O ENSINO DA LITERATURA NO ENSINO MÉDIO
Marta Morais da Costa
Débora Gisele Gulak
Palavras-chave: leitura, tecnologia, literatura, metodologia e conhecimento.
Introdução: Entender a literatura como encontro interpessoal, locus onde acontece
a troca de experiências profundas, aquelas construídas sob a dimensão do
humano, é promover a valorização da palavra. Promoção esta que, para atingir o
leitor dos mais diversos meios e idades, deve recorrer a todos os recursos
tecnológicos. Sendo assim, o estudo literário por meio do suporte CD-ROM vai ao
encontro das necessidades do estudante contemporâneo– imerso num mundo
imagético e longe da literatura–, pois apresenta uma forma dinâmica de estudo.
Objetivo: Criar um software educacional contendo textos teóricos, informações,
orientações didático-pedagógicas e bibliográficas sobre literatura brasileira.
Método: O período literário escolhido para o desenvolvimento do trabalho foi o
Romantismo. Deste, realizaram-se pesquisas sobre os autores Álvares de
Azevedo, Castro Alves, Gonçalves Dias, Sousândrade, José de Alencar, Joaquim
Manuel de Macedo e Visconde de Taunay; e sobre as principais características e
acontecimentos histórico-culturais. A seguir, foram escritos textos de análise de
obras em prosa– Iracema, A Guerra dos Mascates, A Moreninha e Inocência;
poéticas– Lembrança de Morrer, Cantiga de Escrava, I- Juca Pirama e O Guesa;
e teatrais– Gonzaga ou a Revolução de Minas, Leonor de Mendonça, As asas de
um anjo e A torre em concurso; elaborados exercícios, selecionadas imagens e
feita a formatação do material através do programa computacional Flash.
Resultados: Criamos um CD Rom com variedade de informações, dinamicidade
na utilização de imagens, exercícios interativos e que enfoca, na análise da
tendência romântica, o texto literário. Conclusão: É possível conciliar tecnologia e
literatura; a pesquisa obrigou a bolsista ao aprofundamento de conceitos, leitura
de novos textos e a aplicação pedagógica dessas informações. Obteve-se um
material útil e prático para a atuação docente dos alunos de Letras. O próximo
passo é disponibilizar essa nova metodologia de ensino, a fim de promover uma
nova maneira de ensinar literatura.
Eixo temático: Educação, Comunicação e Tecnologia.
O ensino da literatura no Ensino Médio
01- Introdução
O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa patrocinada pelo CNPQ e
realizada nos anos 2002 e 2003, cujo objetivo principal foi a criação de um
material didático-pedagógico que dispusesse métodos para se trabalhar com o
texto literário no Ensino Médio.
O ensino da literatura no Ensino Fundamental e Médio tem sido um desafio
para professores de redes públicas e particulares de ensino. Isso se deve,
principalmente, à falta de preparo dos educadores para trabalhar com o texto
literário. Prova disso é a verificação em diversas escolas de que as aulas de
literatura tratam de aspectos relacionados às tendências literárias, como as suas
características, a contextualização histórica e a exposição da biografia dos autores
pertencentes a elas, sem, contudo, utilizarem as obras literárias como
confirmadoras ou não da influência desses aspectos nos períodos em questão.
O leitor, de acordo com a visão defendida por autores como Bakhtin, Bordieu,
Chartier, Darnton, Eco e Freire, além de muitos outros, é um construtor de
sentidos, que se faz, como afirma Eni Orlandi (2000), “não apenas por uma via – a
verbal–, ele opera com todas as formas de linguagem na sua relação com o
mundo”. Desse modo, as diversas formas de linguagem – música, pintura,
fotografia, cinema.– constituem elementos indispensáveis para a realização de
leituras literárias.
O CD-Rom, material escolhido para a demonstração de possíveis trabalhos
com a literatura, enquadra-se ao perfil do leitor contemporâneo, o qual está
inserido nos limites do capitalismo e, por isso, marcado em suas relações com o
texto por palavras como “eficiência”, “organização” e “qualidade”. Esse leitor,
devido às necessidades de seu tempo, busca por meios dinâmicos que o auxiliem
em suas leituras e correspondam ao seu projeto de vida, pois todo leitor tem sua
história de leitura e, portanto, apresenta uma relação específica com os textos.
Procurou-se apresentar uma metodologia para o trabalho com o texto literário,
sem ser por demais “facilitador” da leitura, o que menosprezaria a capacidade
daqueles que utilizarão o material como “construtores de sentido”.
Pretende-se através desse projeto mobilizar alunos de graduação e
professores de Ensino Médio na busca da atualização constante por meio de
tecnologias que despertem o interesse pelo aprender, sem que se deixe de lado o
caráter humanista do conhecimento. “O ensino da literatura no Ensino Médio” é
mais que uma inovação de suporte de ensino, é uma inovação no tratamento do
próprio ensino da literatura, que procurará através das estruturas textuais a
reflexão crítica dos períodos literários estudados. É, enfim, a disponibilização de
uma nova maneira de ensinar e de aprender.
02- Materiais e Métodos
Em uma boa parte do tempo durante o qual a pesquisa foi realizada, os
principais trabalhos desenvolvidos foram os de pesquisa bibliográfica e de
produção textual.
Primeiramente, procurou-se conhecer a realidade atual do ensino a
distância, quais são as principais tecnologias empregadas nesse tipo de estudo, e
o que seria apropriado na formulação de um material com essa finalidade. Para
isso, foi utilizada a obra Educação a distância (BELLONI:1999). Também houve a
pretensão de descobrir se havia software no formato de CD-Rom com objetivo
literário-pedagógico, ou seja, que contivesse, além dos conteúdos referentes à
área em questão, métodos de ensino, o que não foi encontrado.
Após essa busca, o próximo passo foi desenvolver a metodologia que seria
usada no tratamento da literatura. Esta, caracteriza-se por tomar o texto como
principal objeto de estudo, pois é nele que são encontradas as características das
tendências literárias, bem como as marcas histórico-culturais do tempo em que foi
escrito. Ensinar através de textos é promover o desenvolvimento de uma leitura
crítica e reflexiva, a qual vai muito além do visível, porque sensibiliza o leitor para
notar as marcas estilísticas dos autores e a comprovar ou refutar as informações
que possuía a respeito das obras.
A fim de aplicar essa metodologia, adotou-se o movimento literário romântico.
Isso se deve à preferência notada por alunos do Ensino Médio, em pesquisas
realizadas anteriormente, pelas tendências literárias do século XIX. Outro fator
importante para essa escolha é a relevância do Romantismo como um dos
períodos em que se iniciou uma literatura genuinamente nacional.
Para o aprofundamento teórico sobre o período romântico, foram consultados
livros já há muito publicados e outros de publicação mais recente, todos de
escritores conceituados no campo em questão: Formação da Literatura Brasileira:
momentos
decisivos
(CANDIDO:1969),
Introdução
à
literatura
no
Brasil
(COUTINHO, 1959), História Concisa da Literatura Brasileira (BOSI: 1936), A
Literatura Brasileira: Origens e Unidade (CASTELLO: 1999); A estética romântica:
textos doutrinários comentados (GOMES&VECHI: 1992), além de outros.
Com base nessas leituras, foram escolhidos os autores e obras que seriam
analisados:
•
Textos em prosa: Iracema e A Guerra dos Mascates (José de Alencar), A
Moreninha (Joaquim Manuel de Macedo) e Inocência (Visconde de
Taunay);
•
Textos poéticos – Lembrança de Morrer (Álvares de Azevedo), Cantiga de
Escrava (Castro Alves), I-Juca Pirama
(Gonçalves Dias) e O Guesa
(Sousândrade);
•
Textos teatrais – Gonzaga ou a Revolução de Minas (Castro Alves),
Leonor de Mendonça (Gonçalves Dias), As asas de um anjo (José de
Alencar) e A torre em concurso (Joaquim Manuel de Macedo).
A escrita dos textos que compõem o material iniciou-se pela contextualização
histórica do Romantismo no Brasil e no Mundo e pelos traços característicos do
movimento, presentes tanto nos diferentes gêneros textuais, quanto nas diferentes
fases, as quais seguem os objetivos das três gerações de poesia romântica. Em
seguida foram escritas as análises dos poemas. Nestas, como pode ser verificado
na relação acima, foram apresentados textos das três gerações. À medida que
eram abordados os temas dos poemas, apontou-se o que havia de romântico em
cada um, e estabeleceu-se relações intertextuais.
Dentre os autores de poesia, Sousândrade é o que ganha um especial
destaque nessa abordagem, no sentido de ser ele um prenunciador da literatura
moderna e pós-moderna.
A leitura crítica de O Guesa foi uma das mais
instigantes, justamente por essa obra promover a quebra de um padrão
estabelecido. Esse texto, assim como os demais textos do poeta, somente foram
reconhecidos como escritos de qualidade literária na metade do século XX através
dos esforços de Augusto e Haroldo de Campos, o que evidencia a provável
inexistência de material didático na forma do suporte adotado.
Após ter sido feita a escrita das páginas e links 1, foram elaborados os
exercícios dissertativos. Estes têm como principal finalidade conduzir o estudante
para o pensar crítico sobre os textos literários, a fim de que a exemplo das
análises propostas no CD-Rom, possa ele também notar os princípios estéticos
românticos.
Além dos exercícios dissertativos, foram selecionados para fazerem parte
do material, testes de vestibulares. Nessa seleção, deu-se preferência aos
exercícios que também possuem a proposta de ensino de literatura a partir de
textos literários.
Depois desse trabalho, o próximo passo foi o de procurar imagens
relacionadas aos temas tratados nas análises. Isso foi feito, principalmente através
1
O principal objetivo de se adicionar links é o de esclarecer ao estudante algumas informações ou relembralas. Exemplo disso são os textos sobre Rosseau e Byron (anexo 4).
da pesquisa em sites. Tomou-se o cuidado em copiar imagens disponibilizadas
livremente na Rede (ainda que por ora não se comercialize o software) 2.
Para a formatação do CD-Rom, adotou-se o programa computacional Flash .
Esse trabalho foi desenvolvido por Luiz Fernando Warumby e Giselly Ponciano
Pereira (técnica em informática), os quais acompanharam desde o início a
pesquisa.
Discussão
Leitura... palavra-chave, palavra que esconde muitos mistérios, que resolve
problemas, que é tudo para alguns ao mesmo tempo em que é nada para outros.
Leitura... Leitura e linguagem, verbal e não-verbal. O que há de misterioso
nessas sete letras, afinal?
Falar sobre um projeto que envolve literatura e, por conseqüência, a leitura,
requer pensar sobre a humanização do saber, pois a linguagem verbal se constrói
a partir do humano e é, por isso, carregada por impressões psicológicas,
sociológicas e culturais.
E como pensar nessas impressões sem se reter à realidade de nosso país,
uma das nações que possui uma das piores situações em relação à alfabetização
e à educação do mundo? Ainda mais difícil que isso é pensar em como a
tecnologia pode ser útil na mudança desse quadro, se são poucos os que têm
acesso a ela.
A carência de leitura não somente é uma deficiência do aluno, mas também
do professor. E esta é, com certeza, uma das principais dificuldades enfrentadas
pela Escola no ensino da literatura. Não há como formar leitores-críticos, aqueles
que vão além da decodificação, se quem os forma não está devidamente
preparado para essa tarefa.
O professor, como um dos principais mediadores entre o livro e o leitor,
deve não somente ter acesso às obras literárias, mas ser um leitor “do invisível”,
que enxerga as maravilhas do texto, escondidas no estilo do autor e lapidadas
2
Alguns dos sites de onde as imagens foram retiradas são: www. corbis.com.br e www.keystone.com.br.
com o ouro das palavras. Assim, serão deixadas marcas profundas e
inesquecíveis na vida desses curiosos seres, os alunos.
Quando o docente não convive assiduamente com o mundo da escrita, o
ensino literário não será através de textos, porque se centrará em aspectos
secundários, como o tratamento biográfico ou a contextualização histórico-social
dos períodos. Deixam-se, desse modo, de serem estabelecidas relações
intertextuais e entre diferentes tendências literárias, para se primar pelos ideais
estéticos, o que torna o estudo fragmentado:
“Estudar seriamente um texto é estudar o estudo de quem, estudando , o escreveu. É
perceber o condicionamento histórico-sociológico do conhecimento. É buscar as relações
entre o conteúdo em estudo e outras dimensões afins do conhecimento. Estudar é uma
forma de reinventar, de recriar, de reescrever– tarefa de sujeito e não de objeto. Desta
maneira, não é possível a quem estuda, numa tal perspectiva, alienar-se ao texto,
renunciando assim à sua atitude crítica em face dele”.
(Paulo Freire, Ação Cultural para a Liberdade)
Conhecer somente os princípios estéticos de um período literário seria o
mesmo que estudar a Língua Portuguesa através da gramática, ou seja, decorar
regras, fórmulas prontas, sem elevar o olhar para a magia do texto, para a
funcionalidade da língua, do escrever e ler com um objetivo.
Para que o professor─ leitor em potencial─ faça de seus alunos estudantes
do texto literário, precisará conhecer quem são esses leitores. O leitor do século
XXI é muito mais do que um co-criador do texto, ele é também um inter-co-criador,
isto é, constrói significados ao que lê a partir da cultura imagética na qual está
inserido. Isso não significa que tudo o que ele lê deva apresentar imagens, o que
seria voltar às séries iniciais de ensino, delicioso período, quando se estabelece
contato com os primeiros livrinhos, cheios de cores e de poesia. Significa
reconhecer que, muitas vezes, o principal conhecimento de mundo do jovem
estudante é aquele trazido pela televisão e pelo computador.
Sendo assim, cabe ao docente “contra-atacar”, usar dos meios inimigos da
leitura a seu favor. A tecnologia pode muito bem caminhar junto com o estudo,
basta direcioná-la para esse fim. É claro que também deve ser considerado o
difícil acesso do estudante dos países subdesenvolvidos aos recursos
tecnológicos, contudo, isso não é pretexto para que o educador deixe de se
atualizar, de conhecer as novas técnicas interativas usadas─ principalmente no
ensino a distância─, que futuramente farão parte de todos os setores
educacionais.
Na criação de um software no formato de CD-ROM para o ensino de
literatura, pretendeu-se propiciar ao graduando de Letras e aos professores já
atuantes no ensino público e particular, acesso a um novo material de estudo,
recheado de inovações tecnológicas, condizente, por isso, com as expectativas do
educando contemporâneo. A meta de mostrar que é possível a valorização do
texto literário nas aulas de literatura, bem como o seu uso no aprendizado das
tendências literárias, seja fora ou dentro do contexto escolar, surgiu com o
desenvolvimento do projeto. Obtendo-se, através dela, a maior de todas as
conquistas que um projeto na área em questão pode alcançar: o incentivo à
leitura.
Leitura, foi em torno dessa palavrinha que toda a pesquisa foi realizada e
será isso que o CD-ROM continuará a gerar, leitura, sim, leitura... Verbal e nãoverbal, texto escrito e imagens... Leitura que faz do leitor um decifrador da História
e de sua história.
06. Conclusões
O projeto O Ensino da Literatura no Ensino Médio, ao unir conhecimentos
de áreas diferentes a fim de alcançar os seus objetivos, trabalhou com uma
questão educacional bastante polêmica para muitos educadores das áreas de
Humanas: tecnologia pode despertar o interesse pela leitura?
A resposta para essa pergunta com base na utilização do CD-ROM
somente poderá ser dada a partir da disponibilização desse material aos
professores atuantes e àqueles que estão em processo de formação, o que ainda
não foi possível pela falta de tempo. Contudo, acreditamos que o suporte
escolhido, bem como todos os relacionados à informática, se pedagogicamente
bem formulados, podem ser um instrumento precioso para o ensino de literatura e
para o despertar do interesse pela leitura. Essa conclusão foi confirmada a partir
do bom resultado obtido com o trabalho.
O enfoque principal, como em outros momentos já se referiu, é o texto
literário. Leva-se o estudante a todo o momento, mesmo quando há na página
lida apenas imagens, a relacionar a análise crítica feita das obras às mesmas.
Os exercícios que compõem o CD-ROM também são outro aspecto positivo
do produto criado, porque permitem o aprofundamento de todas as leituras
realizadas nas análises, bem como auxiliam o aprendiz a realizar leituras críticas
das obras literárias.
A disposição dos textos das páginas e links, assim como dos exercícios, foi
feita em um layout bastante atrativo e prático, construído com variedade de cores
e bem realizada animação, além de dinamicidade na utilização de imagens. Todo
esse conjunto constitui, com certeza, um chamariz precioso para a formação do
estudante contemporâneo. E em virtude desse enriquecido produto final que
obtivemos, pode-se dizer que a tecnologia contribui para a expansão do saber
teórico, porque é possível, por meio dela, disponibilizar novas maneiras de ensinar
A pesquisa bibliográfica, que serviu como base para a escrita de todos os
textos do material, gerou um ambiente de curiosidade, despertando-nos o desejo
de continuar com o trabalho. As discussões geradas também nos impeliram a
buscar por soluções eficazes para eliminar as deficiências encontradas no ensino
da literatura.
Temos em mãos uma nova técnica de ensino, um exemplo concreto de que
trabalhar com o texto escrito em um suporte diverso do livro, não significa deixar
de lado a leitura, mas promovê-la através do ajustamento do instrumento ao leitor,
incitando-o a ir além deste, a buscar as palavras douradas nos textos literários.
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