas ao ridículo, além de desrespeitadas em seu direito de proteção social,
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em minha avaliação. De fato, todas as crianças que participaram da brincadeira foram
ludibriadas, porque não receberam entrada gratuita, uma vez que aquela era a última noite de
apresentação.
Depois pensando, e mesmo ao longo de minha estada em Catingueira, mudei várias
vezes minha opinião sobre os fatos vistos, vividos e ouvidos, como mostro, em relação aos
palavrões nas relações entre adultos e crianças no último capítulo desta dissertação. Mas
mudei muito mais, porque a partir dos eventos do vivido cotidiano, fui me dando conta de que
o direito é como um esqueleto que vai tomando carne paulatinamente na vivência das pessoas,
é ideia que vai se construindo e se conquistando ao longo de toda vida social. Como digo na
introdução deste trabalho, o direito, antes mesmo de ser obedecido e observado em sua
formalidade legal, é discussão, e cada comunidade vai se apropriando dele dentro de sua
medida cultural e de suas condições materiais concretas.
Penso que, em grande medida, o acontecimento dessa segunda sentada em campo
acima descrita serviu-me de mote, de pergunta geradora, na direção daquilo que eu tinha ido
buscar na cidade: direitos de crianças. Ele me atiçou ainda mais na direção das perguntas que
estavam em minha mochila: onde estão os responsáveis pelos direitos das crianças? Como
esses direitos são representados? Como foi feita a penetração do ECA nesta comunidade? Pra
quem geralmente ele opera? Que influência ele tem na vida das pessoas, na formulação das
políticas? Mas esse fato também me colocou a seguinte pergunta: que criança estou
considerando ou deveria aqui considerar, já que o ECA deveria ser e é para todas as crianças?
JUSTIFICANDO A OLHADA PARA OS DIREITOS DE CRIANÇAS:
Lembro-me especialmente de uma ocasião em Catingueira em que o proprietário de
um mercadinho, que já me havia visto passar por suas portas várias vezes, perguntou-me o
que eu estava fazendo na cidade. Disse-lhe, muito economicamente, que estava fazendo uma
pesquisa. E ele, não contendo a curiosidade, disse-me:‫“ ‏‬Que‫ ‏‬mal‫ ‏‬pergunte,‫ ‏‬sobre‫ ‏‬o‫ ‏‬quê?”.‫‏‬
Quando lhe fiz saber‫ ‏‬que‫ ‏‬se‫ ‏‬tratava‫ ‏‬de‫ ‏‬direitos‫ ‏‬de‫ ‏‬crianças,‫ ‏‬ele‫ ‏‬acrescentou:‫“ ‏‬Tema‫ ‏‬muito‫‏‬
importante,‫‏‬a‫‏‬gente‫‏‬tem‫‏‬tantos‫‏‬direitos‫‏‬e‫‏‬nem‫‏‬sabe”.‫‏‬
Provavelmente deve ter havido um tempo no Brasil em que os debates em torno dos
direitos humanos eram circunscritos a espaços especializados,‫ ‏‬aos‫ ‏‬homens‫ ‏‬e‫ ‏‬mulheres‫„ ‏‬de‫‏‬
cultura‟,‫‏‬aos‫‏‬acadêmicos.‫‏‬Apesar de que para algumas camadas populacionais esse ainda é um
tema distante e mesmo uma abstração inalcançável, hoje o tema do direito é correntemente
vivido e discutido no dia-a-dia antes, durante e mesmo depois de se tornar palavra
institucionalizada nalguma lei. Para Claudia‫ ‏‬Fonseca‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬9):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬o‫ ‏‬sistema‫ ‏‬legal‫ ‏‬faz‫‏‬
55
mais‫ ‏‬do‫ ‏‬que‫“ ‏‬solucionar‫ ‏‬conflitos.‫ ‏‬Cria‫ ‏‬tensões,‫ ‏‬redefine‫ ‏‬relações‫ ‏‬e‫ ‏‬molda‫ ‏‬novas‫‏‬
subjetividades”.‫ ‏‬Penso‫ ‏‬que‫ ‏‬é‫ ‏‬na‫ ‏‬existência diária que o sistema legal vai se construindo,
desconstruindo, se estabelecendo, ou como dizem alguns juízes, acompanhando o ritmo da
vida.
O direito das crianças parece ter sido em nossa história um tema apaixonante desde
sempre. A sua discussão, nacionalmente moderna, desde que surgiu, em algumas de suas
várias formulações, primeiro em 1927, depois em 1979 e na versão mais recente em 1990,
seguida por seus inumeráveis acréscimos, sempre pautou-se pela querela ideológica. Rosilene
Alvim (1994; 1995), estudando a questão da inserção laboral das crianças, com base no
primeiro documento brasileiro dos direitos das crianças, o Código de Menores, destaca os
primórdios de uma longa história de conflito nacional, especialmente quando o assunto se
volta‫ ‏‬para‫ ‏‬o‫ ‏‬trabalho‫ ‏‬dos‫„ ‏‬menores‟.‫ ‏‬A‫ ‏‬citada‫ ‏‬autora‫ ‏‬coloca,‫ ‏‬de‫ ‏‬um‫ ‏‬lado,‫ ‏‬a‫ ‏‬ideologia‫ ‏‬dos‫‏‬
industriais, que requeria os braços dos menores, indicando que sem eles a indústria poderia
fenecer. Além disso, os homens do capital alegavam que o trabalho infantil faria um bem
enorme às crianças e aos seus progenitores, dando renda extra às família empobrecidas ao
mesmo‫ ‏‬tempo‫ ‏‬em‫ ‏‬que‫ ‏‬se‫ ‏‬propunha‫ ‏‬a‫ ‏‬livrar‫„ ‏‬os‫ ‏‬menores‟‫ ‏‬de‫ ‏‬um‫ ‏‬possível‫ ‏‬ou‫ ‏‬certo‫ ‏‬futuro‫‏‬
marginal.‫ ‏‬De‫ ‏‬qualquer‫ ‏‬forma,‫ ‏‬para‫ ‏‬este‫ ‏‬grupo‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬fábrica‫ ‏‬seria‫ ‏‬a‫ ‏‬escola dos menores e
crianças da classe trabalhadora, que as livraria da delinquência e do crime, ao mesmo tempo
em‫‏‬que‫‏‬ajudaria‫‏‬a‫‏‬economia‫‏‬familiar”‫(‏‬ALVIM,‫‏‬1994,‫‏‬p.‫‏‬129).‫‏‬Do‫‏‬outro‫‏‬lado,‫‏‬estava‫‏‬o‫‏‬juizado‫‏‬
de menores, numa defesa intransigente das crianças, visando livrá-las do trabalho penoso.
“Para‫‏‬o‫‏‬juiz‫‏‬de‫‏‬menores‫‏‬Mello‫‏‬de‫‏‬Mattos‫‏‬o‫‏‬cumprimento‫‏‬do‫‏‬Código‫‏‬permitia‫‏‬salvar‫‏‬a‫“‏‬raça”,‫‏‬
os‫ ‏‬menores‫ ‏‬e‫ ‏‬futuros‫ ‏‬adultos,‫ ‏‬mesmo‫ ‏‬que‫ ‏‬isto‫ ‏‬custasse‫ ‏‬a‫ ‏‬desorganização‫ ‏‬da‫ ‏‬industria”‫‏‬
(ALVIM, 1995, p. 162). Salvar a raça, que ideia! Ambos os posicionamentos acima trazidos
por Alvim (1994; 1995) não parecem estranhos a quem vem pensando a situação das crianças
atualmente no Brasil. Na verdade, os argumentos ao redor do trabalho infantil, enfatizando o
que ele tem de bom e de ruim para as crianças, vem sendo reproduzido por gente simples e
por gente de letra, pouco se diferenciando das discussões havidas no passado.
No intervalo que separa o primeiro código do segundo até chegar à formulação do
ECA muitos areópagos foram erigidos, dividindo os contendores em vários lados. Ângela
Pinheiro (2004) ao estudar documentos oriundos da arena constituinte de 1988 revela que esse
tema não estava no ideário dos legisladores, só entrando em sua agenda por conta de pressões
populares. No bojo daquelas‫ ‏‬discussões‫ ‏‬Ângela‫ ‏‬Pinheiro‫( ‏‬2004,‫ ‏‬p.‫ ‏‬345)‫ ‏‬identificou‫(“ ‏‬...)‫‏‬
quatro representações sociais mais recorrentes sobre a criança e o adolescente: objeto de
proteção social; objeto de controle e disciplinamento; objeto de repressão social e sujeito de
56
direitos”.‫‏‬Embora‫‏‬a‫‏‬derradeira‫‏‬imagem tenha sido melhor alardeada ao longo das duas últimas
décadas no Brasil, não se pode negar que as outras construções também continuam atuantes.
Mais tarde, em direção aparentada, tentando explicar as várias correntes presentes na
feitura do ECA, Lorenzi (2007) enxerga e classifica ao menos dois grupos se digladiando, os
quais ela os nomeou de estatutistas e menoristas. Mesmo que Lorenzi (2007), por questões
didáticas, carimbe esses dois grupos em papeletas distintas, isso não quer dizer que em vários
momentos menoristas e estatutistas não tenham ocupado as mesmas tribunas, as mesmas
defesas e até a redação dos mesmos textos. Também não significa que sejam apenas dois
blocos assépticos, construídos sem ruídos internos. De minha parte, penso que no interior de
cada bloco citado pela referida autora existem muitos subgrupos. No entanto, se é preciso hoje
estabelecer uma distinção, creio que o que melhor caracteriza os estatutistas é o esforço pela
aceitação da agência infantil, dentro da variedade existencial de todas as crianças do país,
aproximando-se do refletido pelos novos estudos sociais da infância (CORSARO, 2011;
PIRES, 2011; RIZZINI, 2011; SARMENTO, 2011). Já os menoristas parecem negar a
capacidade de agência infantil, dedicando-se muito mais a um modelo de tutela que nega toda
forma de autonomia às crianças, enfatizando com maior afinco o controle das crianças mais
empobrecidas, o que tem provocado, constantemente, insurreições da parte de alguns
estatutistas.
Aliás, parece que na compreensão dos menoristas, já que o ECA deveria existir, ele
necessitaria ser apenas uma lei para coibir crianças pobres, menores infratores, os chamados
“trombadinhas”‫ ‏‬e‫ ‏‬similares.‫ ‏‬Para‫ ‏‬o‫ ‏‬entendimento‫ ‏‬menorista,‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬em‫ ‏‬situações‫ ‏‬mais
abastardas, certamente, não precisariam de uma lei que as salvaguardassem, uma vez que eles
estavam preocupados com aquelas crianças que se encontravam em situação irregular.
Estavam‫ ‏‬irregulares‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬em‫ ‏‬situação‫ ‏‬de‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬privação‫ ‏‬de‫ ‏‬condições‫ ‏‬essenciais à
subsistência, saúde e instrução (...); por ser vitima de maus-tratos; por perigo moral (...); por
privação‫ ‏‬de‫ ‏‬representação‫ ‏‬legal,‫ ‏‬por‫ ‏‬desvio‫ ‏‬de‫ ‏‬conduta‫ ‏‬ou‫ ‏‬autoria‫ ‏‬de‫ ‏‬infração‫ ‏‬penal”‫‏‬
(FALEIROS,‫‏‬2011,‫‏‬p.70).‫‏‬Com‫‏‬um‫‏‬enquadre‫‏‬bem‫‏‬diferente,‫(“‏‬...)‫‏‬a‫‏‬elaboração do ECA esteve
baseada na consideração de que não são as crianças ou os adolescentes que se encontram em
"situação irregular", mas a sociedade, o Estado ou a família que os colocam "em situação de
risco”‫‏(‏‬RIBEIRO,‫‏‬1998,‫‏‬p.‫‏‬290).
Os estatutistas apontam para um pensamento mais libertador e inclusivo, entendendo
as crianças como frutos das circunstâncias políticas nacionais. Seu pensamento é proveniente
dos movimentos sociais, das ideias do grande educador nordestino, Paulo Freire, dos
Movimentos Eclesiais de Base, da Teologia da Libertação e de forças aparentadas. Este
57
pensamento também é proveniente da rica experiência do movimento de meninos e meninas
de rua (OLIVEIRA E SILVA, 2005) e da pastoral do menor (FALEIROS, 2011), que se
tornaram muito atuantes a partir dos anos 1980 em diante. Os estatutistas, em suas
proposições, estavam em sintonia com as reflexões internacionais, ligadas aos direitos das
crianças e com o desejo de construção de novas infâncias. Está claro que eles ganharam força
e visibilidade com a Constituinte em 1988.
Na força dos embates, o ECA acabou se tornando uma lei para as crianças de todo o
território nacional, não importando se são negras, rurais, brancas, urbanas, índias, pobres,
ciganas ou ricas. Ao se responsabilizar por todas as crianças e ao retirar as mais empobrecidas
da situação irregular do Código de Menores, o ECA fez, de fato, alguma tentativa de
superação‫ ‏‬ideológica,‫ ‏‬dando‫ ‏‬um‫ ‏‬grande‫ ‏‬passo‫ ‏‬no‫ ‏‬reconhecimento‫ ‏‬do‫„ ‏‬melhor‫ ‏‬interesse‫ ‏‬das‫‏‬
crianças‟.‫‏‬Foi assim que a referida legislação, em suas negociações, conseguiu colocar todas
as crianças brasileiras sob o paradigma da proteção integral (NOGUEIRA NETO, 2005;
CRUZ e GUARESCHI, 2008). A nação deve proteger todas as crianças, todas, entendendo-as
não apenas como prioridade, mas como prioridade absoluta. Desse jeito, ao menos no papel,
as crianças acabaram se tornando o maior patrimônio e bem nacional. O ECA, enquanto
documento, indica que o foco não deve ser mantido apenas naquelas crianças que estão
envolvidas em conflitos judiciais, mas em todas as crianças do país.
Além de tomar a criança como prioridade absoluta, como elemento de proteção
nacional,‫ ‏‬a‫ ‏‬grande‫ ‏‬novidade‫ ‏‬trazida‫ ‏‬pelo‫ ‏‬ECA‫ ‏‬foi‫ ‏‬que‫( ‏“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬perspectiva‫ ‏‬de‫ ‏‬promoção‫‏‬
integral da infância toma como ponto de partida a constituição da criança como sujeito de
direitos”‫(‏‬SANTOS‫‏&‏‬CHAVES,‫‏‬2006,‫‏‬p.‫‏‬86).
O Brasil, de certo, não considera o ECA uma lei acabada. Por isso, ardorosa e
continuamente, os temas deste instrumento tem se renovado no debate nacional, merecendo
aqui um destaque especial para a lei de adoção de 2009, que introduziu uma série
considerável de novos elementos no estatuto. Além disso, mais de uma centena de projetos de
lei tramitam no congresso nacional com o objetivo de modificar o ECA. Vários estatutistas e
muitos menoristas continuam se engalfinhando, cada qual defendendo suas formas de
controles, aprimorando suas maneiras burocráticas sobre as crianças. Dentre os mais recentes
confrontos que esses grupos têm travado estão o trabalho infantil, a menoridade penal, a lei da
palmada, a adoção, por exemplo, temas que vão ocupar por muito tempo o areópago nacional.
Portanto, é uma lei em permanente ebulição intelectual. É uma lei que, de certa forma,
continua expondo as ideologias nacionais a respeito da compreensão dos direitos das crianças.
Certamente, esses debates são muito importantes, porque eles têm oportunizado situações
58
várias para que o ECA, ao longo desses últimos 22 anos continue na mídia, ajudando,
possivelmente, as crianças a se apossarem dele.
Ainda seguindo à observação das controvérsias que envolvem o tema dos direitos da
infância, Cardarelo (2009) mostra como os juízes operadores do ECA entraram em conflito na
questão das adoções, especialmente as internacionais; de um lado estão os nacionalistas e do
outro os salvacionistas, estes defendendo a adoção internacional como forma de salvar as
crianças do empobrecimento, da miséria, da futura marginalidade e da morte e aqueles
querendo a permanência das crianças brasileiras em território nacional, implicando o Estado e
a sociedade em seu bem estar, isso somente para dar alguns pequenos exemplos. É claro que a
autora está sobremaneira preocupada com a ilegalidade generalizada e com a indústria
altamente lucrativa que, em algum momento, se tornou a adoção internacional.
Talvez, na história do direito contemporâneo, nenhum outro assunto tenha angariado
tantos desafetos públicos como a ideia de direitos de crianças, coisa que o Estatuto da
Juventude ou o do Estatuto do Idoso, por exemplo, não vêm nem de longe conseguindo. As
pessoas posicionam-se sobre direitos de crianças sem nenhum remorso, sem nenhum pudor,
às vezes sem a menor formatação legal, confirmando o que disse acima: todo mundo se sente
autorizados a emitir seu parecer, e isso pude constatar fartamente tanto no exemplo de
Catingueira quanto no de outros lugares do Nordeste do Brasil, por onde tenho atuado. Dos
direitos das crianças falam tanto aqueles que se debruçaram sobre essa temática quanto
aqueles que apenas ouviram falar dela, numa posição nem sempre favorável, nem sempre
cômoda.
Para o grupo que toma a peito a defesa do ECA, diz Cláudia Fonseca (2009) que o
referido‫‏‬instrumento‫‏‬causou‫‏‬uma‫“‏‬enorme‫‏‬admiração”‫‏‬,‫‏‬levando-o a crer que tudo que vinha
dele era bom. Vale aqui lembrar que em seu surgimento, por sua sintonia com as normas
internacionais‫‏‬de‫‏‬direitos‫‏‬humanos,‫‏‬diz‫‏‬Patrice‫‏‬Schuch‫(‏‬2010,‫‏‬p‫‏‬76)‫(“‏‬...)‫‏‬o‫‏‬ECA‫‏‬foi‫‏‬festejado‫‏‬
como uma lei democrática e "moderna" (...) não apenas como um símbolo de democracia em
si, mas também como um veículo‫‏‬para‫‏‬a‫"‏‬modernização"‫‏‬da‫‏‬sociedade‫‏‬brasileira”.‫‏‬No‫‏‬entanto,‫‏‬
como‫ ‏‬afirma‫ ‏‬Fonseca‫( ‏‬2009,‫ ‏‬p.‫ ‏‬90):‫(“ ‏‬...),‫ ‏‬implementar‫( ‏‬ou‫ ‏‬até‫ ‏‬interpretar)‫‏‬os‫ ‏‬princípios‫ ‏‬do‫‏‬
ECA‫‏‬não‫‏‬é‫‏‬nada‫‏‬Evidente”.‫‏‬E‫‏‬não‫‏‬é‫‏‬mesmo.‫‏‬Essa‫‏‬legislação,‫‏‬talvez‫‏‬por‫‏‬não‫‏‬ser‫‏‬quem‫‏‬parecia‫‏‬
ou queria ser, acabou dividindo em várias direções a opinião da população nacional. De
alguns lados, ela vem sendo vista como um avanço na garantia dos direitos sociais das
crianças, na valorização de sua existência, no comprometimento do Estado em seu favor.
Noutras direções, essa lei é percebida como uma ingerência, por vezes descabida, no ambiente
doméstico, tolhendo a autonomia dos pais, principalmente. E, na mais ácida das críticas, o
59
ECA acaba sendo interpretado por parte da população como instrumento de proteção de
pequenos‫‏‬futuros‫‏‬marginais‫(‏‬SILVA,‫‏‬2011),‫‏‬ou‫‏‬como‫‏‬entendeu‫‏‬Passetti‫(‏‬1996,‫‏‬p.‫‏‬147)‫(“‏‬...)‫‏‬a‫‏‬
mais‫ ‏‬recente‫ ‏‬ilusão”.‫ ‏‬Talvez‫ ‏‬uma‫ ‏‬das‫ ‏‬críticas‫ ‏‬mais‫ ‏‬equilibradas‫ ‏‬seja‫ ‏‬a‫ ‏‬de‫ ‏‬Fátima‫ ‏‬Alberto‫‏‬
(2002,‫ ‏‬p.111):‫“ ‏‬O‫ ‏‬ECA‫ ‏‬é,‫ ‏‬sem‫ ‏‬dúvida,‫ ‏‬um‫ ‏‬avanço‫ ‏‬na‫ ‏‬legislação‫ ‏‬brasileira, em termos de
defesa da criança e adolescente, mas, infelizmente, ele é pouco operante, no que tange ao
cumprimento‫‏‬à‫‏‬Lei”.‫‏‬
Devo destacar que muitos pensadores, alguns citados nesta dissertação, reconhecem
que o país já criou instituições responsáveis pela garantia desses direitos, tais como Conselho
Municipal de Direitos das Crianças e dos Adolescentes – CMDCA e o próprio Conselho
Tutelar. Entretanto, há a critica que recai frequentemente na inoperância dos Conselhos de
Direitos como um todo e há também a acusação de que o Conselho Tutelar não sabe muito
bem de que lado ficar, se do lado das crianças, propondo para elas políticas públicas
(SCHEINVAR & NASCIMENTO, 2007) ou se abandonando-as à própria sorte. Alguns
desses argumentos também foram observados fartamente na cidade que serviu de base para a
coleta de informações que basearão as discussões deste artigo.
Embora frequentemente em debate, ao longo desses últimos 22 anos, a noção de
direitos de crianças e os princípios legais que estabeleceram seus fundamentas, através do
ECA, ainda aparecem como abstrações pouco assimiladas ao ideário nacional. Patrice Schuch
(2010) analisando as origens do ECA no Brasil a partir do Rio Grande do Sul reconhece que a
retórica que o acompanhava dava-lhe a pretensão de instrumento civilizatório. Dadas as
dificuldades práticas de sua implantação, muitos de seus comentadores acabaram apenas
reconhecendo-o como uma lei moderna importada para uma cultura tradicional. Na mesma
direção, e num argumento não menos considerável, a partir do Rio de Janeiro Rizzini,
Thapliyal e‫ ‏‬Pereira‫( ‏‬2007,‫ ‏‬p173)‫ ‏‬afirmaram‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬as‫ ‏‬sociedades‫ ‏‬não‫ ‏‬estão‫ ‏‬totalmente‫‏‬
confortáveis‫ ‏‬com‫ ‏‬a‫ ‏‬ideia‫ ‏‬de‫ ‏‬que‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬sejam‫ ‏‬sujeitos‫ ‏‬de‫ ‏‬direito”.‫ ‏‬E‫ ‏‬acrescento‫ ‏‬mais,‫‏‬
especialmente, se estas são crianças empobrecidas.
Em Catingueira, da mesma forma como ocorre em boa parte dos Estados da federação,
isso a literatura nacional vem mostrando, nem sempre as ideias do ECA são compreendidas
por adultos e por crianças da mesma forma. Está claro que o tema dos direitos infantis,
mesmo que de modo assistemático, tem sido lá discutido, como de resto, em todo território
nacional. Mas a referida cidade tem me ensinado que compartilhar informações coletivas, não
significa reproduzi-las socialmente de forma pacífica. Aliás, como já foi mostrado (SILVA &
PIRES, 2011a), em muitos casos, da forma como as ideias em torno do ECA são veiculadas,
acabam mesmo criando uma oposição entre adultos e crianças, aprofundando ainda mais o
60
fosso do poder geracional. Nessa direção, o Conselho Tutelar é um exemplo clássico, sendo,
em‫‏‬alguns‫‏‬momentos,‫“‏‬visto‫‏‬como‫‏‬inimigo‫‏‬das‫‏‬crianças”‫‏‬na‫‏‬opinião‫‏‬das‫‏‬próprias‫‏‬crianças.‫‏‬
O DIREITO INFANTIL E SUA REPRESENTAÇÃO EM CATINGUEIRA:
É preciso considerar que as crianças que nasceram, no Brasil, após 1990, ou seja
depois do ECA, não serão jamais comparadas às crianças que nasceram em períodos
anteriores da história nacional. Nos tópicos abaixo, aprofundando a relação das crianças com
seus direitos numa comunidade adulta, reflito sobre o imaginário de parte da população
catingueirense mais demoradamente sobre esta questão. Parto do pressuposto de que o
Conselho Tutelar é um importante órgão de garantias dos direitos das crianças em qualquer
município deste país e não poderia ser diferente em Catingueira. Aliás, como reza o artigo 131
do‫ ‏‬ECA:‫“ ‏‬O‫ ‏‬Conselho‫ ‏‬Tutelar‫ ‏‬é‫ ‏‬órgão‫ ‏‬permanente‫ ‏‬e‫ ‏‬autônomo,‫ ‏‬não-jusrisdicional,
encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente, definidos nesta‫ ‏‬lei”‫( ‏‬BRASIL,‫ ‏‬2006).‫ ‏‬Observando‫ ‏‬como‫ ‏‬as‫ ‏‬pessoas‫ ‏‬veem‫ ‏‬e‫‏‬
interpretam o Conselho Tutelar em seu fazer cotidiano acredito ser possível destacar
elementos de sua representação social, especialmente junto à população urbana. Ao mesmo
tempo, à medida em que for demorando meu olhar ao redor do Conselho espero aprimorar
minha a compreensão sobre o que se entende por de direitos infantis na pequena Catingueira
paraibana.‫ ‏‬Tenho‫ ‏‬em‫ ‏‬mente‫ ‏‬que‫“ ‏‬Uma‫ ‏‬representação‫ ‏‬é‫ ‏‬algo‫ ‏‬presente‫ ‏‬no‫ ‏‬lugar‫ ‏‬de‫ ‏‬algo.‫‏‬
Representar é corresponder‫‏‬a‫‏‬alguma‫‏‬coisa‫‏‬e‫‏‬permitir‫‏‬sua‫‏‬evocação,‫‏‬mesmo‫‏‬em‫‏‬sua‫‏‬ausência”‫‏‬
(KISHIMOTO, 1994, p. 108-109). O Conselho Tutelar em Catingueira não é ainda uma
instituição com uma tradição histórica e popular semelhante àquela desfrutada Igreja Matriz
de São Sebastião, por exemplo. Mas ele já dispõe de alguma importante tarefa social, sendo
conhecido em boa parte do município, podendo, por isso, ser invocado pelo imaginário da
população local quando o assunto se refere aos direitos infantis.
As falas que seguem abaixo foram todas coletadas em prosas informais, entrevistas
com adultos e crianças da cidade, campo de minha investigação antropológica. Foi-me dado
conversar especialmente com ex-conselheiros de pelo menos três gestões municipais do
Conselho Tutelar. Foram eles, juntamente com as crianças, que me indicaram, de antemão,
que uma representação, estabelecida por uma imagem ou por uma ideia, embora
compartilhada por um universo social, por uma coletividade, nem sempre é reproduzida
pacificamente. Quando atento para aquilo que os adultos comunicam sobre o Conselho,
comparando ao que dizem as crianças sobre o mesmo órgão, vejo que muitos elementos
importantes precisam ser destacados. Sei bem que as pessoas, na condição de membros de
61
uma comunidade pensante, constroem suas representações em práticas discursivas, podendo
amplia-las, modifica-las ou mesmo descartá-las‫‏‬posteriormente.‫‏‏‬Pois,‫(“‏‬...)‫‏‬numa‫‏‬comunidade‫‏‬
pensante, os indivíduos não são apenas processadores de informações, nem meros
“portadores”‫‏‬de‫‏‬ideologias‫‏‬ou‫‏‬crenças‫‏‬coletivas,‫‏‬mas‫‏‬pensadores‫‏‬ativos”‫(‏‬SÁ,‫‏‬2004,‫‏‬p.28).‫‏‬Por‫‏‬
isso, se não me enganei completamente, é possível que o que estou dizendo sobre os direitos
infantis a partir de Catingueira não venha a ter longo tempo de validade.
A primeira e todas as demais olhadas para a representação dos direitos infantis em
Catingueira apontam, automaticamente, para muitas facetas, muitos entrecruzamentos e
muitas inquietações. Por isso, escrever esse capítulo não me foi fácil, talvez o mais difícil em
seu processo de montagem, justamente porque mexe com o principal das representações que
sinalizam o coração desta dissertação.
Sobre o processo de escolha dos conselheiros.
Como disse anteriormente, havia planejado seguir de perto os passos do Conselho
Tutelar. Como estava o dito órgão em período vacante, não me foi possível investir nessa
estratégia. Mas me foi, por outro lado, oportuno acompanhar, por exemplo, o processo de
campanha para a eleição dos novos conselheiros em boa parte de sua movimentação
discursiva.
O Conselho de Catingueira é composto por 05 candidatos, sendo um deles, o mais
votado pela população, se não houver impedimentos significativos, o presidente escolhido.
Para o mandato que se iniciou em fins de março de 2012 estavam concorrendo vários
candidatos, 11 no total, o que para alguns era um número bastante reduzido, já tendo havido
eleições mais disputadas, com 16 e 19 pleiteantes em situações anteriores. Alguns dos
candidatos eram ainda bem aceitos pela cidade, mesmo não desfrutando nenhuma forma
unanimidade; outros estavam, abertamente, colando a sua imagem pessoal à de algum político
influente no município, desses era dito que ficavam devendo favores, tendo desde já a
obrigação de apoiar seu apadrinhador num pleito posterior; alguns mais confiantes em sua
história de vida decidiram fazer campanhas autônomas, não temendo as muitas críticas e
observações comunitárias.
Como se trata de uma comunidade onde todos são bastante conhecidos, as conversas
eram, às vezes, de arrepiar o desavisado. O pleito também foi marcado por críticas bem sérias
que iam desde a inexperiência e despreparo de alguns candidatos, até a total ausência de
critérios (morais) para que uma candidatura fosse proposta. Ao mesmo tempo havia também
alguma animação pela novidade da entrada inesperada de alguns candidatos no páreo. Apenas
62
duas pessoas daquela fila de candidatos já haviam sido conselheiras, e uma candidata estava
vindo da mais recente temporada, esta entre críticas e elogios. Como era de se esperar, as
opiniões estavam totalmente divididas.
O material de divulgação era bem simples, sem nenhuma sofisticação, na maioria
fotocopiado às expensas dos próprios candidatos. Ao menos uma das candidatas, dentro de
suas condições financeiras, fez alguns cartõezinhos com sua foto e suas ideias para distribuir
entre os eleitores. Numa ocasião, um grupinho de crianças me apontou alguns cartazes
colados nos postes da cidade feitos em papel tamanho A4. No geral, a campanha foi feita no
porta-a-porta, no corpo-a-corpo, cada qual pedindo votos aos seus amigos. Alguns eleitores
diziam:‫“‏‬pode‫‏‬deixar”,‫“‏‬com‫‏‬certeza”,‫“‏‬pode‫‏‬contar‫‏‬comigo”,‫‏‬mas‫‏‬quando‫‏‬o‫‏‬candidato‫‏‬virava‫‏‬
as costas, muitos diziam que não iriam votar, e os motivos eram variados. Ouvi apenas um
dizer que já estava comprometido com outro candidato. Mas no geral e na frente dos
pleiteantes, todos os eleitores eram gentis, camaradas e bem educados. Não presenciei
nenhum bate-boca durante o tempo em que observei a campanha.
Em Catingueira, a partir do segundo mandato para Conselheiro foram postas muitas
exigências, dentre as quais: experiência de trabalho com crianças, idoneidade moral, folha
corrida da polícia, 21 anos de idade, ensino médio completo, comprovante de residência. No
pleito atual, praticamente, todas essas exigências foram abolidas. Houve que reclamasse, mas
o presidente do CMDCA alegou que se fossem estipulados critérios mais rígidos talvez nem
houvesse candidatos em número suficiente para preencher as vagas. “Tem‫‏‬gente‫‏‬que‫‏‬mal‫‏‬sabe‫‏‬
assinar o nome; quero ver como é que aquele vai‫ ‏‬fazer‫ ‏‬um‫ ‏‬relatório”,‫ ‏‬disse-me uma exconselheira apontando para um pleiteante. Acho que assinar o nome ele deveria saber, fazer
um relatório, ter lido e entendido o ECA, isso sim talvez fosse até mais exigente.
Numa ocasião perguntei ao Josildo, 9a, se ele iria votar em algum conselheiro. Ele
virou-se‫‏‬espantado‫‏‬e‫‏‬me‫‏‬perguntou:‫“‏‬E‫‏‬criança‫ ‏‬na‫‏‬sua‫‏‬cidade‫ ‏‬vota?”‫‏‬Depois‫‏‬que‫ ‏‬consertei‫ ‏‬a‫‏‬
pergunta,‫‏‬tentando‫‏‬justificar‫‏‬a‫‏‬minha‫‏‬garfe,‫‏‬ele‫‏‬acrescentou:‫“‏‬É‫‏‬porque‫‏‬criança‫‏‬não‫‏‬vota,‫‏‬mas‫‏‬
se votasse eu não votava em nenhum‫ ‏‬desses‫ ‏‬porras,‫ ‏‬eles‫ ‏‬não‫ ‏‬vão‫ ‏‬fazer‫ ‏‬nada”.‫ ‏‬Por‫ ‏‬que‫ ‏‬o‫‏‬
conselho e os conselheiros são vistos tão negativamente? Por que são acolhidos por algumas
crianças e por outras não? Quais são as crianças que se beneficiam de sua existência?
O processo de escolha dos conselheiros parecia não ter muita diferença dos processos
políticos e eleitorais da cidade, a não ser pela proporção, extensão e volume de dinheiro. Dizse dos conselheiros em campanha quase que as mesmas coisas que são aplicadas aos políticos
na cidade. Ouvi uma variedade considerável de ataques desferidos pela população, todos eles
pelas costas dos candidatos. Eram suspeitas levantadas em várias direções: coisas da vida
63
privada, capacidade intelectual, conduta moral duvidosa ou preocupante, despreparo humano
para a causa em questão, status conjugal e até sobre as preferências sexuais. Saltou-me aos
olhos, não ter escutado nenhuma acusação de ladroagem, corrupção ou coisas desse tipo,
talvez porque eles não lidam ou não trabalharão, diretamente, com dinheiro público. Mas o
fato de o conselheiro dispor de algum poder incompreendido não passa em silêncio. Talvez
sirva neste momento a reflexão de Rizzini, Barker e Cassaniga (1999, p. 3) quando dizem
que:‫(“‏‬...)‫‏‬existem‫‏‬interesses,‫‏‬profundamente‫‏‬enraizados‫‏‬na‫‏‬sociedade,‫‏‬contrários‫‏‬às‫‏‬noções‫‏‬de‫‏‬
igualdade, direitos, cidadania‫‏‬e‫‏‬justiça‫‏‬social”,‫‏‬contrariedades‫‏‬que‫‏‬atingem também as coisas
que envolvem crianças.
Sobre o Conselho Tutelar:
Nesse tópico minha análise volta-se para o olhar de algumas pessoas da população na
direção do Conselho Tutelar. Analisando de fora, a imagem que o Conselho deixa para um
número significativo de pessoas em Catingueira é muito pouco alvissareira. Fico me
perguntando quanto dessa representação se deve ao fato da pesquisa ter sido feita no tempo da
campanha para conselheiros. Se esta observação tivesse sido realizada em outra época o
resultado seria diferente? Em que medida e extensão? Apesar de haver também quem desfira
contra seus membros palavras bastante ácidas, devo lembrar que há, contudo, um grupo de
pessoas que pensa o Conselho com certa compaixão.
Das conversas que tive com alguns conselheiros fui informado de que o Conselho de
Catingueira estava indo para a quarta gestão, tendo sido a primeira a mais difícil de todas, não
tendo tido nenhum apoio da governança municipal em suas origens. Os conselheiros mais
antigos com os quais dialoguei disseram-me que o primeiro Conselho foi instituído por voto
popular em 2003, em 2012 já contando com 09 anos de existência, entrando para sua quarta
gestão. Mas essa é uma informação controvertida. Mesmo que não seja de todo relevante, há
quem diga, na cidade, que as duas primeiras gestões foram de apenas dois anos, tendo sido de
três somente a partir da terceira eleição. Assim sendo, ou o conselho teve mais de três gestões
ou tem menos anos do que disseram.
De qualquer forma, é interessante lembrar que o Conselho Tutelar de Catingueira,
tendo sua primeira gestão instalada apenas em 2003, em alguma medida, já nasceu com seu
relógico atrasado em relação à legislação das crianças, especialmente se considerarmos que o
ECA é de 1990. Fico imaginando quais deveriam ter sido os importantes motivos para que o
guardião dos direitos infantis precisasse despender mais de uma década pelo caminho antes
chegar a Catingueira. Parece que a penetração do ECA nos mais longínquos rincões do Estado
64
vem se dando num ritmo e numa velocidade bem lentificados. E aqui é também importante
perguntar o que estar por detrás da política da criança.
Outro fato importante é que o primeiro Conselho Tutelar de Catingueira nasceu sem
ter onde ficar. Penso que essa notícia comunica por si só, não carecendo de nenhum
comentário adicional. Seus membros montavam plantões na praça principal, por detrás da
Igreja Matriz, onde hoje se encontra a gigante imagem de São Sebastião. Segundo me
informou um membro daquele primeiro grupo, a prefeitura não lhes tinha providenciado
nenhuma infra-estrutura. Foi somente a partir de algum momento da gestão, coisa que os
entrevistados não sabiam precisar, que o prefeito resolveu lhes dar apoio. Na avaliação dos
entrevistados, essa mudança repentina de comportamento deveu-se a exigências externas.
Segundo os conselheiros, o prefeito descobriu que sem a existência real do Conselheiro
Tutelar e sem o CMDCA o município poderia ficar impossibilitado de pleitear e de conquistar
alguns recursos e programas federais para o município. Penso, antecipando aquilo que critico
no capítulo seguinte, que não foram as crianças, objetiva e racionalmente, que obrigaram a
municipalidade a se decidir em favor delas, nem tão pouco devem ter sido elas, diretamente,
que determinaram a organização do primeiro Conselho Tutelar, embora tenha, certamente,
sido a partir delas.‫ ‏‬Conforme‫ ‏‬Damasceno‫ ‏‬e‫ ‏‬Góis‫( ‏‬2010,‫ ‏‬p.‫ ‏‬265):‫“ ‏‬A‫ ‏‬estrutura‫ ‏‬de‫ ‏‬gestão‫ ‏‬da‫‏‬
política relativa aos direitos de crianças e adolescentes, delineada pelo ECA, está fundada em
dois princípios: a descentralização político-administrativa e a participação da população por
meio‫ ‏‬de‫ ‏‬suas‫ ‏‬organizações‫ ‏‬representativas”. Aqui é preciso destacar que o governo de
Catingueira se submeteu a um querer externo em sua tomada de posição em favor infância.
Além disso, o prefeito daquela gestão deixou os funcionários do Conselho Tutelar, eles em
alguns momentos se autodenominam de funcionários, nove meses sem salários.
A tarefa do Conselho Tutelar é toda feita em lugares contraditórios. Para algumas
crianças seu lugar é aquele que está acima da autoridade dos pais. As crianças podem invocalo quando seus pais se excedem, podem ameaçar seus pais dizendo que sabem onde fica o
referido órgão para acudi-las, para coibir a violência doméstica, como nos relatou o antigo
presidente do Conselho. Na opinião do referido conselheiro, esse conhecer onde se encontra o
Conselho‫“‏‬às‫‏‬vezes‫‏‬é‫‏‬bom,‫‏‬mas‫‏‬às‫‏‬vezes‫„‏‬meninos‫‏‬ruins‫‏‬e‫‏‬danados‟‫‏‬se‫‏‬aproveitam,‫‏‬mentindo
para‫‏‬prejudicar‫‏‬seus‫‏‬pais”.‫‏‬Este‫‏‬contou-me que uma criança que havia procurado o Conselho
para depor contra seus pais, sabendo onde o conselheiro morava, todas as vezes que passava
com‫‏‬sua‫ ‏‬mãe‫‏‬pela‫ ‏‬frente‫‏‬de‫‏‬sua‫‏‬casa,‫“‏‬o‫ ‏‬menino‫‏‬fazia‫‏‬o‫‏‬maior‫‏‬carnaval”,‫ ‏‬mas o conselheiro
ficou observando e‫ ‏‬chamou‫ ‏‬a‫ ‏‬atenção‫ ‏‬do‫ ‏‬menino,‫ ‏‬dizendo‫ ‏‬que‫“ ‏‬tinha‫ ‏‬visto‫ ‏‬como‫ ‏‬tudo‫‏‬
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começou”.‫‏‬Para‫‏‬completar‫‏‬o‫‏‬relato,‫‏‬o‫‏‬menino‫‏‬passou‫‏‬a‫‏‬odiar‫‏‬o‫‏‬conselheiro,‫‏‬mas‫‏‬este‫‏‬concluiu:‫‏‬
“O‫‏‬Conselho‫‏‬só‫‏‬pode‫‏‬agir‫‏‬pelo‫‏‬certo”.
Por outro lado, alguns pais, especialmente as mães, também legitimam a autoridade do
Conselho,‫“‏‬dando-lhes‫‏‬mais‫‏‬poder‫‏‬do‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬real”.‫‏‬Disse-me uma conselheira que já teve caso
de‫‏‬mãe‫‏‬chegar‫‏‬para‫‏‬entregar‫‏‬seu‫‏‬filho,‫‏‬para‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬conselho‫“‏‬desse‫‏‬um‫‏‬jeito‫‏‬nele”,‫‏‬consertando‫‏‬
sua falta‫ ‏‬de‫ ‏‬educação.‫ ‏‬Tem‫ ‏‬pai‫ ‏‬que‫ ‏‬chega‫ ‏‬trazendo‫ ‏‬os‫ ‏‬filhos‫ ‏‬e‫ ‏‬dizem:‫“ ‏‬Está‫ ‏‬aí,‫ ‏‬vocês‫ ‏‬não‫‏‬
dizem‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬gente‫‏‬não‫‏‬pode‫‏‬mais‫‏‬bater?”
O Conselho também assume, em certo sentido o lugar do mediador (Ribeiro, 1998).
Em Fortaleza-CE, na pesquisa de Azevedo (2007, p. 135), ele foi representado como:
“conquista‫ ‏‬social”;‫“ ‏‬espaço‫ ‏‬de‫ ‏‬defesa‫ ‏‬e‫ ‏‬garantia‫ ‏‬de‫ ‏‬direitos‫ ‏‬de‫ ‏‬crianças‫ ‏‬e‫ ‏‬adolescentes”;‫‏‬
“ponte‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬cidadania”;‫‏‬e‫“‏‬lugar‫‏‬de‫‏‬caridade”.‫‏‬Em‫‏‬Catingueira, entre seus muitos papeis, ele
já serviu, provisoriamente, num caso bastante raro na literatura nacional, como espaço
determinado para depósito de dinheiro de pensão alimentícia. Não me foi possível saber se
havia sido determinação da justiça ou se tinha sido ajuste de conduta estabelecido pelo
Conselho Tutelar. Devo lembrar que Estela Scheinvar e a Livia Nascimento (2007)
denunciaram o processo de judicialização e esvaziamento político pelo qual vem passando o
Conselho Tutelar. Para essas autoras, para além da mediação, o Conselho tem assumido cada
vez mais funções judiciais e também policialescas, o que não é de sua função e estrutura
política.
A função policialesca do Conselho em Catingueira se expressa em várias ocasiões.
Um antigo conselheiro destacou que “O‫‏‬Conselho‫‏‬é‫‏‬chamado‫‏‬pra‫‏‬tudo,‫‏‬até‫‏‬pra‫‏‬resolver‫‏‬roubo‫‏‬
de‫‏‬galinha”.‫‏‬A própria polícia parece querer reforçar ou colar sua imagem ao Conselho, nem
que seja se livrando de casos incômodos. Uma ex-conselheira contou-me que, por ocasião da
festa do padroeiro da cidade, “A‫ ‏‬polícia‫ ‏‬já‫ ‏‬chegou‫ ‏‬trazendo‫“ ‏‬trombadinhas”‫ ‏‬para‫ ‏‬a‫ ‏‬minha
porta”.‫ ‏‬Esses trombadinhas não eram, segundo a conselheira, meninos do município. Eles
estavam‫ ‏‬na‫ ‏‬festa‫ ‏‬mas‫ ‏‬eram‫ ‏‬provenientes‫ ‏‬de‫ ‏‬outras‫ ‏‬cidades.‫“ ‏‬As pessoas sabem que o
Conselho‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬poder‫‏‬de‫‏‬polícia,‫‏‬mas‫‏‬algum‫‏‬conselheiro‫‏‬gostaria‫‏‬de‫‏‬ter”, disse uma antiga
conselheira, em referência a um colega de trabalho.
Embora o Conselho ocupe algum papel importante na vida da cidade, as críticas de
alguns‫‏‬pensadores‫‏‬locais‫‏‬revelam‫‏‬que‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬Tutelar‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬nenhum‫‏‬poder”.‫“‏‬Pra‫‏‬que‫‏‬
serve mesmo esse negócio de Conselho?”‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬é‫‏‬somente‫‏‬um‫‏‬emprego‫‏‬pra‫‏‬esse‫‏‬povo‫‏‬
preguiçoso”.‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬não‫‏‬faz‫‏‬absolutamente‫‏‬nada”.‫‏‬
Ao menos três dos Conselheiros e o presidente do CMDCA defendem a opinião de
que‫‏‬o‫‏‬referido‫‏‬órgão‫‏‬só‫‏‬é‫‏‬mal‫‏‬visto‫‏‬porque‫“‏‬O Conselho trabalha com o sigilo. E é por isso o
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povo acha que ele não faz nada”. Em minha opinião, tem algo fora do lugar na explicação
acima mencionada. Uma coisa é atender casos sigilosamente, preservando a identidade do
denunciante, não expondo as crianças e suas famílias quando essa exposição não se impõe
como necessidade. Outra coisa bem diferente é estabelecer uma plataforma política para
tornar conhecido e apreciado o trabalho do órgão. Porém, pelo que me comunicaram não há
um planejamento de difusão das ações do Conselho, não existe sequer um panfleto explicativo
dirigido à população e nunca houve nenhum estudo ou seminário aberto esclarecendo e
discutindo temas vinculados ao Conselho ou aos direitos das crianças. Uma antiga conselheira
me informou que no segundo mandato houve algum curso de capacitação para os
conselheiros, mas na terceira gestão, elas não tiveram direito de ir a nenhuma reunião.
Para‫‏‬algumas‫‏‬pessoas,‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬existe,‫‏‬mas‫‏‬é‫‏‬só‫‏‬pro-forma, como quase tudo aqui
nesta‫‏‬cidade”.‫‏‬Ou‫‏‬ainda‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬Tutelar‫‏‬é‫‏‬um‫‏‬esforço‫‏‬perdido”,‫‏‬como‫‏‬disse‫‏‬seu‫‏‬Agenor,‫‏‬
85ª,‫‏‬me‫‏‬indicando‫‏‬que‫“‏‬O‫‏‬Conselho‫‏‬Tutelar‫‏‬trabalha‫‏‬totalmente‫‏‬desacobertado,‫‏‬apenas‫‏‬com‫‏‬as‫‏‬
mãos‫‏‬e‫‏‬mais‫‏‬nada”.‫“‏‬Não‫‏‬tem‫‏‬sede,‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬carro‫‏‬próprio‫‏‬para‫‏‬as‫‏‬visitas,‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬nada”.‫“ ‏‬O
Conselho não tem estrutura para trabalhar”. A queixa contra a precária estrutura do Conselho
foi‫‏‬relatada‫‏‬ao‫‏‬promotor‫‏‬da‫‏‬região,‫“‏‬na‫‏‬frente‫‏‬do‫‏‬prefeito”‫‏‬municipal.‫‏‬Este,‫“‏‬com‫‏‬boa‫‏‬lábia”,‫‏‬
garantiu que faria a reforma de uma casa da prefeitura que esteve por um tempo funcionando
como frigorífico ao lado da Matriz de São Sebastião. Enquanto isso, a solução foi deixar o
Conselho numa pequena saleta dentro da Secretaria de Assistência Social, espaço onde
também funcionam o CREAS – Centro de Referência Especializado da Assistência Social,
CRAS – Centro de Referência da Assistência Social, PETI – Programa de Erradicação do
Trabalho Infantil, PBF- Programa Bolsa Família; Secretaria de Cultura e Secretaria de
Esportes. Até o final da pesquisa, a reforma da casa não tinha sequer iniciado.
No primeiro mandato, o Conselho usava o carro da polícia. Hoje usa o carro da
Assistência Social, quando este está disponível. Mas, como disse uma ex-conselheira:‫“‏‬Caso‫‏‬
de‫‏‬urgência,‫‏‬pode‫‏‬esquecer”. Essa fala, se usada apressadamente, conclui por si que criança
não é, nem de longe, prioridade absoluta.
Conforme seu ex-presidente, o Conselho Tutelar de Catingueira atende em média de
10 a 15 casos ao mês. Os casos variam entre conciliação, pedido de pensão alimentícia, no
maior número dos casos, aconselhamento, recepção de denúncias contra maus-tratos,
violência, negligência. Em algumas ocasiões, são os vizinhos que denunciam, isso indicando
que a comunidade, em alguma medida, também encontra-se implicada na vida de suas
crianças. Mas aqui faço um adendo para dizer que uma criança só é considerada violentada na
cidade quando submetida a uma destacada atrocidade. Alguns conselheiros são favoráveis à
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educação pela palmada, numa defesa antiga de educação de crianças, desconsiderando,
inclusive hoje todas as discussões, proibições, nos avanços dessa questão ao redor do mundo
(NEWELL, 2008).‫‏‬Uma‫‏‬delas‫‏‬me‫‏‬disse:‫“‏‬Como‫‏‬é‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬criança‫‏‬vai‫‏‬temer‫‏‬aos‫‏‬seus‫‏‬pais?‫‏‬Eu‫‏‬
sou‫ ‏‬contra‫ ‏‬ao‫ ‏‬espancamento,‫ ‏‬mas‫ ‏‬umas‫ ‏‬lapadinhas‫ ‏‬não‫ ‏‬mata‫ ‏‬ninguém”. De fato, pode não
matar, pode até não marcar fisicamente, mas do ponto de vista psíquico o estrago pode ser
irreparável.
É também da atribuição do Conselho Tutelar a fiscalização da merenda escolar, como
mostro no capítulo sobre as políticas públicas.
Notei que em algumas situações o Conselho Tutelar assume o lugar da antiga
palmatória, representada no poder do extinto inspetor escolar. Muitas vezes quando os
meninos‫ ‏‬estão‫“ ‏‬se‫ ‏‬danando”,‫ ‏‬a‫ ‏‬professora‫ ‏‬os‫ ‏‬ameaça,‫ ‏‬dizendo‫ ‏‬que‫ ‏‬vai‫ ‏‬chamar‫ ‏‬o‫ ‏‬Conselho‫‏‬
Tutelar, embora uma diretora escolar tenha me dito que os meninos não tem o menor medo do
Conselho e eu também tenha visto que eles próprios têm suas estratégias de defesa. Disse-me
uma‫‏‬criança‫‏‬que‫“ ‏‬As‫ ‏‬mulheres‫‏‬do‫‏‬Conselho‫ ‏‬já‫ ‏‬foram‫ ‏‬à escola, mas elas só ficaram dizendo
que‫‏‬é‫‏‬pros‫‏‬meninos‫‏‬não‫‏‬arengar”.‫‏‬Em‫‏‬Caririacica‫ –‏‬ES, conforme Fernandes e Aragão (2011,
p.‫‏‬225):‫“‏‬No‫‏‬interior‫‏‬das‫‏‬escolas,‫‏‬as‫‏‬conselheiras‫‏‬têm‫‏‬apaziguado‫‏‬brigas‫‏‬entre‫‏‬alunos,‫‏‬briga‫‏‬de‫‏‬
aluno com professor e, ainda, averiguado a destruição do patrimônio escolar por parte dos
alunos”.‫ ‏‬Essas‫ ‏‬autoras‫ ‏‬também‫ ‏‬acrescentam‫ ‏‬que:‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬por‫ ‏‬conta‫ ‏‬dessa‫ ‏‬interação‫ ‏‬tem-se
produzido inúmeras práticas, tanto na escola quanto no Conselho Tutelar, que compreendem a
criança‫ ‏‬ora‫ ‏‬como‫ ‏‬sujeito‫ ‏‬de‫ ‏‬direitos,‫ ‏‬ora‫ ‏‬como‫ ‏‬objeto‫ ‏‬de‫ ‏‬intervenção”‫( ‏‬FERNANDES‫‏‬
&ARAGÃO, 2011, p.220).
A respeito dos Conselheiros.
Sobre as intenções dos conselheiros têm-se‫ ‏‬muitas‫ ‏‬observações:‫“ ‏‬Tem‫ ‏‬gente‫ ‏‬que‫ ‏‬só‫‏‬
entra‫ ‏‬no‫ ‏‬Conselho‫ ‏‬pelo‫ ‏‬salário”.‫ ‏‬Para‫ ‏‬algumas‫ ‏‬pessoas, o conselheiro‫“ ‏‬Só‫ ‏‬serve‫ ‏‬para‫ ‏‬comer‫‏‬
dinheiro‫‏‬sem‫‏‬trabalhar”.‫“‏‬É‫‏‬tudo‫‏‬um‫‏‬magote‫‏‬de‫‏‬vagabundo”.
Na opinião de uma ex-conselheira,‫‏‬o‫“‏‬Conselho‫‏‬tem‫‏‬de‫‏‬ser‫‏‬uma‫‏‬experiência‫‏‬única,‫‏‬um‫‏‬
serviço,‫‏‬nunca‫‏‬um‫‏‬emprego;‫‏‬quem‫‏‬tenta‫‏‬duas‫‏‬vezes‫‏‬é‫‏‬porque‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬nada‫‏‬melhor‫‏‬pra‫‏‬fazer”.‫‏‬
Esse argumento sinaliza para opinião que critica também a atuação dos políticos tradicionais
do Brasil, dizendo que política, não é cargo público vitalício, devendo ser um serviço e não
um emprego. De qualquer forma, penso que numa comunidade onde as chances de trabalhos
são bastante escassas, como já o demonstraram as autoras que pesquisaram na cidade (PIRES,
2011; SANTOS, 2011, SOUZA, 2011, SILVA 2011), o Conselho se apresenta como uma
oportunidade legitima e bastante apropriada para quem quer permanecer na cidade,
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conseguindo, dignamente, algum salário. Infelizmente, ao contrário do Conselho de
Caririacica – ES,‫ ‏‬onde‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬os‫ ‏‬conselheiros‫ ‏‬recebem‫ ‏‬um‫ ‏‬pró-labore‫ ‏‬de‫ ‏‬R$‫ ‏‬900,00‫( ‏‬...)”‫‏‬
(FERNANDES & ARAGÃO, 2011, P. 223), o que ainda é pouco, ou o de João Pessoa - PB
em que os conselheiros ganham 05 salários mínimos por mês, em Catingueira esses
trabalhadores sociais não chegaram até o presente a um reajuste acima do salário mínimo.
Sobre o preparo pessoal dos Conselheiros, as observações das pessoas são bastante
duras:‫“‏‬Esses‫‏‬conselheiros‫‏‬aí‫‏‬não‫‏‬sabem‫‏‬fazer‫‏‬nada”.‫“‏‬Tem‫‏‬conselheiro‫‏‬despreparado, que não
sabe‫‏‬lidar‫‏‬com‫‏‬criança”.‫‏‬Nesse‫‏‬sentido,‫‏‬insiro‫‏‬aqui‫‏‬a‫‏‬revolta‫‏‬de‫‏‬uma‫‏‬mulher‫‏‬sobre‫‏‬o‫‏‬pleito‫‏‬do‫‏‬
ano de 2012 a respeito de um senhor que estava se propondo como candidato. Segundo ela,
ele não era sequer alfabetizado, além de não ter qualidades morais, não tinha “dado boa
criação para os filhos”;‫ ‏‬segundo‫ ‏‬esta‫ ‏‬crítica,‫“ ‏‬seus‫ ‏‬meninos‫ ‏‬foram‫ ‏‬criados‫ ‏‬pela‫ ‏‬rua”.‫ ‏‬A‫‏‬
cantilena com relação à parca capacitação dos conselheiros é reproduzida em várias partes do
Brasil.
Os Conselheiros com os quais me foi dado conversar eram unânimes em dizer que a
tarefa que lhes cabia durante um mandato era bastante espinhosa. Muitas coisas eles não podia
fazer, porque não estavam ao‫ ‏‬alcance‫ ‏‬de‫ ‏‬sua‫ ‏‬resolutividade.‫“ ‏‬O‫ ‏‬Conselho‫ ‏‬Tutelar‫ ‏‬não‫ ‏‬tem‫‏‬
nenhum apoio no município, não tem a‫‏‬menor‫‏‬estrutura”.‫‏‬Para‫‏‬Fernandes‫‏‬e‫‏‬Aragão‫(‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬
228):‫“‏‬Os‫‏‬conselheiros,‫‏‬por‫‏‬sua‫‏‬vez,‫‏‬contam‫‏‬com‫‏‬uma‫‏‬precariedade‫‏‬de‫‏‬condições‫‏‬do‫‏‬trabalho.
Eles têm se deparado com uma rede de equipamentos sociais que não tem lhes auxiliado na
garantia efetiva dos direitos‫‏‬da‫‏‬criança‫‏‬e‫‏‬do‫‏‬adolescente”.‫‏‬Talvez‫‏‬por‫‏‬isso,‫‏‬conforme‫‏‬destacam‫‏‬
Scheinvar e Nascimento (2007), o Conselho Tutelar tem preferido se movimentar muito mais
na direção dos poderes jurídicos do que na direção das políticas públicas municipais.
Como‫ ‏‬destaca‫ ‏‬Fernanda‫ ‏‬B.‫ ‏‬Ribeiro‫( ‏‬1998,‫ ‏‬p.301):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬demanda‫ ‏‬pelo‫ ‏‬Conselho‫‏‬
Tutelar, se, por um lado, se revela bastante diversificada, por outro, está inegavelmente
relacionada com famílias de grupos populares que recorrem ou são denunciadas (...), nas mais
variadas‫ ‏‬situações”.‫ ‏‬Algumas‫ ‏‬dessas famílias de grupos populares são vistas por alguns
conselheiros catingueirenses como o principal problema do Conselho Tutelar. Em Catingueira
elas recebem um agravante maior que é o de serem consideradas como famílias
desestruturadas. Segundo disse-me, batendo forte em sua mesa, um membro do conselho
extinto:‫“‏‬O‫‏‬problema‫‏‬do‫‏‬Conselho‫‏‬é‫‏‬que‫‏‬ele‫‏‬trabalha‫‏‬com‫‏‬famílias‫‏‬desestruturadas”.‫‏‬Se estão
desestruturadas é porque já tiveram alguma estrutura e a perderam? E o que seria mesmo essa
estrutura? Em várias partes do Nordeste, o homem não apenas é considerado o provedor, mas
também o esteio da casa. Seria a ausência dele a causa da desestruturação da família? Mesmo
não fazendo nenhuma crítica sobre o que os conselheiros tutelares entendem por famílias
69
desestruturadas, friso o que diz Claudia Fonseca (2005, p.56): “(...)‫“ ‏‬desestruturada”‫ ‏‬é‫ ‏‬uma‫‏‬
palavra usada para descrever a família dos outros. Não simplesmente outros... ainda por cima,
pobres”.‫ ‏‬Ou‫ ‏‬como‫ ‏‬reflete‫ ‏‬Cardarello‫( ‏‬1998,‫ ‏‬p.‫ ‏‬311):‫“ ‏‬A‫ ‏‬expressão‫" ‏‬família‫ ‏‬desestruturada"‫‏‬
reflete a busca da sociedade em encaixar a realidade numa lógica uniforme, orientada pelos
padrões‫‏‬familiares‫‏‬de‫‏‬classe‫‏‬média”.‫‏‬Em que pese esse paradigma idealizado de estruturação
familiar, em Catingueira, como em qualquer parte do Brasil, não é mais possível pensar num
modelo único de família, mas numa polifonia híbrida de vários modelos. O que seria então, no
referido município, uma família desestruturada?
Não está muito claro para a comunidade qual deveria ser o papel de um conselheiro.
“As‫‏‬pessoas‫‏‬acham‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬conselheiro‫‏‬deveria‫‏‬fazer‫‏‬o‫‏‬papel‫‏‬que‫‏‬cabe‫‏‬ao‫‏‬pai”.‫‏‬Os‫‏‬conselheiros‫‏‬
são‫‏‬procurados‫‏‬para‫‏‬diversas‫‏‬ações.‫‏‬É‫‏‬nesse‫‏‬sentido‫‏‬que‫‏‬Ribeiro‫(‏‬1998,‫‏‬p.295)‫‏‬sugere‫‏‬a‫(“‏‬...)‫‏‬
possibilidade de atuação do conselheiro‫‏‬tutelar‫‏‬como‫‏‬um‫‏‬negociador‫‏‬de‫‏‬conflitos”.‫‏‬Conforme‫‏‬
a referida autora o conselheiro pode mediar: casos de brigas entre adultos; queixas de
familiares contra crianças e adolescentes; e denúncias e reclamações das próprias crianças ou
adolescentes contra pessoas de sua própria família.
Os conselheiros parecem saber que a comunidade espera deles muito mais do que é
desejado, possível, ou de sua função. Conforme refletiu uma ex-conselheira:‫“ ‏‬O‫ ‏‬povo‫ ‏‬quer‫‏‬
que a gente dê jeito nos de menor, mas a gente não‫ ‏‬pode‫ ‏‬dar”.‫“ ‏‬Tem‫ ‏‬mãe‫ ‏‬que‫ ‏‬acha‫ ‏‬que‫ ‏‬o‫‏‬
Conselho‫‏‬Tutelar‫‏‬deveria‫‏‬botar‫‏‬as‫‏‬crianças‫‏‬pra‫‏‬casa”.‫‏‬Disse-me uma conselheira que na época
do‫„‏‬toque‫‏‬de‫‏‬recolher‟,‫‏‬uma‫‏‬ordenança‫‏‬estabelecida‫‏‬pela‫‏‬promotoria‫‏‬da‫‏‬região,‫‏‬algumas‫‏‬mães‫‏‬
vinham pegar suas crianças na praça e outras ficavam esperando que os conselheiros fossem
levá-las em casa.
As crianças frente ao Conselho.
Em alguma medida, as pessoas da cidade entendem que o Conselho deve estar sempre
perto das crianças, particularmente daquelas que praticam mais peraltices. Algumas pessoas
se‫‏‬queixam‫‏‬de‫‏‬que:‫“‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬não‫‏‬tem‫‏‬medo‫‏‬do‫‏‬Conselho”,‫‏‬como que indicando querer que
o Conselho tenha um poder intermediário entre o da polícia e o dos pais.‫“‏‬O‫‏‬moleque‫‏‬sai‫‏‬de‫‏‬
casa de noite, chega pela manhã, o pai vai reclamar, ele corre com três pedras mão, todo cheio
de razão e diz que vai dar parte‫‏‬do‫‏‬pai‫‏‬no‫‏‬Conselho”, disse um senhor numa coversa inusitada
enquanto esperávamos a chuva passar.‫“ ‏‬Depois‫ ‏‬desse‫ ‏‬negócio‫ ‏‬de‫ ‏‬Conselho‫ ‏‬Tutelar‫ ‏‬os‫‏‬
meninos fazem o que querem e o pai vá exemplar‫‏‬pra‫‏‬ver‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬acontece”.‫‏‬Nessa fala é como
se o Conselho retirasse parte da autoridade dos pais. Noutra ocasião, um homem me apontou
um grupo de crianças que passava à nossa frente: “Esses‫ ‏‬meninos‫‏‬aí‫ ‏‬bebem‫ ‏‬mais‫‏‬do‫‏‬que‫‏‬os‫‏‬
70
adultos e o Conselho não faz nada”.‫‏‬O Conselho deveria controla-las? Certamente na opinião
daquele pensador. Nesse sentido o Conselho estava investido com mais poder do que o poder
familiar.
Disseram-me com bastante frequência falas com conteúdos semelhantes ao que segue:
“Nessa‫‏‬meninada de hoje ninguém dá jeito não,‫‏‬nem‫‏‬o‫‏‬juiz,‫‏‬nem‫‏‬a‫‏‬igreja,‫‏‬nem‫‏‬o‫‏‬Conselho”.‫‏‬
Cada vez que ficavam me falando de criança danada, sem regra, sem respeito aos mais velhos,
eu ficava procurando onde estava esse tipo de criança. Tive em mente, em vários momentos,
que se tratava apenas de uma disputa geracional, concebida pelo modelo gerontocrático onde
o adulto manda e a criança obedece. Parecia-me ter nessas expressões um conflito geracional
que não consegue bem compreender o processo que vem sendo construído ao logo de, pelo
menos, 22 anos depois do ECA. Reportei esses questionamentos a um dos pensadores da
cidade, que havida vivido sua infância até seus nove anos no município e que tinha retornado
depois dos 40 para continuar lá a sua existência. Este me fez enxergar que em sua infância os
meninos‫‏‬que‫‏‬desciam‫‏‬da‫‏‬parte‫‏‬alta‫‏‬da‫‏‬cidade‫“‏‬eram‫‏‬sempre‫‏‬vistos‫‏‬de‫‏‬forma‫‏‬atravessada”‫‏‬pelos‫‏‬
moradores que estavam na parte central, geralmente os mais bem colocados financeiramente
no município. Para este pensador, é possível que estes ditos meninos danados respondam
ainda a resquícios mnêmicos sobrevivendo no imaginário local. Em Catingueira, nesse
sentido, parece haver ao menos duas categorias de crianças: as que ainda são boazinhas e as
que são dignas de um bem firme Conselho Tutelar, aquelas que os pais dão boa educação e
aquelas‫ ‏‬que‫ ‏‬estão‫ ‏‬soltas‫ ‏‬na‫ ‏‬vida,‫ ‏‬vivendo‫“ ‏‬como‫ ‏‬Deus‫ ‏‬criou‫ ‏‬batatas”,‫ ‏‬na‫ ‏‬opinião‫ ‏‬de‫ ‏‬Seu‫‏‬
Agenor 85a.
As crianças, de um modo geral, especialmente entre os meninos com os quais
conversei, não tem boa imagem‫‏‬do‫‏‬Conselho.‫‏‬Um‫‏‬deles‫‏‬me‫‏‬disse:‫“‏‬O‫‏‬Cara‫‏‬não‫‏‬faz‫‏‬nada e esse
Conselho‫‏‬bota‫‏‬o‫‏‬nome‫‏‬da‫‏‬gente‫‏‬lá‫‏‬no‫‏‬caderno‫‏‬deles”.‫‏‬Quando‫‏‬quis‫‏‬saber‫‏‬que‫‏‬caderno‫‏‬era‫‏‬esse,‫‏‬
ele não soube explicar ao certo. Suponho que tenha a ver com alguma tentativa de
assombramento da parte dos adultos. Na cidade, algumas mães para encabrestar seus filhos,
dizem, segundo uma ex-conselheira, que o Conselho tem um quarto escuro como uma cadeia
pra colocar meninos danados. Novamente aqui a imagem do Conselho se aproxima da figura
do policial, o qual tem poder de mandar prender e em alguns lugares até de chicotear.
O Conselho, algumas vezes, parece não ter sabido mediar as relações das crianças com
os adultos e nem ter sabido defender os direitos das crianças.
71
A cerca dos direitos infantis.
No percurso da pesquisa, perguntei a algumas crianças o que elas entendiam por
direitos infantis e se elas já haviam escutado alguém falar sobre isso. Um número significativo
me‫ ‏‬disse‫ ‏‬nunca‫ ‏‬ter‫ ‏‬escutado‫ ‏‬nada‫ ‏‬a‫ ‏‬respeito.‫“ ‏‬Direito‫ ‏‬das‫ ‏‬crianças,‫ ‏‬não‫ ‏‬sei‫ ‏‬o‫ ‏‬que isso não,
nunca‫‏‬ouvi‫‏‬falar”.
Um grupo de meninos maiores, já na adolescência, me disse ter escutado alguma coisa
na escola, mas não soube bem especificar. Numa ocasião uma criança me disse que o direito
da criança era poder brincar e uma outra refletiu que direito de criança é ir para a escola. Um
garoto me disse que sua professora sempre falava dos direitos das crianças quando dizia pros
meninos não se danar, por que se não ela mandava buscar o Conselho Tutelar.
E um outro, talvez a resposta mais terna que escutei, disse-me que direito das crianças:
“É‫ ‏‬poder‫ ‏‬dar‫ ‏‬um‫ ‏‬abraço‫ ‏‬na‫ ‏‬mãe‫ ‏‬da‫ ‏‬gente”. Creio que sem o saber, formalmente, mesmo
intuindo, essa criança indicava ter ouvido alguma coisa do ECA. E aqui trago o Art. 19 –
“Toda‫ ‏‬criança‫ ‏‬ou‫ ‏‬adolescente‫ ‏‬tem‫ ‏‬direito‫ ‏‬a‫ ‏‬ser‫ ‏‬criado‫ ‏‬e‫ ‏‬educado‫ ‏‬no‫ ‏‬seio‫ ‏‬da‫ ‏‬sua‫ ‏‬família‫ ‏‬e‫‏‬
excepcionalmente, em família substituta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em
ambiente livre da presença de pessoas dependentes de substâncias entorpecentes”‫(‏‬BRASIL,‫‏‬
2006).
Pela fala das crianças não consigo muito bem inferir alguma coisa a respeito da
atuação do Conselho Tutelar na difusão dos elementos do ECA. Parece até que o ECA está
bem caladinho em Catingueira. Mas a quem interessaria o seu alardeamento? A uma
comunidade adultocentrada? De certo, não há ainda uma política de divulgação dos direitos
das crianças em Catingueira. Quando se fala em direitos, se alumia em excesso os deveres,
parece-me, o que aliás me confirmaram pelo menos os dois diretores das escolas
entrevistadas, como reflito no capítulo sobre políticas públicas.
Os direitos das crianças ainda aparecem em flagrantes situações de desrespeito. Uma
criança‫ ‏‬me‫ ‏‬contou‫ ‏‬que‫ ‏‬um‫ ‏‬homem,‫ ‏‬que‫“ ‏‬pega‫ ‏‬muita‫ ‏‬mulher”‫ ‏‬na‫ ‏‬cidade,‫ ‏‬vive‫ ‏‬lhe‫ ‏‬pedindo:‫‏‬
“ajeita‫‏‬tua‫‏‬mãe‫‏‬pra‫‏‬mim”.‫‏‬Outra‫‏‬pessoa‫‏‬me‫‏‬contou‫‏‬que‫‏‬um‫‏‬homem‫‏‬influente‫‏‬na‫‏‬cidade‫“‏‬deu‫‏‬
um‫ ‏‬murro‫ ‏‬na‫ ‏‬boca‫ ‏‬de‫ ‏‬um‫“ ‏‬trombadinha”‫ ‏‬que‫ ‏‬estava‫ ‏‬perturbando‫ ‏‬em‫ ‏‬seu‫ ‏‬estabelecimento‫‏‬
comercial”.‫ ‏‬Trombadinha‫ ‏‬é‫ ‏‬sempre‫ ‏‬a‫ ‏‬forma‫ ‏‬das‫ ‏‬pessoas‫ ‏‬se‫ ‏‬referirem‫ ‏‬às‫ ‏‬crianças‫ ‏‬que‫ ‏‬fazem
pequenos atos delinquenciais, que geralmente são crianças empobrecidas. Na política pública
ela não conta e não influencia.
72
No entorno do CMDCA:
Em alguma medida também questionei na comunidade sobre o funcionamento do
CMDCA. É possível um funcionamento eficaz de um conselho de direitos como o CMDCA?
De minha experiência, muitos dos‫ ‏‬CMDCA‟s‫ ‏‬conhecidos‫ ‏‬sequer funcionavam. Em
Catingueira não foi bem diferente. Uma ex-conselheira tutelar disse-me que ficou desde o
meio do ano de 2011 advertindo ao presidente do CMDCA para que este organizasse novas
eleições antes de findar-se o mandato dos conselheiros tutelares. Mas não foi escutada. O
CMDCA é um dos muitos conselhos voluntários que todo município deve ter, tais como o
conselho da saúde, da educação, da cultura, da merenda escolar, etc. Ele é uma instituição
importante de participação popular e de controle social. Geralmente, como reza a regra básica,
a sua estruturação é composta por 50% de membros indicados pelo governo municipal e os
50% das cadeiras restantes são preenchidas pelas instituições da comunidade local. Muitas
vezes, por matreirice e interesse oculto ou mesmo para fazê-lo funcionar, as pessoas
convidadas da sociedade acabam sendo „indicadas ou‫‏‬sugeridas‟‫‏‬por amizade com alguém do
grupo que gerencia o município. É claro que esse artifício redunda numa grande cooptação,
tendo o jogo de forças democráticas necessárias ao controle social reduzido a insignificantes
vozes solitárias.
Em Catingueira, conforme disse-me seu presidente, o CMDCA funciona muito
precariamente. Segundo relatou-me, estava praticamente sozinho em suas ações. Por ser um
conselho voluntário as pessoas não estão interessadas em seu bom funcionamento. Mesmo as
pessoas do governo não conseguiam se articular, de modo que o CMDCA não tinha uma
agenda de reuniões sistemáticas, com frequência e/ou corum necessários para as tomadas de
decisões. Talvez por conta desse deficitário empenho, as eleições municipais para os
conselheiros foram retardadas, tendo o Conselho Tutelar ficado vacante por quase três meses,
e a causa das crianças, por indicação da promotoria da região, entregue às forças policiais da
cidade.
Embora minha experiência tenha dito que comumente esses conselhos não funcionam
a contento, tendo sua existência reduzida à reuniões de urgências ou de caráter extraordinário,
ao menos num registro escrito pude, ultimamente, ler que, construído com muita luta, e mais
tarde conhecendo total declínio, a cidade de Natividade - RJ mostrou que é possível um
CMDCA‫ ‏‬funcionar.‫ ‏‬Na‫ ‏‬opinião‫ ‏‬de‫ ‏‬Damasceno‫ ‏‬e‫ ‏‬Góis,‫( ‏‬2010,‫ ‏‬p.‫ ‏‬275):‫“ ‏‬A‫ ‏‬experiência‫ ‏‬do‫‏‬
CMDCA de Natividade pode ser considerada peculiar por ele ter conseguido funcionar de
forma adequada por um longo período de tempo”. Certamente isso exigiu um processo de
amadurecimento democrático da população.
73
ALGUNS COMENTÁRIOS A RESPEITO DO PERCURSO.
Na vida em sociedade, as pessoas constroem suas representações sobre várias das
realidades vividas e pensadas a posteriori. As pessoas veem, ouvem, compartilham, julgam,
opinam sobre o seu vivido. Isso não quer dizer que estejam certas ou erradas. Elas têm o
direito de expressar sua opinião e de pensar sobre suas próprias vidas, talvez melhor do que
qualquer pensador externo, mesmo quando autorizado pelos vários títulos acadêmicos. Em
Catingueira, em muitas situações, a noção de direitos de crianças parece permanecer tão
polarizada quanto esteve no século passado no restante do Brasil, cuja a crítica destacou o
interesse científico, político e militante em torno de crianças em perigo e crianças perigosas
(PROUT, 2010; RIZZINI, 2011). Apesar de estar olhando a partir do direito das crianças que
vivem em situações impostas pelo empobrecimento, sobretudo considerando o evento do
circo, decidi não alumiar o direito polarizado das crianças em situações especiais, de modo
que não estou falando, por exemplo, nem sobre a criança em perigo nem a respeito da criança
perigosa, visto que estas vêm atraindo a atenção acadêmica há longos anos.
Partindo daquelas crianças que me foram mostradas debaixo da lona furada de um
circo velho e em tantas outras ocasiões em Catingueira, devo dizer que meu interesse só me
autoriza a pensar no cotidiano‫ ‏‬de‫„ ‏‬crianças‫ ‏‬comuns‟,‫ ‏‬como‫ ‏‬disse‫ ‏‬no‫ ‏‬preâmbulo‫ ‏‬dessa‫‏‬
dissertação.‫‏‬Entendo‫‏‬que‫‏‬colocar‫‏‬minha‫‏‬escolha‫‏‬argumentativa‫‏‬na‫‏‬direção‫‏‬das‫‏‬ditas‫„‏‬crianças‫‏‬
comuns‟‫ ‏‬pode‫ ‏‬não‫ ‏‬esclarecer‫ ‏‬muita‫ ‏‬coisa.‫ ‏‬A‫ ‏‬própria‫ ‏‬expressão‫ ‏‬carece‫ ‏‬de‫ ‏‬uma‫ ‏‬melhor‫‏‬
interpretação conteudística e/ou, provavelmente, me falte ainda a palavra adequada. No
entanto, em minha compreensão, as aqui denominadas crianças comuns são aquelas que
vivem sua vida ordinária e cotidiana, não representando perigo para si ou para outrem, no
sentido de ameaça social. Essas crianças aqui ditas comuns também não estão em perigo
apenas por conta de sua circunstância social. Ao mesmo tempo, reconheço que as crianças, as
quais chamo comuns, como todas e quaisquer crianças, como argumentado por Sarmento
(2011), vivem infâncias que são transpassadas por diversas formas de vulnerabilidades.
Se formos julgar pelo que acabamos de ler acima, todas expressões ditas pela força
expressiva de adultos, crianças e antigos conselheiros da comunidade pesquisada, diremos que
a representação que se tem do CMDCA, do Conselho Tutelar e do próprio ECA não são
muito boas; elas são, no mínimo, confusas. Não está claro para a comunidade qual é o papel
do Conselho Tutelar, mas também não está claro nem para alguns dos próprios conselheiros
que atribuições lhes competem. No geral, em Catingueira, não se pede ao Conselho Tutelar
que reivindique direitos para as crianças; não se demanda ao CMDCA que formule políticas,
que determine orçamento, que incentive o cumprimento do ECA. Exige-se, isto sim, do
74
Conselho Tutelar, que é a ponta mais visível do sistema de direitos infantis no município, que
ajude as demais instituições a controlar as crianças danadas, botando-lhes ordens, regras,
freios e cabrestos, num desejo de vigilância e punição, bem no sentido elaborado por Foucault
(2002).
O Conselho Tutelar para as crianças, às vezes pode representar um inimigo. Mas em
muitas ocasiões pode ser um aliado, servindo, por exemplo, para que as crianças ameacem
seus pais. Da mesma forma para o adulto, o Conselho Tutelar, mesmo sendo uma instituição
inoperante, falha, que não vale de nada, que está cheia de gente incompetente, pode ser, a
qualquer momento, o órgão ao qual uma mãe vai recorrer para que seu ex-marido pague a
pensão alimentícia a que seus filhos têm direito.
Para o Conselho Tutelar vão todos os queixumes e os queixosos, tanto os que estão
desferidos contra as crianças, quanto os que estão em favor delas, muitas vezes contra os
adultos. Ora se é um pai que deixa de pagar a pensão a que a criança tem direito, na falta de
outra instituição competente no município é óbvio que se vá ao Conselho Tutelar para
protestar afim de que este estabeleça uma mediação. Avivo aqui o fato de que Catingueira não
possui juizado especializado ou vara da infância. Mas também quando é um menino que está
„se‫ ‏‬danando‟‫ ‏‬na‫ ‏‬escola,‫ ‏‬parece‫ ‏‬ser‫ ‏‬também‫ ‏‬o‫ ‏‬único‫ ‏‬lugar‫ ‏‬para‫ ‏‬quem‫ ‏‬se‫ ‏‬tende‫ ‏‬a‫ ‏‬apelar.‫ ‏‬É‫‏‬
estranho, inclusive, que ninguém imagine que se pode recorrer ao CRAS, ao CREAS, ao
PETI, à própria família estendida. Não, pelo que pude entender, criança é sempre assunto do
Conselho, sobretudo, quando a criança é bem peralta.
Uma pergunta que fiquei fazendo-me em Catingueira foi a seguinte: por que o
Conselho Tutelar se tornou tão ruim no imaginário da cidade? Tentando uma explicação, devo
recordar aqui alguns elementos. O posto de conselheiro é conquistado através do voto, por
meio de campanhas públicas. As pessoas da cidade, muitas vezes, se aliam a figuras da
política local, numa aliança que compromete sua imagem para o resto do mandato. Além
disso, aquele político que o ajudou espera a sua ajuda como moeda de troca na próxima
campanha. Em Catingueira, como em boa parte do Brasil, a imagem do político é muito
desgastada, aliar-se a um político, para um conselheiro, parece ser quase um carimbo de gente
não muito honesta.
De um modo grosseiro e geral, ainda é difícil pensar o direito das crianças fora do
criticado maniqueísmo epistêmico, ou fora das relações geracionais, marcadamente
adultocêntricas, binária, polarizada, essencialista que se encontram sedimentadas em nossa
cultura‫‏‬e‫‏‬história,‫‏‬dando‫‏‬a‫‏‬tônica‫‏‬e‫‏‬a‫‏‬lógica‫‏‬de‫‏‬nosso‫‏‬pensamento‫‏‬formalizado.‫“‏‬Esse‫‏‬modo‫‏‬de‫‏‬
compreender a realidade estrutura-se a partir de uma relação binária, que coloca em
75
contraposição o bom e o mau, o certo e o errado, o normal e o patológico, o masculino e o
feminino‫(‏‬...),‫‏‬o‫‏‬adulto‫‏‬e‫‏‬a‫‏‬criança”‫(‏‬ANDRADE,‫‏‬2007,‫‏‬p.‫‏‬98).‫‏‬
A dominação, o controle, a tutela do adulto sobre a criança vai sempre perdurar. Aliás,
em muitos aspectos o ECA reforça e reinstitui esse comportamento. Porém, como já
observado (SILVA & PIRES, 2011; 2012), por conta das ideias do ECA, a convivência
cotidiana de crianças e adultos tem recebido muitos novos elementos, os quais certamente tem
contribuído para a implementação inicial do processo de uma nova cultura relacional,
buscando um melhor sistema de equilibração das consciências e das forças envolvidas, mas
isso não sem conflito. De qualquer forma, estamos vivendo um novo tempo, com muitos
elementos de uma outra cultura e mentalidade na direção das crianças e de suas infâncias.
Conforme Mollo-Bouvier‫( ‏‬2005,‫ ‏‬p.‫ ‏‬398):‫“ ‏‬As‫ ‏‬transformações‫ ‏‬dos‫ ‏‬conhecimentos‫ ‏‬sobre‫ ‏‬a‫‏‬
criança‫ ‏‬provocam‫ ‏‬mudanças‫ ‏‬das‫ ‏‬representações‫ ‏‬desta‫ ‏‬na‫ ‏‬sociedade”.‫ ‏‬E‫ ‏‬do‫ ‏‬ponto‫ ‏‬de‫ ‏‬vista‫‏‬
intelectual, o ECA trouxe vantagens, ocasionando uma quantidade incalculável de pesquisas e
discussões, sem dúvida, alterando no cotidiano, a compreensão sobre o universo infantil na
sociedade brasileira. Mas não dá pra dizer que o ECA penetrou em Catingueira com a
velocidade que seus formuladores desejariam. Há em Catingueira, como no resto do território
nacional, uma visão cismada sobre o ECA. Na direção dele se olha com uma certa
desconfiança, com uma crítica sempre enviesada e até com certo desdenho.
Mesmo não sendo exclusivo do município aqui posto sob investigação, em Catingueira
parece‫‏‬existir‫‏‬um‫„‏‬confronto‟‫‏‬declarado,‫‏‬quando‫‏‬se‫‏‬trata‫‏‬de‫‏‬direitos‫‏‬infantis,‫‏‬entre‫‏‬pelo‫‏‬menos‫‏‬
três gerações: avós, pais e crianças. É importante lembrar que, da maneira como é introduzido
no convívio de diferentes gerações, o ECA acaba promovendo e acentuando uma cisão entre
aqueles que não conheceram direitos infantis, aqueles que chegaram a conhecê-lo, mas que
não tiveram os seus garantidos e nem defendidos e aqueles que, ao menos em tese, hoje, estão
totalmente protegidos e acobertados por eles. É claro que o problema de compreensão no que
se refere à noção de direitos entre as três gerações acima alumiadas não deve ser atribuído ao
próprio ECA. Pois, como em muitos lugares do país, no semiárido nordestino e paraibano, o
ECA não é, em sua totalidade, lido, estudado ou meditado de forma sistemática. O que se sabe
dele parece ser construído a partir de diversas mediações. Algumas vezes ele é escutado nas
formas mais variadas e controversas possíveis, como se esse documento fosse um pequeno
fantasma (SILVA, 2011a), que nem existe para muitos efeitos práticos, mas que constrange e
incomoda e que é, em alguma medida, uma referência a ser observada, nem que seja de longe
ou pelas beiradas.
76
No que diz respeito aos direitos das crianças brasileiras, em sua redação
contemporânea, o ECA, já nasceu polêmico por ser fruto das lutas nacionais contraditórias.
Em sua história, ao longo desses 22 anos, conservou um resíduo conflituoso e mesmo que se
encontre juridicamente estabelecido, social e culturalmente ainda não goza de plena ou
unânime aceitação, sendo ainda uma novidade incômoda.
Em Catingueira o Conselho Tutelar, como me demonstraram seus antigos
conselheiros, ainda tem muitas lutas. Do ponto de vista financeiro, todos os conselheiros
recebem apenas salários mínimos por sua atuação. Até a última gestão, eles não tinham
direitos à férias ou ao 13º salários.
CONCLUINDO:
Neste capítulo me debrucei sobre questões ligadas aos direitos das crianças,
destacando a visão insegura e frágil que a população tem do papel do Conselho Tutelar,
enquanto guardião dos direitos infantis e a crítica de inoperância do CMDCA no município.
Pode-se perceber pelo percurso feito que o ECA ainda não goza do prestigio social
necessário para interferir hegemonicamente na vida municipal. Da mesma forma, direitos das
crianças, assim como os direitos humanos, embora sabidamente um tema importante, não
goza de unanimidade. Parte da população da cidade se divide quando o tema tangencia o
direito infantil.
Com base nas entrevistas realizadas com conselheiros tutelares de pelo menos três
gestões, indiquei como eles se representam a si próprios justificando sua inserção num
conselho de direitos de crianças. Posso dizer que nenhum deles se ver como servidor público,
com garantias trabalhistas, aliás todos entendem as situações precárias que envolvem o seu
trabalho, tais como: falta de formação adequada para atuação como membros de um Conselho
Tutelar, dificuldades no tocante às estruturas físicas e matérias do próprio órgão,
preocupações com questões salariais etc. A atuação do conselheiro encontra-se num terreno
bastante complexo, sobretudo por se tratar de um universo relacional e comunitário
transpassado por relações afetivas e familiares muito próximas, sendo seu trabalho tanto
duvidado e descrido quanto procurado.
Acredito que algumas das causas que levaram o Conselho Tutelar a ser tão mal visto e
tão mal quisto na cidade, está justamente no seu modelo de inserção nos artifícios da política
da cidade e da região, tais como o alinhamento com alguns políticos locais.
Por último, me parece importante destacar que as parcerias do Conselho acabam
resplandecendo de forma paradoxal, em alguns casos o referido órgão acaba sendo visto pelas
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crianças como amigo e em outros as crianças o veem como inimigo da infância. Acredito que,
para a além do legal, o direito vai se fazendo no convívio diário de crianças e adultos.
78
CAPÍTULO III
AS CRIANÇAS E O USO DOS BENS DE SUA COMUNIDADE: Algumas observações
sobre os direitos infantis nas políticas públicas de Catingueira.
INTRODUZINDO A REFLEXÃO:
Atentar para as políticas públicas, em seus muitos caminhos, é também olhar para as
comunidades em que vivem as pessoas, é perscrutar seus modos de relacionamentos, conflitos
ideológicos, entendimentos legais, investimentos econômicos, sentimentos, interesses, o
pulsar da existência em seus muitos modos de operacionalização e gerenciamento. E aqui a
Antropologia pode muito ajudar nesse desvendamento, dirigindo o olhar do pesquisador para
a vida concreta das pessoas em geral e dos vários grupos humanos em particular, dentro das
teias de relações tecidas com todos os demais ajuntamentos políticos que formam a vida em
uma determinada sociedade (MINAYO, 1991; RODRIGUES, 2011).
Nesse capítulo me debruçarei sobre as políticas públicas destinadas às crianças
catingueirenses. Imagino que descrever avaliando as políticas públicas exige, antes de tudo,
uma sensibilidade antropológica mais aguçada. É bem verdade que as políticas públicas para
as crianças brasileiras nem de longe costumam atingir aquele ideal preconizado pelos
documentos escritos e pelas estatísticas internacionais. Logo não posso avaliar com cinismo
ou‫‏‬com‫‏‬pessimismo,‫‏‬dizendo‫‏‬que‫“‏‬na‫‏‬prática‫‏‬a‫‏‬teoria‫‏‬é‫‏‬outra”.‫‏‬Meu‫‏‬objetivo‫‏‬principal‫‏‬é‫‏‬olhar‫‏‬
em Catingueira, do ponto de vista dos direitos infantis, especialmente daqueles direitos
acordados no país desde 1988, pela constituição federal, ratificados em 1990 pelo ECA, o que
toca para as crianças nas políticas públicas, já que elas, pobres ou ricas, são a prioridade
absoluta da nação.
Uma política pública, do modo como é elaborada e da maneira como é executada,
dispõe do poder de falar por si só, especialmente se ela se destina às crianças em um país que
as têm como única prioridade absoluta. Entendo também, como diz Ramirez (2010, p. 14)
“(...) es a través de las políticas públicas que se articulan discursos hegemónicos que
empoderan a unos sectores de la‫ ‏‬población‫ ‏‬y‫ ‏‬silencian‫ ‏‬a‫ ‏‬otros”.‫ ‏‬Por‫ ‏‬isso,‫ ‏‬desejo‫ ‏‬que‫ ‏‬a‫‏‬
apresentação e a análise das políticas públicas para a infância comuniquem algo do respeito,
da valorização, da consideração que as crianças têm na comunidade aqui observada. Além
disso, espero ainda poder olhar para o empenho de seus gestores no que tange ao
cumprimento de um dever constitucional na direção das crianças. É nesse sentido que tenho
crido que as políticas públicas, particularmente, as feitas para as crianças podem ser um
79
apontador significativo a partir do qual algumas leituras sociais podem ser realizadas com
sucesso.
É importante ressaltar que faz diferença, tanto para a compreensão do pesquisador
quanto para o fruição dos beneficiários, o fato das políticas públicas serem pensadas
localmente pela gestão municipal ou virem impostas ou propostas por uma instância maior da
nação, como do governo federal, ou de seguirem uma indicação da governança internacional.
Do ponto de vista organizativo este capítulo está construído em duas grandes partes.
Na primeira discuto, de forma breve, algumas ideias a cerca daquilo que estou defendendo
como política pública para crianças; em seguida, afunilo o tema tratando da questão das
políticas públicas para as crianças em Catingueira, descrevendo algumas de suas ações
municipais. Na segunda parte, tratarei da participação política das crianças na cidade,
defendendo que esta se dá especialmente pela ocupação dos espaços sociais, o que em boa
medida redunda em visualização infantil. Mostrarei ainda que as crianças observadas são
capazes de propor soluções bem criativas para os problemas que as envolvem no referido
município. Por fim, estabelecerei algum amarramento final.
Para a redação desse capítulo, tomei como base as conversas que entabulei com os
pensadores locais, as entrevistas realizadas com alguns gestores municipais, a opinião de
algumas crianças e as minhas próprias observações em diálogos com autores de muitos
campos dos saberes sociais e humanos, num dialogo transversal e interdisciplinar.
SOBRE AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA AS CRIANÇAS.
A observação de alguns autores nacionais e estrangeiros vem apresentando a largueza
crescente do empobrecimento de várias populações humanas no Brasil, na América Latina, na
América do Norte e na Europa (RIZZINI, BARKER & CASSANIGA, 1999; MANCEBO,
2003; COSTA, 2004; WACQUANT, 2008). Essas leituras estão sendo feitas de forma
interdisciplinar pelas lentes da Assistência Social, da Diplomacia, da Antropologia, da
Psicologia Social, etc. Acredito como Sarmento, Fernandes e Tomás, (2007, p. 185) que “(...)‫‏‬
as crianças são o grupo geracional mais afetado pela pobreza, pelas desigualdades sociais e
pelas‫‏‬carências‫‏‬das‫‏‬políticas‫‏‬públicas‫(‏‬...)”. É preciso ter em vista que este grupo, dependendo
da situação e das circunstancias sociais em que se encontra, é o que menos poder detém
dentro dos demais grupos geracionais.
É considerando a situação precária existencial de parte significativa da população
mundial que as políticas públicas, como formas concretas de ações governamentais, são
formuladas. Elas entram em cena, muitas vezes, para amainar o sofrimento humano, para
80
sanar limitações conjunturais ou estruturais, para reparar um dano causado a uma determinada
população, mas, sobretudo, para promover justiça social. Agora, mesmo sendo uma ação de
governo, ela também visa dar resposta a uma demanda social (MACHADO 2011).
Mas, por ser uma ação de governo, uma política pública é sempre desenvolvida no
conflito de diversas ideologias partidárias (SPOSATI 2009; FALEIROS, 2011). Ela nunca
pode ser fruto apenas do desejo de um único partido, embora nem todos os partidos políticos
estejam interessados nas mesmas políticas públicas, o que obriga o bloco que se encontra no
comando, às vezes, a fazer muitos conchavos administrativos. Acresço ainda que as políticas
públicas são objetos de disputas não apenas nos blocos dos partidos políticos. Elas também
estão em confrontos entre si, visto que em variadas situações, são muitas as demandas dos
vários grupos sociais dentro de uma mesma população, como afirmou Cecília Minayo (1991,
p. 236):‫“ ‏‬As‫ ‏‬relações‫ ‏‬sociais no interior das instituições, das classes e dos grupos são
complexas,‫ ‏‬conflitivas,‫ ‏‬expressam‫ ‏‬interesses‫ ‏‬múltiplos‫ ‏‬e‫ ‏‬contraditórios”.‫ ‏‬Por isso, para se
compreender alguns dos mecanismos das políticas públicas, executadas em favor de um
determinado grupo social, é preciso entrar no coração das relações que são estabelecidas na
sociedade em que aquele determinado grupo social, que será beneficiado, encontra-se
inserido.
Ao que muitos elementos parecem indicar, a política pública ainda não caminha, em
nosso país, pela via reta da legislação. Os canais legais existem, é verdade, mas eles não
conseguem funcionar no fluxo das redes estabelecidas politicamente. Estou me recordando
aqui de um fato colhido em Catingueira que ilustra bem essa questão. Uma mulher influente
da cidade, que teve sua sobrinha adolescente envolvida com drogas ilícitas, solicitou dos
poderes municipais de saúde a internação da mesma para desintoxicação. A secretaria de
saúde‫ ‏‬municipal,‫“ ‏‬por‫ ‏‬meio‫ ‏‬de‫ ‏‬amizade”,‫ ‏‬isso‫ ‏‬a‫ ‏‬referida‫ ‏‬mulher‫ ‏‬fez‫ ‏‬questão‫ ‏‬de‫ ‏‬enfatizar,‫‏‬
conseguiu um transporte para levar a adolescente até a capital. Conforme o serviço de saúde
da capital, a menina recebeu alta médica em menos de 15 dias, o que no julgamento da dita
senhora seria um absurdo, além de ser perigoso o seu retorno ao ambiente doméstico. Ela
ajuntou:‫“ ‏‬Não‫ ‏‬contei‫ ‏‬história,‫ ‏‬falei‫ ‏‬com‫ ‏‬o‫ ‏‬deputado‫ ‏‬F.‫ ‏‬e‫ ‏‬ele‫ ‏‬consegui‫ ‏‬mais‫ ‏‬15‫ ‏‬dias‫ ‏‬de‫‏‬
internação, agora o hospital está me aperriando de novo, dizendo que não é bom que ela fique
tanto‫‏‬tempo‫‏‬fora‫‏‬de‫‏‬casa,‫‏‬coisa‫‏‬de‫‏‬assistente‫‏‬social,‫‏‬eu‫‏‬vou‫‏‬ver‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬faço”.‫‏‬É‫‏‬importante‫‏‬notar‫‏‬
como as políticas públicas funcionam e como algumas pessoas encontram meios de
influenciá-las em benefícios próprios, quando podem.
Em que pese o esforço de alguns grupos políticos nacionais no sentido de governar
com isonomia para toda a população ou para populações mais empobrecidas, depois de
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passarem por muitas negociatas, acordos e conchavos, quando as políticas públicas chegam
aos Estados e aos municípios elas‫ ‏‬começam‫ ‏‬a‫ ‏‬fazer‫„ ‏‬curvas‟‫ ‏‬e‫„ ‏‬ginásticas‫ ‏‬políticas‟,‫ ‏‬no‫‏‬
sentido de beneficiar amizades, compadrios, afinamentos partidários e interesses eleitoreiros,
indicações‫‏‬interesseiras,‫‏‬promessas‫‏‬impossíveis‫‏‬de‫‏‬serem‫‏‬cumpridas‫‏‬e‫‏‬até‫„‏‬jeitinhos‟,‫‏‬quando‫‏‬
não se perdem em definitivos desvios gerenciais. Algumas políticas públicas só chegam aos
usuários‫‏‬pelas‫ ‏‬vias‫‏‬das‫‏‬piores‫ ‏‬formas‫‏‬de‫ ‏‬negociações‫‏‬reivindicativas:‫‏‬os‫ ‏‬famosos‫„‏‬barracos‟.‫‏‬
Entendo‫ ‏‬aqui‫ ‏‬por‫„ ‏‬barracos‟,‫ ‏‬esse‫ ‏‬outro‫ ‏‬extremo‫ ‏‬do‫„ ‏‬jeitinho‟‫ ‏‬nacional.‫ ‏‬Comumente, os
barracos são expressos naquelas tentativas de conseguir impor pela raiva, pelo grito, pela
braveza, aquilo que se julga ter direito e que não está tendo acesso à participação nos bens
coletivos. Agora, se o usuário tem consciência mais politizada e esclarecida, não tendo
„arrumadinhos‟‫ ‏‬e‫ ‏‬não‫ ‏‬estando‫ ‏‬disposto‫ ‏‬a‫ ‏‬fazer‫„ ‏‬barracos‟,‫ ‏‬ele‫ ‏‬pode‫ ‏‬muito‫ ‏‬bem‫ ‏‬acionar‫ ‏‬a‫‏‬
justiça para assegurar seu direito via ministério público. Mas isso é bem pouco comum. E
numa comunidade como Catingueira será bem pouco provável. Acredito que as dificuldades
de participação da sociedade civil, como ensinam Damasceno e Góis (2010, p. 275): (...) estão
relacionadas à tradição centralizadora e autoritária das elites políticas que têm-se apropriado
do Estado brasileiro e tornado os direitos sociais, políticos e civis em objeto relativamente
fácil de descartar (...)”,‫ ‏‬não‫ ‏‬importando‫ ‏‬se‫ ‏‬em‫ ‏‬tempo‫ ‏‬de‫ ‏‬ditadura‫ ‏‬ou‫ ‏‬em‫ ‏‬tempos‫ ‏‬de‫‏‬
democracia.
As políticas públicas para a infância não estão livres dos vários determinantes e
condicionantes sociais. Elas estão, via de regra, inseridas no território da disputa (PINHEIRO,
2004; RIZZINI, 2011). Em algumas políticas públicas as crianças parecem ser, sem dúvida, o
foco principal. Imaginemos aqui uma campanha de vacinação contra a poliomielite. Noutras,
elas são apenas elementos marginais, não levadas em consideração, como nos casos das
discussões sobre as economias ou situações climáticas globais. Na maioria das políticas
públicas, mesmo quando são o foco principal, as crianças não são consultadas e nem tem
acesso ao menor tipo de deliberação (SARMENTO, FERNANDES E TOMÁS, 2007;
SARMENTO, 2011; QVORTRUP, 2011). E, em algumas políticas, mesmo quando acabam
tirando delas um maior proveito pessoal, as crianças continuam na marginalidade, à sombra
dos respingos ideológicos (QVORTRUP, 2010).
Na
sociedade
brasileira
contemporânea,
em
seus
diferentes
agrupamentos
socioeconômicos, somente em tese, as crianças parecem assumir uma posição, significativa,
mesmo que não seja costume escutar-lhes a voz. Digo isso apoiado pelo fato de que elas
estão, quase sempre, misturadas aos adultos, frequentando seus muitos espaços socialmente
permitidos, trocando informações, ouvindo quase tudo o que se diz, aprendendo, reproduzindo
82
e transformando a vida de sua comunidade. Além disso, em todas as gerações, os grupos mais
velhos, mesmo que sejam criticados pelo adultocentramento de suas posições (SILVA E
PIRES, 2011a; NUNES, 2003, SOUSA, 2005) ou pela dificuldade que encontram em oferecer
às crianças maior participação política (SARMENTO, FERNANDES E TOMÁS, 2007;
MEENAI & ALEEM, 2012; BUTLER & RIZZINI, 2012), estão (ou deveriam estar)
preparando‫‏‬a‫‏‬sobrevivência‫‏‬futura‫‏‬das‫‏‬gerações‫‏‬mais‫‏‬novas.‫‏‬Nesse‫‏‬sentido,‫‏‬atentar‫‏‬para‫(“‏‬...)‫‏‬
as condições em que vivem as crianças, entender as infâncias e a diversidade em que se
configuram é necessário para um estudo mais completo das sociedades, já que as crianças são
parte‫‏‬importante‫‏‬delas”‫(‏‬OLIVEIRA,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬41-42).
Ainda em relação ao Brasil contemporâneo, é valido não esquecer que o artigo 227 da
Constituição Federal manda que sejam garantidos, com prioridade absoluta, os direitos das
crianças brasileiras. Por esse mesmo ato, a constituinte incumbiu a família, a sociedade e o
Estado‫‏‬de‫(“‏‬...)‫‏‬protegê-las‫‏‬contra‫‏‬qualquer‫‏‬forma‫‏‬de‫‏‬abuso”‫(‏‬RIZZINI‫‏&‏‬PILOTTI, 2011, p.
28). E aqui, mesmo que diversos outros grupos etários sejam também prioritários, como já
dito, apenas as crianças são a prioridade absoluta da nação. Tornando as crianças prioridade
absoluta, através de um „artifício‫ ‏‬jurídico/legislativo‟‫ ‏‬talvez a nação quisesse fazer alguma
diferença no momento da proposição, planejamento e execução das políticas públicas. Se é
cumprido ou como é dado cumprimento a este mandato, isto é questão para uma longa
meditação acadêmica.
A POLÍTICA PÚBLICA PARA AS CRIANÇAS EM CATINGUEIRA.
Quando afirmo que as políticas públicas para as crianças terão sempre algo a
comunicar ao investigador, pegando especialmente o caso de Catingueira, estou querendo
enfatizar muitas coisas. Em primeiro lugar, como já destaquei acima, nem todas as políticas
públicas são feitas para as crianças, com as crianças ou a partir das crianças. Muitas vezes,
porque não tenho coragem de dizer‫‏‬sempre,‫‏‬as‫‏‬crianças‫‏‬não‫‏‬contam.‫‏‬Algumas‫„‏‬políticas‟‫‏‬são,
inclusive,‫ ‏‬feitas‫ ‏‬contra‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças.‫ ‏‬A‫ ‏‬título‫ ‏‬de‫ ‏‬exemplo,‫ ‏‬estou‫ ‏‬pensando‫“ ‏‬no‫ ‏‬toque‫ ‏‬de‫‏‬
recolher”,‫ ‏‬que‫ ‏‬já‫ ‏‬funcionou‫ ‏‬por‫ ‏‬algum‫ ‏‬tempo‫ ‏‬em‫ ‏‬Catingueira,‫ ‏‬conforme‫ ‏‬Marcela,‫ ‏‬36a,‫ ‏‬exconselheira tutelar, por força de uma ordenança da promotoria pública da região. Esse toque
de‫‏‬recolher,‫‏‬mesmo‫“‏‬visando‫‏‬proteger‫‏‬as‫‏‬crianças”,‫‏‬entra‫‏‬em‫‏‬conflito‫‏‬com‫‏‬o‫‏‬direito‫‏‬da‫‏‬criança‫‏‬
ir e vir (BRASIL, 2006) e, de tão confuso, foi, posteriormente, derrubado por outro promotor.
Recordo-me ainda da regra estabelecida por um guarda municipal, proibindo que as crianças
brincassem‫‏‬de‫‏‬escorregar‫‏‬nas‫‏‬pedras‫‏‬que‫‏‬ficam‫‏‬acima‫‏‬da‫‏‬Fonte‫‏‬do‫‏‬olho‫‏‬D‟Água.‫‏‬Disseram-me
Cícero,‫‏‬10a,‫‏‬Carlos,‫‏‬11a,‫‏‬Lúcia,‫‏‬12a,‫‏‬irmã‫‏‬de‫‏‬Marcelo,‫‏‬09a,‫‏‬e‫‏‬várias‫‏‬outras‫‏‬crianças:‫“‏‬O‫‏‬vigia‫‏‬
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chato foi chamar as mulheres do Conselho‫ ‏‬Tutelar”;‫“ ‏‬Mas‫ ‏‬a‫ ‏‬gente‫ ‏‬nem‫ ‏‬ligou,‫ ‏‬quando‫ ‏‬as‫‏‬
mulheres‫ ‏‬chegaram,‫ ‏‬a‫ ‏‬gente‫ ‏‬correu‫ ‏‬pra‫ ‏‬casa”.‫“ ‏‬Todo‫ ‏‬dia‫ ‏‬a‫ ‏‬gente‫ ‏‬vem‫ ‏‬brincar‫ ‏‬aqui,‫ ‏‬é‫ ‏‬bom”,‫‏‬
“Quando‫ ‏‬a‫ ‏‬mãe‫ ‏‬da‫ ‏‬gente‫ ‏‬briga,‫ ‏‬a‫ ‏‬gente‫ ‏‬não‫ ‏‬vem,‫ ‏‬o‫ ‏‬vigia‫ ‏‬não‫ ‏‬é‫ ‏‬nada‫ ‏‬da‫ ‏‬gente”.‫ ‏‬Quando‫‏‬
perguntei às crianças porque o vigilante não queria que elas brincassem nas pedras da Fonte
do‫ ‏‬Olho‫ ‏‬D‟Água,‫ ‏‬elas‫ ‏‬simplesmente‫ ‏‬me‫ ‏‬disseram:‫“ ‏‬Porque‫ ‏‬ele‫ ‏‬é‫ ‏‬chato”.‫ ‏‬Parece‫ ‏‬haver na
atitude do vigia e na do promotor de justiça uma política de segurança e também de controle
das crianças, mas que não se preocupa em informar nem dialogar com os destinatários da ação
as possíveis e imaginárias situações de perigos que podem envolver a sua presença em
determinados lugares e em determinados horários.
Em segundo lugar, hoje todos os pensadores da área dos direitos infantis entendem que
a formulação de políticas para crianças é da responsabilidade do CMDCA - Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, “(...)‫‏‬órgão deliberativo e paritário entre
governo‫ ‏‬e‫ ‏‬sociedade‫ ‏‬civil”‫( ‏‬RIZZINI‫ ‏& ‏‬PILOTTI, 2011, p. 29). Além disso, Scheinvar e
Nascimento (2007, p. 05) defendem que: “Uma‫‏‬das‫‏‬atribuições‫‏‬do‫‏‬Conselho‫‏‬Tutelar deveria
ser a de reivindicar políticas públicas, podendo funcionar como um canal de pressão da
sociedade civil, na medida em que é ele um receptor de denúncias de violações de direitos,
(...)”.‫‏‬Porém,‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬se‫‏‬tem‫‏‬constatado‫‏‬é‫‏‬a‫‏‬funcionalidade‫‏‬capenga‫‏‬ou‫‏‬pró-forma desses órgãos,
de modo que a maioria das políticas para as crianças acaba não sendo determinada nas
instâncias municipais. A regra quase que tem sido serem todas inventadas pela esfera federal,
a qual tem sido, via de regra, sua maior propositora e também a sua maior financiadora.
Olhando para Catingueira, estou pensando, especialmente, no PETI – Programa de
Erradicação do Trabalho Infantil, no CREAS – Centro de Referência Especializado da
Assistência Social, no CRAS – Centro de Referência da Assistência Social, além das políticas
na área de saúde e educação etc. Se esses programas citados não existissem, se não fossem
indicados e financiados pelo governo federal, será que a municipalidade estaria atenta às
necessidades de suas crianças? Será também que o fim derradeiro desses programas não
redunda numa necessidade apenas de angariar recursos para o município, sem atender
especificamente às carências das crianças?
De um modo geral, em Catingueira, como em quase todo o Brasil, as crianças ainda
não influenciam os serviços públicos, mesmo quando estes a elas são destinados. A
mentalidade administrativa, em muitas cidades da região Nordeste, parece não acreditar que
as pessoas são capazes de escolher como melhor investir o dinheiro público. Muitos gestores
públicos, mesmo aqueles mais sérios e probos, ainda pensam que sabem o que é melhor para a
população, num modelo de grande pai, a quem nem sei se cabe uma crítica de paternalista, de
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antidemocrático ou de autoritário. Imagine-se então quando essa população é formada por
crianças... Certamente a situação ficará um pouco mais delicada, visto que o pensamento
adultocentrado e gerontocrático, quando se debruça sobre as crianças, cria pra elas um ideal
quase‫‏‬imutável‫‏‬de‫‏‬infância.‫‏‬E,‫‏‬como‫‏‬lembra‫‏‬Campos‫(‏‬2009,‫‏‬p.‫‏‬151):‫“‏‬A‫‏‬palavra‫‏‬infância‫‏‬vem‫‏‬
do‫ ‏‬latim‫“ ‏‬infantia”‫ ‏‬e‫ ‏‬diz‫ ‏‬respeito‫ ‏‬ao‫ ‏‬individuo‫ ‏‬que‫ ‏‬ainda‫ ‏‬não‫ ‏‬sabe‫ ‏‬falar”.‫ ‏‬Ora,‫ ‏‬se‫ ‏‬não‫ ‏‬sabe‫‏‬
falar, não sabe o que dizer, não tem porque falar e muito menos porque ser escutada, a
conclusão‫ ‏‬é‫ ‏‬ligeira.‫ ‏‬Na‫ ‏‬observação‫ ‏‬de‫ ‏‬Sousa‫( ‏‬2005,‫ ‏‬p.‫ ‏‬54):‫“ ‏‬Ela‫ ‏‬não‫ ‏‬fala,‫ ‏‬e‫ ‏‬por‫ ‏‬não‫ ‏‬falar,‫‏‬
nunca ocupa a primeira pessoa nos discursos que se ocupam dela. Jamais assume o lugar de
sujeito‫‏‬no‫‏‬discurso,‫‏‬e‫‏‬é‫‏‬sempre‫‏‬definida‫‏‬de‫‏‬fora”.‫‏‬Quem fala por ela? Outros, às vezes sem a
menor interlocução.
Imagino que além da sensibilidade antropológica, o caso das políticas para a infância,
no município aqui em questão, requer seriedade analítica. Digo isso porque, quando se pensa
a partir dos critérios que regem as políticas públicas nacionais tais como: autonomia
administrativa, participação popular através dos conselhos, descentralização, municipalização,
equidade etc (TEIXEIRA, 2011), pareceu-me, se não estou sendo de todo apressado em
minha consideração, que as políticas públicas de Catingueira como um todo e as políticas
públicas para as crianças não deveriam receber esse nome. Basta dizer, rasteiramente, que
tudo o que lá existe para as crianças e, provavelmente para os adultos, vem de fora, nada
tendo sido lá elaborado que implicasse a sua população. Existem inclusive equipamentos
públicos – como é o caso da quadra destruída pelo vendaval, da piscina e do campo de futebol
– que também não têm uma organização sistematizada em termos de políticas públicas.
Mesmo pondo sob suspeição a origem existencial das políticas públicas para a infância
no município, devo aqui lembrar que Monica Franch e Marcia Longhi (2005, p. 112), partindo
de uma observação na cidade do Recife, afirmam ser da estrutura do Programa Saúde da
Família‫ ‏‬dar‫“ ‏‬prioridade‫ ‏‬no‫ ‏‬atendimento”‫ ‏‬às‫ ‏‬crianças.‫ ‏‬Como‫ ‏‬este‫ ‏‬programa,‫ ‏‬inventado‫ ‏‬pelo‫‏‬
governo federal, foi também transportado para o município aqui analisado, devo crer que em
Catingueira, certamente, não deve ser diferente. Penso que o mesmo deve valer também para
o PBF - Programa Bolsa Família, e para os demais programas da Assistência Social.
Como todas as demais ações abaixo descritas, mesmo não tendo sido criada a partir
das necessidades da infância vivida em Catingueira, até porque se estabeleceu por consenso
na maior parte do mundo que as crianças precisam de alguma forma se submeter a ela
(ARIÉS, 1981, SARMENTO, 2011), talvez a educação seja um dos poucos arranjos do
governo municipal que poderia pleitear o título de política pública para as crianças. Está é a
única política da cidade com financiamento destinado, prioritariamente, às crianças, mas
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também por determinação de legislação federal. Mesmo assim, em Catingueira, a educação
tem um agravante que é o de estar, em sua maior medida, atrelada, administrativamente, ao
sistema de condicionalidade, o qual determina a frequência escolar como um dos requisitos
essenciais para que as famílias de crianças empobrecidas recebam o repasse da verba do
Programa Bolsa Família (SOUSA, 2011; SILVA, 2011; SANTOS, 2011, SILVA JARDIM,
2010b). E assim, aquilo que deveria ser apenas um direito, acaba subjugado, tornando-se tão
somente um dever, não julgando aqui nenhum mérito ou demérito da questão.
Na verdade, todas as demais ações do município apenas tocam tangencialmente as
crianças.‫ ‏‬Nesse‫ ‏‬sentido,‫ ‏‬estou‫ ‏‬de‫ ‏‬acordo‫ ‏‬com‫ ‏‬Qvortrup‫( ‏‬2010,‫ ‏‬p.783)‫ ‏‬quando‫ ‏‬diz‫ ‏‬que:‫(“ ‏‬...)‫‏‬
muito do que influencia as crianças no seu dia-a-dia é, na verdade, instigado, inventado, ou
simplesmente‫‏‬ocorre‫‏‬sem‫‏‬que‫‏‬houvesse‫‏‬a‫‏‬menor‫‏‬preocupação‫‏‬com‫‏‬as‫‏‬crianças‫‏‬ou‫‏‬a‫‏‬infância”.‫‏‬
Está claro que as políticas públicas municipais, em Catingueira e mesmo no Brasil, ainda não
cobrem todas as necessidades das crianças de sua população, mesmo respingando sobre elas.
É possível que existam na cidade alguns serviços de natureza filantrópica, de caráter
devocional ou com características laicas e não governamentais, mas não foram o foco de meu
interesse. Portanto, os serviços destinados às crianças catingueirenses, abaixo comentados,
são todos derivados das políticas públicas.
A política pública educacional de Catingueira.
Marília‫‏‬C.‫‏‬Dias‫(‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬50)‫‏‬afirma‫‏‬que:‫“‏‬O‫‏‬direito‫‏‬à‫‏‬educação‫‏‬significa‫‏‬direito‫‏‬a‫‏‬um‫‏‬
processo de desenvolvimento‫‏‬que‫‏‬respeite‫‏‬e‫‏‬favoreça‫‏‬a‫‏‬realização‫‏‬de‫‏‬todos‫‏‬os‫‏‬outros‫‏‬direitos”.‫‏‬
O direito à educação, na visão da citada autora, parece ser uma espécie de porta de entrada ou
carro chefe, uma vez que ele deve favorecer a realização de todos os demais direitos das
crianças. Mesmo questionando se a educação é mesmo uma ação voltada à infância, devo
logo aqui admitir que a política educacional em Catingueira encontra-se facultada a todas as
crianças municipais.
Durante minha estada na cidade tive duas longas conversas com a direção das duas
principais escolas do município e é a partir delas que costuro os dados abaixo. A primeira
conversa foi com Bento, 45a, e a segunda foi com Ana, 55a. Observo que o pensamento de
ambos, mesmo sendo de sexos opostos, com idades diversas, tendo titularidades acadêmicas
diferentes, se aproximava bastante. Notei ainda que, de certa forma, estavam em sintonia com
a política de educação que executavam em favor das crianças de Catingueira, embora
seguindo orientações de esferas administrativas diferentes, ele numa escola estadual, ela numa
86
instituição de ensino municipal. Pareceram-me educadores sérios e comprometidos com o
modelo de educação que dirigem e executam.
Depois do acima referido, acrescento que no ano de 2012, ano de realização da
pesquisa, o direito à educação, na zona urbana, estava garantido às crianças de Catingueira,
através de duas escolas públicas, funcionando em três turnos. Essas escolas pertencem uma ao
Estado e outra ao Município. O Estado dispõe de cursos do 1º ao 5º anos do Ensino
Fundamental e do 1º ao 3º anos do Ensino Médio. O Ensino Fundamental só será ofertado
pelo Estado até 2015, a partir de então este assumirá apenas o Ensino Médio. O poder
municipal já oferece o Ensino Fundamental completo, do 1º ao 9º ano. Contudo, ainda não
dispõe de creches ou de outras formas de educação para crianças com menos de 06 anos de
idade, na modalidade pública.
Há também escolas rurais no município, porém, os entrevistados constatam uma
crescente redução no número de seus alunos. Quando me tentaram explicar esse fenômeno, os
dois educadores acima referidos alegaram inúmeros fatores, entre os quais mereceram
destaques‫ ‏‬os‫ ‏‬seguintes:‫ ‏‬o‫ ‏‬forte‫“ ‏‬êxodo‫ ‏‬rural”‫ ‏‬que‫ ‏‬vem,‫ ‏‬há‫ ‏‬bastante‫ ‏‬tempo,‫ ‏‬se‫ ‏‬impondo‫ ‏‬à‫‏‬
região,‫ ‏‬a‫“ ‏‬falta‫ ‏‬de‫ ‏‬educadores”,‫ ‏‬o‫“ ‏‬custo‫ ‏‬financeiro”‫ ‏‬para‫ ‏‬a‫ ‏‬manutenção‫ ‏‬de‫ ‏‬uma‫ ‏‬escola‫ ‏‬no‫‏‬
meio‫‏‬rural,‫‏‬tendo‫“‏‬um‫‏‬reduzido‫‏‬número‫‏‬de‫‏‬estudantes”,‫‏‬a‫‏‬difícil‫“‏‬localização‫‏‬das‫‏‬escolas”‫‏‬em‫‏‬
algumas‫ ‏‬comunidades,‫ ‏‬a‫“ ‏‬dificuldade‫ ‏‬de‫ ‏‬acesso”‫‏‬e‫ ‏‬a‫“ ‏‬longa‫ ‏‬distância”‫ ‏‬para‫ ‏‬ser‫ ‏‬percorrida‫ ‏‬a‫‏‬
pé, etc. Além desses,‫ ‏‬existe‫ ‏‬também‫ ‏‬uma‫“ ‏‬crescente‫ ‏‬preferência”‫ ‏‬dos‫ ‏‬alunos‫ ‏‬e‫ ‏‬de‫ ‏‬seus‫ ‏‬pais‫‏‬
pelo ensino urbano. Por tudo isso, algumas escolas rurais já foram trancadas. Para o
município,‫‏‬do‫‏‬ponto‫‏‬de‫‏‬vista‫‏‬administrativo,‫“‏‬é‫‏‬mais‫‏‬barato‫‏‬trazer‫‏‬os‫‏‬alunos‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬cidade,‫‏‬em‫‏‬
dois‫ ‏‬ônibus‫ ‏‬escolares,‫ ‏‬do‫ ‏‬que‫ ‏‬manter‫ ‏‬a‫ ‏‬escola‫ ‏‬com‫ ‏‬um‫ ‏‬funcionamento‫ ‏‬reduzido”,‫ ‏‬disse-me
Ana. Conforme fiquei sabendo, os poucos professores existentes, ainda não aposentados, da
zona rural, estão sendo também reaproveitados na cidade. Com relação à escola rural, Ana
informou‫‏‬que‫“‏‬alguns‫‏‬pais‫‏‬de‫‏‬alunos‫‏‬dos‫‏‬sítios‫‏‬preferem‫‏‬que‫‏‬seus‫ ‏‬filhos‫ ‏‬estudem‫ ‏‬na‫‏‬cidade.‫‏‬
Eles‫‏‬acham‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬escola‫‏‬daqui‫‏‬é‫‏‬melhor”.‫‏‬Além‫‏‬disso,‫“‏‬muitos‫‏‬pais‫‏‬teriam‫‏‬que‫‏‬expor‫‏‬a‫‏‬vida‫‏‬
de seus filhos a diversos perigos, por conta da distância que teriam de percorrer, a pé, para
chegar‫‏‬à‫‏‬escola‫‏‬nos‫‏‬sítios‫‏‬vizinhos”,‫‏‬diz‫‏‬Bento.‫‏‬
O município dispõe de ônibus para o transporte dos alunos que vêm das zonas rurais.
No horário da noite um desses ônibus desloca-se para Patos, levando os universitários da
cidade.
Verifiquei que o município ainda não deu encaminhamentos ao BPC – Benefício de
Progressão Continuada – na Escola, um auxílio financeiro oferecido às crianças com
deficiências, em fase de implantação pelo governo federal; quando perguntei isso a Bento,
87
este‫‏‬me‫‏‬disse‫‏‬que‫“‏‬não‫‏‬sabia‫‏‬sequer‫‏‬de‫‏‬sua‫‏‬existência”,‫‏‬mas‫‏‬mandou‫‏‬chamar‫‏‬uma‫‏‬funcionária‫‏‬
da escola, que tinha uma filha com deficiência e esta confirmou-me que tinha apenas o PBF –
Programa‫ ‏‬Bolsa‫ ‏‬Família.‫ ‏‬Ana,‫ ‏‬contou‫ ‏‬que‫“ ‏‬a‫ ‏‬escola‫ ‏‬do‫ ‏‬município‫ ‏‬está,‫ ‏‬inclusive, equipada
para‫ ‏‬receber‫ ‏‬pessoas‫ ‏‬com‫ ‏‬deficiências,‫ ‏‬mas‫ ‏‬ninguém‫ ‏‬se‫ ‏‬matriculou‫ ‏‬ainda”.‫ ‏‬De‫ ‏‬fato,‫ ‏‬ao‫‏‬
contrário da escola do Estado, a escola do município está melhor adaptada, tendo rampa de
acesso às dependências da instituição. A Escola do Estado, como disse‫ ‏‬Bento:‫“ ‏‬tem‫ ‏‬alunos‫‏‬
com‫ ‏‬alguma‫ ‏‬deficiência”,‫ ‏‬mas‫ ‏‬não‫ ‏‬dispõe‫ ‏‬de‫ ‏‬rampas‫ ‏‬ou‫ ‏‬qualquer‫ ‏‬outra‫ ‏‬forma‫ ‏‬de‫‏‬
acessibilidade. De modo que, se a deficiência do aluno for um pouco mais acentuada, como as
de usuários de cadeiras de rodas, seu acesso será completamente negado, ou a criança será
exposta ao constrangimento de ser carregada ao colo na hora que tiver de subir os degraus.
No que diz respeito ao lazer e à recreação, as duas escolas se afinam diferentemente. A
escola do Estado dispõe de educador físico formado, que atende também como recreador
infantil. No entanto, conforme Bento, não dispõe de espaço suficiente para a realização de
suas atividades. Aliás, o espaço é um problema que demandará atenção de sua gestão, porque
tem, inclusive, mais alunos do que salas de aula. Bento disse que o Estado tem conhecimento
da situação e que já tem uma proposta para ampliação da Escola. Não sei até que ponto está
foi conversa de gestor. Nos anos anteriores, o problema de espaço não existia, pelo menos no
que diz respeito às salas de aulas, porque as aulas do Estado funcionavam em duas escolas.
Para contenção de gasto, a propriedade da Igreja Católica, que era alugada ao Estado, foi
devolvida. Bento, afirmou ainda que o Estado deseja se ver liberado da educação
fundamental, não fez isso até agora porque tem alguns professores que estão no caminho da
aposentadoria e não teria o que fazer com eles na região. Conheci pessoas que estavam se
aposentando por conta dessa situação e as que não eram efetivas do Estado tinham medo de
ficar desempregadas.
A questão do espaço escolar municipal encontra-se melhor resolvido. O complexo
educacional municipal é bastante amplo, com várias salas. Dentro do qual tem uma quadra de
esportes que teve seu telhado destruído há três anos por um vendaval, mas não foi ainda
consertado. Ana contou que a prática de esporte infantil não tem condições de acontecer. Da
parte das crianças não ouvi nenhuma reclamação, mas devo dizer também que em fevereiro as
aulas da escola municipal não haviam ainda começado.
O quesito merenda escolar tem administração completamente diferente nas duas
escolas. Na escola do Estado, como assegurou-me‫‏‬Bento,‫“‏‬a‫‏‬merenda‫‏‬escolar‫‏‬é‫‏‬conduzida‫‏‬por‫‏‬
um‫‏‬conselho,‫‏‬tendo‫‏‬nesse‫‏‬conselho‫‏‬a‫‏‬participação‫‏‬de‫‏‬um‫‏‬aluno‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬um‫‏‬pai”.‫‏‬É‫‏‬esse‫‏‬conselho
quem decide o quê, como e onde comprar a merenda escolar. É ele quem fiscaliza a sua
88
condução,‫ ‏‬distribuição‫ ‏‬e‫ ‏‬encaminhamento,‫“ ‏‬além‫ ‏‬de‫ ‏‬ter‫ ‏‬a‫ ‏‬participação‫ ‏‬fiscal‫ ‏‬extra‫ ‏‬do‫‏‬
Conselho‫ ‏‬Tutelar”.‫ ‏‬Na‫ ‏‬escola‫ ‏‬do‫ ‏‬município,‫ ‏‬disse-me‫ ‏‬Ana:‫“ ‏‬Eu‫ ‏‬não‫ ‏‬mexo‫ ‏‬com‫ ‏‬isso,‫ ‏‬é‫‏‬tudo
com‫‏‬eles‫‏‬lá‫‏‬da‫‏‬prefeitura”.‫‏‬O‫‏‬refletido‫‏‬por‫‏‬Ana,‫‏‬me‫‏‬leva‫‏‬a‫‏‬pensar‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬escola‫‏‬do‫‏‬município‫‏‬
não tem nenhuma autonomia com relação à questão financeira. Parece-me que a escola
executa apenas o calendário letivo, as outras questões são determinadas diretamente pela
administração central. Vale também salientar que, possivelmente, isso deve-se ao fato de a
Secretaria Municipal de Educação ser também colada à escola do município, dentro do
mesmo complexo educacional.
Além disso, Ana, embora seja filha do município, passou sua carreira profissional toda
em Patos – PB, tendo sido convidada apenas para a gestão atual. Ela também já decidiu, uma
vez que já está aposentada, que no final do ano entregará a escola, quando terminar a gestão, e
não se envolverá mais com trabalho. Ao contrário de Bento que é ainda um profissional em
carreira, tendo inclusive que ministrar aulas em outra cidade da região como professor em sua
própria disciplina.
Bento, orgulha-se de ter o quadro de sua escola completo, como faltava apenas um
professor de filosofia, carência em toda região, Bento, convidou o padre da cidade para
ministrar a disciplina, segundo o qual, os alunos apreciaram muito a aquisição. Ana não tem
autorização para contratar nenhum trabalhador de educação. Esse processo é feito pelo
prefeito, através da Secretaria de Educação.
Pareceu-me que boa parte das crianças e de seus pais tem preferência pela escola do
Estado.‫ ‏‬Bento‫ ‏‬alega‫ ‏‬que‫“ ‏‬se‫ ‏‬os‫ ‏‬pais‫ ‏‬pudessem,‫ ‏‬não‫‏‬tirariam‫ ‏‬nunca‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬daqui,‫ ‏‬talvez‫‏‬
porque a escola é menor,‫‏‬mais‫‏‬familiar,‫‏‬mais...”.‫‏‬Os‫‏‬gêmeos,‫‏‬Damião‫‏‬e‫‏‬Cosme,‫‏‬11a, também
me disseram de sua benquerença pela escola do Estado. Quando lhe perguntei, certa vez,
porque não estudavam na escola do município, que ficava, inclusive, bem mais perto de sua
casa, uma vez que eles moram no conjunto habitacional que fica na parte baixa da cidade e a
escola do Estado encontra-se‫‏‬no‫‏‬alto,‫‏‬eles‫‏‬simplesmente‫‏‬me‫‏‬disseram:‫“‏‬porque‫‏‬lá‫‏‬é‫‏‬melhor‫‏‬e‫‏‬a‫‏‬
gente‫‏‬gosta‫‏‬mais‫‏‬de‫‏‬lá”.‫‏‬A‫‏‬mãe‫‏‬deles‫‏‬parece-me ser da mesma opinião, visto que mantêm seus
cinco filhos lá desde que estes começaram a estudar, do tempo em que eles ainda moravam na
Serra da Catingueira.
Ao contrário daquilo que foi constatado pela antropóloga holandesa Marijke Stegeman
(2000) na cidade fictícia de Flor do Mar, há 350 km de Fortaleza, no interior do Ceará, em
que menos da metade das crianças de 07 a 14 anos frequentavam a escola, em Catingueira
embora as crianças tenham sugestões e criticas à escola e à sua qualidade (SOUZA, 2011), a
maioria das famílias catingueirenses tem verdadeiro apreço pela educação de suas crianças
89
(SILVA, 2011; SANTOS, 2011), realidade que também pude observar com bastante
frequência nas conversas que tive pela cidade. Não ouvi dos educadores destaque para alta
evasão escolar ou para problemas de comportamentos disruptivos ou qualquer forma de
desordem preocupante. Para todas as famílias com as quais me foi dado dialogar a escola é
entendida como um espaço de possível ascensão social, o que já foi traduzido como elemento
significativo para a quebra do „ciclo vicioso da pobreza extrema‟ na cidade (SOUZA, 2011;
SANTOS, 2011; SILVA, 2011).
Os direitos infantis no sistema público de saúde em Catingueira.
Mesmo que esta seja uma política pública importante para toda Catingueira, não
somente para suas crianças, não me foi dado entrevistar diretamente seu gestor. Sempre que
quis marcar uma reunião com o secretário de saúde municipal, não encontrei, em um mês,
espaço em sua agenda. Por esta razão, o material no qual me baseio para a elaboração desse
tópico me adveio de várias fontes, além de minha imersão nesse universo. Devo não omitir o
fato marcante de minha ida a Catingueira ter sido feita num carro da Secretaria de Saúde, o
qual havia vindo trazer um paciente para tratamento em um serviço de saúde especializado da
capital. Além disso, todos os arranjos para a minha chegada ao campo deu-se pela mediação
do responsável por essa secretaria, sendo que nos primeiros dias de minha estada na cidade,
fiquei hospedado na antiga maternidade municipal, em cujo prédio encontra-se alocado um
posto do PSF – Programa de Saúde da Família, o que me foi oportuno para ver, a partir de
dentro, ao menos o funcionamento de uma unidade de saúde municipal.
Do que consegui colher, o município é também acobertado pelo SUS – Sistema Único
de Saúde, com todos os avanços e limites de financiamento que esse sistema dispõe. Conta
com‫ ‏‬três‫ ‏‬postos‫ ‏‬de‫ ‏‬saúde‫ ‏‬na‫ ‏‬zona‫ ‏‬urbana,‫ ‏‬um‫ ‏‬dos‫ ‏‬quais‫ ‏‬já‫ ‏‬desativado,‫“ ‏‬por‫ ‏‬falta‫ ‏‬de‫‏‬
equipamentos”,‫‏‬como‫ ‏‬me‫‏‬disse‫‏‬Paulo,‫‏‬60a.‫‏‬Uma‫ ‏‬das‫‏‬antigas‫‏‬gestões,‫‏‬que por algum arranjo
situacional fora conduzida por uma mulher, criou a maternidade municipal, mas esta
encontra-se hoje com seu funcionamento suspenso. Portanto, isso significa dizer que a
garantia do direito de nascer não tem, na política oficial, mais lugar no município. É possível
que o município disponha de alguma parteira, ora, se elas ainda sobrevivem, como mostrou o
tão interessante trabalho de Soraya Fleischer (2008) a respeito de Melgaço – PA, resistindo a
toda pressão da medicina oficial, é bem provável que existam também em Catingueira. Talvez
pela minha curta estada, pelo meu interesse não atento nessa direção ou mesmo pela minha
condição masculina, num universo de assuntos muito mais confortavelmente discutidos em
espaços feminino, não ouvi falar da existência de parteiras na região urbana do município.
90
Ouvi dizer que todas as parturientes são retiradas da cidade e levadas para Patos – PB.
Pensando nas políticas de saúde da cidade, especialmente destacando a pouca importância
dada à maternidade, o Sr. Paulo, 60a, disse-me:‫“‏‬Aqui‫‏‬tudo‫‏‬que‫‏‬começa‫‏‬não‫‏‬vai‫‏‬pra‫‏‬frente,‫‏‬é‫‏‬
que nem flor, só tem princípio. Para mim, era melhor equipar um só posto, para poder
trabalhar bem. Do que adianta, ter muitos sem funcionar”.‫‏‏‬
No referido prédio da antiga maternidade hoje funciona uma das equipes do PSF, que
oferece serviços médicos e odontológicos. Além disso, na Maternidade foi feita uma pequena
adaptação para o funcionamento de uma unidade do SAMU – Serviço de Atendimento Móvel
de Urgência, a qual está atendendo 24h por dia, com seus trabalhadores em revezamento. “O
SAMU foi instalado em setembro de 2011, e tem prestado, em média, 60 atendimentos
mensais à população”,‫‏‬disse-me seu coordenador. Desse serviço, conhecido por crianças e por
adultos,‫ ‏‬a‫ ‏‬população‫ ‏‬se‫ ‏‬orgulha,‫“ ‏‬por‫ ‏‬já‫ ‏‬ter‫ ‏‬salvo‫ ‏‬muitas‫ ‏‬vidas”.‫ ‏‬Ouvi‫ ‏‬de‫ ‏‬um‫ ‏‬meninozinho,‫‏‬
Luiz,‫‏‬7a:‫“‏‬Minha‫‏‬mãe‫‏‬diz‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬SAMU‫‏‬é‫‏‬uma‫‏‬maravilha”. E deve ser mesmo.
Como política tradicional da saúde, o município oferece distribuição de
medicamentos, atendimentos e consultas à população. Não existe especialista em saúde
infantil e nenhum atendimento pediátrico, a rigor, seria possível na cidade. Considerando a
questão dos atendimentos, todas as pessoas, idosos, adultos, adolescentes e crianças devem se
submeter a um único médico, com título de doutor, provavelmente um clínico geral, que
atende em seu PSF e este, se necessário, encaminhará o usuário, em nome do SUS, para outro
ponto mais apropriado da rede, fora da cidade. Confirmando aquilo que já foi observado por
Marijke Stegeman (2000) em Flor do Mar, não ouvi nenhuma ideia envolvendo aspectos
preventivos acerca da saúde das crianças, embora tenha sabido dos serviços de vacinação e
tenha também visto um momento de pesagem de crianças por agentes de saúde. Recordo-me
ainda que quando perguntei a Tiago, 8a, se ele já tinha ido ao posto de saúde, este me
respondeu categórico:‫(“‏‬...),‫‏‬eu‫‏‬nunca‫‏‬fico‫‏‬doente,‫‏‬mas‫‏‬a‫‏‬minha‫‏‬vó‫‏‬vai‫‏‬direto”.‫‏‬Será que saúde
é um recurso apenas para os mais velhos, na visão das crianças?
Nos PSFs além da pesagem das crianças, e das aplicações das vacinas infantis das
campanhas nacionais, também se faz o acompanhamento pré-natal, como ordena o
funcionamento do sistema nacional de saúde, mas não há nenhuma inovação da parte do
município. Não ouvi, nenhuma ideia de doação de enxovais, como estava acostumado a ver
em outros municípios, numa parceria com a Secretaria de Assistência Social. “Em‫‏‬Catingueira‫‏‬
só se faz o que é ordenado. Quando uma campanha nacional ou estadual é aberta, contra a
dengue,‫ ‏‬contra‫ ‏‬o‫ ‏‬barbeiro,‫ ‏‬de‫ ‏‬escovação‫ ‏‬dentária,‫ ‏‬o‫ ‏‬município‫ ‏‬executa,‫ ‏‬além‫ ‏‬disso,‫ ‏‬nada”‫‏‬
Carla, 26a. Possivelmente deve ter havido alguma Conferência Municipal de Saúde, canal de
91
discussão e implementação de propostas municipais, mas suponho que não deve ter tido um
marcante significado para a população ao ponto de merecer destaque nas conversas que tive
na cidade.
O município dispõe ainda de uma ambulância e de carros à disposição da Secretaria de
Saúde, os quais transportam as pessoas que carecem de atendimentos para Patos – PB,
Campina Grande – PB ou para a Capital do Estado. Esse serviço público chegou mesmo a me
parecer, por conta da cuidadosa atenção que lhe é especialmente destinada pela gestão, um
trabalho especialmente de „caráter eleitoral‟, como se estivesse em campanha permanente,
visando um pleito futuro. Aliás, os motoristas que se ocupam desses translados são todos da
confiança direta da gestão, tendo sido por ela nomeados.‫‏‬Seu‫‏‬Joaquim,‫‏‬64a,‫‏‬militante‫‏‬do‫“‏‬lado‫‏‬
do‫‏‬prefeito”, disse-me:‫“ ‏‬O‫‏‬nosso‫‏‬prefeito‫‏‬atende‫‏‬a‫‏‬todos,‫‏‬atende‫‏‬até‫‏‬melhor‫‏‬àqueles‫‏‬que‫‏‬não‫‏‬
votaram‫ ‏‬nele,‫‏‬é‫‏‬só‫‏‬pedir‫‏‬que‫‏‬ele‫ ‏‬leva‫‏‬pra‫‏‬onde‫‏‬a‫ ‏‬pessoa‫‏‬precisar”. Seu Joaquim em nenhum
momento me disse que havia nisso interesses segundos, a interpretação é atrevimento meu.
Existem ainda três Postos de Saúde na zona rural (SECULT, 2012), provavelmente
com funcionamento precário, por ter de atender a 20 sítios e a um distrito. Há também o
trabalho dos Agentes Comunitários de Saúde, fazendo visitas periódicas às famílias.
Não consegui ver funcionando, nem nos comentários dos habitantes, adultos ou
crianças, algo da política de saúde que houvesse sido pensado no município em favor das
crianças. Mas devo destacar que ouvi a narrativa feliz e orgulhosa de um motorista do SAMU,
pelo fato de ter assistido a um parto natural, uma vez que não deu tempo da parturiente chegar
à cidade de Patos.
A assistência social às crianças de Catingueira.
Após 1988, no Brasil, a Assistência social, tradicionalmente entregue às primeiras
damas, para uma espécie de caridade eleitoral, começou a passar por uma completa
reconfiguração em seus arranjos funcionais. Desse modo, sua ação contemporânea, no modelo
proposto pela PNAS – Política Nacional da Assistência Social (BRASIL, 2004), mesmo não
sendo ainda uma política de caráter universal, passou a ser uma ação governamental para
quem dela necessita. Seu objetivo principal é garantir direitos às pessoas mais vulneráveis da
população.‫“ ‏‬A‫ ‏‬atual‫ ‏‬política‫ ‏‬de‫ ‏‬assistência‫ ‏‬social‫ ‏‬compreende‫ ‏‬que‫ ‏‬essa‫ ‏‬condição de
vulnerabilidade pode decorrer da pobreza, privação (...) e ou da fragilidade dos vínculos
afetivo-relacionais‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬pertencimento‫‏‬social‫(‏‬...)”.‫(‏‬ZANIANI‫‏&‏‬BOARINE,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬279). É
claro‫ ‏‬que‫ ‏‬aqui‫ ‏‬o‫ ‏‬termo‫„ ‏‬vulnerável‟‫ ‏‬substitui‫ ‏‬a‫ ‏‬indizível‫ ‏‬expressão‫„ ‏‬miserável‟,‫ ‏‬palavra‫‏‬
inominável e feia nas ações políticas e até mesmo no mundo acadêmico hodierno.
92
Em Catingueira, como na maioria das empobrecidas cidades do país, a Secretaria de
Assistência‫ ‏‬Social,‫ ‏‬ou‫ ‏‬a‫“ ‏‬Ação‫ ‏‬Social”,‫ ‏‬como‫ ‏‬lá‫ ‏‬é‫ ‏‬chamada,‫ ‏‬ainda‫ ‏‬não‫ ‏‬conta‫ ‏‬com dotação
orçamentária própria. Mesmo vivendo exclusivamente da generosidade financeira dos
recursos federais, é por sua porta que entram programas tais como o PBF – Programa Bolsa
Família, do qual as repercussões foram fartamente estudadas na cidade pelo grupo de
antropólogos ao qual estou filiado (PIRES, 2009; PIRES, 2010; PIRES, SANTOS & SILVA,
2011; SANTOS & PIRES, 2011; SOUZA, SANTOS, PIRES, 2011; SOUZA, 2011, SILVA
JARDIM, 2010a, SILVA JARDIM, 2010b). O Município conta também com um CRAS, cujo
objetivo é dá suporte, através de assessorias, cursos etc, às famílias atendidas pelo PBF, com
um CREAS, programa especializado em atender pessoas vitimadas pela violência, com um
Tele-Centro, que visa oferecer acesso à tecnologia digital à população de baixa renda, e com
um PETI urbano, que tem a intenção de retirar as crianças de situações de exploração do
trabalho infantil.
O modelo de financiamento, co-financiamento e da execução das atividades da Ação
Social acabou tornando essa secretaria uma vitrine especial para o trabalho de qualquer
gestão. Se diz, inclusive, que qualquer gestor da assistência social acabará sendo eleito, se
quiser, para qualquer das vagas do legislativo no município num futuro pleito. Essa é uma
secretaria que mexe, sobretudo, com o imaginário e com as necessidades das pessoas mais
empobrecidas da cidade.
Ao julgar pelo número de programas existente no município é possível que o
observador se pergunte: como é que uma cidade tão pequena conseguiu angariar tantos
recursos federais apenas para uma única secretaria? O dinheiro estabelecido pelo governo
federal geralmente financia os trabalhadores dos programas sociais, a manutenção do prédio e
às vezes as ações desenvolvidas. De fato, parece existir na política nacional, especialmente,
nos últimos governos federais, um esforço de maior investimento na política social, mas isso
nem sempre redunda em mais vantagens para a população, especialmente porque as
prefeituras municipais têm demonstrado enormes dificuldades no estabelecimento de sua
contrapartida. De qualquer forma, numa primeira vista, essa secretaria parece funcionar muito
bem, pensa-se de imediato qualquer observador desavisado. Numa segunda olhada a coisa
muda de figura. Notei uma queixa generalizada a respeito do funcionamento deficitários dos
principais equipamentos da assistência. Tomemos como primeiro exemplo o caso do
Telecentro. O responsável pela Secretaria de Assistência Social na conversa que tivemos
enalteceu a sua existência, ressaltando o fato de Catingueira ter computadores ligados à
internet, franqueado à população municipal, o que de fato deve ter acontecido. Naquele
93
mesmo período várias crianças me disseram que o referido equipamento não estava
funcionando havia algum tempo e que eles costumavam ir a uma Lan House particular que
existe na cidade. Também o PETI estava procedendo a uma nova seleção profissional, no
período‫ ‏‬em‫ ‏‬que‫ ‏‬estive‫ ‏‬em‫ ‏‬campo,‫ ‏‬por‫ ‏‬haver‫ ‏‬perdido‫ ‏‬várias‫ ‏‬de‫ ‏‬suas‫ ‏‬educadoras‫ ‏‬sociais‫“ ‏‬por‫‏‬
questões‫‏‬políticas”,‫‏‬disse-me Fátima, 30a. Mesmo devendo atuar junto às crianças no tempo
das férias, o referido programa ficou sem atividade os últimos 15 dias de dezembro 2011, o
mês de janeiro e durante todo o mês de fevereiro 2012. Quer dizer, existe, mas seu
funcionamento parece bastante crítico. O CREAS também tem suas atividades bastante
reduzidas por conta das condições estruturais de funcionamento, embora tenha pessoal para
isto, tenha demanda, como bem me confirmou sua coordenação.
O gestor da assistência embora reconhecendo muitas das carências gerenciais,
financeiras, materiais, esforça-se para mostrar que já tem feito bastante coisa, pela questão
social na cidade, o que deve ser verdadeiro. Mas não era bem isso que entendia parte da
população assistida.
A observação dessas situações pôs-me, de certa forma, contra a parede. O que deveria
analisar? Como pensar, em termos de políticas públicas, a garantia de direitos das crianças? A
fala do responsável por essas ações, ou seja, do titular da pasta, parecia não se coadunar com a
comunicação das demais pessoas, inclusive de alguns usuários. Será que, como pesquisador,
não soube fazer a pergunta certa? Será que obriguei a alguns dos meus interlocutores a
dizerem aquilo que pensavam que eu gostaria de ouvir? Será que agiram conscienciosamente?
Será que acham que tudo vai bem? Nem sempre a pergunta pode ser a mais conveniente. Será
que o meu interlocutor tinha me visto como uma espécie de avaliador e, por isso, se esforçado
para me mostrar o que eu poderia não conseguir enxergar? Recordo também o fato de que
entrei na cidade pela porta da prefeitura, via secretário de saúde. Será que isso não causou
algum impacto? Recorro aqui ao‫ ‏‬conselho‫ ‏‬indicado‫ ‏‬por‫ ‏‬Faleiros‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬37):‫“ ‏‬Para‫ ‏‬se‫‏‬
analisar as políticas de proteção à infância em conformidade com os atores situados no
próprio bloco de poder é necessário partir da questão por eles mesmos colocada: esta política,
de‫‏‬fato,‫‏‬existiu?”.‫‏‬Parafraseando-o, pergunto-me: existe mesmo um PETI, um Telecentro, um
CREAS em Catingueira? E para quê?
Abro aqui um parêntese para dizer que a presença do CREAS e do PETI em qualquer
município da federação significa que os observadores nacionais reconhecem que há explícita
violação dos direitos das crianças (BRASIL, 2005). A assistência social está programada em
dois eixos: proteção social básica e proteção social especial (BRASIL, 2006), esses dois
programas – CREAS e PETI – situados na proteção social especial, visam justamente
94
reestabelecer os vínculos sociais rompidos pela violência doméstica, negligência, exploração
sexual, pelo trabalho infantil e pela total ou parcial negação de direitos da pessoa humana.
É‫ ‏‬importante‫‏‬ter‫ ‏‬em‫ ‏‬mente‫ ‏‬que‫ ‏‬a‫“ ‏‬cidade‫ ‏‬é‫ ‏‬atravessada‫ ‏‬pela‫ ‏‬BR‫ ‏‬361”,‫ ‏‬possui‫ ‏‬vários‫‏‬
relatos‫ ‏‬de‫“ ‏‬exploração‫ ‏‬sexual‫ ‏‬infanto-juvenil”,‫ ‏‬tem‫ ‏‬significativa‫ ‏‬incidência‫ ‏‬de‫“ ‏‬trabalho‫‏‬
infantil”,‫‏‬possui‫‏‬registros‫‏‬de‫“‏‬denúncia‫‏‬de‫‏‬abandono‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬negligência‫‏‬à‫‏‬infância”,‫‏‬além‫‏‬de‫‏‬ter‫‏‬
sido‫“ ‏‬região‫ ‏‬de‫ ‏‬garimpo”.‫ ‏‬Esses‫ ‏‬fatos,‫ ‏‬transmutados‫ ‏‬em‫ ‏‬dados‫ ‏‬sociais‫ ‏‬e‫ ‏‬geográficos,‫‏‬
acrescidos‫ ‏‬de‫“ ‏‬IDH-M – índice de desenvolvimento humano municipal”‫ – ‏‬abaixo da média
nacional, regional e estadual, na casa de 0,555 (FAMUP, 2012), conforme me apontou
Francisco, 36a, justificaram, inclusive, que o MDS – Ministério do Desenvolvimento Social
tenha beneficiado a cidade com o antigo Programa Sentinela, hoje transformado em CREAS,
um programa do governo federal que visa enfrentar a violência contra a pessoa humana no
município, especialmente contra as crianças, como acima já referido.
Recordo-me de ter ouvido vários casos de declarada violência e negação dos direitos
das crianças no município, tais como exploração e comercialização sexual infanto-juvenil.
Esse assunto, aliás, é muito presente no universo das pessoas, inclusive entre as crianças.
Ouvi relatos sobre pessoas politicamente importantes na cidade que foram acusadas de prática
de exploração de meninas, algumas das quais ainda no final da infância ou início da
adolescência. Porém, por conta do poder aquisitivo e da influência política dos violadores,
essas pessoas ainda não foram punidas pela aplicação de medidas judiciais cabíveis. Devo
dizer que, com exemplificação menor, me contaram de exploração de meninos, casos que
também foram abafados e não levados à adiante. Na entrevista que tive com Francisco, 36a,
este contou-me inúmeros casos de trabalho infantil, abandono e negligência domésticas,
situações que precisaram não apenas da intervenção do Conselho Tutelar e do CREAS, mas
chegando mesmo à promotoria pública da região. Para‫ ‏‬Francisco,‫ ‏‬36a,‫“ ‏‬Esses‫ ‏‬programas‫‏‬
federais são sementes novas, ideais‫‏‬novos‫‏‬plantados‫‏‬numa‫‏‬mentalidade‫‏‬muito‫‏‬velha”.‫‏‬Talvez‫‏‬
se explique nesse argumento a pró-formalidade inoperante de que padece Catingueira na
acusação acima feita por Paulo 60a.
Acredito que a Secretaria de Assistência Social se apresenta ainda como uma novidade
em todo o Brasil, funcionando num misto confuso de caridade, filantropia e política pública.
Quero aqui destacar que, ao menos no papel, ela tem uma visão bastante inovadora, pois quer
incluir os invisíveis da sociedade, além de ser moldada por uma visão protetora (BRASIL,
2006), objetivando atingir os vulneráveis sociais e aqueles que encontram-se à beira, à
margem das garantias constitucionais. Além disso, a visão da assistência contemporânea quer
ser capaz de captar as diferenças e de promover a proteção e a autonomia dos sujeitos,
95
procurando entender as necessidades e carências, as fragilidades sociais e as históricas
ausências do papel do Estado. Em tese, ela acredita também nas capacidades e nas
possibilidades dos sujeitos humanos, identificando forças, protagonismos no meio dos
vulneráveis (BRASIL, 2004). Isso significa empoderar as pessoas empobrecidas através de
ações libertadoras. Às crianças, como grupo vulnerável, a assistência social deverá destinar
uma ação pública especial. Talvez, num município, a secretaria de assistência social seja a
vitrine mais importante da política governamental para as crianças, especialmente porque é
nela que se aninha CMDCA, aquele que deveria determinar a política municipal da criança e a
organização do Conselho Tutelar.
Os direitos das crianças na política de cultura de Catingueira.
Naquela conversa que entabulei com o então „responsável‟ pela Secretaria de Cultura
de Catingueira este me informou que a sua pasta foi pioneira, em todo Estado da Paraíba, na
elaboração de um plano democrático, cujo objetivo principal é a valorização das
manifestações artísticas da cultura local. O referido plano vigorará, uma vez aprovado pela
câmara dos vereadores, de 2012 até 2022 (SECULT, 2012). Como plano municipal de cultura,
ele foi elaborado a partir de uma conferência municipal, reunindo importantes lideranças,
professores, gestores, cidadãos comuns e pessoas envolvidas com o fazer artístico na cidade.
Na longa entrevista que tive com o responsável pela implementação das ações da cultura no
município fiz-lhe a pergunta habitual que costumava fazer a todos os gestores com os quais
me‫‏‬foi‫‏‬dado‫‏‬conversar:‫“‏‬o‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬sua‫‏‬pasta‫‏‬oferece‫‏‬às‫‏‬crianças‫‏‬catingueirenses?”‫‏‬Senti‫‏‬que‫‏‬ele‫‏‬
foi pego de chofre, como se não cogitasse a possibilidade daquela pergunta lhe ser jamais
feita. De meu lugar de pesquisador, achei que tivesse feito a pergunta mais certeira do mundo
e fiquei no silêncio de minha expectação. Contudo, para minha surpresa, e essa foi uma das
experiências mais significativas, ele não tentou se desculpar, me ludibriando, me obrigando a
ser polido e não questionador. Com a sinceridade própria do homem público, do gestor que
entende que a coisa pública é feita num processo de amadurecimento contínuo, disse-me em
tom‫ ‏‬entristecido:‫“ ‏‬Nessa‫ ‏‬você‫ ‏‬me‫ ‏‬pegou,‫ ‏‬diretamente‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬não‫ ‏‬estão‫ ‏‬contempladas”.‫‏‬
Como‫‏‬diz‫‏‬Lea‫‏‬Rodrigues‫(‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬57):‫“‏‬Uma‫‏‬entrevista‫‏‬aberta‫‏‬e‫‏‬aprofundada‫‏‬de‫‏‬qualidade‫‏‬é‫‏‬
aquela que resulta em informações e reflexões novas, na maioria das vezes sequer imaginadas
pelo‫ ‏‬pesquisador”.‫ ‏‬Até‫ ‏‬então,‫ ‏‬essa‫ ‏‬pergunta,‫„ ‏‬desconcertante‟,‫ ‏‬feita‫ ‏‬a‫ ‏‬todos‫‏‬os‫ ‏‬gestores,‫ ‏‬não‫‏‬
me tinha inquietado. Sabe aquele tipo de pergunta que se faz sem pensar em suas
consequências? Mas justo na resposta recebida estava a delicadeza da reflexão. Por que eu
deveria tê-la‫ ‏‬feito?‫ ‏‬Deveria‫ ‏‬pôr‫ ‏‬os‫ ‏‬gestores‫ ‏‬em‫„ ‏‬saia‫ ‏‬justa‟,‫ ‏‬constrangendo-os, como um
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inquisidor (GUINZBURG, 1991)? Deveria sair procurando o que eu queria ver ou a realidade
como ela podia ser apresentada? Com quê objetivo? Esperava mesmo que eles mentissem,
disfarçando, ou maquiando a realidade vivida? De fato, o texto inteiro da cultura, o qual pude
também ler (SECULT, 2012) não contemplava, de forma explícita nem implícita, serviços
para as crianças em sua versão final. Sem dúvida o universo adultocentrado da cultura
brasileira, na maioria dos feitos políticos, coloca a criança à margem tanto das decisões
quanto das benesses públicas.
Antes de me dizer que não tinha nada no plano de cultura, o titular da pasta havia me
dito que estava oferecendo, por conta própria, aulas de violão para as crianças municipais.
Contudo, quando indaguei se era uma ação pública, ele me disse que não, que era uma ação
voluntária. Aliás, sua iniciativa estava ligada ao fato de que as crianças sempre circulavam
pelo entorno de sua secretaria, uma vez que esta fica numa saleta nas imediações do prédio
reservado à Secretaria de Assistência Social, tendo sido as crianças proibidas de lá jogarem
futebol, porque haviam quebrado todas as lâmpadas do recinto, como referido nesta
dissertação. Conforme disse-me o titular da política cultural, a sua secretaria também espera
poder contemplar as crianças com alguns dos projetos que estavam em fase de captação de
recursos. Mas isso era tudo.
As crianças mesmas parecem não ligar para o fato. Não ouvi nenhum comentário ou
reclamação que se dirija ou reivindique ações desta secretaria. Embora esse secretário tivesse
planos de baixo custo para a população municipal, tais como: Cine-Teatro, Orquestra de
Câmara, Museu Inácio da Catingueira, etc, a‫„ ‏‬política‫ ‏‬cultural‟‫ ‏‬da‫ ‏‬cidade‫ ‏‬centra-se em duas
grandes épocas, na festa do padroeiro, que acontece em janeiro, e na festa de João Pedro, uma
espécie de festa junina fora de época, que acontece em julho. E nesses eventos as crianças
participam, farta e alegremente, com toda a sua família, sobrevivendo em suas memórias o
ano inteiro, como observou Jessica Silva (2011), quando diz que as crianças reservam algum
dinheiro do Programa Bolsa Família para gastar nesse período.
O esporte e as crianças catingueirenses.
Embora vá trabalhar parte dessas informações no capítulo derradeiro desta dissertação,
destaco-o aqui porque julgo importante não perder de vista que Catingueira, em termos de
esportes, é a terra do futebol. Mesmo que outras manifestações sejam praticadas
esporadicamente, todos os que jogam ou torcem preferem, claramente, o futebol. Alias, disse
Flávio,‫‏‬15a,‫‏‬que‫“‏‬Catingueira‫‏‬é‫‏‬100%‫‏‬futebol”.‫‏‬
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Em Catingueira, como em quase todas as partes do Brasil, as crianças estão,
frequentemente, correndo atrás de bola. Durante o dia, vão ao campo, ao espaço da quadra
que foi destruída pelo vendaval ou jogam bola nas pontas de ruas, nas praças e nas calçadas.
À noite, geralmente às quartas-feiras, meninos e homens se aglomeram na frente da televisão,
seja na praça, na lanchonete principal ou no bar do coreto, para assistir aos jogos de diferentes
rodadas de campeonatos brasileiras.
Azevedo (2011, p. 9), em pesquisa realizada em países de língua portuguesa, afirma
que:‫(“‏‬...)‫‏‬o‫‏‬futebol,‫‏‬enquanto‫‏‬fenômeno‫‏‬sociocultural e também prática vivenciada no tempo
livre, constitui um dos esportes hegemônicos, quase que na totalidade dos países de língua
portuguesa”.‫‏‬Na‫‏‬pequena‫‏‬Catingueira‫‏‬não‫‏‬é‫‏‬diferente.‫‏‬Em‫‏‬torno‫‏‬do‫‏‬futebol‫‏‬as‫‏‬vidas‫‏‬de‫‏‬muitas‫‏‬
pessoas se movem. Mesmo jogando bola todos os dias, como aprofundarei mais adiante, o
campo de futebol do município não tem nenhum dia reservado a elas. A bem da verdade, a
própria Secretaria de Esportes não tem nenhuma ação política esportiva voltada para as
crianças. Aliás, também não existe uma política do esporte e aqui não consegui aprofundar as
razões,‫ ‏‬de‫ ‏‬modo‫ ‏‬que‫ ‏‬não‫ ‏‬sei‫ ‏‬bem‫ ‏‬dizer‫ ‏‬se‫ ‏‬era‫ ‏‬porque‫ ‏‬uma‫„ ‏‬inteligência‫ ‏‬gerencial‟‫ ‏‬estava‫‏‬
ausente ou se era apenas por inexistência de um simples querer político. Na conversa que tive
com aquele que todos diziam na cidade ser o secretário de esportes, este disse-me que o
secretário de esportes era um cidadão que praticamente nunca vinha à cidade e que ele era tão
somente um coordenador. O trabalho da pasta, ao que pude perceber, se resume ao trato com
o campo de futebol, por sinal muito bem cuidado, e com a escala de times adultos, os quais se
revezam, ocupando o campo em dias marcados. Embora estejam, todos os dias, como se
estivesse batendo ponto numa obrigação laboral, as crianças ocupam apenas pequenos
espaços pelas beiradas do gramado, enquanto os adultos disputam ou treinam em dias
determinados.
Existe, é certo, uma única escolinha de futebol, que ocupa o campo do município, uma
ou duas manhãs por semana. Porém, essa escolinha pertence a um organizador particular e
cobra por seus serviços, R$ 15,00 reais de cada criança ao mês, decisão que deixa de fora a
maioria da população infantil empobrecida do município, por não dispor da quantia
estipulada. Aquele coordenador me disse muitas vezes botar dinheiro de seu próprio bolso
para a manutenção do campo de futebol, num comportamento muito típico dos donos de
times, posição que ele também ocupa em Catingueira.
Como justificar que a gestão municipal, através da Secretaria de Esporte de
Catingueira,‫‏‬não‫‏‬consiga‫‏‬enxergar‫‏‬o‫‏‬desejo‫‏‬das‫‏‬crianças‫‏‬e‫‏‬sua‫„‏‬loucura‟‫‏‬pelo‫‏‬futebol?‫‏‬Será‫‏‬que‫‏‬
é porque elas ainda não votam? Será que é porque seu desejo e elas próprias ainda não
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contam?‫ ‏‬Sarmento,‫ ‏‬Fernandes‫ ‏‬e‫ ‏‬Tomás‫( ‏‬2007,‫ ‏‬p.‫ ‏‬185)‫ ‏‬afirmam‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫ ‏‬exclusão‫ ‏‬das‫‏‬
crianças da ação política direta caminha a par do efeito simbólico da sua invisibilização
política”.‫‏‬É‫‏‬bom‫‏‬pensar.
De qualquer modo esse interlocutor tinha desejos de ver avançar a política esportiva
no município, acreditando que ela poderia, inclusive, trazer esperanças e sonhos às crianças
da população.
Do direito ao lazer infantil nas políticas públicas municipais.
A política para o lazer, em Catingueira, parece-nos não ser uma temática que ocupe o
interesse da gestão. Em sua pesquisa de campo na periferia do Recife, Mónica Franch (2002,
p.121) afirma que:‫“ ‏‬Quanto‫ ‏‬aos‫ ‏‬espaços‫ ‏‬de‫ ‏‬lazer,‫ ‏‬é‫ ‏‬comum‫ ‏‬escutar‫ ‏‬reclamações‫ ‏‬da‫ ‏‬falta‫ ‏‬de‫‏‬
equipamentos‫ ‏‬destinados‫ ‏‬à‫ ‏‬recreação‫ ‏‬de‫ ‏‬jovens‫ ‏‬e‫ ‏‬crianças”.‫ ‏‬Embora‫ ‏‬eu tenha ouvido essa
queixa com bastante frequência, é preciso por em relevo que as pessoas da cidade, de um
modo geral, vão descobrindo seus ambientes e vão fazendo uso deles dentro de suas
possibilidades. Talvez por isso se queixem de que o caminho de acesso ao Alto da Serra da
Catingueira e a vereda que desemboca na Cachoeira Mãe Luzia não foram, até o presente, por
nenhuma gestão, facilitados. Os times de futebol, com exceção do campo gramado, não
recebem incentivo nenhum do poder público municipal. As duas quadras de esportes, uma das
quais dentro do complexo escolar, destruídas, há três anos, aproximadamente, por um
vendaval, não foram ainda consertadas. Na praça principal o único atrativo adicional é uma
televisão, cujo funcionário responsável há dois anos não recebe um tostão. O circo que vi
fazendo sua última apresentação não me pareceu ter sido incentivado ou mesmo fiscalizado
pelo poder público local como importante recurso ao lazer municipal.
Do ponto de vista do lazer infantil, as crianças, assim como os adultos, se viram como
podem, não importa se correndo atrás duma bola, em todo e qualquer lugar, se montadas em
bicicletas, pelas ruas e praças, ou se brincando de esconde-esconde e de escorregar, em cima
das‫ ‏‬pedras‫ ‏‬da‫ ‏‬Fonte‫ ‏‬do‫ ‏‬Olho‫ ‏‬D‟água,‫ ‏‬ou‫ ‏‬se‫ ‏‬pulando‫ ‏‬o‫ ‏‬calçadão‫ ‏‬da‫ ‏‬igreja.‫ ‏‬Mónica Franch
(2002) nos indica que desenvolver atividades nas ruas não significa, necessariamente,
ausência‫‏‬de‫‏‬equipamentos‫‏‬públicos‫‏‬apropriados.‫‏‬Para‫‏‬a‫‏‬referida‫‏‬autora:‫“‏‬A‫‏‬ocupação‫‏‬das‫‏‬ruas‫‏‬
é mais uma expressão da maneira pela qual os moradores de periferia se relacionam com o
lugar‫‏‬onde‫‏‬moram”‫(‏‬FRANCH,‫‏‬2002,‫‏‬p.126).
Embora tenha feito as observações acima, devo acrescentar que, ultimamente a
população tem podido contar com um atrativo especial na cidade que é a piscina pública
municipal. Esta piscina foi construída pela prefeitura, em 2011, e é aberta aos sábados e
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domingos à população em geral. Recentemente a piscina recebeu vários atrativos, como
bancos de sol, guarda-sol, escorregador e chuveiros. Para o acesso à piscina não existe
nenhuma restrição, controle ou organização. Ela é apenas um equipamento público, mas não
estar cercada por política alguma. Todos podem entrar, tomar banho e ir para casa. Às vezes
as crianças saíam correndo do campo de futebol, que fica ao lado, e tibungavam dentro da
piscina sem nenhuma previa preparação, vestida de calção e de camisa, até mesmo com as
sandálias nos pés. Pareceu-me que o fim derradeiro da piscina é o banho, como forma de
lazer. Quando perguntei ao coordenador de esportes se havia algum programa de sua pasta
para a piscina, este me informou que a piscina, estranhamente, estava sob a responsabilidade
da Secretaria de Obras.
Em meu modo de compreender, a piscina, mesmo com a função de puro lazer, acaba
sendo um dos melhores espaços para o exercício e aprendizado da democracia, da
participação e da inclusão de crianças em Catingueira. Cosme e Damião, 11a, os gêmeos com
os quais muitas vezes conversei, sempre vão juntos para todo e qualquer lugar. Certa vez, eles
se envolveram numa encrenca com o Rafael, de mesma faixa etária, porque este último os
empurrou para dentro da piscina. Rafael, embora de mesma idade, é um desses meninos bem
corpulentos, um dos gêmeos teria sido surrado se o desafiasse sozinho. Mas, os dois o
enfrentaram, tendo inclusive o apoio de um terceiro menino. Esta estratégia, coletiva no
melhor sentido da observação, levou Rafael a um recuo, tático, talvez; este, reconhecendo que
havia errado, pediu desculpas e no instante seguinte vi que os quatro deram-se as mãos. Como
lá ninguém controla ninguém, para esse incidente, não houve interferência de nenhum adulto,
nem minha, que os observava agoniado.
Outra característica importante da piscina é que ela não coloca os adultos no centro e
as crianças nas beiradas, como faz o campo de futebol. Todos estão misturados, disputando o
mergulho, todos se exibem em cambalhotas, cada um querendo dar seus mais belos saltos
ornamentais. A piscina parece ser muito mais sensível às crianças do que o campo de futebol,
misturando, sem separar, adultos e crianças, embora, geralmente, os de famílias mais
empobrecidas da região urbana. Se não estou exagerando em meu comparativo, diria que a
piscina pública representa para boa parte de Catingueira o que a praia de Boa Viagem
representa para a Comunidade do Bode, no bairro do Pina no Recife, da qual Marcia Longhi
(2001,‫‏‬p‫‏‬12)‫‏‬diz:‫“‏‬A‫‏‬praia‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬grande‫‏‬e‫‏‬democrático‫‏‬lazer.‫‏‬É‫‏‬um‫‏‬espaço‫‏‬de‫‏‬socialização‫‏‬que‫‏‬
não faz nem exclusão de gênero, nem de faixa etária e nem de calasse social (apesar de
existirem‫‏‬códigos‫‏‬de‫‏‬hierarquização)”.‫‏‬Lógico que a piscina não é um espaço apenas delas, e
100
nem deve ter sido pensado apenas para elas, uma vez que é para lá que vão homens e
mulheres, rapazes e moças, também para beber, comer, paquerar, se embriagar, etc.
Dentro do espaço onde está a piscina há um bar que vende comida, refrigerante e
bebida alcoólica. Aliás, a cidade tem mais de 20 bares, sem contar os outros pontos que
podem vender bebida alcoólica, inclusive às crianças e aos adolescentes, talvez não se
preocupando se para seus pais ou para elas próprias ou para quem quer que seja.
Complementando este argumento, recordo-me que, em Catingueira, Silva Jardim (2010b p.
42-43)‫‏‬presenciou‫‏‬dois‫(“ ‏‬...)‫‏‬meninos‫‏‬de‫‏‬doze‫‏‬anos‫‏‬de‫ ‏‬idade‫(‏‬...)‫‏‬bebendo‫ ‏‬juntos,‫‏‬e‫‏‬até‫‏‬mais
que‫‏‬os‫‏‬adultos”.‫‏‬É‫‏‬claro‫‏‬que‫‏‬isso‫‏‬não‫‏‬é,‫‏‬obviamente,‫‏‬uma‫‏‬coisa‫‏‬bem‫‏‬aceita.‫‏‬Alias,‫‏‬continua‫‏‬o‫‏‬
autor:‫“‏‬Uma‫‏‬das‫‏‬senhoras‫‏‬presentes‫‏‬falava:‫‏‬isso‫‏‬é‫‏‬um‫‏‬absurdo”.
A PARTICIPAÇÃO POLÍTICA DAS CRIANÇAS EM CATINGUEIRA:
O problema da participação política das crianças é um assunto grave. Desde 1989,
com a Convenção Internacional dos Direitos das Crianças, dizem Butler e Rizzini (2012,
p127):‫(“‏‬...)‫‏‬os governos mundiais, em nome de seus Estados, assumiram a responsabilidade
de fornecer as condições necessárias para a criança e o adolescente exercerem o direito de
serem ouvidos e de participarem dos processos e das decisões que afetam suas vidas”.
Contudo, vários autores têm observado que as crianças, de um modo geral, não são escutadas,
consultadas, incentivadas à participação, mesmo quando das formulações políticas que
interferem em sua existência (QVORTRUP, 2010; SARMENTO, FERNANDES & TOMAS,
2007; RIZINI, 2011). Há,‫ ‏‬se‫ ‏‬é‫ ‏‬que‫ ‏‬assim‫ ‏‬posso‫ ‏‬dizer,‫ ‏‬um‫ ‏‬esforço,‫„ ‏‬inconsciente‫ ‏‬e‫ ‏‬às‫ ‏‬vezes‫‏‬
também‫‏‬ciente‟‫‏‬que‫ ‏‬impõe‫ ‏‬a ausência das crianças em instâncias que deveriam evocar a sua
participação e os motivos são os mais diversos.
Alguns grupos defendem que as crianças deveriam ter suas vozes escutadas em todas
as instâncias da sociedade, outros acreditam que sendo apenas representadas por adultos
parceiros já estarão em boa medida (LEE, 2010). De minha parte, estou convencido de que,
mesmo não sendo consultadas, consideradas ou escutadas, as crianças atuam, politicamente.
Mesmo não estando presentes nas instâncias que tomam as grandes decisões, é importante
considerar‫‏‬que‫‏‬elas,‫‏‬de‫‏‬algumas‫‏‬formas,‫‏‬interagem‫(“‏‬...)‫‏‬ativamente‫‏‬com‫‏‬os‫‏‬adultos‫‏‬e‫‏‬com‫‏‬as‫‏‬
outras crianças, com o mundo, sendo parte importante na consolidação dos papéis que
assumem‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬suas‫‏‬relações”‫(‏‬COHN,‫‏‬2005,‫‏‬p.‫‏‬28).
É costume acreditar-se que a participação dar-se apenas pelo uso da fala, pelo uso de
argumentos discursivos. Contudo, ações e atitude mais afetivas também são importantes e
101
efetivos instrumentos de participação. Penso aqui na ocupação dos espaços sociais, por
exemplo, a partir de onde se pode avançar na conquista de uma ação mais racional e militante.
Nesse sentido, acredito que, a seu modo, nem sempre compreendido pelo universo adulto que
as governa, por sua marcante presença, pela ocupação que fazem dos espaços comunitários,
pelas interações sociais, nas esferas públicas, nos grupos de pares (CORSARO, 2011), nas
arenas domésticas, as crianças estão participando, politicamente, fazendo-se, de alguma
forma, visíveis, sobretudo, reivindicando direitos de acesso aos bens de sua sociedade em suas
práticas sociais cotidianas (SILVA & NOGUEIRA, 2012). Através de suas práticas sociais,
como coloca Sarmento (2011, p. 585)‫(“‏‬...) em cada momento, as formas de ser e de agir das
crianças‫“ ‏‬contaminam”,‫ ‏‬alteram,‫ ‏‬modificam permanentemente as práticas familiares,
escolares,‫‏‬institucionais,‫‏‬e‫‏‬dos‫‏‬territórios‫‏‬e‫‏‬espaços‫‏‬sociais‫‏‬em‫‏‬que‫‏‬se‫‏‬encontram”.
Para‫‏‬Liana‫‏‬Lewis‫(‏‬2004,‫‏‬p.‫‏‬233):‫“‏‬A‫‏‬forma‫‏‬como‫‏‬a‫‏‬sociedade‫‏‬em‫‏‬geral‫‏‬exerce‫‏‬controle‫‏‬
sobre as crianças explicita como lida com o poder, pois a criança não apenas não é um ser
natural‫ ‏‬e‫ ‏‬neutro,‫ ‏‬como‫ ‏‬também‫ ‏‬é‫ ‏‬um‫ ‏‬ser‫ ‏‬político”.‫ ‏‬Como‫ ‏‬seres‫ ‏‬políticos‫ ‏‬e‫ ‏‬não‫ ‏‬neutros,‫ ‏‬as‫‏‬
crianças tem suas formas de atuação e participação. A atuação política das crianças em
Catingueira, está claro, não é uma atuação consciente, organizada, sistemática, no sentido
racional da expressão, comumente, entendida pelos diversos atores sociais militantes. É uma
presença e atuação intuitivas e afetivas, no caminho de uma racionalidade possível, como
entendido por Heloysa Dantas (1992), a partir de uma inspiração em Henri Wallon. Essa
atuação política, certamente, se dá pela ocupação e pelo uso dos espaços de sua comunidade.
Em‫ ‏‬sua‫ ‏‬pesquisa‫ ‏‬de‫ ‏‬campo,‫ ‏‬Edilma‫ ‏‬N.‫ ‏‬Souza‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬56)‫ ‏‬constatou‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬a‫‏‬
criança é capaz de compreender algumas situações e de interferir em seu contexto social. As
crianças‫‏‬de‫‏‬Catingueira‫(‏‬...)‫‏‬conhecem‫‏‬as‫‏‬problemáticas‫‏‬do‫‏‬seu‫‏‬cotidiano”.‫‏‬Partindo‫‏‬de‫‏‬minha‫‏‬
observação, percebo que as crianças não apenas conhecem algumas problemáticas de seu
cotidiano, mas também são capazes de apresentar soluções bem criativas para elas. Como
disse nesta dissertação, vi várias vezes, um grupo de crianças levando rodo e vassoura para
uma quadra de esportes que se encontrava em total abandono administrativo, desde que fora
destruída por um vendaval que aconteceu na região. Quando lhes perguntei por qual motivo
levavam‫‏‬tais‫‏‬instrumentos‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬quadra‫‏‬esportes,‫‏‬Silas,‫‏‬11a,‫‏‬me‫‏‬disse:‫“‏‬Porque‫‏‬o‫‏‬prefeito‫‏‬não‫‏‬
se‫ ‏‬interessa‫ ‏‬em‫ ‏‬endireitar‫ ‏‬a‫ ‏‬quadra”.‫ ‏‬Paulo,‫ ‏‬12a,‫‏‬afirmou‫ ‏‬que‫“ ‏‬O‫ ‏‬prefeito‫ ‏‬só‫ ‏‬sabe‫ ‏‬prometer,‫‏‬
mas‫ ‏‬não‫ ‏‬faz‫ ‏‬nada”.‫ ‏‬Lucas,‫‏‬9ª,‫ ‏‬me‫ ‏‬informou‫‏‬que‫“ ‏‬já‫ ‏‬veio‫‏‬um‫‏‬cara‫ ‏‬medir,‫‏‬tirar‫ ‏‬foto,‫‏‬mas‫ ‏‬não‫‏‬
ajeitaram‫ ‏‬nada‫ ‏‬até‫ ‏‬agora”.‫ ‏‬Em‫ ‏‬outras‫ ‏‬palavras,‫ ‏‬ninguém‫ ‏‬até‫ ‏‬então‫ ‏‬tinha‫ ‏‬se‫ ‏‬interessado‫ ‏‬em‫‏‬
resolver o problema. Como elas queriam brincar de bola e a quadra estava muito suja elas
resolveram limpá-la,‫“‏‬um‫‏‬pouquinho‫‏‬toda‫‏‬vez‫‏‬que‫‏‬a‫‏‬gente‫‏‬vem‫‏‬jogar”,‫‏‬disse‫‏‬André,‫‏‬13a.‫‏‬Em
102
algum momento também fico pensando se elas queriam mesmo que a quadra fosse, de fato,
consertada. E se fosse reformada e o seu livre acesso passasse a ser a elas negado?
De fato, esta seria uma função da política pública: garantir o direito de brincar, o
acesso ao esporte, à cultura e ao lazer (BRASIL, 2006). As crianças sabem disso, mas não
esperam, passivas, uma solução. Como o problema não se resolve, as crianças criam, dentro
de sua medida de conhecimento, umas ajudando as outras, na conflitividade própria da idade e
no aprendizado solidário, a resolução.
Demonstrando seu poder pela ocupação da cidade, as crianças de Catingueira, da
mesma forma que aquelas crianças das ruas do Recife, observadas por Liana Lewis (2004),
também vão demarcando sua atuação. Comumente elas podem ser vistas correndo atrás duma
bola, isso em todo e qualquer lugar, ou montadas em bicicletas pela rua, ou brincando de
esconde-esconde‫ ‏‬em‫ ‏‬cima‫ ‏‬das‫ ‏‬pedras‫ ‏‬da‫ ‏‬Fonte‫ ‏‬do‫ ‏‬Olho‫ ‏‬D‟água‫ ‏‬ou‫ ‏‬pulando‫ ‏‬o‫ ‏‬calçadão‫ ‏‬da‫‏‬
igreja. Sua ocupação territorial nem sempre ocorre pacificamente. Monica Franch (2002, p.
126) observou na comunidade do Vietnam, no Recife que‫(“‏‬...) o jogo na rua pode ocasionar
conflitos entre as gerações, nos quais se expressa uma certa hostilidade dos adultos em relação
aos jovens – brigas verbais, colocação de obstáculos como cacos de vidro no chão para
impedir‫ ‏‬a‫ ‏‬realização‫ ‏‬dos‫ ‏‬jogos‫ ‏‬etc”.‫ ‏‬É‫ ‏‬bom ter em conta que muitas vezes as crianças de
Catingueira são levadas ao Conselho Tutelar ou este é acionado contra elas. É importante
também rememorar que muitos adultos tem fortes criticas à circulação das crianças na cidade,
como deixei mostrado no capítulo anterior.
Alanen‫(‏‬2010,‫‏‬p.‫‏‬769)‫‏‬diz‫‏‬que:‫“‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬também‫‏‬são‫‏‬atores‫‏‬sociais‫‏‬e‫‏‬participantes‫‏‬
da rede de relações que formam a sociedade; por meio de sua participação, elas também
contribuem para as sociedades a que pertencem e não somente o fazem na idade‫ ‏‬adulta”.‫‏‬
Penso que, se fazendo visíveis e ocupando todos os espaços, as crianças estabelecem, de
alguma forma, sua plataforma de atuação e de reivindicação às políticas públicas municipais.
Seguindo esta linha de raciocínio e visando melhor ilustração da ideia acima
trabalhada, abaixo procurarei descrever alguns dos espaços em que pude constatar a atuação
das crianças.
A Piscina:
O primeiro desses espaços de visibilidade política infantil que aqui descrevo é o da
piscina, uma importante construção da prefeitura e que é aberta aos sábados e aos domingos à
população. O fato desse ambiente não ter sido pensado somente para elas, de certa maneira,
favorece a sua atuação. É um espaço híbrido (CANCLINI, 1997), funcionando,
103
misturadamente, como toda sociedade humana. Por isso a destaco como um dos melhores
espaços para o exercício de democracia e inclusão em Catingueira. Na piscina, todos podem
estar no centro das atenções. Nela misturam-se adultos, jovens, homens, rapazes, mulheres e
moças, com um destaque especial para as crianças.
A Praça:
Outro lugar de alumiada visualização das crianças é a praça principal da cidade,
especialmente a parte que fica por detrás da Igreja de São Sebastião. Nela as crianças
brincam, sentam-se‫‏‬em‫‏‬longas‫‏‬conversas,‫„‏‬apostam‫‏‬a‫‏‬sorte‟‫‏‬na‫‏‬banca‫‏‬de‫‏‬jogo‫‏‬de‫‏‬azar,‫‏‬também‫‏‬
conhecida como a banca do enfinca; quando têm dinheiro, vão à lanchonete ou à padaria pra
comprar guloseimas, lá também chamadas de brebotes e burungangas (BENJAMIN, 2010). A
praça de Catingueira é o grande parque das crianças, em especial, dos meninos.
A Igreja:
Um terceiro espaço de ocupação e atuação política infantil, mesmo que em menor
proporção, é a religião. É claro que em todas as igrejas as crianças estão presentes. Mas aqui
quero enfatizar o caso do terço dos homens, recitado a cada sexta-feira, na igreja Católica, no
qual as crianças são convidadas a rezar o quinto mistério. Assim como os adultos, as crianças
presentes fazem questão de rezar ao microfone, a partir do qual, sua voz é irradiada pela torre
da igreja para toda cidade. Nesse sentido, o convite do padre às crianças parece ser uma
deferência singular.
A Família:
Embora tenha convivido pouco com as famílias, especialmente, em ambientes
domésticos, reparei que as crianças de Catingueira estão sempre em referência a três modelos
de infâncias: a dos avós, a dos pais, e a das próprias crianças. Há quase sempre um confronto
geracional. Os avós dizem que criaram seus filhos no cabresto curto e estes criam seus netos
como toda soltura do mundo. Os avós viveram em um tempo em que crianças não tinham,
praticamente, nenhum direito; os filhos cresceram num tempo intermediário, e os netos estão
vivendo num momento em que a criança é muito mais considerada, como eles dizem: “A‫‏‬
criança‫‏‬de‫‏‬hoje‫‏‬é‫‏‬rei”.‫‏‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬contemporâneas,‫‏‬de‫‏‬certa‫‏‬forma,‫‏‬incomodam‫‏‬a alguns dos
modelos adultos. Mesmo assim, as famílias catingueirenses, em geral, valorizam-nas. Nos
últimos tempos, também por conta do Programa Bolsa Família, o espaço doméstico vem
sendo uma de suas maiores arenas de atuação. As famílias entendem que as crianças são as
104
principais responsáveis pela entrada do dinheiro do referido programa em seus lares, dando a
elas, inclusive, algum poder de barganha (SOUSA, 2011, SILVA, 2011, SANTOS, 2011,
SILVA JARDIM, 2010). Aliás, em Catingueira, na percepção de Souza‫(‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬56)‫(“‏‬...)‫‏‬a‫‏‬
criança ocupa um novo espaço na família, é ouvida e tem condições de negociar seus
interesses‫‏‬com‫‏‬os‫‏‬adultos”.
A Escola:
Certa vez, um idoso que observava‫‏‬o‫‏‬transporte‫‏‬escolar,‫‏‬confessou:‫“‏‬Hoje‫‏‬está‫ ‏‬muito‫‏‬
bom. Só não estuda quem não quer. O governo dá o carro, dá a escola e até paga para os
estudantes ficarem na escola. Quando eu era criança nem escola existia. Tinha a casa da
professora, mas somente‫‏‬quem‫‏‬podia‫‏‬pagar‫‏‬é‫‏‬que‫‏‬ia‫‏‬estudar”.‫‏‬Nesse‫‏‬sentido,‫‏‬talvez‫‏‬a‫‏‬escola,‫‏‬
em Catingueira, seja o lugar que melhor concentra a reivindicação política das crianças, não
me importa se originada numa geração anterior. Nela, as crianças são vistas diferentemente.
Talvez, o impacto desses 22 anos de ECA pode ter sido, imensamente, positivo para a atuação
políticas das crianças (SILVA, PEREIRA & BRAGA, 2011). A escola é o lugar da criança,
embora lá também estejam adultos.
O Campo de Futebol:
Por derradeiro, um espaço de acentuada visibilidade política infantil em Catingueira é
o campo de futebol. Esse espaço, mais do que muitos outros, é marcadamente masculino. Para
Sousa‫(‏‬2007,‫‏‬p.‫‏‬05)‫(“‏‬...)‫‏‬o‫‏‬lugar‫‏‬da‫‏‬infância‫‏‬na‫‏‬sociedade‫‏‬pode‫‏‬ser‫‏‬um‫“‏‬entre-lugar”‫(‏‬...),‫‏‬isto‫‏‬
é, o espaço intersticial entre dois modos: aquilo que lhe é imputado pelos adultos e aquilo que
as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬reinventam‫ ‏‬em‫ ‏‬seu‫ ‏‬próprio‫ ‏‬mundo”.‫ ‏‬Penso‫ ‏‬que‫ ‏‬o‫ ‏‬fato‫ ‏‬de‫ ‏‬serem‫ ‏‬tangidas‫ ‏‬pelos‫‏‬
adultos para as beiradas acaba gerando, em seu favor, um espaço especial. Mesmo catando as
migalhas que ficam às margens, as crianças vão costurando as suas muitas formas de atuação
e participação.
PALAVRAS PARA TERMINAR...
De‫ ‏‬acordo‫ ‏‬com‫ ‏‬Nascimento‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬147):‫“ ‏‬Pensar‫ ‏‬a‫ ‏‬infância‫ ‏‬no‫ ‏‬Brasil‫ ‏‬significa‫‏‬
considerar diferentes grupos de crianças, cujas vidas e oportunidades, na maior parte das
vezes,‫ ‏‬são‫ ‏‬determinadas‫ ‏‬por‫ ‏‬diferentes‫ ‏‬condições‫ ‏‬econômicas‫ ‏‬e‫ ‏‬sociais”.‫ ‏‬As‫ ‏‬crianças‫ ‏‬de
minha reflexão são crianças vivendo em situações de empobrecimento, portanto, em situação
de vulnerabilidade e carentes das políticas de garantias de direitos sociais, indicadas pelos
acordos internacionais, assegurados pela Constituição Federal e pelo ECA.
105
Neste capítulo fiz um esforço, através da descrição das ações municipais, para
compreender de que forma as crianças de Catingueira participam dos bens de sua
comunidade, tendo seus direitos legais garantidos no acesso às políticas públicas. A condução
da política pública, a distribuição de seus recursos, a prioridade que o município lhes oferece,
tudo isso deve ser entendido como indicativos do modelo proposto pela gestão às crianças da
população.
Se não estou enganado em minha observação, não parece haver nas políticas públicas
para a infância em Catingueira uma clara ou direta influência do ECA. Em minhas conversas
com os gestores municipais, não ouvi menção ao direito infantil em nenhuma ocasião. Sou
levado a pensar que, se o CMDCA e o ECA exercem alguma influência nas políticas
destinadas às crianças, em Catingueira, esta é, provavelmente, indireta, pelas beiradas, quase
de raspão.
É preciso destacar que a política pública para crianças em Catingueira não ousa, não
cria e nada inventa. O grosso das ações em favor das crianças municipais vem de fora, do
governo federal ou da gestão estadual, isso implica tanto a elaboração e planejamento, quanto
o financiamento até os encaminhamentos. Ao município cabe apenas a execução como
contrapartida. Em Catingueira, talvez por isso, se faz o mínimo necessário, funcionando muito
precariamente, dentro dos limites do possível ou tolerável. Não sem motivos, os pensadores
da cidade queixam-se de tantas irregularidades administrativas.
As crianças, pareceu-me em várias ocasiões, não são sequer contadas, vistas e ouvidas
na determinação das políticas públicas que a elas se destinam, o que caracteriza aquela
“invisibilidade”‫ ‏‬de‫ ‏‬que‫ ‏‬falavam‫ ‏‬Sarmento,‫ ‏‬Fernandes‫ ‏‬e‫ ‏‬Tomás‫( ‏‬2007).‫ ‏‬Aliás,‫ ‏‬fora‫ ‏‬da‫‏‬
Educação, única política com orçamento federal, nenhuma outra política se obriga a olhar
exclusiva e prioritariamente para as crianças como ordena a Constituição Federal e o ECA.
Mas, como pude entender, as crianças do município não quedam-se passivas
esperando a sorte chegar. Elas agem politicamente, de modo especial, pela ocupação dos
espaços. Nesse sentido, penso ser, perfeitamente, possível compreender que há, na atitude das
crianças, uma reivindicação de direitos, especialmente, na tentativa de se fazerem visíveis a
toda população. Os responsáveis pela execução dos direitos infantis, refiro-me aqui à
comunidade adulta, ao Conselho Tutelar, ao CMDCA, à política pública, à gestão municipal,
nem sempre compreendem essas ocupações dos espaços como reivindicações advindas das
crianças. Mesmo assim, autorizam políticas que, sem que sejam pensadas para as crianças,
acabam respingando sobre elas, lhes garantindo, minimamente, alguns direitos essenciais,
como é o caso da piscina pública, do PETI, da Escola, etc.
106
CAPÍTULO IV
MENINOS APRENDENDO COM HOMENS: Considerações sobre os direitos infantis a
partir do estádio de futebol em Catingueira.
INICIANDO O ASSUNTO:
Contando a partir da primeira metade do século passado, uma gama considerável de
pensadores, seguindo diferentes campos dos saberes, vem se debruçando atentamente sobre o
brincar infantil (BROUGÈRE, 1998; CORSARO, 2011; FERNANDES, 2004; HUIZINGA,
2000, KLEIN, 1997; VIGOTSKI, 2008; WINNICOTT, 1975), retirando dele uma enormidade
de ensinamentos. Na ótica de alguns desses autores, o brincar, os brinquedos e as
brincadeiras, elementos da cultura lúdica, do ponto de vista prático, ao menos para as
crianças, são as coisas e as atividades mais sérias do mundo. E essa admirável hipérbole
continua sendo constatada por vários observadores da infância contemporânea em nosso meio
(SOUSA, 2005; KISHIMOTO, 1994; PINTO & LOPES, 2009; WASJKOP, 1995).
No Brasil, o brincar se institucionalizou, de forma exemplar, como direito infantil no
ECA. Esse tema ocupa vários tópicos do referido documento, estando melhor aclarado entre
os artigos 53 e 80 (BRASIL, 2006). Contudo, o fato de determinadas indicações nacionais
encontrarem-se asseguradas legalmente nem sempre significa que elas sejam garantidas no
terreno das práticas cotidianas. Para além do legislado, do institucionalizado e do estabelecido
pelos acordos assinados nacional e internacionalmente, o direito faz-se no dia-a-dia do vivido
humano. É no cotidiano, como discuto no segundo capítulo, que as pessoas vão se
apropriando do direito. Como garantia, em muitos casos o direito só se efetiva quando
acionado judicialmente. Nesse sentido, o ECA, enquanto regulador dos direitos das crianças,
acaba sendo um instrumento muito mais propositivo do que determinativo. Lembro-me aqui
de uma edição do dito documento, realizada pelo governo da Paraíba em 2011, em cujo
frontispício encontra-se‫ ‏‬a‫ ‏‬seguinte‫ ‏‬frase:‫“ ‏‬Faça‫ ‏‬valer‫ ‏‬na‫ ‏‬prática‫ ‏‬os‫ ‏‬direitos das crianças e
adolescentes”.‫ ‏‬Parece‫ ‏‬que‫ ‏‬a‫ ‏‬lei‫ ‏‬não‫ ‏‬tem‫ ‏‬poder‫ ‏‬por‫ ‏‬si‫ ‏‬só.‫ ‏‬Tem‫ ‏‬razão‫ ‏‬Fátima‫ ‏‬Alberto‫( ‏‬2002)‫‏‬
quando diz que o ECA ainda é pouco operante.
Sabendo que da parte do ECA, pela via do esporte, do lazer, das produções culturais, a
ludicidade infantil encontra-se assegurada, me perguntei como e em que medida, o direito ao
brincar é vivenciado pelas crianças e pelos adultos em Catingueira. Embora o tenha percebido
em muitos espaços da cidade, nos quais as crianças impõem-se pela presença e ocupação
107
social, como mostrado anteriormente (SILVA & NOGUEIRA, 2012), na beira do campo de
futebol ele me pareceu mais apropriado para uma observação sistemática.
Neste capítulo, num único movimento, apesar de dividido em vários subtópicos para
facilitar a leitura, apresentarei o resultado das várias sentadas que fiz à beira do gramado,
observando os relacionamentos de adultos e crianças, especialmente do sexo masculino. Inicio
chamando a atenção para o estádio enquanto importante palco para a encenação do vivido,
destacando no futebol a sua forte marca de gênero; vejo ainda o gramado como espaços de
ocupação social; enfatizo a paixão pelo futebol municipal como um elemento de reprodução
de uma preferência nacional, apontando-o como lugar onde também se pode exercitar a
preferência e a escolha; reflito sobre a crença do catingueirense a respeito do talento para o
futebol, mostrando que alguns pensadores da cidade o entendem como um dom, embora não
desconheçam a possibilidade de que um jogador possa ser treinado; problematizo a ida das
crianças ao campo, revelando um pouco de sua autonomia e do cuidado que a elas dispensam
os adultos; alumio alguns aprendizados que as crianças podem fazer a partir das beiradas do
gramado, visto que lá elas podem escutar de tudo. Depois de apresentar o quanto o futebol é
regrado, darei ênfase à organização dos meninos para uma pequena partida nas beiradas do
gramado, seguindo suas capacidades criativas; antes de concluir medito sobre as coisas que vi
encenadas nas beiradas do gramado, fazendo aplicações a partir dos direitos das crianças.
Espero poder trazer algumas considerações a respeito do aprendizado que as crianças lá fazem
na direção da tomada de posse de seus direitos.
O estádio de futebol como palco para a encenação do vivido.
Meu encontro com o campo de futebol, em Catingueira, deu-se, inicialmente, de modo
espontâneo. Julgo ter sido esta a minha primeira entrada em campo. Ao chegar ao município,
ainda ao entardecer, me falaram que havia um circo na cidade e que era a sua última
apresentação, circo do qual falei no segundo capítulo. Decidi caminhar pela rua e ver, ainda
com a luz do dia, onde ele estava. Da maternidade, onde fiquei hospedado os dois primeiros
dias, que encontra-se no começo da cidade, até o circo, que estava armado depois da praça
principal e quase na outra ponta da cidade, leva-se uns cinco minutos caminhando. Depois de
localizar o circo, que só funcionaria à noite, entrei no Estádio de Futebol e lá estava uma das
cenas que vi, repetidamente, todos os dias, durante a temporada de minha estada na cidade:
crianças, adultos, bolas e espaço para jogar futebol, numa mistura de disputa bastante confusa,
tingida por experiências etárias as mais diversas, que só consegui organizar em meu
imaginário tempos depois.
108
Em Catingueira, o futebol, de certa forma, oferece um importante palco para a
encenação do vivido, o que interessa ao observador orientado pela Antropologia. Em seu
estudo,‫‏‬Almeida‫(‏‬2011,‫‏‬p‫‏‬101)‫ ‏‬já‫ ‏‬mostrou‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬esporte‫‏‬é‫(“‏‬...)‫‏‬um‫‏‬elemento‫‏‬que‫‏‬agrega‫‏‬os‫‏‬
acontecimentos sociais, para (...) transformar-se em fonte de produção cultural, bem como em
elemento‫‏‬imprescindível‫‏‬para‫‏‬entender‫‏‬os‫‏‬acontecimentos‫‏‬sociais‫‏‬e‫‏‬culturais”.‫‏‬Estou,‫‏‬por‫‏‬isso,‫‏‬
acreditando que o futebol, inserido nas culturas ou subcultura das crianças, seja um
importante tradutor da infância masculina, em Catingueira, da mesma forma que são as
crianças uma importante holofote para se mirar o vivido na cidade.
É claro que ao olhar para o campo de futebol, nas discussões que estabeleço neste
capítulo, estou também dando ênfase a um dos principais espaços de sociabilidades infantis na
cidade. Nele, nas relações estabelecidas entre homens e meninos, muitas vivências e muitos
aprendizados são compartilhados. A partir do campo de futebol modos de vida são
descortinados, apontando inclusive para a possibilidade de se entender alguma compreensão
que a comunidade adulta tem da infância no município. Além disso, a partir da beirada dum
campo de futebol pode-se proceder uma investigação a respeito da construção compartilhada
da noção e representação de direitos infantis. Nesta direção, talvez, muito mais do que em
qualquer outro cenário, o campo de futebol represente uma ocasião singular para essa mirada
antropológica.
O futebol é, para Gastald (2005, p. 149): “(...)‫ ‏‬fato‫ ‏‬cultural‫ ‏‬da‫ ‏‬maior‫ ‏‬importância‫ ‏‬na‫‏‬
cultura brasileira contemporânea, (...) considerado um dos principais elementos articulados
com‫ ‏‬a‫ ‏‬identidade‫ ‏‬nacional‫ ‏‬no‫ ‏‬Brasil‫( ‏‬...)”,‫‏‬ou‫ ‏‬no‫ ‏‬dizer‫ ‏‬de‫ ‏‬Roberto‫ ‏‬DaMatta‫( ‏‬p.‫ ‏‬12):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬é‫‏‬
uma atividade que indubitavelmente promove sentimentos básicos de identidade individual e
coletiva‫ ‏‬entre‫ ‏‬nós”.‫ ‏‬Certamente‫ ‏‬não‫ ‏‬é‫ ‏‬sem‫ ‏‬motivo‫ ‏‬que‫ ‏‬somos‫ ‏‬considerados‫“ ‏‬O‫ ‏‬País‫ ‏‬do‫‏‬
Futebol”,‫‏‬muito‫‏‬embora‫‏‬não‫‏‬tenha‫‏‬sido‫‏‬o‫‏‬Brasil‫‏‬o‫‏‬seu‫‏‬inventor.
Como no resto do Brasil, em Catingueira, nas muitas das rodas de conversas,
sobretudo nas masculinas, o futebol ocupa espaço singular. Ponho-me de acordo com Guedes
(2011,‫‏‬p.‫‏‬02)‫‏‬quando‫‏‬diz‫‏‬que:‫“‏‬Através‫‏‬do‫‏‬futebol‫‏‬avaliamos‫‏‬e‫‏‬discutimos‫‏‬identidade‫‏‬e‫‏‬honra‫‏‬
nacional, composição étnica do povo brasileiro, virilidade e masculinidade, força, fraqueza,
coragem,‫‏‬covardia,‫‏‬solidariedade”.‫‏‬O‫‏‬futebol‫‏‬se‫‏‬impôs‫‏‬aos‫‏‬meus‫‏‬olhos.‫‏‬Catingueira‫‏‬me‫‏‬fez‫‏‬ver‫‏‬
o quanto ele tem razão de ser uma paixão nacional.
O futebol como uma marcação de gênero.
No município aqui investigado, alguns lugares são marcados pela presença dos
homens e outros são exclusivamente masculinos: o terço dos homens, rezado às sextas-feiras
109
aos pés de São Sebastião, é exclusivo, como o nome bem diz, mas nada impede que mulheres
o frequentem; os mais de‫‏‬20‫‏‬bares‫‏‬e‫‏‬botecos‫‏‬da‫‏‬cidade,‫‏‬ponto‫‏‬de‫‏‬encontro,‫„‏‬obrigatório‟,‫‏‬para‫‏‬
os amantes de uma boa cachaça, algumas mulheres os visitam, mas para muitas não fica bem
beber na rua (PIRES, 2007a); o roçado, paixão dividida, mas muito inclinado para o universo
do provedor (SOUZA, 2011); a praça principal da cidade, em boa proporção do tempo, é
ocupada por meninos, rapazes e homens, as meninas, em grande maioria, apenas passam,
parecendo não nutrir por ela muito desejo de permanência. Perguntei a uma das moças, Ana
19a,‫‏‬porque‫‏‬as‫‏‬meninas‫‏‬não‫‏‬se‫‏‬demoravam‫‏‬na‫‏‬praça‫‏‬e‫‏‬esta‫‏‬me‫‏‬respondeu,‫‏‬lacônica,‫“‏‬deve‫‏‬ser‫‏‬
porque‫ ‏‬acham‫ ‏‬melhor‫ ‏‬ficar‫ ‏‬em‫ ‏‬casa”;‫ ‏‬a‫ ‏‬banca‫ ‏‬de‫ ‏‬jogo‫ ‏‬de‫ ‏‬azar,‫ ‏‬conhecida‫ ‏‬como‫ ‏‬a‫ ‏‬banca‫ ‏‬do‫‏‬
enfinca, nela não vi nenhuma mulher jogando etc. O campo de futebol, mesmo que nada
impeça a participação feminina, parece destinar exclusividade à benquerença masculina.
Nesse‫‏‬sentido,‫‏‬tem‫‏‬razão‫‏‬León‫(‏‬2009,‫‏‬p.‫‏‬4):‫“‏‬A‫‏‬história‫‏‬do‫‏‬futebol‫‏‬está‫‏‬intimamente‫‏‬ligada‫‏‬ao‫‏‬
aparecimento de uma masculinidade corporificada, um corpo que demonstrasse visível e
publicamente‫‏‬a‫‏‬macheza‫‏‬do‫‏‬seu‫‏‬portador”.‫‏‬Por‫‏‬isso,‫‏‬depois‫‏‬de‫‏‬ter‫‏‬diversas‫‏‬vezes‫‏‬observado‫‏‬as‫‏‬
repetidas cenas nele descortinadas, só posso entender o campo de futebol como um palco,
prioritariamente, masculino.
O futebol, sem dúvida alguma, possui um elemento marcador de gênero. Embora
algumas meninas pratiquem, gostem e até entendam suas regras, ele é quase tão somente uma
atividade‫‏‬de‫‏‬meninos.‫“‏‬No‫‏‬Brasil‫‏‬a‫‏‬formação‫‏‬da‫‏‬masculinidade‫‏‬passa‫‏‬pela‫‏‬construção‫‏‬de‫‏‬uma‫‏‬
identidade marcada na infância e‫‏‬na‫‏‬adolescência‫‏‬pela‫‏‬atuação‫‏‬do‫‏‬jovem‫‏‬nos‫‏‬jogos‫‏‬de‫‏‬futebol”‫‏‬
(LEON, 2009, p. 02). Na verdade, devo dizer que, na pequena Catingueira, apenas meninos vi
correndo atrás de uma bola. Exceções existem, mas, no mundo do futebol contemporâneo, em
Catingueira, elas são bem insignificantes do ponto de vista numérico. Abro um pequeno
parêntese para dizer de que tive conhecimento da existência um time de moças na cidade. Mas
o grupo não se sustentou por suficiente tempo, ao ponto de crescer históricos ramos
frondosos. Cheguei a conversar com uma das atletas, Zilderlândia, 22a, hoje universitária, a
qual disse-me que a coisa que mais gostava de fazer, na cidade, era jogar futebol. Ela reveloume também que depois que teve uma contusão em seu joelho direito parou de jogar e as
companheiras não se motivaram a continuar. A conversa toda me deu indicativos de que ela
era a líder principal da equipe e que, em sua ausência, o time feminino se desmantelou. De
qualquer forma, ela ainda tinha esperanças de reativar o time feminino.
O campo de futebol, além de ser um espaço bastante masculinizado, é também
significativamente adultocentrado. Além de não incentivar a entrada de suas mulheres nessa
prática esportiva, tolhe em muitas ocasiões a entrada das crianças. Ao dizer que é
110
adultocentrado, não estou querendo dizer, que nele não existam crianças. Existem sim e
muitas. As crianças em Catingueira estão em toda parte, obviamente. E, no campo de futebol
elas estão, numericamente, sempre em maior representatividade, embora sejam tangidas para
as beiradas do campo, deixando o centro apenas para os homens adultos.
O futebol como ocasião de ocupação de espaços sociais.
Ver crianças jogando bola no estádio de futebol, na quadra, nas praças e nas pontas de
ruas teria passado despercebido e sem maiores comentários se não fosse o fato de que muitas
pessoas o apreciam, pra valer, na cidade. Era como se o campo desejasse me comunicar uma
faceta do seu vivido. Todos os dias acontecem jogos de futebol. Todas as quartas-feiras,
várias pessoas se reuniam, num costume já bem antigo, ao redor dos três televisores que ficam
no centro da cidade, um na praça, outro na lanchonete e outro no bar do coreto, para assistir
aos jogos dos campeonatos brasileiros ou internacionais, transmitidos pela TV aberta. A
maioria das casas possuem televisores, mas muitos homens e também muitos meninos se
deslocam de suas residências com a finalidade última de assistirem aos jogos televisionados
no entorno da praça. Para Queiroz‫‏‬e‫‏‬Franch‫(‏‬2010,‫‏‬p.‫‏‬21):‫“‏‬Os‫‏‬espaços‫‏‬públicos são espaços
de convívio, de encontro com o outro, com a alteridade, onde se confrontam diferenças, se
explicitam‫‏‬conflitos‫‏‬e‫‏‬se‫‏‬praticam‫‏‬também‫‏‬a‫‏‬urbanidade‫‏‬e‫‏‬a‫‏‬política”.
Nessa ocasião, certamente também em muitas outras, parece ocorrer na praça uma
divisão de status social. Está claro que todos têm direitos a assistir aos jogos. Não vi nenhuma
proibição. Mas na lanchonete, por exemplo, só ficam as pessoas mais bem postas da cidade,
sobretudo, aquelas que dispõem de algum dinheiro extra para gastar enquanto os jogos são
transmitidos.‫ ‏‬No‫ ‏‬bar‫ ‏‬do‫ ‏‬Coreto‫ ‏‬parecem‫ ‏‬ficar‫ ‏‬aquela‫ ‏‬gente‫ ‏‬de‫„ ‏‬reputação‫ ‏‬mais‫ ‏‬duvidosa‟,‫‏‬
como‫ ‏‬disse‫ ‏‬Seu‫ ‏‬Agenor‫ ‏‬85a,‫“ ‏‬as‫ ‏‬putas,‫ ‏‬e‫ ‏‬aquele‫ ‏‬povo‫ ‏‬sem‫ ‏‬classe‫ ‏‬que‫ ‏‬desce‫ ‏‬do‫ ‏‬alto”.‫ ‏‬Não‫‏‬
entendi muito bem o porquê dessa separação, se tanto os da lanchonete quanto os do bar do
Coreto tinham de pagar por seus próprios consumos. Em frente à televisão da prefeitura, que
está instalada por detrás da Igreja Matriz de São Sebastião, ficam os jovenzinhos adolescentes
e alguns rapazes, talvez porque não têm dinheiro extra para gastar, porque quando têm com
sobra,‫‏‬estes‫‏‬se‫‏‬recusam,‫‏‬inclusive,‫‏‬a‫‏‬tomar‫‏‬os‫‏‬sorvetes‫‏‬ditos‫„‏‬baratos‟,‫‏‬que‫‏‬são‫‏‬oferecidos‫‏‬em‫‏‬
copos descartáveis, demonstrando clara preferência pelos sorvetes de marcas conhecidas na
cidade.
A televisão da prefeitura, aquela que é, em dias comuns, o único atrativo da praça, fica
protegida por uma caixa de ferro, tendo um homem que se responsabiliza por ela, mesmo se
queixando de que, há quase 02 anos, não recebe um centavo, como foi acordado com o gestor
111
municipal. Aquele homem, também um sujeito muito devotado ao futebol, disse-me que liga a
televisão‫‏‬porque‫‏‬tem‫“‏‬pena‫‏‬dos‫‏‬moleques‫‏‬que‫‏‬ficam‫‏‬na‫‏‬praça‫‏‬querendo‫‏‬ver‫‏‬o‫‏‬jogo”.‫‏‬Algumas‫‏‬
vezes, durante a semana, ele não ligava a televisão, mas nas quartas-feiras, durante o mês de
fevereiro de 2012, não deixou de ligar nenhuma vez.
Destaco ainda que as crianças, enquanto grupo social distinto dos adultos, pareciam,
em alguma medida, ter passagem livre, indo de um lado para o outro, pouco se importando
com as diferenciações, e muitas vezes não demonstrando interesse algum em fazer acepção de
pessoas ou de lugares. Recordo-me de ter visto crianças no bar do Coreto, na lanchonete e
também na praça, olhando para a televisão. É bem provável que as crianças saibam da
„reputação‟‫ ‏‬do‫ ‏‬bar‫ ‏‬do‫ ‏‬Coreto,‫ ‏‬certamente‫ ‏‬algumas‫ ‏‬talvez‫ ‏‬até‫ ‏‬o‫ ‏‬evitem,‫ ‏‬mas‫ ‏‬essa‫ ‏‬não‫ ‏‬foi‫ ‏‬a‫‏‬
marca que melhor ficou impressa em minha observação. Aliás, quem de nós nunca peitou
limites sociais impostos à nossa infância? Observei que nesses momentos dos jogos, quando
têm alguma intimidade com algum adulto, estas pedem pasteis ou copos de refrigerantes ou
aproveitam para cobrar alguma guloseima prometida no campo de futebol.
A televisão aberta gasta um significativo tempo com o futebol, certamente porque este,
ocupa muito espaço na vida de algumas pessoas, no Brasil inteiro. Nesse sentido devo dar
razão‫ ‏‬a‫ ‏‬Gastald‫( ‏‬2005,‫ ‏‬p.‫ ‏‬150):‫ ‏‬os‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬fatos‫ ‏‬esportivos‫ ‏‬constitui-se em um fenômeno de
audiência‫ ‏‬constante‫ ‏‬na‫ ‏‬mídia‫ ‏‬brasileira,‫ ‏‬o‫ ‏‬que‫ ‏‬revela,‫ ‏‬se‫ ‏‬não‫ ‏‬sua‫“ ‏‬importância”‫ ‏‬como‫ ‏‬tema
jornalístico,‫‏‬pelo‫‏‬menos‫‏‬sua‫‏‬relevância‫‏‬como‫‏‬fato‫‏‬social”.‫‏‬
O futebol de Catingueira como reprodução da preferência nacional.
Catingueira, não encontro aqui melhor argumento, é a terra do esporte único: futebol.
É dele que se fala e é ele quem alimenta, de modo especial, o imaginário das crianças e, de
um modo geral, o ideário de alguns dos adultos. Sem dúvida, o futebol alimenta o sonho de
um monte de meninos catingueirenses, tanto o dos pobres quanto o dos mais favorecidos
financeiramente. Poder comprar uma chuteira, dispor de 15 reais por mês para participar da
escolinha de futebol, podendo vestir-se com o fardamento adequado, significa muito. Saulo,
10a,‫ ‏‬me‫‏‬disse‫‏‬com‫‏‬certa‫‏‬tristeza:‫“‏‬Somente‫ ‏‬meu‫ ‏‬irmão‫ ‏‬joga,‫‏‬porque‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬pai‫‏‬dele‫‏‬que‫‏‬paga”.‫‏‬
Embora Saulo fosse irmão mais novo de Ricardo, 11a, eles partilhavam em comum apenas a
mãe. Em Catingueira parece não haver, praticamente, qualquer outro interesse. A bem da
verdade,‫ ‏‬no‫ ‏‬país‫ ‏‬inteiro,‫ ‏‬como‫ ‏‬disse‫ ‏‬Guedes‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬04):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬produzimos‫ ‏‬continuamente‫‏‬
um silêncio absoluto sobre o desempenho dos brasileiros nos outros esportes, só quebrado em
eventuais vitórias internacionais retumbantes”.‫‏‬Embora‫‏‬disponha‫‏‬de‫‏‬açudes‫‏‬e‫‏‬de‫‏‬uma‫‏‬piscina‫‏‬
de construção mais recente, com dimensões suficientes para a prática do nado, não ouvi
112
ninguém falar da possibilidade da prática de natação. Em minha conversa com o coordenador
de esportes do município, este disse-me que nunca houve nenhuma proposta de
aproveitamento da piscina nesse sentido. Não vi também nenhuma outra prática esportiva
sendo executada ou incentivada na cidade, nem o vôlei, nem o basquete, nem mesmo a dança.
Ouvi dizer que há capoeiristas ligados à Secretaria de Ação Social, com atividade no PETI,
mas não os vi atuando.
Devo ainda acrescentar que o município conta com dois atletas que chegaram à
profissionalização, um dos quais já inativo no mundo dos esportes, residindo na capital, e um
outro jogando em um time de Patos – PB. Esse fato, que aos olhos do leitor poderá
representar pouco, estatisticamente, constitui um dos maiores orgulhos dos amantes do
futebol na cidade. Em toda a região, a maioria das cidades, talvez não tenha sequer um único
profissional no mundo dos esportes, Catingueira conta com dois. Todos os amantes do futebol
falam de Tiago como o exemplo maior de alguém que conseguiu subir no futebol. Tive a
oportunidade de conversar várias vezes com o referido atleta, hoje jogando em um time
profissional de Patos, e de perceber sua incursão no esporte desde menino. Ele me disse que
fugia da escola, pulava o muro e vinha para o campo jogar, indicando-me que esse era um
comportamento, mais ou menos, comum aos meninos de sua classe. Contou-me que quando
era‫‏‬muito‫‏‬pequeno,‫‏‬os‫‏‬homens,‫‏‬ou‫“‏‬os‫‏‬cabras‫‏‬grandes”,‫‏‬como‫‏‬costumam‫‏‬se‫‏‬referir‫‏‬aos‫‏‬adultos,‫‏‬
o‫‏‬colocavam‫‏‬pra‫ ‏‬fora‫‏‬do‫‏‬campo.‫“‏‬Mais‫‏‬tarde,‫‏‬eles‫ ‏‬foram‫ ‏‬vendo‫ ‏‬meu‫ ‏‬futebol‫‏‬e‫ ‏‬muitas‫ ‏‬vezes‫‏‬
iam me buscar em casa, quando eu não tinha dinheiro, eles pagavam‫‏‬pra‫‏‬eu‫‏‬jogar”.‫‏‬Pensando‫‏‬
sobre‫ ‏‬o‫ ‏‬jogador‫ ‏‬internacional,‫ ‏‬Carmen‫ ‏‬Rial‫( ‏‬2009,‫ ‏‬p.‫ ‏‬14)‫ ‏‬afirma‫ ‏‬que:‫“ ‏‬A‫ ‏‬carreira‫ ‏‬de‫‏‬
futebolista requer, normalmente, um longo período de formação e depois um período de
iniciação em que o jogador tem que buscar seu espaço sem receber para isto auxílio
financeiro”.‫ ‏‬De‫ ‏‬qualquer‫ ‏‬forma,‫ ‏‬diferente‫ ‏‬dos‫ ‏‬times‫ ‏‬profissionais,‫ ‏‬nos‫ ‏‬amadores‫ ‏‬é‫ ‏‬prática‫‏‬
convencional que os jogadores doem alguma quantia para a pequena manutenção do time,
visto que a maioria deles não tem nenhum incentivo dos cofres públicos. Mas também é
comum‫ ‏‬que‫ ‏‬alguns‫„ ‏‬mecenas‫ ‏‬do‫ ‏‬futebol‟‫ ‏‬financiem‫ ‏‬alguns‫ ‏‬bons‫ ‏‬jogadores‫ ‏‬desprevenidos‫‏‬
financeiramente, mas somente os bons.
Em certo sentido, o gosto das crianças pelo futebol em Catingueira se assemelha à
intensidade daquele praticado pelas crianças da tribo Pataxó, que na afirmação de Coelho
(2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬79):‫“ ‏‬Uma‫ ‏‬bola‫ ‏‬furada‫ ‏‬e‫ ‏‬alguns‫ ‏‬metros‫ ‏‬quadrados‫ ‏‬são‫ ‏‬suficientes‫ ‏‬para‫ ‏‬que‫ ‏‬as‫‏‬
crianças‫‏‬Pataxó‫‏‬criem‫‏‬e‫‏‬reinventem‫‏‬o‫‏‬futebol”.‫‏‬Em‫‏‬Catingueira,‫‏‬vi‫‏‬grupos‫‏‬de‫‏‬crianças‫‏‬jogando‫‏‬
bola, todos os dias, do amanhecer, passando pelo meio dia, sob um sol escaldante, até às 21
horas ou um pouco mais tarde. Muitas delas só voltavam pra casa quando seus responsáveis,
113
sobretudo, suas mães, vinham localiza-las na praça. Ao que pude notar, elas jogam todos os
dias, em todos os lugares, até mesmo quando estão na escola. Alguns meninos me disseram
que costumavam jogar durante o intervalo ou recreio escolar, num comportamento semelhante
ao‫‏‬também‫‏‬observado‫‏‬entre‫‏‬as‫‏‬crianças‫‏‬Pataxó.‫“‏‬Nos‫‏‬recreios‫‏‬e‫‏‬nas‫‏‬aulas de Educação Física
dificilmente‫‏‬outra‫‏‬prática‫‏‬toma‫‏‬o‫‏‬lugar‫‏‬do‫‏‬futebol”‫(‏‬COELHO,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬80).‫‏‬Vai‫‏‬ver‫‏‬que,‫‏‬em‫‏‬
Catingueira, os meninos só param de jogar ou de pensar em futebol quando dormem.
É verdade que, no que diz respeito ao futebol, dois lugares ocupam seu interesse com
mais intensidade: o campo gramado e a quadra quebrada. Mas não posso deixar de acrescentar
que os vi jogando na praça principal, nas ruas, nas calçadas. Soube, por meio de Sandra, 35a,
uma trabalhadora pública, que as crianças, algumas delas atendidas pelo PETI, estavam com o
“costume‫ ‏‬de‫ ‏‬jogar‫ ‏‬na‫ ‏‬área‫ ‏‬coberta‫ ‏‬da‫ ‏‬Secretaria‫ ‏‬de‫ ‏‬Assistência‫ ‏‬Social”.‫ ‏‬Como‫ ‏‬quebraram‫‏‬
todas as lâmpadas daquele espaço foram proibidas de jogar bola lá. Um dos secretários
municipais que havia observado a ocupação do espaço, com certa simpatia, disse-me:‫“‏‬Lugar‫‏‬
ventilado,‫ ‏‬protegido‫ ‏‬do‫ ‏‬sol,‫ ‏‬tem‫ ‏‬melhor?”.‫ ‏‬Porém,‫ ‏‬ele‫ ‏‬próprio‫ ‏‬não‫ ‏‬podia,‫ ‏‬por‫ ‏‬força‫ ‏‬de‫ ‏‬seu‫‏‬
oficio, ficar do lado das crianças. Mas também não estava de acordo que apenas mandá-las
embora fosse a solução. Foi então que, mesmo não tendo nada a ver com o desejo das
crianças, acabou propondo-lhes que voltassem aos sábados e, se quisessem, ele lhes ensinaria
a tocar violão, de certo uma atividade bem mais contida e adequada para aquele espaço, ao
menos em sua opinião.
O direito de escolher um time para torcer.
Ouvi dizer de times de várias partes da zona rural de Catingueira, inclusive vi alguns
deles jogando na cidade. Mas devo restringir-me à existência dos quatro clubes de futebol
adultos da zona urbana: Unidos Futebol Clube, Juventude, São Sebastião, Volta Redonda. As
pessoas não se referem ao nome dos times, mas dizem o time do Teo, o do Paulo, o do Celino
e o do Suélio, este último é tido como um dos melhores. As crianças dizem sempre que
quando crescerem querem jogar no time do Suélio. Lembro aqui que, segundo Damo (2008,
p.‫ ‏‬144):‫“ ‏‬A‫ ‏‬escolha‫ ‏‬de‫ ‏‬um‫ ‏‬clube‫ ‏‬não‫ ‏‬é‫ ‏‬propriamente‫ ‏‬racional,‫ ‏‬mas‫ ‏‬pressupõe‫ ‏‬sedução‫ ‏‬e‫‏‬
cooptação,‫‏‬um‫‏‬proselitismo‫‏‬exercido‫‏‬sobre‫‏‬os‫‏‬neófitos‫‏‬pelos‫‏‬torcedores‫‏‬já‫‏‬engajados”.‫‏‬Mesmo‫‏‬
não sendo racional, porque muitas de nossas preferências não pressupõem racionalidade
alguma, todas as vezes em que perguntei a razão do apreço das crianças pelo time de Suélio,
elas‫ ‏‬me‫ ‏‬diziam,‫ ‏‬com‫ ‏‬aquele‫„ ‏‬ar‫ ‏‬típico‫ ‏‬de‫ ‏‬julgamento‫ ‏‬sério‟,‫ ‏‬que‫ ‏‬parte‫ ‏‬sempre‫ ‏‬de‫ ‏‬quem‫ ‏‬já‫‏‬
ponderou‫‏‬bastante:‫“‏‬porque‫‏‬é‫‏‬o‫‏‬melhor”,‫“‏‬os‫‏‬cabras‫‏‬jogam‫‏‬demais”,‫“‏‬sempre‫‏‬ganha”,‫“‏‬é‫‏‬bom‫‏‬
de‫‏‬bola”.‫‏‬Será‫‏‬que‫‏‬alguém‫‏‬lhes‫‏‬disse,‫‏‬por‫‏‬meio‫‏‬de‫‏‬sedução‫‏‬ou‫‏‬cooptação,‫‏‬para‫‏‬torcerem‫‏‬desse‫‏‬
114
modo pelo time do Suélio? Será que elas querem apenas ficar do lado do time mais vitorioso?
Estão apenas reproduzindo comportamentos vistos na cidade? Prefiro acreditar como Roberto
DaMata‫( ‏‬1994,‫ ‏‬p.16):‫“ ‏‬Os‫ ‏‬pais‫ ‏‬podem‫ ‏‬determinar‫ ‏‬tudo:‫ ‏‬como‫ ‏‬dormir,‫ ‏‬como‫ ‏‬andar,‫ ‏‬como‫‏‬
sentar, como vestir, (...) e como votar. Mas torcer é uma área significativamente aberta,
deixada‫ ‏‬ao‫ ‏‬sabor‫ ‏‬das‫ ‏‬preferências‫ ‏‬individuais”.‫ ‏‬Assim‫ ‏‬sendo,‫ ‏‬embora‫ ‏‬algumas‫ ‏‬vezes‫ ‏‬os‫‏‬
meninos reproduzam o modo de ser daqueles que os circundam, parentes ou amigos, essa é
uma regra que pode, a qualquer momento, ser furada pela preferência individual. E não estou
bem certo que a cooptação terá tanto terreno assim.
Foi‫ ‏‬Gastald‫( ‏‬2005,‫ ‏‬p.‫ ‏‬152)‫ ‏‬quem‫ ‏‬disse‫ ‏‬que:‫“ ‏‬Os‫ ‏‬clubes‫ ‏‬de‫ ‏‬futebol‫ ‏‬simbolizam‫ ‏‬um‫‏‬
pertencimento social com características específicas, demandando dos torcedores uma
lealdade por‫ ‏‬toda‫ ‏‬a‫ ‏‬vida‫( ‏‬...)”.‫ ‏‬Quando‫ ‏‬os‫ ‏‬torcedores‫ ‏‬cantam‫ ‏‬a‫ ‏‬plenos‫ ‏‬pulmões:‫“ ‏‬Uma‫ ‏‬vez‫‏‬
Flamengo, sempre Flamengo, Flamengo sempre eu hei de ser, é o meu maior prazer velo
brilhar,‫ ‏‬seja‫ ‏‬na‫ ‏‬terra,‫ ‏‬seja‫ ‏‬no‫ ‏‬mar,‫ ‏‬uma‫ ‏‬vez‫ ‏‬Flamengo,‫ ‏‬Flamengo‫ ‏‬até‫ ‏‬morrer”,‫ ‏‬ou‫ ‏‬quando‫‏‬
bradam:‫“‏‬Aqui‫‏‬tem‫‏‬um‫‏‬bando‫‏‬de‫‏‬louco,‫‏‬louco‫‏‬por‫‏‬ti‫‏‬Corinthians,‫‏‬praqueles‫‏‬que‫‏‬acham‫‏‬que‫‏‬é‫‏‬
pouco‫ ‏‬eu‫ ‏‬vivo‫ ‏‬por‫ ‏‬ti‫ ‏‬Corinthians,‫ ‏‬eu‫ ‏‬canto‫ ‏‬até‫ ‏‬ficar‫ ‏‬rouco,‫ ‏‬sou‫ ‏‬louco‫ ‏‬por‫ ‏‬ti‫ ‏‬Corinthians”,‫‏‬
mesmo na pura emoção, estão falando sério e ninguém duvida. Reconhecendo certa distância
em minha comparação, devo acrescentar que quando me falavam do time do Suélio, as
crianças davam-me a sensação não apenas de uma preferência pensada, mas também de uma
fidelidade que poderá ser importante para o futuro delas, enquanto jogadoras em processo de
aprendizagem e conquistas. Se houve algum proselitismo, alguma cooptação dos pequenos
torcedores para o time de Suélio, e pode até ter havido, estes elementos estão muito longe de
serem os únicos determinantes da preferência incorporada pelas crianças. É possível que
esteja aqui um direito de livre escolha sendo treinado.
Reparei que os homens vão ao campo de futebol em dias alternados, porque cada time
adulto tem seu dia reservado, e nos fins de semana, se não tem nenhum outro tipo de
compromisso que os impeça, todos vão ao estádio, pra jogar ou para torcer. Normalmente,
qualquer dirigente de time pode solicitar jogadores do outro time, sem que isso represente
traição ou troca de casaca. Aliás, como diz Damo (2001, p.87-88):‫“‏‬Trocar‫‏‬de‫‏‬clube,‫“‏‬virar a
casaca”,‫ ‏‬é‫ ‏‬uma‫ ‏‬falta‫ ‏‬gravíssima,‫ ‏‬podendo‫ ‏‬gerar‫ ‏‬suspeitas‫ ‏‬sobre‫ ‏‬a‫ ‏‬hombridade‫ ‏‬do‫ ‏‬sujeito”.‫‏‬
Embora todos tenham seus times preferidos na cidade, parece não haver muita rivalidade
entre seus jogadores, de modo que, se estes não estão disputando entre si, todos torcem, todos
jogam e todos se divertem. Vi casos em que quase a metade do time de Suélio estava jogando
no time de Teo e no do Paulo vi jogadores de ambos. Mas isso, embora às vezes acidamente
observado, na beirada do campo, pelos pensadores locais, só acontece quando vem um time
115
de fora. Essa concessão, que é também uma atitude da política da sociabilidade
catingueirense, funciona como que a fortalecer a unidade municipal na disputa contra um
adversário mais forte, ou porque naquele horário um jogador do outro time não estava
disponível.‫ ‏‬As‫‏‬crianças,‫ ‏‬na‫‏‬qualidade‫‏‬de‫‏‬comentaristas‫‏‬das‫ ‏‬beiradas,‫‏‬diziam:‫“ ‏‬Só‫‏‬vai‫‏‬ganhar‫‏‬
por está jogando‫‏‬com‫‏‬os‫‏‬cabras‫‏‬de‫‏‬Suélio”.‫‏‬Aliás, durante as partidas de futebol, as crianças
sempre opinam, reclamam, torcem, gritam, animam seus times favoritos. Afinal de contas,
como bem lembrou Damo (2001, p.87-88):‫“ ‏‬Torcer‫ ‏‬por‫ ‏‬um‫ ‏‬clube‫ ‏‬de‫ ‏‬futebol‫ ‏‬é‫ ‏‬uma‫ ‏‬atitude‫‏‬
política‫( ‏‬...)”.‫ ‏‬No‫ ‏‬entanto,‫ ‏‬no‫ ‏‬quesito‫ ‏‬opinião,‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬nem‫ ‏‬sempre‫ ‏‬são‫ ‏‬levadas‫ ‏‬em‫‏‬
consideração. Mas isso parece pouco importar.
Quando se tem talento para o futebol.
Observei também que há uma crença em Catingueira de que o talento para o futebol é
de nascença, é um prêmio nato, como um dom divino que se traz do berço ou antes disso,
numa espécie de predestinação. Qualquer pessoa, que entenda bem de futebol, pode
reconhecer, ao assistir a uma partida, qual é o jogador que tem o dom, que é bom de bola, que
tem um desempenho superior, separando-o‫‏‬de‫‏‬um‫‏‬jogador‫‏‬comum,‫“‏‬perna‫‏‬de‫‏‬pau”‫‏‬ou‫‏‬apenas‫‏‬
peladeiro de ocasião. Embora pensando a condição dos atletas de grande fama internacional,
Carmem‫ ‏‬Rial‫( ‏‬2006,‫ ‏‬p.37)‫ ‏‬diz‫ ‏‬que:‫“ ‏‬A‫ ‏‬construção‫ ‏‬do‫ ‏‬habitus‫ ‏‬de‫ ‏‬jogador‫ ‏‬de‫ ‏‬futebol,‫‏‬
indispensável para que ocupem lugar de destaque no campo futebolístico, só miticamente
ainda ocorre por acaso, chutando‫‏‬latinhas‫‏‬ou‫‏‬bolas‫‏‬de‫‏‬meias”.‫‏‬Ainda‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬referida‫‏‬autora,‫‏‬os‫‏‬
atletas‫‏‬contemporâneos‫(“‏‬...)‫‏‬iniciam‫‏‬seu‫‏‬aprendizado‫‏‬regular,‫‏‬sistemático,‫‏‬disciplinado‫ – ‏‬ou
seja, em uma escola - muito‫ ‏‬cedo”‫( ‏‬RIAL,‫ ‏‬2006,‫ ‏‬p.37).‫ ‏‬Catingueira‫ ‏‬parece‫ ‏‬não‫ ‏‬apresentar
oposição ao fato de que algumas pessoas poderão aprender a jogar desde cedo, tanto é que
existe uma escolinha futebol na cidade. O próprio coordenador de esportes reconhece que o
município precisaria de maiores investimentos para tornar a referida escolinha mais acessível
aos possíveis talentos mirins. Porém, os pensadores do esporte local ainda separam, com
distinções‫ ‏‬bem‫ ‏‬diferenciadas,‫ ‏‬apontando‫“ ‏‬aqueles‫ ‏‬que‫ ‏‬jogam‫ ‏‬bem”‫ ‏‬e‫“ ‏‬aqueles‫ ‏‬que‫‏‬
aprenderam‫‏‬a‫‏‬jogar‫‏‬dum‫‏‬dia‫‏‬desses‫‏‬pra‫‏‬cá”,‫‏‬os‫‏‬que‫‏‬em,‫‏‬outras‫‏‬palavras,‫‏‬continuarão‫“‏‬perna‫‏‬de‫‏‬
pau”‫ ‏‬durante‫ ‏‬toda‫ ‏‬a‫ ‏‬vida‫ ‏‬e,‫ ‏‬possivelmente,‫ ‏‬não‫ ‏‬galgarão‫ ‏‬nenhum‫ ‏‬posto‫ ‏‬no‫ ‏‬esporte‫‏‬
profissional. A escolinha não seria tanto para preparar, mas para aprimorar aquilo que já se
traz ao nascer. A crença no dom é bastante forte. O fato de ter tido dois jogadores que
chegaram à profissionalização sem terem tido uma escolarização sistemática, orientada por
especialista, acaba incrementando a convicção de alguns catingueirenses a respeito da
possibilidade da existência de uma dádiva natural ou sobrenatural ao futebol.
116
Certa vez, na beira do campo, um membro dum time visitante criticou um jogador,
chamando-o‫‏‬de‫“‏‬mocorongo”‫‏‬e‫“‏‬perna‫‏‬de‫‏‬pau”.‫‏‬Depois,‫‏‬em‫‏‬tom‫‏‬de‫‏‬pura‫‏‬galhofa,‫‏‬perguntou‫‏‬se‫‏‬
ele tinha dinheiro. Quando eu quis saber o porquê de sua pergunta, ele me‫ ‏‬disse:‫“ ‏‬ruim‫‏‬
daquele‫‏‬jeito,‫‏‬só‫‏‬pagando‫‏‬muito”.‫‏‬Tempos‫‏‬depois‫‏‬fiquei‫‏‬sabendo‫‏‬que‫‏‬aquele‫‏‬jogador‫‏‬ruim‫‏‬era‫‏‬
também o dono de um time, é assim que as pessoas chamam os organizadores das equipes de
futebol na cidade, e uma pessoa muito bem posta financeiramente em Catingueira.
Certamente ele investia o suficiente para ter seu direito de jogar autorizado pelos colegas de
equipe; já que não tinha o dom, ele se remediava como podia. Mas o contrário também ouvi,
como no acontecido com Tiago, que por ser bom de bola, quando não tinha dinheiro era
liberado da cota que deveria pagar para jogar. Contudo, não posso crer que ser dono de time
esteja restrito apenas à condição de bem posto economicamente na cidade. Esse cargo
pressupõe uma posição de liderança reconhecida pelos colegas da equipe.
No entorno da ida ao estádio de futebol
Como que dispensando a tutela adulta, as crianças vão ao estádio praticamente
sozinhas. Não que não possam ir com seus pais ou mesmo com algum adulto, mas, isso
raramente acontecia. Uma situação muito comum para um número significativo daquelas
crianças era a de não ter o pai vivendo consigo. Embora para o aprendizado em torno do
futebol isso não representasse nenhum prejuízo, para alguns meninos, seus pais estavam
ausentes, ou eram filhos de pais separados, ou estavam sendo criados por seus avós, ou o pai
estava trabalhando, temporariamente, fora da cidade. Arrisco-me a dizer que, possivelmente,
os pais daqueles meninos fizeram o mesmo caminho, na infância, todos os dias indo ao campo
de futebol, até assumirem a responsabilidade que os foi afastando aos poucos do gramado,
chegando mesmo a colocá-los fora do campo e até fora da cidade. Enfim, nas crianças
observadas o mais usual é a condição de circularem, livremente, entre os adultos e
„estranhos‟,‫‏‬tendo‫‏‬estes,‫‏‬de‫‏‬certa‫‏‬forma,‫‏‬alguma‫‏‬responsabilidade‫‏‬por‫‏‬elas,‫‏‬não‫‏‬deixando‫‏‬que‫‏‬
elas‫„‏‬se‫‏‬danem‫‏‬demais‟,‫‏‬quebrando‫‏‬galhos‫‏‬de‫‏‬árvores,‫‏‬ou‫‏‬arengando‫‏‬com‫‏‬os‫‏‬colegas‫‏‬menores.‫‏‬
É bem provável que numa comunidade do tamanho de Catingueira nenhum adulto
possa ser considerado totalmente estranho, a menos que não tenha relação alguma com a
cidade, como foi o meu caso. Ali, as crianças estão, a bem dizer, em casa, mesmo quando
estão na rua, no campo ou na praça. No campo, notei que todas as crianças tratavam os
homens adultos pelo nome. Também ouvi, várias vezes, os homens perguntando pelo pai ou
por algum membro da família dos meninos, mesmo quando não proferiam (ou não sabiam) o
nome das crianças com quem estavam conversando. Considerando que os meninos sabem o
117
nome dos jogadores e que os jogadores adultos conhecem alguns membros das famílias de
vários meninos me leva a supor que há, entre ambos, mais do que um simples laço de pertença
ao mesmo município, o que não seria pouco. O fato de serem do mesmo sexo, de residirem na
mesma cidade, de se conhecerem mutuamente, de estarem imbuídos dos mesmos afetos
esportivos, tudo isso aponta, no mínimo, para algum vínculo maior do que o da simples
camaradagem. É possível que no entrelaçado do vivido tenha se fortalecido algum vínculo
antigo de convivência entre as famílias, favorecendo, em alguma medida, ao realce imaginário
de proteção às crianças da comunidade.
Aliás, o campo de futebol, em alguma medida, costuma ser interpretado como um
lugar de proteção. Certa vez, um senhor, seu Paulo, 60a, olhando-as a partir da beirada do
campo, disse-me:‫“‏‬Ao‫‏‬menos‫‏‬aqui‫‏‬elas‫‏‬estão‫‏‬protegidas‫‏‬dos‫‏‬perigos‫‏‬das‫‏‬drogas”.‫“‏‬O‫‏‬danado‫‏‬é‫‏‬
que‫ ‏‬essa‫ ‏‬meninada‫ ‏‬cresce‫ ‏‬e‫ ‏‬muitos‫ ‏‬acabam‫ ‏‬seguindo‫ ‏‬os‫ ‏‬costumes‫ ‏‬desse‫ ‏‬tempo”.‫ ‏‬Seu‫ ‏‬Paulo‫‏‬
manifestava com isso a preocupação com os muitos jovens que haviam se encaminhado para
“o‫‏‬vício‫‏‬da‫‏‬cachaça”‫‏‬e‫‏‬que‫‏‬viviam‫‏‬dando‫‏‬trabalho‫‏‬a‫‏‬seus‫‏‬pais.‫‏‬
Não se leva o menino ao campo ou não se permite que ela pra lá se dirija porque se
deseja salvar o futebol de uma possível futura extinção. Diferentemente da transmissão
geracional dos folguedos e brinquedos populares, como acontece com o Bumba-meu-boi do
Pará,‫‏‬sobre‫‏‬o‫‏‬qual‫‏‬nos‫‏‬diz‫‏‬Paula‫‏‬Santos‫(‏‬2012,‫‏‬p.‫‏‬3),‫‏‬que‫(“‏‬...)‫‏‬além‫‏‬dos‫‏‬mestres‫‏‬e‫‏‬brincantes‫‏‬
mais velhos, as crianças são de fundamental importância para a continuidade desta
brincadeira”,‫‏‬em‫‏‬nenhum‫‏‬momento‫‏‬vi‫‏‬adultos‫‏‬interessados‫‏‬em‫‏‬preservar‫‏‬a‫‏‬tradição‫‏‬do‫‏‬futebol‫‏‬
catingueirense. Pareceu-me ser uma ação social tão segura de si que não corre risco algum de
desaparecimento. Ninguém duvida que o futebol vai continuamente se perpetuar por si só.
Assim sendo, as crianças vão ao estádio para apreendê-lo em suas muitas modalidades,
acessando-o a partir das beiradas do gramado.
Mesmo dizendo que ninguém tem medo de que o futebol morra, ou desapareça, devo
acrescentar que cheguei a ver um avô levando seu netinho de colo ao campo, ao menos uma
única vez. Seus pais, possivelmente, jogaram futebol na cidade. Aquele menino, ao se tornar
independente, quem sabe, poderá também frequentará o estádio, na mesma loucura e paixão
dos outros. Possivelmente, ao ficar homem, se ainda estiverem em Catingueira, também
poderá ver seus filhos indo ao campo de futebol, como que se apropriando daquelas trajetórias
coletivas, reproduzindo-as e reinterpretando-as, de um modo diferente, porque, certamente,
em um tempo geracional bem diverso do presente.
118
Na beirada do campo, o aprendizado sempre possível.
Nos dias comuns os homens chegavam ao campo depois das 16:00 horas, e ficam
„aguardando‫ ‏‬o‫ ‏‬sol‫ ‏‬esfriar‟.‫ ‏‬As crianças começavam a rondar o estádio por volta das 15:00
horas, ou antes, ainda com um sol absurdamente escaldante. Os homens paravam de jogar um
pouco antes das 18:00 horas, por conta do cair da tarde e da escuridão avançada da entrada da
noite. As crianças permaneciam no campo até bem mais tempo que os adultos. Como os
homens, as crianças voltam para casa sempre em pequenos grupos, com conversas sobre as
proezas desenvolvidas no campo, por elas próprias, pelos colegas ou pelos homens.
Normalmente, o percurso do retorno ao lar é feito num clima de muita cordialidade, expresso
nas risadas e nas brincadeiras que vão fazendo uns com os outros pelo caminho. Pires (2007b)
já havia observado este tipo de comportamento em relação às crianças catingueirenses que
frequentavam o catecismo, a reunião espírita e a escola dominical. A antropóloga portuguesa,
Ângela Nunes (2011), notou atitudes muito semelhante entre os Xavantes do Mato Grosso do
Sul.‫‏‬Ela‫‏‬diz‫‏‬que:‫“‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬andam‫‏‬quase‫‏‬sempre‫‏‬com‫‏‬outras‫‏‬crianças,‫‏‬maiores ou menores,
observam e partilham entre si habilidades, invenções, conflitos, descobertas, medos, modos de
perceber,‫‏‬sentir‫‏‬e‫‏‬reagir‫‏‬aos‫‏‬outros”‫(‏‬NUNES,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬347).
Lisandra‫ ‏‬O.‫ ‏‬Gomes‫( ‏‬2008,‫ ‏‬p.‫ ‏‬176)‫ ‏‬diz‫ ‏‬que:‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬na‫ ‏‬convivência‫ ‏‬com‫ ‏‬outros,‫ ‏‬o‫‏‬
indivíduo experimenta e aprende os costumes e os valores do seu espaço e do seu tempo. E,
ao apropriar-se da cotidianidade da sua época, também se apropria do passado da humanidade
e‫ ‏‬das‫ ‏‬trajetórias‫ ‏‬coletivas”.‫ ‏‬As‫ ‏‬crianças‫ ‏‬de‫ ‏‬Catingueira,‫ ‏‬está‫ ‏‬claro,‫ ‏‬observam‫ ‏‬os‫ ‏‬adultos,‫ ‏‬se‫‏‬
apropriam de seus costumes e até o reproduzem, mas, de certa maneira, agem com alguma
independência em relação a eles. A reprodução aqui não acontece de forma passiva. Talvez
seja-nos válida a expressão de Corsaro (2011), quando fala de uma reprodução interpretativa
na infância.
Duas tardes por semana, o estádio não era aberto e seu portão principal ficava
oficialmente trancado. Essa pausa era, na verdade, uma reserva de tempo para que o campo
fosse regado, ou para algum outro cuidado técnico especial. É aqui importante frisar que o
campo de Catingueira é muito bem cuidado, servindo, inclusive de espaço de treino para os
times profissionais de Patos. As crianças, mesmo nos dias em que o campo estava fechado,
entravam no estádio. Elas descobriram um buraco no muro e por ele passavam e iam jogar.
Nesses dias, elas não entravam na parte gramada, obedecendo, possivelmente, a alguma
proibição suposta para essas ocasiões. Não sei por qual razão se auto-disciplinavam, mesmo
quando não havia nenhum funcionário ou responsável olhando. Talvez porque, em alguma
medida, já haviam incorporado o ideal de criança obediente que circula nas relações com os
119
adultos no município (PIRES, 2011a). O funcionário do campo, que era também um atleta,
não‫ ‏‬se‫ ‏‬incomodava‫ ‏‬com‫ ‏‬a‫ ‏‬presença‫ ‏‬ou‫„ ‏‬invasão‟‫ ‏‬delas,‫ ‏‬não‫ ‏‬as‫ ‏‬importunava.‫ ‏‬Já‫ ‏‬haviam‫‏‬
conversado e estabelecido os termos do acordo bilateral? Isso não pude saber. Sei apenas que
elas ficavam, normalmente, numa parte que não foi ainda beneficiada pelos mesmos cuidados
dispensados ao pedaço gramado.
Na beira do campo qualquer orelha pode ouvir de tudo.
No campo cada qual fala o que bem deseja falar. É uma espécie de arena sem censura.
A força verbal de muitas expressões, usadas de modo livre, chegando mesmo a desconsiderar
a polidez gramatical, independente, inclusive, de quem quer que esteja por perto, me leva a
pensar que no universo do futebol amador, em Catingueira, tomando aqui emprestado uma
expressão‫‏‬leachiana,‫‏‬a‫‏‬maioria‫‏‬dos‫‏‬homens‫‏‬fala‫‏‬o‫“‏‬idioma‫‏‬da‫‏‬obscenidade”‫(‏‬LEACH,‫‏‬1984,‫‏‬p.‫‏‬
173).‫“‏‬Vá‫‏‬tomar‫‏‬no‫‏‬cu”,‫“‏‬Toca‫‏‬a‫‏‬bola,‫‏‬veado”,‫“‏‬Filho‫‏‬duma‫‏‬puta‫‏‬ruim”,‫“‏‬Zé‫‏‬Buceta”‫“‏‬Cara‫‏‬de‫‏‬
Priquito”,‫“ ‏‬Filho‫ ‏‬de‫ ‏‬rapariga”,‫“ ‏‬Vai‫ ‏‬se‫ ‏‬fuder”,‫“ ‏‬Caralho”,‫“ ‏‬Baba‫ ‏‬ovo”,‫“ ‏‬Gay”,‫“ ‏‬Chifrudo”,‫‏‬
“Chupão”,‫“ ‏‬Corno”,‫“ ‏‬Comi‫ ‏‬tua‫ ‏‬mulher”,‫“ ‏‬Vou‫ ‏‬pegar‫ ‏‬a‫ ‏‬tua‫ ‏‬filha”,‫“ ‏‬Levou‫ ‏‬cangalha”,‫‏‬
“Tabacudo”,‫“ ‏‬Pica‫ ‏‬podre”,‫“ ‏‬Cuzão”‫ ‏‬são‫ ‏‬os‫ ‏‬palavrões‫ ‏‬e/ou‫ ‏‬xingamentos,‫ ‏‬inscritos‫ ‏‬nas‫ ‏‬ditas‫‏‬
palavras de baixo calão, mais comuns, utilizadas no gramado, nas arquibancadas e nas
beiradas do campo, embora eu também acredite que não seja exclusividade de Catingueira.
Mesmo pensando em outro contexto e situação, nos ensinou Leach (1984, p. 173) que:
“O‫‏‬idioma‫‏‬da‫‏‬obscenidade‫‏‬cai‫‏‬em‫‏‬três‫‏‬categorias:‫‏‬1)‫‏‬palavrões;‫‏‬2)‫‏‬blasfêmia e profanação; 3)
insulto‫ ‏‬animal‫( ‏‬...)‫( ‏‬p173)”.‫ ‏‬Ainda‫ ‏‬no‫ ‏‬mundo‫ ‏‬dos‫ ‏‬esportes,‫ ‏‬comportamento‫ ‏‬aparentado‫‏‬
também foi observado por Wacquant (2000) entre boxeadores, tendo estes sido nomeado,
acertadamente,‫‏‬pelo‫‏‬referido‫‏‬autor‫‏‬de‫“‏‬idioma‫‏‬da‫‏‬exploração‫‏‬corporal”.‫‏‬Diz‫‏‬Wacquant‫(‏‬2000,‫‏‬
p.129):‫“‏‬A‫‏‬consciência‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬boxeador‫‏‬tem‫‏‬da‫‏‬exploração‫‏‬é‫‏‬expressa‫‏‬através‫‏‬de‫‏‬três‫‏‬idiomas‫‏‬
aparentados:‫ ‏‬o‫ ‏‬da‫ ‏‬prostituição,‫ ‏‬o‫ ‏‬da‫ ‏‬escravidão‫ ‏‬e‫ ‏‬o‫ ‏‬da‫ ‏‬criação‫ ‏‬animal”.‫ ‏‬Aqui‫ ‏‬destaco‫ ‏‬a‫‏‬
diferença de que estas expressões comunicam auto-consciência, auto-referência e, em certa
medida, xingamentos dirigidos contra si, auto-dirigidos, então. Imaginem que um boxeador
disse‫‏‬isso‫‏‬de‫‏‬si:‫“‏‬Eu‫‏‬sou‫‏‬uma‫‏‬puta‫‏‬que‫‏‬vende‫‏‬o‫‏‬sangue‫‏‬em‫‏‬vez‫‏‬da‫‏‬bunda.‫‏‬Mas‫‏‬isso‫‏‬faz‫‏‬parte‫‏‬do‫‏‬
esporte”‫(‏‬WACQUANT,‫‏‬2000,‫‏‬p‫‏‬142).‫‏‬No mundo do futebol, os xingamentos, os insultos são
dirigidos contra outrem. É o jogador ruim quem é o cagão; é o juiz quem é o ladrão ou,
preferencialmente, o filho de uma puta; é o treinador quem é o veado e assim por diante. Em
alguns casos os jogadores podem‫‏‬até‫‏‬dizer:‫“‏‬Eu‫‏‬me‫‏‬fudi”‫‏‬ou‫“‏‬Aquele‫‏‬perna‫‏‬de‫‏‬pau‫‏‬me‫‏‬fudeu‫‏‬
todinho”‫‏‬ao‫‏‬levar‫‏‬uma‫‏‬canelada,‫‏‬resultando‫‏‬numa‫‏‬contusão‫‏‬ou‫‏‬em‫‏‬sua‫‏‬retirada‫‏‬do‫‏‬campo.‫‏‬Mas‫‏‬
120
comumente eles não são auto-ofensivos, auto-degradantes, de modo que não percebi nenhum
jogador dizendo essas coisas contra si próprios, embora nada os impeça de isso dizerem.
No‫‏‬espaço‫‏‬do‫‏‬futebol‫‏‬catingueirense,‫‏‬o‫‏‬palavreado‫„‏‬pesado‟‫‏‬e‫‏‬as‫„ ‏‬putarias‟‫ ‏‬são‫‏‬ditos,‫‏‬
ouvidos e utilizados, fartamente, pelos homens, não importando se lá estão crianças de 05 a
12 anos ou um idoso, conduzindo seu netinho de colo. No estádio os homens dizem suas
coisas e as crianças, lá estando, obviamente, escutam delas se apossando ou interpretando
como‫‏‬bem‫‏‬conseguem.‫‏‬Aliás,‫‏‬como‫‏‬diz‫‏‬Ângela‫‏‬Nunes,‫‏‬pensando‫‏‬a‫‏‬sociedade‫‏‬Xavante:‫“‏‬Olhar‫‏‬
tudo e todos, ouvir todas as conversas, ir a todos os lugares, são privilégios das crianças e elas
os‫ ‏‬usam‫ ‏‬com‫ ‏‬toda‫ ‏‬a‫ ‏‬propriedade”‫( ‏‬NUNES,‫ ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬347-348). Alguém poderá objetar,
censurando que não fica bem, que não é educado, da parte dos homens, dizer tantos palavrões
na frente das crianças. De minha parte, tenho entendido que as realidades, encenadas nos
palcos vida, nem sempre vêm na dosagem didática, como se fosse uma atividade escolar. O
vivido humano não está, propriamente, preocupado com o momento certo, o modo mais
apropriado, de ensinar coisas às pessoas. Mas, o que seria o certo e o apropriado? Aliás, não
acontece assim, por exemplo, com o aprendizado do vernáculo? Ou alguém está preocupado
com o que se deveria ensinar primeiro a uma criança que está aprendendo a falar? É preciso
perceber que a entrada das crianças no mundo dos palavrões dos homens é também uma
forma das crianças conhecerem as regras sociais dos grupos que compõem o universo que elas
habitam, dando-lhe, alguma condição de, mais tarde, interpretarem o mundo no qual o seu
vivido se descortina.
Em alguma‫ ‏‬medida,‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬repetem‫ ‏‬a‫“ ‏‬moralidade”‫ ‏‬adulta,‫ ‏‬porque‫ ‏‬sem‫‏‬
reprodução não haveria possibilidade da continuidade societária. Na verdade, não seria
possível pensar o mundo se cada geração tivesse de realizar sempre uma coisa totalmente
nova. No entanto, pelo que me foi possível observar, a reprodução da moralidade adulta pelas
crianças, em Catingueira, como em qualquer sociedade humana, acontece com algumas
ligeiras modificações.
Observando o lúdico no universo humano, o sociólogo francês, Gilles Brougère
(1998), afirmou que é através do brincar que as crianças vão, paulatinamente, se apropriando
da cultura em que estão inseridas. Mas não apenas vão tomando posse da cultura que as
circunda, como bem registrou Florestan Fernandes, ainda nos anos de 1940, em sua
observação‫ ‏‬sobre‫ ‏‬os‫ ‏‬grupos‫ ‏‬de‫ ‏‬brincadeiras‫ ‏‬infantis‫ ‏‬paulistas:‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬também‫‏‬
elaboram,‫‏‬é‫‏‬óbvio,‫‏‬parte‫‏‬dos‫‏‬elementos‫‏‬de‫‏‬seu‫‏‬patrimônio‫‏‬cultural”‫(‏‬FERNANDES,‫‏‬2004‫‏‬p.‫‏‬
247).‫ ‏‬E‫ ‏‬como‫ ‏‬ensinou‫ ‏‬Corsaro‫( ‏‬2009,‫ ‏‬p.‫ ‏‬31):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬não‫ ‏‬apenas internalizam a
cultura,‫‏‬mas‫‏‬contribuem‫‏‬ativamente‫‏‬para‫‏‬a‫‏‬produção‫‏‬e‫‏‬mudança‫‏‬cultural”.‫‏‬Isso‫‏‬significa‫‏‬dizer‫‏‬
121
que o que as crianças aprendem dos adultos é importante, mas elas não estancam na
compreensão adulta, elas vão além. Em outras palavras, as crianças também produzem
representações importantes, promovem mudanças culturais, podendo ensinar a comunidade
adulta‫ ‏‬sobre‫ ‏‬diversas‫ ‏‬coisas.‫“ ‏‬As‫ ‏‬crianças‫ ‏‬não‫ ‏‬apenas‫ ‏‬são‫ ‏‬ensinadas‫ ‏‬pelos‫ ‏‬adultos,‫ ‏‬como‫‏‬
também‫ ‏‬ensinam‫ ‏‬aos‫ ‏‬adultos‫ ‏‬e‫ ‏‬a‫ ‏‬seus‫ ‏‬pares”‫( ‏‬PIRES,‫ ‏‬2010,‫ ‏‬p.152). As crianças podem até
reproduzir, mas reproduzem recriando.
No mundo das crianças, como no mundo dos adultos, no que diz respeito às regras da
moralidade‫‏‬do‫‏‬futebol,‫‏‬tudo‫‏‬pode.‫‏‬As‫‏‬próprias‫‏‬crianças‫‏‬dizem‫‏‬palavras‫‏‬bem‫„‏‬carregadas‟‫‏‬umas‫‏‬
contra as outras, às vezes até se apossando do palavreado dos adultos. No entanto, elas se
diferenciam dos adultos na medida em que não admitem a referência à mãe em seus
xingamentos.‫ ‏‬É‫ ‏‬bem‫ ‏‬verdade‫ ‏‬que‫ ‏‬não‫ ‏‬vi‫ ‏‬ninguém‫„ ‏‬sair‫ ‏‬na‫ ‏‬tapa‟‫ ‏‬por‫ ‏‬conta‫ ‏‬de‫ ‏‬encrencas‫ ‏‬no‫‏‬
campo ou por conta de palavrões proferidos. Contudo, vários meninos me disseram que
dariam‫‏‬porradas‫‏‬em‫‏‬quem‫‏‬falasse‫“‏‬coisa‫‏‬feia”‫‏‬com‫‏‬sua‫‏‬mãe.‫‏‬Um‫‏‬daqueles‫‏‬gêmeos,‫‏‬com‫‏‬quem‫‏‬
frequentemente pude conversar, o Damião, 11a, me disse que já tinha voltado da escola
porque deu uns murros‫‏‬num‫ ‏‬moleque‫‏‬que‫‏‬estava‫“ ‏‬acanalhando”‫‏‬e‫‏‬dizendo‫“‏‬coisa‫ ‏‬feia”‫‏‬com‫‏‬
sua mãe.
É claro que esse fato digno de nota mereceria melhor atenção. Por que os homens se
diferenciam dos meninos no que diz respeito aos xingamentos? Provavelmente, os homens,
que já fizeram o percurso de aprendizado que hoje estão fazendo os meninos, perceberam que
as palavras de baixo calão não‫„‏‬pegam‟‫‏‬e‫‏‬nem‫‏‬maculam‫‏‬a‫‏‬honra‫‏‬de‫‏‬ninguém.‫‏‬São‫‏‬só‫‏‬palavras‫‏‬
de‫‏‬baixo‫‏‬calão‫‏‬ditas‫‏‬e‫ ‏‬nada‫ ‏‬mais.‫‏‬Será‫‏‬que,‫„ ‏‬pelo‫‏‬andar‫‏‬da‫‏‬carruagem‟,‫‏‬os‫ ‏‬meninos também
não compreenderão dessa forma? Será que insistirão em sua diferenciação no futuro?
Em Catingueira, no universo adulto, vivido no campo de futebol, o palavrão desliza
pelos ouvidos, talvez como cantiga de louvação; e, no final da partida, ninguém se lembra
mais‫‏‬dos‫„‏‬nomes‫‏‬feios‟‫‏‬que‫‏‬levou.‫‏‬Parece‫‏‬até‫‏‬que‫‏‬funciona‫‏‬como‫‏‬incentivo‫‏‬para‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬jogador‫‏‬
melhore‫‏‬o‫‏‬seu‫‏‬desempenho.‫‏‬Afinal‫‏‬de‫‏‬contas,‫‏‬como‫‏‬afirma‫‏‬Damo‫(‏‬2001,‫‏‬p.‫‏‬86):‫“‏‬Vai-se aos
jogos para torcer, empurrar o time ou, em certas circunstâncias, para protestar, por meio das
vaias (...). Os torcedores, de modo geral, têm uma atitude ativa, participando intensamente do
espetáculo”.‫‏‬Insultar‫‏‬faz‫‏‬parte‫‏‬do‫‏‬lúdico,‫‏‬ao‫‏‬menos‫‏‬num‫‏‬campo‫‏‬de‫‏‬futebol, o que me remete
aqui às grandes disputas lúdicas tratadas por Huizinga (2000).
Para os que pensam que não, o futebol tem regras.
Na beira do gramado as crianças se apropriam de uma incomensurabilidade de coisas
importantes. Para Ângela‫ ‏‬Nunes‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬353):‫“ ‏‬O‫ ‏‬período‫ ‏‬que‫ ‏‬corresponde‫ ‏‬à‫ ‏‬infância‫ ‏‬é‫‏‬
122
peculiar na infinidade e intensidade de aprendizados que proporciona em poucos anos,
ocorrendo uma série de conquistas e desafios que não mais fazem parte do aprendizado do
indivíduo uma vez tornado adulto”. Dentro da infinitude de coisas a serem apreendidas pelas
crianças, enfatizo aqui as normas e regras sociais a serem obedecidas e as desvantagens delas
serem quebradas.
Regra é regra e parece que tem de ser cumpridas. Tácita ou explicita, uma dessas
normativas rechaça às brigas. Imagine-se que, no campo, lugar onde o sangue humano, como
num caldeirão em chamas, é posto a ferver durante os 90 minutos de uma partida, envolvendo
disputa, autoexposição, conflitos, rixas atléticas, empenho, desempenho, busca pela vitória
etc, ao menos durante o mês em que estive na cidade, não vi nenhuma briga, nem entre os
homens nem entre as crianças. Sei que elas existem, mas não são, de nenhuma forma,
encorajadas ou apoiadas. Parece que, dentro das regras estabelecidas, a briga é coisa feia. É
como se existisse no campo de futebol uma espécie‫„‏‬oculta‫‏‬de‫‏‬sacralidade‟‫‏‬que‫‏‬não‫‏‬fica‫‏‬bem‫‏‬
„acanalhar‟‫‏‬com‫‏‬uma‫‏‬confusão ou uma desordem qualquer. Mesmo em situações em que, por
algum motivo, se perde o total controle de si, e o ato esportivo descamba para a pancadaria,
para as famosas caneladas ou cotoveladas ou mesmo para uma violência mais acentuada, a
crítica‫‏‬é‫‏‬feita‫‏‬automática:‫“‏‬quem‫‏‬não‫‏‬sabe‫‏‬brincar‫‏‬não‫‏‬deve‫‏‬vir‫‏‬ao‫‏‬campo”.‫‏‬Pensando‫‏‬assim,‫‏‬
os quatro clubes de futebol da cidade parecem ter verdadeiro horror aos times desordeiros das
redondezas; alguns desses times já são conhecidos por seu comportamento briguento e nunca
são chamados para jogar no município; além disso, os times de Catingueira fazem questão de
não aceitar convites vindo deles, porque sabem que existem possibilidades de desavenças.
Observei que alguns meninos não eram aceitos nos times dos pequenos, e quando
perguntei‫ ‏‬o‫ ‏‬motivo,‫ ‏‬todos‫ ‏‬diziam:‫“ ‏‬Ele‫ ‏‬acanalha”.‫ ‏‬Acanalhar‫ ‏‬é‫ ‏‬propriamente‫ ‏‬usado‫ ‏‬para‫‏‬
aqueles‫ ‏‬meninos‫ ‏‬que‫ ‏‬são‫“ ‏‬confuseiros”,‫“ ‏‬briguentos”,‫“ ‏‬bagunceiros”,‫“ ‏‬desordeiros”,‫ ‏‬o‫ ‏‬que,‫‏‬
em outras palavras, não respeitam a organização, a hierarquia e as regras do jogo. Conforme
Bernardes‫( ‏‬2005,‫ ‏‬p.‫ ‏‬46):‫“ ‏‬O‫ ‏‬jogador‫ ‏‬que‫ ‏‬desobedece‫ ‏‬às‫ ‏‬regras‫ ‏‬é‫ ‏‬chamado‫ ‏‬de‫“ ‏‬desmanchaprazeres”,‫‏‬pois‫‏‬destrói‫‏‬o‫‏‬mundo‫‏‬mágico‫‏‬e‫‏‬esta‫‏‬figura‫‏‬é‫‏‬mais‫‏‬nítida‫‏‬nas‫‏‬brincadeiras‫‏‬infantis”.‫‏‬
O jogo de futebol, como o brincar em geral, é sempre uma coisa muito séria, talvez mais séria
na infância do que na vida adulta. O jogo, expresso no brincar, nos brinquedos e nas
brincadeiras infantis são, tradicionalmente, reconhecidos como promotor de vivências
comunitárias, como articuladores de grupos de sociabilidades. Florestan Fernandes (2004)
observou, em Bom Retiro – São Paulo, em 1940, que muitos dos grupos infantis
consolidavam amizades que varavam a vida adulta. Mas essa possibilidade só existe porque o
brincar é sempre feito dentro de suas regras. Foi também por assim pensar que Vigotski
123
(2008) sugeriu que através do brincar, dos brinquedos e das brincadeiras as crianças
conseguem se colocar acima daquilo que delas é esperado, indo de uma zona de
desenvolvimento real até chegar a uma esfera cada vez mais sofisticada na construção do
conhecimento. Através do jogo, partindo do concreto, a criança vai alcançando o mundo das
racionalizações, sobretudo pela possibilidade de sua entrada num mundo de faz-de-contas,
pois,‫ ‏‬conforme‫ ‏‬Kishimoto‫( ‏‬1994,‫ ‏‬p.‫ ‏‬109):‫“ ‏‬O‫ ‏‬brinquedo‫ ‏‬propõe‫ ‏‬um‫ ‏‬mundo‫ ‏‬imaginário‫ ‏‬da‫‏‬
criança‫‏‬e‫‏‬do‫‏‬adulto‫(‏‬...)”.‫‏‬E esse imaginário se alarga, no confronto social, na direção de uma
abstração cada vez mais sofisticada.
O jogo, tanto o dos homens quanto o dos meninos, pode funcionar, se não for oficial,
sem a presença do juiz ou dos bandeirinhas. Mas há códigos rígidos aos quais todos têm de
obedecer para que a organização e a ordem não descambem para a confusão. Quando um ato,
considerado faltoso, é cometido, qualquer jogador que tenha visto a ilicitude ser perpetrada
pode levantar a voz para dizer:‫“‏‬parou”.‫‏‬De‫‏‬fato,‫‏‬o‫‏‬jogo‫‏‬pára, discute-se um pouco, cobra-se a
falta e a partida continua em seu desenrolar. Quando a bola sai do gramado ou do espaço
delimitado do campo, chutada por um jogador qualquer, um membro do outro time pode
reivindicar:‫“ ‏‬É‫ ‏‬nossa”,‫ ‏‬ou‫“ ‏‬fora‫ ‏‬nosso”,‫ ‏‬cobra-se o arremesso manual e toca-se a partida.
Todos‫ ‏‬eles‫ ‏‬sabem‫ ‏‬gritar‫“ ‏‬impedido”,‫“ ‏‬falta”,‫“ ‏‬pênalti”,‫“ ‏‬escanteio”,‫“ ‏‬barreira”,‫ ‏‬etc.‫ ‏‬Aliás,‫‏‬
todos os jogadores parecem ter legitimidade para esse tipo de exercício de arbitragem. Se um
jogador realizar um gol, estando impedido, e alguém observar, mesmo que xinguem ou que
reclamem, não havendo juiz, o time inteiro tende a aceitar que o gol não valeu. Ninguém, em
sã consciência, parece querer quebrar essa regra. Em caso semelhante, ao invés de se levar a
bola para o centro do campo, o próprio goleiro é quem chuta a bola, fazendo a partida seguir
seu curso normal. É claro que, dizendo penteado e harmonioso desse jeito mais parece uma
invenção de pesquisador, porque, sem dúvida, esse não deve ser para uma criança pequena um
aprendizado fácil de ser alcançado. É bem verdade que, como informam Pinto e Lopes (2009,
p.863-864):‫“‏‬Quando‫‏‬brinca,‫‏‬a‫‏‬criança‫‏‬manipula‫‏‬as‫‏‬imagens,‫‏‬as‫‏‬significações‫‏‬simbólicas‫‏‬que‫‏‬
estão imbricadas na impregnação cultural e não apenas desenvolve comportamentos que são
os prescritos pela cultura e sub-cultura a‫ ‏‬que‫ ‏‬está‫ ‏‬submetida”.‫ ‏‬No entanto, vi esse
comportamento de obedecer aos colegas quando não havia nenhum juiz, tanto entre os
homens‫‏‬quanto‫‏‬entre‫‏‬os‫‏‬meninos.‫‏‬Um‫“‏‬parou”,‫‏‬enfático em campo, indica que a partida tem
de‫‏‬parar‫‏‬e‫‏‬ponto‫‏‬final.‫‏‬Homens‫‏‬e‫ ‏‬meninos‫ ‏‬vivenciam‫‏‬o‫“‏‬parou”‫‏‬em‫‏‬seus‫ ‏‬jogos.‫‏‬O‫“‏‬parou”‫‏‬é‫‏‬
sempre gritado num tom masculino e autoritário, sendo quase impossível que os jogadores
não se submetam, ou tentem manipulá-lo facilmente. Como um policial ou uma autoridade,
aquele‫‏‬que‫‏‬grita‫“ ‏‬parou”,‫‏‬parece‫‏‬não‫‏‬temer‫‏‬que‫‏‬sua‫‏‬voz‫‏‬não‫‏‬seja‫‏‬compreendida.‫‏‬Em‫‏‬alguma‫‏‬
124
medida,‫‏‬quem‫‏‬grita‫“‏‬parou”,‫‏‬numa‫‏‬partida‫‏‬de‫‏‬futebol,‫‏‬sabe‫‏‬que‫‏‬vai‫‏‬ser‫‏‬atendido,‫‏‬o‫‏‬parou‫‏‬é‫‏‬que‫‏‬
nem o apito do juiz. A discussão pode ser acalorada, mas no geral é obedecida, nem que tenha
de descer goela abaixo. O jogo de futebol, como qualquer brincadeira, para além do prazer, é
um evento, rigidamente, regrado (VIGOSTSKI, 2008).
Diz Roberto DaMatta (1994, p. 12) que “(...)‫ ‏‬o‫ ‏‬futebol‫ ‏‬reúne‫ ‏‬muitas‫ ‏‬coisas na sua
invejável multivocalidade, já que é jogo e esporte, ritual e espetáculo, instrumento de
disciplina‫‏‬das‫‏‬massas‫‏‬e‫‏‬evento‫‏‬prazeroso”.‫‏‬Da‫‏‬Mata‫‏‬é‫‏‬feliz‫‏‬em‫‏‬sua‫‏‬observação.‫‏‬O‫‏‬futebol,‫‏‬de‫‏‬
fato, é um evento com múltiplas riquezas a serem observadas. Na prática dos meninos de
Catingueira, de tão rígido, chega mesmo a ser uma brincadeira bastante autoritária. Não é,
unicamente, um ato de prazer, ou uma brincadeira feliz. Muitas vezes, pode ser bem difícil
aceitar que se perdeu para um adversário e rival. Outras vezes pode ser bem amargo ter de
dividir o sucesso com um colega que não é o mais agradável etc.
É interessante destacar que, no jogo de futebol, os meninos aprendem primeiro a
obedecer uns aos outros e somente mais tarde passam a se submeter ao apito do juiz, uma vez
que o juiz é uma instituição presente apenas nos jogos oficiais dos adultos em Catingueira.
Os jogos dos meninos são organizados pelas beiradas.
O estádio de futebol de Catingueira encontra-se num terreno bastante amplo, dentro
dele, protegido por uma a área murada, está o campo, com grama especialmente cuidada,
conforme já destacado neste texto, utilizado pelo futebol adulto. Em uma das cabeceiras do
campo e de um lado encontram-se as arquibancadas. Na parte que fica próxima à porta de
entrada, há um terreno livre, com espaço equivalente a quase um terço do tamanho total do
campo. Esse espaço livre não tem, propriamente, uso adulto. Lá tem duas traves e é essa
beirada de campo que a criançada mais aproveita para seus jogos. A meninada joga também
no espaço de aproximadamente dois metros que fica entre a trave e a arquibancada, mas nesse
espaço curto não chega a formular times, ficando apenas chutando a bola de um para o outro.
Nos dias em que os homens jogavam, observei que concediam às crianças certa
liberdade, deixando que elas brincassem com a bola oficial, que se misturassem com eles, mas
somente nos momentos de aquecimentos. De qualquer forma, davam-lhes algumas migalhas
de direitos. Depois disso, quando a partida começava para valer, elas tinham que se retirar do
campo, sendo, literalmente, tangidas para as margens, como se o futebol de criança fosse um
futebol de menor valor, um futebol das beiradas.
As crianças nunca ocupam o gramado só para elas em Catingueira, o campo de futebo l
é um terreno oficial dos adultos. Com exceção do dia da Escolinha de Futebol, que funciona
125
aos sábados pela manhã e que, para meu desalento, não efetuou nenhum treino no mês em que
estive‫‏‬na‫‏‬cidade,‫‏‬o‫‏‬campo‫‏‬é‫‏‬dos‫„‏‬cabras‫‏‬grandes‟.‫‏‬As‫‏‬crianças‫‏‬aprendem‫‏‬desde cedo que não
podem ocupá-lo, a não ser como alternativas breves, enquanto o jogo oficial dos homens não
tem início.
De qualquer forma, as crianças atuam todo o tempo pelas beiradas. É naquele pedaço
de terreno, que também fica dentro do muro do estádio, que as crianças organizam seus jogos
e suas competições, todos de caráter amistosos. É, literalmente, nas beiras do campo que se dá
a organização dos pequenos times, os quais mudam muito e o tempo todo. Um mesmo
menino, dependendo de seu talento e desempenho reconhecido pelo grupo, pode passar de um
pequeno time para o outro, por força de um convite mais atrativo. Qualquer jogo também
pode se desmanchar antes do tempo previsto, se os participantes acharem-no desinteressante
ou se o time que estiver se formando do lado de fora fizer alguma pressão. Todos os pequenos
times têm sempre seu líder. É ele quem divide os garotos, quem separa os times para as
disputas,‫‏‬quem‫‏‬rememora‫‏‬as‫‏‬regras‫‏‬do‫‏‬jogo,‫‏‬servindo‫‏‬como‫‏‬uma‫‏‬espécie‫‏‬de‫“‏‬juiz”‫‏‬ou‫“‏‬dono”‫‏‬
de time. Um time para estar completo não precisa necessariamente ter 22 jogadores. Muitas
vezes, separam-se 05 meninos para cada lado. Pode acontecer de dois garotos distintos
formularem seus times para disputar um contra o outro, num verdadeiro duelo de gigantes
mirins. Tem ocasião em que a situação se complica e não é possível formular nenhuma
proposta de time, e as negociações podem demorar por aproximadamente uns cinco ou dez
minutos, nunca mais do que isso, creio que por medo de perderem tempo. Os entraves podem
ocorrer porque não se entra em consenso sobre quais garotos serão os titulares e quais ficarão
na reserva, ou porque os dois líderes querem os mesmos jogadores em seus times, ou ainda
porque os dois times querem começar jogando pelo mesmo lado do campo.
O dono da bola, entre as crianças, é quase rei em seus desejos e merecia uma
consideração mais detida. Ele tem a prerrogativa de nunca ficar de fora de um jogo. Às vezes
poderá até escolher em que time vai ficar, com que colegas quer jogar e mesmo determinar
quem pode ou não jogar com sua bola. Se se aborrecer e não houver quem o traga de volta ao
bom senso, ele pode pegar a sua bola e ir embora do estádio, deixando os demais a chupar
dedos. De forma radical, só vi isso acontecer algumas vezes, não dando pra ter sido mais do
que três vezes no mês de minha observação. Nas muitas ocasiões em que o dono da bola se
aborrecia, aparecia sempre um garoto que fazia o papel de conciliador, numa sinuosa
negociação, na maioria das vezes tendo sucesso. Nessas situações era o desejo de brincar que
acabava vitorioso, indicando ser ele um dos maiores imperativos da infância (VIGOTSKY,
2008; SOUSA, 2005; KISHIMOTO, 1994).
126
É também importante observar que o futebol é um esporte coletivo no sentido pleno da
palavra; talvez, por isso, não parecia fazer sentido algum para a maioria daqueles meninos,
inclusive para o dono da bola, ficar brincando sozinho, batendo picadinho ou fazendo
embaixadinha, num ato solitário. Passada a raiva, vi muitas vezes o dono da bola fazendo
concessões ou mesmo abrindo mão daquele seu direito socialmente aceito por todos. Muitos
chegavam a entregar a bola para que outros meninos organizassem o jogo. Mas isso nunca me
pareceu ser fácil. É, na verdade, uma descida gigante de seu orgulho ferido.
Ao redor da bola, naquela beirada de campo, os meninos decidem quem vai jogar
vestido,‫‏‬utilizando‫‏‬camiseta‫‏‬e‫‏‬calção,‫‏‬ou‫„‏‬pelado‟,‫‏‬da‫‏‬cintura‫‏‬para‫‏‬cima,‫‏‬apenas‫‏‬de‫‏‬bermudão;‫‏‬
se estabelece quem ficará responsável para pegar a bola, quando esta sair do espaço
delimitado. Na beirada do campo fica também acertado quem irá para a reserva ou quem não
tem o direito de jogar, porque foi a condição imposta pelo dono da bola ou porque é um
jogador muito fraco.
Observando crianças migrantes na Inglaterra, Liana Lewis (2006, p. 56-57) notou que:
“Existe‫ ‏‬uma‫ ‏‬hierarquia‫ ‏‬entre‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬baseada‫ ‏‬na‫ ‏‬categoria‫ ‏‬idade,‫ ‏‬a‫ ‏‬qual‫ ‏‬é‫ ‏‬bastante‫‏‬
reforçada‫‏‬pela‫‏‬estrutura‫‏‬escolar.‫‏‬Estando‫‏‬na‫‏‬parte‫„‏‬inferior‟‫‏‬desta‫‏‬hierarquia,‫‏‬constitui-se (...)
um privilégio para as crianças mais novas brincarem com as mais‫‏‬velhas”.‫‏‬Em‫‏‬Catingueira,‫‏‬a‫‏‬
hierarquia infantil existe, e, na organização do jogo de beiradas, ela pareceu-me orienta-se por
duas fontes: idade e tamanho físico, mais pelo tamanho dos garotos e menos pela idade. Não
os vi perguntando a idade uns dos outros, talvez até já soubessem. Contudo, algumas vezes,
ouvi-os‫ ‏‬dizendo:‫“ ‏‬Você‫ ‏‬não‫ ‏‬pode‫ ‏‬jogar‫ ‏‬com‫ ‏‬a‫ ‏‬gente,‫ ‏‬é‫ ‏‬muito‫ ‏‬pequeno”,‫“ ‏‬você‫ ‏‬vai‫ ‏‬ficar‫‏‬
chorando,‫ ‏‬se‫ ‏‬levar‫ ‏‬uma‫ ‏‬canelada”.‫ ‏‬Da‫ ‏‬mesma‫ ‏‬forma,‫ ‏‬como‫ ‏‬num‫ ‏‬ato‫ ‏‬de‫‏‬revanche,‫ ‏‬quando‫ ‏‬o‫‏‬
time era de crianças menores, estas‫‏‬diziam:‫“‏‬Você‫‏‬é‫‏‬muito‫‏‬grande,‫‏‬entra‫‏‬não”.‫‏‬Num‫‏‬tom‫‏‬bem‫‏‬
humorado, uma vez, o Carlinhos, 12a, menino que jogava na escolinha, me disse que seu time
só‫‏‬perdeu,‫‏‬porque‫“‏‬os‫‏‬moleques‫‏‬de‫‏‬Catingueira‫‏‬tiveram‫‏‬que‫‏‬jogar‫‏‬com‫‏‬uns‫‏‬pais‫‏‬de‫‏‬família‫‏‬em‫‏‬
Itaporanga”.‫‏‬Quando‫‏‬perguntei‫‏‬a‫‏‬idade‫‏‬dos‫„‏‬tais‫‏‬pais‫‏‬de‫‏‬família‟,‫‏‬ele‫‏‬me‫‏‬disse:‫“‏‬Cabras‫‏‬de‫‏‬14‫‏‬
e‫‏‬15‫‏‬anos”.‫‏‬É‫‏‬perceptível‫‏‬que,‫‏‬os‫‏‬que‫‏‬têm‫‏‬07‫‏‬a‫‏‬09‫‏‬anos‫‏‬estão,‫‏‬relativamente,‫‏‬no‫‏‬mesmo‫‏‬porte‫‏‬
físico na maioria dos casos e os que estão entre os 10 e 12 anos, comumente, podem confundir
a um observador qualquer. Já aqueles que têm mais do que isso, muitas vezes, se achando
rapazes, se negam a jogar com as crianças, indo para o lado dos homens, nem sempre sendo lá
aceitos.
Ao contrário da escola que separa as idades, o campo de futebol e a bola, embora
separem também a idade, parecem enfatizar muito mais o tamanho. Mas mesmo assim, as
crianças ainda arranjam outros artifícios, furando a hierarquia, quando isso é de seu interesse.
127
A‫‏‬própria‫‏‬Liana‫‏‬Lewis‫(‏‬2006,‫‏‬p.‫‏‬57)‫‏‬afirma:‫“‏‬Várias‫‏‬vezes eu vi garotos mais novos tentando
interagir com garotos mais velhos, falseando suas idades, tentando convencer os últimos de
que‫ ‏‬possuem‫ ‏‬idade‫ ‏‬mais‫ ‏‬avançada”.‫ ‏‬De‫ ‏‬minha‫ ‏‬parte,‫ ‏‬vi,‫ ‏‬em‫ ‏‬algumas‫ ‏‬ocasiões,‫ ‏‬meninos‫‏‬
maiores indo jogar no gol, livremente ou porque os menores os obrigavam, para que os
pequenos pudessem jogar no espaço do campo, sem o incômodo de serem machucados pelos
grandes.
Outro destaque interessante é que em Catingueira um menino, ainda na idade de
criança, independendo de seu tamanho, corpulência, agilidade, nunca é colocado para
competir com os homens. É preciso esperar a chegada dos 14 ou 15 anos. Portanto, somente
no meio da adolescência é que eles poderão desfrutar do direito dos homens e do acesso total
ao campo gramado. Mas também se for um adolescente que não se desenvolveu bastante
fisicamente ao ponto de impressionar os adultos, este não entra para competir no time dos
homens. Entre os Pataxó parece‫‏‬ser‫‏‬diferente.‫“‏‬A‫‏‬inserção‫‏‬dos‫‏‬meninos‫‏‬nas‫‏‬partidas‫‏‬e‫‏‬treinos‫‏‬
dos adultos é um processo‫ ‏‬que‫ ‏‬se‫ ‏‬dá‫ ‏‬de‫ ‏‬maneira‫ ‏‬paulatina‫ ‏‬e‫ ‏‬depende‫ ‏‬de‫ ‏‬inúmeros‫ ‏‬fatores”.‫‏‬
Mas,‫‏‬sobretudo,‫‏‬da‫“‏‬reconhecida‫‏‬habilidade‫‏‬de‫‏‬alguns‫‏‬garotos”‫(‏‬COELHO,‫‏‬2011,‫‏‬p.‫‏‬76). Em
Catingueira, as crianças e os adolescentes podem até ser habilidosos, mas se for de tipo
raquítico ou‫“‏‬encarcado”‫‏‬não‫‏‬vai‫‏‬jogar‫‏‬entre‫‏‬os‫‏‬homens‫‏‬não.‫‏‬O‫‏‬próprio‫‏‬Tiago,‫‏‬tido‫‏‬como‫‏‬bom‫‏‬
de bola desde menino, hoje jogando profissionalmente num time de Patos, disse que na
infância os homens o colocavam pra fora de campo.
Para jogar futebol, os meninos apelam sempre para a criatividade.
Em Catingueira, as crianças são obrigadas a apresentar, todos os dias, soluções bem
criativas para o seu jogo de futebol. A primeira solução se refere à questão dos espaços de
ocupação. Os meninos não têm, ou ao menos não tinham ou não consegui ver, um lugar para
jogar seu futebol na cidade. O coordenador de esportes no município assegurou-me que não
há política de esportes para crianças, como já aludi no capítulo sobre políticas públicas. E, a
bem da verdade, não há política de esporte para adultos, mas o fato do campo de futebol ser
reservado apenas para os homens pode levar o observador a pensar que há uma política que os
contemple, ao menos minimamente, ao passo que, para as crianças, nem espaço certo há.
Porém, para as crianças isso‫‏‬nunca‫‏‬foi‫‏‬um‫‏‬problema‫‏‬intransponível.‫“‏‬Como‫‏‬os‫‏‬outros‫‏‬grupos‫‏‬
sociais, as crianças arranjam suas existências cotidianas com os meios que podem. Esses
meios‫‏‬lhes‫‏‬são‫‏‬dados‫‏‬pelos‫‏‬dispositivos‫‏‬de‫‏‬socialização‫‏‬que‫‏‬lhes‫‏‬são‫‏‬impostos‫‏‬ou‫‏‬propostos”.‫‏‬
(JAVEAU, 2005, p. 385). Vi, inúmeras vezes, soluções bem criativas em toda a cidade, todas
elas em nome do desejo de jogar futebol. Vi crianças, descendo da parte mais alta da cidade,
128
com rodo e vassoura para limpar a quadra para jogar, como mostrei no capítulo anterior; vi
crianças chutando bola a gol no meio da rua, tendo duas pedras ou duas sandálias por traves;
vi crianças chutando garrafas em lugar de bola, etc. No entanto, no campo, presenciei uma
multidão sem contas de arranjos indicativos de todas as negociações infantis para que um
pequeno jogo, num miúdo espaço e num curto tempo, pudesse acontecer. Todos esses arranjos
demandavam soluções criativas.
A cena que descrevo a seguir chamou-me a atenção pelo inusitado inteligente
arrancado do vivido infantil. Havia duas traves de ferro sobrando no campo. Essas traves
eram móveis, possivelmente foram trazidas da quadra que fora destruída pelo vendaval,
porque o campo não tem a menor necessidade delas. Devo fazer uma digressão para dizer que
a‫‏‬destruição‫‏‬da‫‏‬quadra‫‏‬aconteceu‫‏‬no‫“‏‬ano‫‏‬retrasado”,‫‏‬como‫‏‬várias‫‏‬vezes‫‏‬me‫‏‬disseram.‫‏‬Aliás,‫‏‬
dizer‫“‏‬no‫‏‬ano‫‏‬retrasado”‫‏‬pareceu-me ser mais importante como símbolo linguístico próprio do
que recorrer à expressão do calendário em número. Como ninguém se interessava em precisar
o ano, tive de chegar a um acordo interpretativo, para compreender o que queriam dizer com
“ano‫‏‬retrasado”.‫‏‬O‫‏‬leitor‫‏‬tem‫‏‬de‫‏‬contar‫‏‬o‫„‏‬ano‫‏‬passado‟,‫‏‬o‫„‏‬ano atrasado‟‫‏‬e‫„‏‬o‫‏‬ano‫‏‬retrasado‟;‫‏‬
portanto, o vendaval aconteceu há, pelo menos, três anos, possivelmente em 2009/2010. Em
três anos a quadra não foi mais consertada. Mas não importa aqui quando, a trave móvel, de
ferro, veio parar no campo. Dois homens seriam capazes de carregá-la sem grandes esforços.
Porém, o mesmo não aconteceria com duas crianças. Para pô-las no lugar, sem requerer o
auxílio dos homens, os meninos se enfileiravam, pegando as traves móveis e colocando-as
nos lugares que eles queriam. A cena me lembrou um grupo de formiguinhas carregando uma
grande folha de árvore. E foi, tirando de lado o perigo de se machucarem, uma das cenas mas
ricas em bonitezas que vi com relação à solidariedade, à organização, à criatividade, à
independência e à agência‫ ‏‬infantis.‫‏‬É‫‏‬correto‫‏‬afirmar‫‏‬como‫‏‬Bernardes‫(‏‬2005,‫‏‬p.50):‫“‏‬Nesses‫‏‬
grupos infantis, formados com finalidades lúdicas, a criança adquire espírito de solidariedade
e disciplina, experimenta com seus pares diversas funções, obedece e elabora regras traçadas
pelo‫ ‏‬próprio‫ ‏‬grupo,‫( ‏‬...)”.‫ ‏‬Quando‫ ‏‬imagino‫ ‏‬aqueles‫ ‏‬10‫ ‏‬meninos,‫ ‏‬de‫ ‏‬07‫ ‏‬a‫ ‏‬10‫ ‏‬anos,‫‏‬
aproximadamente, agarrados com aquela barra de ferro, transportando-a de um lado para o
outro, sem solicitar a ajuda dos adultos, vejo-os apontando para uma agência importante: nós
podemos.‫ ‏‬Como‫ ‏‬diz‫ ‏‬Coelho‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬82):‫“ ‏‬A‫ ‏‬capacidade‫ ‏‬de‫ ‏‬improvisação‫ ‏‬das‫ ‏‬crianças‫‏‬
pataxó associada ao incentivo e a legitimação da prática por parte dos adultos compõe um
ambiente‫‏‬propício‫‏‬para‫‏‬o‫‏‬aprendizado‫‏‬do‫‏‬futebol”.‫‏‬Em‫‏‬Catingueira,‫‏‬elas‫‏‬não‫‏‬só‫‏‬aprendem bem
o futebol, elas elaboram diversas formas de relacionamentos sociais a partir do futebol. Por
tudo‫ ‏‬isso,‫ ‏‬Lima‫ ‏‬e‫ ‏‬Pires‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.12)‫ ‏‬indicam‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬devemos‫ ‏‬enxergar‫ ‏‬a‫ ‏‬criança‫ ‏‬como‫‏‬
129
sujeito atuante, ou seja, categoria que possui um papel ativo na construção das relações
sociais‫‏‬de‫‏‬cada‫‏‬sociedade‫(‏‬...)”.
De qualquer forma, suas funções, numa partida oficial ou mesmo durante uma pelada,
estarão sempre garantidas. Comumente, as crianças são solicitadas a pegar a bola, servindo de
gandula, quando esta sai da área do gramado, por conta de um chute mais forte. Vi casos
numerosos em que os jogadores solicitavam que elas tomassem conta de seus pertences, tipo
camisas, relógios, carteiras etc, atividade que elas exerciam, com total responsabilidade, até o
final‫ ‏‬da‫ ‏‬partida.‫ ‏‬Por‫ ‏‬seu‫„ ‏‬trabalho‟,‫ ‏‬geralmente‫ ‏‬recebiam‫ ‏‬pequenas‫ ‏‬quantias‫ ‏‬em‫ ‏‬dinheiro,‫‏‬
“trocados”‫‏‬como‫‏‬dizem,‫‏‬suficiente‫‏‬para‫‏‬um‫‏‬refrigerante,‫‏‬um‫‏‬pastel‫‏‬ou‫‏‬alguma‫‏‬outra‫‏‬guloseima‫‏‬
especial. Contudo, ai daquele jogador que não cumprir o prometido. Elas o cobrarão no meio
da‫ ‏‬praça,‫ ‏‬se‫ ‏‬for‫ ‏‬necessário,‫ ‏‬sem‫ ‏‬a‫ ‏‬menor‫ ‏‬cerimônia:‫“ ‏‬Eu‫ ‏‬vou‫ ‏‬querer‫ ‏‬o‫ ‏‬pastel‫ ‏‬hoje,‫ ‏‬viu,‫‏‬
fulano”,‫ ‏‬ou‫“ ‏‬Vai‫ ‏‬pagar‫ ‏‬meu‫ ‏‬sorvete‫ ‏‬agora?”.‫ ‏‬Quando‫ ‏‬o‫ ‏‬jogador‫ ‏‬é‫ ‏‬velhaco,‫ ‏‬ou‫ ‏‬gosta‫ ‏‬de‫‏‬
engalobar‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças,‫ ‏‬elas‫ ‏‬advertem‫ ‏‬umas‫ ‏‬as‫ ‏‬outras:‫“ ‏‬Ele‫ ‏‬só‫ ‏‬promete,‫ ‏‬mas‫ ‏‬não‫ ‏‬dá‫ ‏‬nada”.‫‏‬
Assim as crianças, dentro de sua medida de compreensão, vão desenvolvendo uma espécie de
solidariedade coletiva, fazendo frente ao poder abusivo de algum adulto.
Para pensar o direito infantil às margens do estádio de futebol.
No Brasil, o futebol, produzido pelas diversas regiões nacionais, apresenta sempre
ricos cenários, a partir dos quais as vivências sociais e humanas podem ser analisadas. Para
Guedes‫( ‏‬2011,‫ ‏‬p.‫ ‏‬03):‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬onde‫ ‏‬quer‫ ‏‬que‫ ‏‬se‫ ‏‬realize‫ ‏‬- na várzea, na rua, nos estádios (...)
produz e reproduz significados, ideias, valores e crenças plenamente inseridos no processo
sócio-cultural‫‏‬da‫‏‬sociedade‫‏‬ou‫‏‬parte‫‏‬da‫‏‬sociedade‫‏‬que‫‏‬o‫‏‬realiza‫(‏‬...)”. Por isso, muitas lições
podem ser retiradas do campo de futebol.
O argumento defendido na cabeceira deste capítulo foi o de que o direito se faz no
cotidiano, independente de sua determinação legislativa. Mas de que maneira? Seguindo a
inspiração dada a partir da briga de galo descrita por Geertz (1989) e do relato da inauguração
da ponte apresentado por Gluckman (1997), autores que valorizam o cotidiano como fonte de
demonstração de ensinamentos do vivido, tomo o jogo de futebol para aclarar alguns pontos
dos direitos da infância na cidade de Catingueira. Nessa direção, apresento alguns
ensinamentos que pude colher olhando-o a partir das beiradas de um estádio de futebol.
Penso que o futebol pode oferecer muitos lampejos sobre muitas coisas: sobre gênero,
sobre relacionamentos entre adultos e crianças, etc. Mas, quando olhado a partir dos direitos
infantis, ele terá algo importante a comunicar. A narração acima parece, à primeira vista,
indicar que, enquanto esporte, o futebol das crianças de Catingueira é um direito negado.
130
Além disso, poderíamos sustentar a reclamação, de certa forma já iniciada no capítulo
anterior, de que na política do futebol as crianças não tem prioridade e menos ainda prioridade
absoluta. Mas é preciso ser cauteloso nessa interpretação, pois a vida é misturada e as relações
urbanas têm suas próprias regras. Se pensarmos o espaço do futebol como metáfora, o direito
ao lazer, na cidade é garantido às crianças, embora apenas pelas beiradas, da mesma forma
que o lugar das crianças sempre esteve assegurado nas entrelinhas das grandes etnografias.
Nesse sentido, é preciso acreditar que o direito vai penetrando devagarzinho, modificando
aqui, sensibilizando ali, ganhando ou perdendo espaço acolá.
Em Catingueira, o campo de futebol parece inventar, para os meninos que nele se
envolvem, um espaço típico de hibridez (CANCLINI, 1997) e confusão, amalgamando várias
faixas geracionais, várias experiências, muitos ensinamentos, num único convívio. Ele parece
estabelecer uma espécie de terreno para a vivência da liminaridade (TURNER, 1979). Os
meninos, se aqui se imagina do ponto de vista dos seus‫ ‏‬direitos,‫ ‏‬vivem‫„ ‏‬o‫ ‏‬já‟ e também „o‫‏‬
ainda‫ ‏‬não‟.‫ ‏‬Estão‫ ‏‬no‫ ‏‬campo,‫ ‏‬mas‫ ‏‬não‫ ‏‬dentro‫ ‏‬dele.‫ ‏‬Podem‫ ‏‬jogar nele, porém não totalmente
dentro dele, ocupando apenas as beiradas na maior parte do tempo. São do sexo masculino,
portanto camaradas de gênero, mas ainda não homens, no sentido adulto da palavra, estando
em fazimento, sem estarem ainda feitos. Estão se apropriando dos códigos do ser homem e
também do ser catingueirense. São meninos transformando, a seu modo, experiências de
homens. São meninos conquistando uma cidadania que já é de direito, mas ainda não é de
fato.
Mesmo‫ ‏‬que‫ ‏‬para‫ ‏‬Bobbio‫( ‏‬2007,‫ ‏‬p.‫ ‏‬200)‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬o‫ ‏‬direito‫ ‏‬e‫ ‏‬não‫ ‏‬o‫ ‏‬dever‫ ‏‬é‫ ‏‬considerado‫‏‬
como‫ ‏‬antecedente‫ ‏‬da‫ ‏‬relação‫ ‏‬moral‫ ‏‬e‫ ‏‬jurídica‫( ‏‬...)”,‫ ‏‬em‫ ‏‬Catingueira,‫ ‏‬os‫ ‏‬meninos estão
aprendendo as regras do direito, tendo primeiro que observar antes a imposição de seus
muitos deveres. Aliás os diretores das escolas municipal e estadual me indicaram ser preciso
se ensinar às crianças o cumprimento dos seus deveres, pois quem cumpre bem os seus
deveres,‫‏‬pode‫‏‬reivindicar‫‏‬os‫‏‬direitos.‫‏‬De‫‏‬qualquer‫ ‏‬forma,‫‏‬ainda‫‏‬para‫‏‬o‫‏‬referido‫‏‬autor‫(“‏‬...)‫‏‬a‫‏‬
primazia do direito não implica a eliminação do dever, já que direito e dever são termos
correlacionados”‫(‏‬BOBBIO,‫‏‬2007,‫‏‬p‫‏‬200).
As crianças, em relação ao jogo de futebol, estão num espaço informal, porém, são a
ele atraídos como se fosse o mais formal e o mais obrigatório de todos os espaços, mais
formal do que a instituição escolar, por exemplo. Talvez seja para suas vidas o espaço e a
atividade da maior seriedade que existem, requerendo o investimento de todas as suas
energias diárias. O espaço é lúdico, mas nem por isso menos sério, exigindo disciplina,
obediência e mesmo submissão. É-nos dito frequentemente que o direito de um termina
131
quando o do outro começa. Em Catingueira, os meninos estão aprendendo que o direito de um
tem de conviver lado a lado com o direito do outro, e mesmo que alguns tenham algumas
prerrogativas, todos precisam aprender a negociar. O direito ao jogo de futebol é um direito
em permanente negociação. No gramado também se aprendem noções de participação e de
cidadania. Alias, (...) não se pode afirmar um direito próprio sem afirmar ao mesmo tempo o
dever de outra pessoa de respeitá-lo (BOBBIO, 2007, p. 200).
Os meninos olham também para o direito incoibível de brincar e se viram, se arranjam
com seus próprios recursos, formulando suas saídas inteligentes, tão inteligentes quanto as
que os adultos tiveram de inventar, com os elementos que lhes eram postos, certamente, em
seu tempo de meninos. Muitas vezes dispensando a hegemonia dos adultos. Não diria tanto
dispensando, mas, certamente, prescindindo dela.
Em alguma medida, os homens de Catingueira assumem alguma responsabilidade no
sentido de protegerem suas crianças, sendo também por elas responsáveis, mesmo quando
estas não pertencem à sua família biológica. Assim, alguma espécie de consanguinidade
social parece importar tanto quando a genética.
Embora os laços que os próprios meninos estabelecem entre si pareçam ser mais
igualitários, o relacionamento dos homens com estes, em linhas gerais, não é ruim, opressivo,
ou totalmente desrespeitoso, Mesmo que, no campo de futebol, os primeiros tanjam os
últimos para as beiradas, em muitas situações existem muitas cumplicidades entre eles. De
qualquer forma, tudo indica que esse comportamento de homens com meninos na beira do
gramado vem seguindo a mesma linha de reprodução há muito tempo. Tiago, hoje atleta
profissional, também não tinha o direito de jogar no campo dos homens até que cresceu e os
homens viram seu futebol.
Em lúdica medida, os meninos olham para os times dos homens e fazem as suas
escolhas, tendo alguma liberdade para isto. Claro estar que logo saberão que todos os meninos
não jogarão no melhor time do município, naquele tido por eles como o mais equipado para
ganhar as partidas. Bom, isso é a vida, nem sempre se pode ter a garantia de tudo. No entanto,
não estão privados do direito de sonhar, de aspirar, até mesmo da exígua liberdade de decidir.
Certamente, no futuro, alguns terão de reposicionar suas escolhas, se os quatro times ainda
existirem quando eles ficarem homens e quiserem entrar neles; ou‫ ‏‬então,‫ ‏‬como‫“ ‏‬donos‫ ‏‬da‫‏‬
bola”,‫ ‏‬no futuro alguns‫ ‏‬organizarão‫ ‏‬seus‫ ‏‬clubes,‫ ‏‬se‫ ‏‬tornando‫„ ‏‬donos‫ ‏‬de‫ ‏‬times‟, ou se
destacarão com bons e talentosos jogadores, tendo o reconhecimentos de todos os homens da
municipalidade.
132
Aos meninos nada é dado de mãos beijadas, seus direitos são frutos de suas lutas. Eles
vão fazendo suas conquistas paulatinas, a partir de suas competências pessoais, de suas idades
e de seu crescimento físico.
Mesmo que os meninos sejam menos considerados, de certa forma, a eles não é
negado o direito de questionar, de se negar a seguir aquilo que os homens lhes pedem para
fazer, sobretudo se eles não gostarem ou se se sentirem ludibriados. Em alguma medida, os
meninos‫ ‏‬aprendem‫ ‏‬na‫„ ‏‬dureza‟‫ ‏‬do‫ ‏‬vivido‫ ‏‬a‫ ‏‬se‫ ‏‬defender‫ ‏‬de‫ ‏‬alguns‫ ‏‬homens,‫ ‏‬especialmente,‫‏‬
daqueles que os engalobam.
PARA FINALIZAR:
O que se pode concluir do percurso feito por este capítulo? De forma rápida, deixo de
lado a ideia de pensamento conclusivo, apenas para reafirmar ressaltando alguns pontos que
julgo importante. O campo de futebol é antes de tudo um espaço de sociabilidade, onde
meninos e homens vão construindo suas relações. É concomitantemente um ambiente
adultocentrado e masculinizado. Nele encenam-se várias das imagens que os adultos têm das
crianças, sendo propício a uma mirada antropológica. As crianças não têm o primeiro lugar,
mas tem o cuidado dos adultos, em alguns momentos.
Mesmo que o estádio reproduz a preferência nacional pelo futebol, adultos e crianças
se comportam diferentemente em relação à ocupação concreta dos espaços do estádio.
Em que pese o fato de serem tangidas para as beiras do gramado, ao redor do campo
de futebol as crianças podem fazer suas escolhas, dentro dos limites sociais circunscritos. Em
alguma medida, todos estão lá como atores sociais, tem atitudes e preferências, militam,
defendendo suas próprias ideias. A ação das crianças é também política, incentivando,
criticando ou mesmo vaiando os atletas adultos ou seus colegas de mesma faixa etária. No
campo, as crianças aprendem noções de liderança e submissão, de negociação e de cidadania.
Em Catingueira, o dom para o futebol é uma coisa entendida como nata, podendo
quando muito ser aprimorado pelos treinos e pela possibilidade de escolarização. Catingueira
tem motivo para crer no dom, visto ter já ofertado ao pais dois atletas profissionalizados.
As crianças desenvolvem aprendizados tanto olhando para os adultos quanto
convivendo com seus iguais. No campo, com os homens, elas aprendem o que estes falam o
que estes pensam, não importando ou questionando a sua adequação. Mas tarde estes
reproduzem parte dos discursos, peneirando-os a seu modo, selecionando aquilo que lhes
convém.
133
Por‫‏‬fim,‫‏‬apesar‫‏‬da‫‏‬vida‫‏‬nem‫‏‬sempre‫‏‬funcionar‫„‏‬como‫‏‬manda‫‏‬o‫‏‬figurino‟,‫‏‬o‫‏‬campo‫‏‬de‫‏‬
futebol é um importante palco para a encenação das coisas do vivido e a antropologia pode
tirar dele varias lições, incluindo algumas sobre os direitos das crianças numa comunidade
adulta.
134
MEDITAÇÃO PARA UM POSSÍVEL FINAL:
Esta dissertação poderia ter tido muitos outros resultados e poderia ter apontado para
outras nuances acadêmicas. Por isso, aceito sem relutância que trata-se de uma redação
„finalizada‟,‫‏‬mas‫‏‬não‫‏‬acabada,‫‏‬no‫‏‬estilo‫„‏‬prego‫‏‬batido‫‏‬e‫‏‬ponta‫‏‬virada‟.‫‏‬Ela‫‏‬não‫‏‬tem a pretensão
de emitir a palavra derradeira sobre a questão do Conselho Tutelar, do CMDCA, das políticas
públicas, nem do aprendizado em torno dos direitos, partindo das beiradas do futebol em
Catingueira. Pelo contrário, está posta para o debate, sendo, muito humildemente, um texto
em sua processualidade, que muito ainda tem a ser enriquecido, alargado e acrescido.
De alguma forma, espero já ter alinhavado, minimamente, aquilo que deveria ter sido
dito como apontamento de destaque no curto percurso redacional de cada capítulo. Assim
pensando, não vou fazer aqui um ajuntamento de todas as discussões já realizadas, no estilo
clássico de uma conclusão final acadêmica. Certamente isso ficaria descabido, repetitivo
como‫„ ‏‬chover‫ ‏‬no‫ ‏‬molhado‟.‫ ‏‬Nesta‫ ‏‬meditação‫ ‏‬final, embora retomando alguns pontos
importantes, especialmente aqueles que ficaram mais alumiados ao longo da escrita, objetivo
também trazer algumas reflexões que acabaram ficando subjacente ao meu percurso dentro da
Antropologia da Criança.
Para começar, penso que hoje, ao deixar de lado as crianças, certamente, o pesquisador
da Antropologia se livra de uma série de implicações e complicações teóricas, metodológicas
e éticas. Porém, quando resolve atentar para o fato de que as crianças são uma possibilidade
de leitura e interpretação social e as abraça enquanto objeto/sujeito legítimo de sua
investigação, uma infinidade de problemas logo aparecerá. É claro que dificuldades de ordem
ética, metodológica e teórica todas as pesquisas podem e vão ter. No entanto, algumas
complicações,‫ ‏‬por‫ ‏‬vezes‫„ ‏‬gigantescas‟,‫ ‏‬só‫ ‏‬aparecem‫ ‏‬no‫ ‏‬campo‫ ‏‬que‫ ‏‬inclui‫ ‏‬crianças,‫ ‏‬embora‫‏‬
nem todos os pesquisadores e nem todos os campos se aproximem dos mesmos problemas ou
os encarem como tais na pesquisa com crianças. Ilustrando essa questão, lembro aqui de dois
casos: o primeiro exemplo é o de Diana Milstein (2007), que alega que sua condição de
mulher lhe favoreceu o acesso às crianças em uma pesquisa num espaço escolar. O segundo
caso é o de Peterson R. da Silva (2011), o qual revela seu desconforto em um espaço
marcadamente feminino como o da educação infantil. Com base nos dois apontamentos
acima, uma das primeiras problemáticas a ser pensados na pesquisa com crianças, portanto, é
a questão de gênero; embora esse não tenha sido meu enfoque, devo dizer que o reconheço
como abordagem interessante e legítima.
135
Careço aqui me permitir olhar para minha imersão em campo, na aproximação que fiz
junto‫‏‬às‫‏‬crianças,‫‏‬desde‫‏‬já‫‏‬esperando‫‏‬que‫‏‬esta‫‏‬problemática‫‏‬não‫‏‬seja‫‏‬de‫‏‬todo‫‏‬uma‫„‏‬ficção‟‫‏‬por‫‏‬
mim inventada. Penso que minha pesquisa, em certo sentido, foi feita numa situação especial.
Imaginem que na condição de homem, adulto, solteiro, sem filhos, estranho à cidade, não
acompanhado por mulheres, não protegido pelas várias formas de institucionalidades, resolvi
pesquisar crianças em espaços abertos, tais como a rua, a praça, a piscina, o campo de futebol
etc. Creio que procurei, em alguma medida, problematizar algumas ideias que me advieram
desta situação aqui nesta dissertação, legitimando aquilo que reflete Machado (2007, p. 163)
quando‫ ‏‬diz‫ ‏‬que:‫“ ‏‬Há‫ ‏‬um‫ ‏‬estranhamento‫ ‏‬vivencial e teórico que faz com que a etnografia
dependa, em última análise, de uma série de fatores, dentre os quais a biografia daquele que a
desenvolve”.‫‏‬
Apesar de não conhecer semelhante problemática em outros países, fico sempre me
indagando que teoria, pois, seria capaz de contemplar todo o peso histórico que carrega, no
Brasil, o homem que se interessa por crianças, uma vez que este grupo está, frequentemente,
na redoma marcada pelo feminino? Bem sei, com todo o exagero desse argumento, que os
homens são, por conta do modelo cultural em que estão inseridos, diminutamente
incentivados, se é que são, ao trabalho com crianças. Do ponto de vista intelectual, uma vez
que a academia não está para além da cultura, a pesquisa científica com crianças também
acaba sendo um pouco mais dificultosa para um homem. Em muitos dos meus debates em
rodas acadêmicas, tais como Grupos de Trabalhos em eventos, cheguei mesmo a ouvir que
paira certa desconfiança sobre a cabeça do homem que deseja trabalhar com crianças, seja
como professor, pediatra, psicólogo, pesquisador etc. De um modo geral, a aproximação de
homens junto às crianças tem se tornado, em certo sentido, bastante vigiada, especialmente, se
está acontece em espaços abertos, no sentido de pouco institucionalizados. Embora mulheres
também possam usar abusivamente de crianças, violentando-as ou tirando delas algum
proveito para satisfação pessoal, a frequência com os homens são acusados acaba mostrandoos quase como os únicos potenciais fazedores do mal à infância. Além disso, depois do ECA,
talvez mais do que antes, a aproximação de pessoas do sexo masculino, não familiar, aos
terrenos das crianças, se já não era incentivada socialmente, parece, em grande medida, ter
sido marginalizada ou posta sob uma certa suspeição vigilante. Mas isso tem também uma
explicação histórica. Como mostrou Luiz Mott (1996) vários homens ao longo do Brasil
Colonial foram acusados de exploração sexual de crianças, especialmente, estando estes na
função de preceptores, educadores e cuidadores, alguns dos casos não tendo tido sequer
136
comprovação. Está claro que levanta certa suspeita o interesse de um homem por crianças.
Talvez também por isso, na Antropologia, eles as tenham evitado.
De qualquer forma, o interesse e/ou o não interesse dos homens pesquisadores pelas
crianças precisa de alguma consideração acadêmica, penso. Quando se confronta o número
cada vez mais destacado das mulheres autoras, em publicações e mesmo em grupos de
trabalhos em eventos científicos, parece que as crianças e suas infâncias representam um tema
que não costuma render em mãos de homens. Homens na Antropologia não se destacaram
ainda pesquisando crianças. Aliás, tradicionalmente, tanto no exercício das profissões quanto
nos cursos de preparação para o trabalho, quando trata-se de crianças, os homens parecem
reproduzir a ideia de que estas constituem objeto exclusivo da preferência feminina e dão-se
por satisfeitos.
Não se pode negar que na Antropologia a visibilidade das crianças foi dada pela pena
feminina, inicialmente pelo trabalho de Mead (1995); mais tarde, como nos informa Castrillón
(2009), a continuação desse serviço, ao menos entre os pesquisadores americanos, recebeu
também adesão de alguns casais de antropólogos.
Na Antropologia do Brasil, mesmo que não seja possível negar o pioneirismo do
grande‫ ‏‬Florestan‫ ‏‬Fernandes‫( ‏‬2004),‫“ ‏‬As‫ ‏‬trocinhas‫ ‏‬do‫ ‏‬Bom‫ ‏‬Retiro”,‫ ‏‬desengavetada‫‏‬
editorialmente nos últimos tempos, acabou funcionando como um histórico registro temático
quase solitário. De qualquer forma, a olhadela do referido autor se enche de importância por
vários fatores: por seu ineditismo acadêmico, por seu autor ser um homem adulto, por dirigirse às crianças em situações urbanas, quando o usual era prestar atenção aos povos indígenas
e/ou aos povos negros-descendentes. Nas demais incursões antropológicas daquele período, as
crianças aparecem apenas nas entrelinhas, como deixou entrever o trabalho de Ângela Nunes
(2003). Em alguma medida, as crianças sempre estiveram frequentando a escrita
antropológica brasileira. Não estou em condição de dizer se houve/há ruptura ou continuidade
no trato desta questão. Contudo, se posso dar um pulo no tempo, me aventuro a afirmar que a
reinserção contemporânea das crianças tem muito a dever ao marcado prisma das mulheres
(COHN,2005; CAMPOS, 2009, NUNES, 2003, FONSECA, 2005; RIBEIRO, 1998; PIRES,
2007, etc). As mulheres reassentaram, em alguma medida, as crianças nas sociedades
investigadas pela Antropologia, haurindo ensinamentos retirados de seu cotidiano em
Catingueira (PIRES, 2011), entre os Xavante do Mato Grosso do Sul (NUNES, 2003), com os
Xikrins (CONH, 2000) etc.
Portanto, pode-se afirmar que foram as mulheres que chamaram a atenção da
Antropologia desde seus primórdios para as crianças, à medida em que as crianças
137
despertavam sua atenção de pesquisadoras. São também as mulheres que maior sensibilidade
continuam demonstrando à presença das crianças, por motivos que ainda não foram
pesquisados ou esclarecidos. Terá sido apenas por sua condição biológica e por alguma
predisposição socialmente incentivada, as quais unem natureza e cultura na maternagem? Será
que acharam nelas um objeto/sujeito de tipo de abordagem mais fácil?
Provavelmente ninguém ainda se debruçou sobre as motivações de Margareth Mead
ao dar tanta consideração às crianças em seus textos, sendo hoje considerada pelos estudiosos
como a precursora desse campo entre os antropólogos de seu tempo. Mas também,
contemporaneamente, ninguém ainda quis saber porque Christina Toren, Claudia Fonseca,
Flávia Pires, Ângela Nunes, Clarice Conh, Fernanda Bittencourt Ribeiro, Andréa Cardarello e
tantas outras mulheres acabaram vendo as crianças como interlocutoras importantes, como
oportunizadoras de leituras nas sociedades onde as referidas autoras desenvolvem suas
construções antropológicas. Por isso, essas questões precisam ser esmiuçada pela investigação
acadêmica.
Outra situação que também aponta para uma consideração importante é a questão da
idade. A questão geracional, assim como a de gênero, acima mencionada, também pode
parecer bastante norteadora, assunto já enfatizado por vários autores, entre os quais destaco
aqui Flávia Pires (2007b). Como se fará essa passagem ou essa descida do altar da adulteza?
O‫‏‬adulto‫„‏‬sabe‟,‫‏‬por‫‏‬isso‫‏‬está‫‏‬posto‫‏‬no‫‏‬seu‫‏‬pedestal‫‏‬confortável‫‏‬de‫‏‬sapiência‫‏‬adquirida‫‏‬com‫‏‬os‫‏‬
anos, o que é verdade, mas não toda a verdade na perspectiva da ciência aqui discutida. É
claro que uma problematização dessa natureza não pode ser feita aleatória, sem uma
meditação maior. De alguma maneira, esse tema já vem sendo posto (SILVA & PIRES 2011;
SOUSA, 2005; NUNES, 2005; PIRES; 2007), tendo sido destacado em seu modelo binário
que costuma reger a nossa mentalidade e a cultura contemporânea, como o fez Andrade
(2007) num texto em que estava pensando a educação infantil. De forma concreta, o
pesquisador adulto, por sua própria condição biológica e por inserção no âmbito de suas
muitas preocupações sociais, está condenado a ficar distante das crianças. Numa percepção
luminosa, Alma Gottlieb (2009) revelou isso quando discutiu a questão da insignificante
penetração dos bebês na Antropologia. Para ela, os bebês são deixados de lado por várias
razões: primeiro os antropólogos estão completamente esquecidos de suas infâncias, talvez
por isso não dão importância às infâncias alheias; depois, a maioria dos antropólogos jovens,
em começo de carreira, não tem filhos, e assim terminam não sendo para esta causa
despertados; e quando estão mais velho, quando já tem filhos, ficam tão assoberbados com
tantas questões que não têm se animado a olhar para bebês. Em alguma medida essa
138
informação pode não ser verdadeira, mas em muitos aspectos ela é considerável também para
as crianças maiores.
Não se pode esquecer que a infância é um espaço/tempo construído a partir do
imaginário adulto. Mas é vivido pelas crianças. De certa forma, está correta Mrech (2003, p
109)‫ ‏‬ao‫ ‏‬afirmar‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬os‫ ‏‬adultos‫ ‏‬costumam‫ ‏‬acreditar‫ ‏‬que‫ ‏‬a‫ ‏‬sua‫ ‏‬imagem‫ ‏‬a‫ ‏‬respeito‫ ‏‬da‫‏‬
criança é a própria criança”.‫‏‬Mas‫‏‬é‫‏‬apenas‫‏‬uma‫‏‬imagem.‫‏‬Cada‫‏‬pessoa‫‏‬expressa‫‏‬o‫‏‬que‫‏‬tem‫‏‬em‫‏‬
mente através de suas ações, gestos, criações de objetos, etc. Para Berger e Luckmann (2005,
p.55):‫“‏‬A‫‏‬expressividade‫‏‬humana‫‏‬é‫‏‬capaz‫‏‬de‫‏‬objetivações‫(‏‬...).‫‏‬Estas‫‏‬objetivações‫‏‬servem‫‏‬de‫‏‬
indícios‫ ‏‬mais‫ ‏‬ou‫ ‏‬menos‫ ‏‬duradouros‫ ‏‬dos‫ ‏‬processos‫ ‏‬subjetivos‫ ‏‬de‫ ‏‬seus‫ ‏‬produtores‫( ‏‬...)”.‫‏‬
Somente quando um padre, um pai, um psicólogo falam sobre as crianças é que se pode saber
como eles percebem as crianças e suas infâncias. O subjetivo torna-se objetivo na ação. A
invenção da infância pelo adulto construiu-se ao longo de muitos anos, no embate e no
confronto. Por isso, não se pode pensar na existência de uma única criança, mas numa
polifonia de crianças, vivendo uma variedade incrível de infâncias.
Outro elemento importante nos trabalhos efetivados a partir da Antropologia que
inclui crianças é sua temática plural e diversificada. O rol de interesses no entorno das
crianças é bastante dispersivo, atingindo muitos temas, muitos espaços, muitas metodologias
etc. Imagine-se que os estudos até agora feitos atingem crianças indígenas, triscam crianças
nos cultos afros, reparam crianças vivendo em pequenas e grandes cidades, atentam para as
crianças empobrecidas e para crianças vivendo infâncias em condomínios fechados (ALVIM
& VALLADARES, 1988; SARAIVA, 2008; COHN, 2000; FONSECA, 2005; RIBEIRO,
2011 etc), apenas para citar alguns interessantes trabalhos. Eles vêm sendo inscritos numa
variedade de temas tão grandes que chega-se mesmo à impossibilidade de serem mapeados a
partir de uma espiada simples. O tempo e a história da subárea, no futuro, mostrarão o valor
desses investimentos.
Alguns trabalhos na Antropologia da Criança são produzidos em contextos amparados
ou fortemente marcados por situações institucionalizadas, outros não. Chamo a atenção para
os mais recentes trabalhos de Cláudia Fonseca (2011) dentro âmbito do judiciário brasileiro e
o de Fernanda Ribeiro (2011) dentro do judiciário/sócio-assistencial francês na Ilha de Caval,
numa sorte de além fronteira. Há também uma mirada especial para aqueles trabalhos que
envolvem a criança indígena, tais como o de Ângela Nunes (20011) ou de Clarice Cohn
(2000), ou ainda o de Liana Lewis (2006) com crianças na diáspora.
Venho notando ao longo do meu percurso que os estudos antropológicos em torno das
crianças são comumente feitos num espaço de curta duração na vida intelectual da maioria de
139
seus raros autores e autoras. Além de serem contados, nacionalmente, alguns poucos nomes
trabalhando nesse subcampo, o que é normal, a maioria desses pensadores e pensadoras não
têm apenas as crianças em seu eixo de interesse.
Dentro do grupo que estuda as crianças, a partir de material colhido pelo método
etnográfico, um número considerável de pesquisadores acredita que as crianças não podem ser
estudadas separadamente, que não existe, por exemplo, uma cultura de crianças e que elas
fazem parte da cultura dos adultos que estão sendo responsáveis por elas. Diz Walter
Benjamim‫( ‏‬2008,‫ ‏‬p.‫ ‏‬246)‫ ‏‬que‫(“ ‏‬...)‫ ‏‬as‫ ‏‬crianças‫ ‏‬não‫ ‏‬constituem‫ ‏‬nenhuma comunidade
separada,‫ ‏‬mas‫ ‏‬são‫‏‬parte‫‏‬de‫‏‬povo‫‏‬e‫‏‬da‫‏‬classe‫‏‬a‫‏‬que‫‏‬pertencem”.‫‏‬É,‫‏‬de‫‏‬qualquer‫ ‏‬forma,‫ ‏‬nesse‫‏‬
espaço/tempo que as gerações mais velhas inserem as gerações mais novas, idealizando-as,
constrangendo-as ou fazendo coisas para elas.
Em Catingueira, mesmo estando em toda parte, vivendo suas infâncias em situações as
mais diversas no meio dos adultos, em vários momentos, as crianças apresentam-se
divergindo daqueles que delas são responsáveis, especialmente no que diz respeito à posse e à
revindicação de seus direitos. Desse modo, não parece ser interessante à „prodigalidade‟
adulta considerar a voz das crianças, empoderando-as pela participação. A visibilidade
política infantil não parece interessar tanto a alguns adultos, talvez por isso o ECA esteja
ainda tão calado em muitos lugares. Nesse sentido, tenho defendido que a visualização infantil
e a consideração à voz das crianças tem sido, ao contrário, uma exigência das próprias
crianças, para‫ ‏‬que‫ ‏‬os‫ ‏‬pesquisadores‫ ‏‬vissem‫ ‏‬sua‫„ ‏‬onipresença‟‫( ‏‬NUNES,‫ ‏‬2011)‫ ‏‬pelas
incomensuráveis ocupações espaciais que elas praticam em sua comunidade (SILVA &
NOGUEIRA, 2012).
Mesmo reconhecendo que sempre houve alguma forma de Antropologia da Criança,
devo destacar que o movimento contemporâneo em torno das crianças, nesse novo formato
denominado estudos sociais da infância, é relativamente recente. Alguns o datam a partir do
trabalho de Ariés (1981), com a História Social da Infância e no Brasil, a partir do trabalho
organizado por Priore (1996). Esse movimento vem obtendo uma relativa boa aceitação e
rápida expansão. Lembro-me que no início dos anos 2000, Ângela Nunes (2003) se queixava
de não ter bons interlocutores quando de seu processo de doutoramento, queixa que não
aparece mais em Flávia Pires (2007), por exemplo. Porém, talvez por conta dessa curta
história de reinserção do tema da criança nesta disciplina, a partir do formato acima alumiado,
embora já existam boas etnografias, ainda não se pode contar com um corpo teórico sólido
que dê embasamento crítico aos estudos produzidos pela Antropologia da Criança, cabendo a
140
esta o título de campo em aberto ou campo ainda em elaboração, indicando que ainda se tem
muito o que fazer.
Tenho também observado que a temática das crianças nos autores da Antropologia,
quando não abandonada, acaba sendo deslocada, desfocada, dividindo a atenção com outros
temas, tais como família, comunidade, novas tecnologias de reprodução, etc. Na Sociologia da
Infância, bem ao contrário, a maioria dos autores, a exemplo de Manuel Sarmento e Willian
Corsaro, permanecem longamente debruçados sobre as crianças, vendo nelas um objeto
completo para seus estudos.
Parece que há um grupo de adultos pesquisadores que entendem as crianças como
elementos de difíceis acessos e as abandonam, deixando-as, quando muito, nas entrelinhas de
sua escrita. Há também alguns investigadores que parecem considerá-las „fáceis‟,‫ ‏‬mas‫ ‏‬que‫‏‬
não veem sentido algum em suas opiniões, usando-as apenas para se aproximar dos adultos,
estes sim é que tem a palavra, a voz e o poder. E noutra direção há um grupo que decidiu
aceitar o desafio proposto pelas próprias crianças, reconhecendo-as como grupo legítimo e
capaz de ler e oferecer interpretações de suas sociedades. Mas, como dito acima, esse grupo
ainda não construiu um corpo sólido de saberes em seu entorno, na Antropologia.
Devo também, acrescentar nesta meditação que, do ponto de vista metodológico,
parece fazer uma enorme diferença considerar as crianças como objeto, sujeito ou interlocutor
no processo de pesquisa. Faz também diferença observar seu cotidiano em espaços abertos ou
em espaços fortemente institucionalizados.
Defendo, ainda, que as crianças são como que um farol capaz de alumiar o vivido na
cidade. Olhando para as crianças, como para qualquer outro grupo social, o pesquisador
poderá também compreender aquilo que os habitantes do município acreditam ou dizem crer
sobre suas vidas, sobre como constroem seu cotidiano. Por isso, procurei ser sensível,
concomitantemente, à presença das crianças, olhando-as em sua ocupação espacial,
considerando-as em sua participação e atuação política especial em espaços tais como campo
de futebol, piscina, praça, igreja etc, sem me descuidar de olhar para aquilo que os poderes
governamentais‫‏‬municipais‫„‏‬propõem‟‫‏‬para‫‏‬elas.‫‏‬
Percebo que, assim como no Brasil, em Catingueira, os direitos infantis e os seus
operadores, me refiro ao Conselho Tutelar e ao CMDCA, comumente não gozam de boa
compreensão popular. Sei bem que a noção de direitos infantis representa uma abstração
bastante sofisticada. Não é um tema fácil ou comumente dominável. Por isso, às vezes
pareceu-me quase inatingível ou confusamente assimilado entre as diferentes camadas
populacionais e grupos etários em Catingueira, mesmo depois de 22 anos de sua penetração
141
social. Mesmo assim, os seus efeitos práticos na vida das crianças parecem indicar que elas
vêm ganhando mais autonomia, maior reconhecimento e maior visibilidade social, o que,
provavelmente não teria acontecido sem a existência do ECA.
142
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