UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MODALIDADE À DISTÂNCIA
Práticas Pedagógicas e
Ensino/Estágio
REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR:
DESAFIOS E POSSIBILIDADES VIVENCIADAS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA,
MODALIDADE A DISTÂNCIA UAB/UFMT/NEAD.
Profª. Ms. Glauce Viana de Souza
Nead/UFMT
Equipe Pedagógica
Sandra Regina Geis Lorensini
Coordenadora Núcleo de Educação Aberta e a Distância [NEAD]-UFMT
Terezinha Fernandes de Souza
Coordenadora do Curso de Pedagogia UFMT/UAB
Glauce Viana de Souza
Coordenadora das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio UFMT/UAB
COORDENADORES PEDAGÓGICOS DE POLO - CURSO DE
PEDAGOGIA UAB/UFMT
•
•
•
•
•
ABNER FARIAS- Coordenador Pedagógico do Polo de Pontes e Lacerda e
Lucas do Rio Verde
CASSIA FABIANE DE SOUZA SANTOS- Coordenadora Pedagógica do Polo de
Juara
GLAUCE VIANA DE SOUZA - Coordenadora Pedagógica do Polo de Primavera
do Leste
MIRIAN SEWO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Sorriso
SUELY CASTILHO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Pedra Preta
POLOS DE ATENDIMENTO DO
CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT
[...] “Ao iniciar a argumentação a respeito
da EaD como uma modalidade de
organização do processo ensino
aprendizagem, darei ênfase a uma
questão julgo central na discussão sobre o
tema: a essência da EaD está não somente
na adjetivação (a distância), mas também
naquilo que lhe é substantivo (educação).
Antes de se pensar a respeito da forma de
organização do projeto pedagógico:
presencial, semipresencial, modular, a
distância, etc, é preciso pensar a respeito
do significado que atribuímos à educação,
NEDER ( 2005, p.78).
PEDAGOGIA UFMT/UAB
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
2.800 horas
Conteúdos
Formativos
300 horas
Práticas Pedagógicas
e Ensino/Estágio
100 horas
Atividades
Científicas
Culturais
400 horas
Práticas
Educativas/
Seminários
de Pesquisa
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT
Pressupõe uma
concepção:
analítica reflexiva da
profissão docente
fundamentadas sobre
experiências
diversificadas de
contextos educativos;
Compreende:
ação-reflexão-ação
Busca:
-Reflexão crítica da
prática docente;
- Possibilitar a
articulação entre a IES
e as IE;
Práticas
Pedagógicas e
Ensino/Estágio
Se efetiva:
Reconstrução dos seus
saberes e fazeres
docentes
Amparo nas Leis:
Lei 9.394/1996
DCN/ 2006
Lei n.11.788
Orientação Normativa
n.07/2008
Resolução
CONSEPE/UFMT
n.117/2009
Se alicerça:
planejamento didático
frente aos referenciais
teóricos estudados e o
exercício da
investigação e
INTEREVENÇÃO em
uma dada realidade
educativa;
.
Destacamos que as Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio I, II e III
são pensadas como um campo de investigação e produção de
conhecimentos, que possibilitem ao acadêmico o exercício da
profissão, mas que se coloque acima de tudo, como espaço de
reflexão sobre as próprias contradições e problemas da prática
docente. Vivências no espaço educativo podem se traduzir em
processos criadores, de investigação, explicação, interpretação e
intervenção da realidade, UFMT/NEAD (2010,p.05).
Foto: WWF
Concepção de Prática
Estágio
4
Núcleo III
2
3
1
4
Núcleo II
2
3
Núcleo I
4
1
3
2
4
1
Reflexão crítica da
prática docente
3
Estudo teórico
experiência
1
2
Experiência pessoal
Obtenção de Informações da realidade
educacional
Fonte: Adaptado de Reali & Reyes (2009, p.35)
Práticas Pedagógicas e
Ensino/Estágio I
Núcleo II - Educar e cuidar
Práticas Pedagógicas e
Ensino/Estágio II
Núcleo III - Ciências básicas e
metodológicas
Práticas Pedagógicas e
Ensino/Estágio II
Núcleo IV - Gestão e trabalho
pedagógico na educação
Ocorre no segundo ano do curso
Ênfase na Educação Infantil
100 horas
Ocorre no terceiro ano do curso e
tem Ênfase nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
100 horas
Ocorre no quarto ano do curso
Ênfase na Gestão Educacional
100 horas
ETAPAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ENSINO/ ESTÁGIO
Etapa I
• conhecimento
da realidade
Etapa II
• Definição
e
construção
da
proposta
de
trabalho
Etapa III
• Vivência da
proposta trabalho
pedagógico
Etapa IV
• Análise e
avaliação do
proposto e
vivido:
Etapa V
• Socialização
da
experiência
pedagógica
Fonte da imagem:
AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT, polo Primavera do Leste/MT,
disponível em http://200.129.241.80/moodle/course/view.php?id=30
Fonte da imagem: AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT polo Juara/MT, disponível em
http://200.129.241.80/moodle/mod/assignment/submissions.php?id=6881
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ENSINO-ESTÁGIO I
FOTOS
Desafios
Institucionais
Quais sujeitos assumem a organização
pedagógica do estágio?
Como a realidade
virtualizante possibilita o
trabalho pedagógico entre
as equipes envolvidas no
estágio, atendendo a
legislação vigente?
Quais os limites e as
possibilidades da organização
pedagógica e operacional ?
Os aspectos legais que atualmente normatizam
o estágio são atendidos?
Respostas
Institucionais- Curso
Pedagogia
ensino, pesquisa e
intervenção
pedagógica
ambiente Educacional
Colaborativo por meio
de TIC;
o comprometimento
social com o campo
de estágio: escolas
públicas do município
polo
fortalecimento
comunicacional;
registro das
orientações;
organização dos
conteúdos digitais;
processo de interação
Obrigada a tod@s.
Ninguém começa a ser
educador numa certa
terça-feira às quatro
horas da tarde.
Ninguém nasce
educador ou marcado
para ser educador. A
gente se forma, como
educador,
permanentemente, na
prática e na reflexão
sobre a prática,
FREIRE (1991, p.58).
Prof. Glauce Viana /NEAD
[email protected]
Referências
ALARCÃO, I. Reflexão crítica sobre o pensamento de Donald Schon e os programas de
professores. In:___________(org.) Formação reflexiva de professores-estratégias de
supervisão. Porto:Porto,1996.
BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artemed, 2005
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 30 ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREITAS, A. L. S. O registro como instrumento da prática profissional do “professor reflexivo”.
Pg. 203-222. In: Revista Educação. POA, 2000.
NÓVOA, Antonio (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote,1992.
NEDER, M. L.C. A educação a distância e a formação de professores: possibilidades de
mudanças paradigmáticas . In: Preti, O. (org). Educação a Distância Sobre discursos e
práticas. Brasília: Liber, 2005.
PIMENTA, S.G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
Referências
SCHON, Donald. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.
SILVA, Tomaz Tadeu. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na
pedagogia da política. Petrópolis: Vozes;1996.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância.
Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância: Projeto
Político-Pedagógico. Cuiabá, 2007(digitalizado)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância.
Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância:
Documento Geral Orientador das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio. Cuiabá, 2010
(digitalizado).
ZEICHER, Kenneth. Formação reflexiva de professores. Lisboa: Educa.1993.