FICHA PARA CATÁLOGO
PRODUÇÃO DIDÁTICO -PEDAGÓGICA
Título
A aplicabilidade da história e da filosofia
no ensino de Ciências
Autora
Amélia ShizueTaji
Disciplina/Àrea
Ciências
NRE
Londrina
IES
Universidade Estadual de Londrina
Escola de Implementação
Colégio Estadual ―Maestro Andréa
Nuzzi‖
Município
Cambé
Professora Orientadora
Profa. Drª Mariana A. Bologna Soares de
Andrade
Relação Interdisciplinar
História, Filosofia, Biologia
Resumo
O
presente
trabalhomostra
necessidadede
a
unificaçãodo
conhecimento científico, uma vez que se
tem
notado
transmissão
uma
de
fragmentação
conteúdos e
na
assim
acaba por causar dificuldade nos alunos
em
compreender
seu
verdadeiro
significado.
A
Biologia,
história
bem
da
como
Ciência
e
da
fundamentos
filosóficos, no decorrer dos tempos são
formas de enriquecer esse aprendizado.
Aristóteles, Lineu, Lamarck, Darwin e
diversos estudiosos sobre o tema que
tem lançado seus posicionamentos e
dessa forma contribuem e reforçam a
teoria de que é necessária e relevante a
inclusão da história e da filosofia no
ensino de Ciências.
Palavras-Chave
Ciências – História – Filosofia - Biologia
Formato
Caderno Pedagógico
Público Alvo
9° Ano do Ensino Fundamental
IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Amélia ShizueTaji
Professor (a) Orientador (a): Drª Mariana A. Bologna Soares de Andrade
Área PDE: Ciências
NRE: Londrina
Escola de Implementação: Colégio Estadual ―Maestro Andréa Nuzzi‖Ensino Fundamental e Médio - Município de Cambé/Pr.
Público objeto da intervenção: 6º ao 9° Ano do Ensino Fundamental.
TEMA
História e Filosofia no ensino de Ciências.
TÍTULO
A aplicabilidade da história e da filosofia no ensino de Ciências.
INTRODUÇÃO
O presente estudo foi elaborado uma vez constatado que existe uma
dificuldade na articulação das disciplinas de conhecimentobiológico comas
disciplinas de conhecimento didático, sendo apresentado o ensino de Ciências
atualmente como conteúdos ―em caixas‖, causando dificuldade epistemológica que
acaba por impedir uma ação docente que diagnostique, problematize, planeje,
programe e avalie novas possibilidades de organizar o conhecimento biológico
para o processo de ensino e aprendizagem. Torna-se necessário a construção de
um modelo pedagógico
suasespecificidades,
que
garanta o
potencialize
o
aprendizado
pensamento
das linguagens em
cognitivo
complexo
e que
possibilite aos docentes, um avanço para além do arranjo disciplinar a fim de
construir
relações
entre
áreas,
tendo como foco o problema da
interdisciplinaridade e da contextualização ( Caldeira, 2011 ).
Dessa forma, este trabalho busca possibilitar a inserção de fundamentos
filosóficos ao ensino de Ciências e Biologia, no anseio de oportunizar um
ensinamento mais profundo e compreensível, claro, plausível, interessante e
instigante aos estudantes da rede pública de ensino paranaense, através de
pensamentos e conceitos de filósofos importantes para o conhecimento biológico
como: Aristóteles, Lineu, Lamarck, Darwin. Dessa forma contribuem e reforçam a
teoria de que é necessária e relevante a inclusão da história e da filosofia no ensino
de Ciências.
O que se pretende é concordar com os estudos acerca do tema, assim como
apresentam as Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná:
―a historicidade da ciência está ligada não somente ao conhecimento
científico, mas também às técnicas pelas quais esse conhecimento é
produzido, as tradições de pesquisa que o produzem e as instituições que
as apoiam ( KNELLER, 1980 ). Nesses termos, analisar o passado da
ciência e daqueles que a construíram, significa identificar as diferentes
formas de pensar sobre a Natureza, interpretá-la e compreendê-la, nos
diversos momentos históricos.‖ ( PARANÁ, 2008, p. 42 ).
E ainda (PARANÁ, 2008, p. 69):
―No ensino de Ciências, alguns aspectos são considerados essenciais tanto
na formação do professor quanto para a atividade pedagógica. Abordam-se,
nesse documento, três aspectos importantes, a saber: a história da ciência,
a divulgação científica e a atividade experimental. Tais aspectos não se
dissociam em campos isolados, mas sim, relacionam-se e complementamse na prática pedagógica‖.
Segundo Prestes e Caldeira ( 2009 ), a partir da década de 70, cresceu o
interesse pelo ensino contextual de Ciências, tanto no campo do ensino básico,
como também superior. Surgiu uma tendência de abordagem de componentes
históricos, filosóficos, sociais e culturais da Ciência, através de enfoques e
abordagens variados, com o fim de promover uma formação unificada, que não
limite a abordagem engessada dos conteúdos científicos.
Koyré ( 1979 ) argumenta que a história do pensamento científico nos ensina
que: o pensamento científico nunca se separou inteiramente do pensamento
filosófico; que as grandes revoluções científicas sempre foram determinadas por
mudanças de concepções filosóficas.
Nesse sentido, apresentamos os fundamentos fillosóficos de Aristóteles,
Lineu, Lamarck, Darwin, uma vez que forma importantes no estudo da vida,para que
desperte em nossos alunos o interesse no ensino de Ciências.
JUSTIFICATIVA
O presente estudo justifica-se na necessidade verificada no ensino das
disciplinas de Ciências e Biologia de unificar o conhecimento científico, uma vez que
se tem notado uma fragmentação na transmissão de conteúdos e dessa forma
acaba por causar dificuldade nos alunos em compreender seu verdadeiro
significado.
Importante se faz a adoção paulatina de um novo método, o qual utilize a
história da Ciência e da Biologia, bem como fundamentos filosóficos, contribuições
de filósofos no decorrer dos tempos, como forma de enriquecer o aprendizado e
trazer mais compreensão aos discentes da rede estadual de ensino, conforme
Andreatta e Meglhioratti ( 2008 ).
Analisando o PPP, Projeto Político Pedagógico do colégio em questão,
Colégio Estadual ―Maestro Andréa Nuzzi‖, situado na Chácara Manella, região
sudeste do município de Cambé, o qual oferece ensino fundamental e médio a cerca
de dois mil alunos todos os anos, podemos corroborar com a idéia de que o colégio
tem como objetivo oportunizar aos alunos a apropriação do conhecimento
historicamente acumulados pela sociedade e proporcionar a re-elaboração dos
conceitos científicos através de uma escola pública de qualidade, acessível,
preparando-os para o pleno exercício da cidadania.
E ainda, com relação à disciplina de Ciências, o PPP contempla que:
―atualmente a ciência prioriza os conhecimentos científicos físicos, químicos
e biológicos para o estudo dos fenômenos naturais, sem deixar de
considerar as implicações da relação entre a ciência, a tecnologia e a
sociedade.‖
Na seara da Biologia, tem-se no PPP que:
―A Biologia, sendo uma ciência da vida, uma realidade da vida, uma
realidade em construção, é dinâmica e pode ser concebida como processo
de recriação de uma nova realidade. Portanto, a Biologia não representa
uma acumulação de conhecimentos definidos, uma realidade pronta e
acabada, mas um processo em constante questionamento da realidade.‖
Pelo exposto, nota-se a necessidade de colocar em prática os preceitos e
objetivos dos PPPs das escolas estaduais para que a finalidade específica de cada
estabelecimento de ensino seja de fato alcançada.
PROBLEMATIZAÇÃO
Tendo em vista o fato de ter sido comum observar nas salas de aula da rede
pública de ensino, certo desinteresse por parte dos alunos em compreender os
ensinamentos que lhe são transmitidos, bem como, colaborar para que o
aprendizado seja o melhor possível, nota-se a necessidade de trazer às aulas mais
dinamismo, metodologia de ensino de forma a acrescentar a história da Ciência e da
Biologia, bem como, fundamentos filosóficos, sendo estes interligados e não
fragmentados, a fim de que o saber se torne mais interessante para professores
ealunos ( Caldeira, 2011 ).
Mister se faz tornar do ensino de Ciências e Biologia, algo mais interessante e
instigante aos nossos discentes da escola pública. É preciso despertar em cada um,
a vontade de aprender de fato, compreendendo e absorvendo o que lhes são
apresentados e não somente passando de um tópico a outro sem ligação entre eles.
A Ciência e a Biologia são um saber continuado e não engessado ( Prestes e
Caldeira, 2009 ).
A história da ciência irá mostrar através de uma análise cronológica que a
ciência muda no decorrer do tempo, vez que é construída por seres humanos
falíveis e que aperfeiçoam seus conhecimentos, não podendo ter suas propostas
consideradas definitivas. Estas são passíveis de alteraçõesa qualquer tempo,
dependendo de influências sociais, políticas, filosóficas e até mesmo religiosas
(Martins, 2008 ).
E por meio do ensino de história da ciência, agregado ao ensino da filosofia,
os alunos poderão estar prontos para a tomada de decisões, reflexões e
enfrentamento de adversidades não somente na escola, como também, na vida.
OBJETIVOS
- Apresentar aos alunos a história e filosofia da Ciência, incentivando e motivando as
transformações dos fenômenos naturais dos seres vivos;
- Apresentar algumas interpretações da história da biologia sobre a evolução
biológica.
METODOLOGIA
O projeto de intervenção pedagógica – Caderno Pedagógico – foi elaborado
para alunos do 6º ao 9° Ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Ciências.
Este caderno traz atividades para serem apresentadas aos alunos. São textos
referentes aos principais filósofos relacionados ao presente estudo: Aristóteles,
Darwin, Lamarck e Lineu, onde os discentes responderão a um questionário acerca
de cada texto, podendo ser realizadas as atividades individualmente ou em grupo.
Será utilizado recurso áudio visual (vídeos disponíveis no site ―youtube‖) a fim
de que ocorra um aprendizado mais interessante e dinâmico.
TEXTOS
ARISTÓTELES
Aristóteles nasceu em 384 a.C na cidade de Estagira, uma colônia grega na
Calcídia, extremidade norte do mar Egeu, filho de um influente médico do rei da
Macedônia, Nicômaco.
É considerado um dos maiores filósofos da história.
Tornou-se um professor conhecido e respeitado sendo indicado para guiar
Alexandre, o Grande, filho do novo rei da Macedônia, em 342 a.C., resultando em
grandes conquistas militares.
Aristóteles fundou a escola Liceu e escreveu cerca de quatrocentos a mil
livros, mas que não sobreviveram até nosso tempo. ( BIZZO, 2012 ).
Fonte:http://www.mundodafilosofia.com.br/page7.html
Aristóteles estudava o mundo vivo ( seres vivos )observando os fenômenos
naturais, onde as os resultados vinham dos sentido das coisas e não da razão.
Considerando os livros que escreveu sobre história natural, em especial os livros de
zoologia ( estudo dos animais ), as características apresentadas pelos animais
deveriam ser primeiramente descritas, de maneira que os fatos serviriam como base
para a discussão sobre a causa dos fenômenos.
A partir da observação dos animais, Aristóteles percebeu que determinado
grupo podia ser definido levando em consideração vários caracteres comuns (e não
de um só) e que também podia se diferenciar de todas as outras formas em um ou
mais aspectos (e não em um só).
Segundo Aristóteles, um ser vivo possui dois elementos diferentes: o corpo (
que é a matéria) e a alma (que é a vida, a essência do ser vivo ). No entanto, esses
dois elementos não podem existir separadamente. No conceito de Aristóteles,aalma
está ligada a um corpo vivo.
Não é qualquer corpo material que pode ser vivo. Os seres vivos são
necessariamente orgânicos, isto é, comórgãos ouinstrumentos que desempenham
alguma função importante para a vida. Se um ser que estava vivo morre, ele já não
possui alma, e também não possui mais o mesmo corpo de antes, pois agora este
corpo não tem mais vida.
Não é possível descrever aqui todas as transformações pelas quais passou
esse conceito de ser vivo, desde Homero até Platão. No entanto, é importante notar
que, a partir do século VI a. C., a imagem de uma alma como simples fantasma,
sombra impotente esem energia, começou a se transformar como uma forçadivina e
imortal, mas impessoal.
Fonte: http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/biologia/11_observ_bacterias_vinagre.htm
You Tube:http://www.youtube.com/watch?v=CwKeyqNLA3s
Aristóteles: Breve vida e obra.
Nasceu em Estagira, na Macedônia.
Filho do médico Nicômaco.
Aos 18 anos, mudou-se para Atenas para a Academia de Platão, onde foi brilhante
aluno e professor de retórica por duas décadas até a morte de seu mestre.
Fundou o Liceu ( Escola Peripatética ). Peripatos eram as árvores dos jardins do
liceu onde Aristóteles caminhava com seus alunos. Alunos = peripatéticos= os que
passeavam.
Enquanto a Academia de Platão focava o ensino na Matemática, o liceu de
Aristóteles focava nas Ciências Naturais, contendo inclusive um museu de fauna e
flora de longuinquas regiões conquistadas por Alexandre e contava com uma das
maiores bibliotecas do seu tempo.
Escreveu 120 obras; sobreviveram 40, com destaque para 7: Metafísica, Ética a
Nicômaco: Moderação e Moralidade, Organon Lógica, Física, Poética, Retórica,
Política ( Prazer, Honra e Filosofia ).
Crítico da Teoria das Idéias. A idéia das coisas estavam dentro delas.
Toda mudança na natureza é a transformação e potencial para real.
Atividade:
Os alunos assistirão ao vídeo, farão a leitura dos textos e responderão às
seguintes questões:
1– Como Aristóteles organizou os seres vivos? ( atividade em grupo ).
2 – Como você organizaria os seres vivos?
3 –Construção de ―quebra-cabeça‖ da figura de Aristóteles:
Fonte:http://cultura.culturamix.com/historia/aristoteles-o-filosofo-multidisciplinar
4 – Dominó de palavras com o nome do filósofo e as palavras-chave relacionadas a
ele e sua teoria.
LINEU
Carl Von Linné, nasceu na Suécia em 1707 e morreu em 1778.
Ele criou um sistema de classificação biológica interessante, onde o
principal critério usado por Lineu foi a organização de cada ser vivo, chamada
Taxonomia (do grego táxis, classificação, e nómos, regra).
Desde quando ele criou essa classificação, foram identificadas mais de
2 milhões de espécies conhecidas.
Essa classificação criada por Lineu, Taxonomia, é formada por categorias:
Reino( Animal, Vegetal, Protista, Monera e Fungi), Filo( classes semelhantes de
seres vivos ), Classe ( ordens semelhantes de seres vivos ), Ordem ( famílias
semelhantes de seres vivos ), Família ( seres vivos com gêneros semelhantes ),
Gênero ( espécies semelhantes de seres vivos ), Espécie ( seres vivos semelhantes
capazes de cruzarem em condições naturais, produzindo descendentes férteis.
Naquela época, a botânica era uma das disciplinas do curso de Medicina, pois
cada médico tinha que preparar e receitar medicamentos de plantas medicinais. E
mesmo trabalhando nesta área, Lineu teve sempre como objetivo desenvolver o seu
sistema de classificação de organismos. Estabeleceu o moderno sistema de
nomenclatura binomial (para cada organismo, nome do gênero e nome da espécie
em latim).
Uma Curiosidade
Os alunos de Lineu, quando voltavam das aulas de botânica nos jardins da
Universidade de Uppsala com o seu Mestre, eram obrigados a gritar "Viva Lineu"
quando passavam por ele.
Fonte: www.biologianarede.bio.br
Carl Von
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/charles-darwin/charles-darwin.php
Fonte: http://patyefresnetica.blogspot.com.br/2009_04_01_archive.html
You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=KWeTAmx2zt8&feature=related
Lineu: Classificação dos seres vivos.
Taxonomia :é o ramo da Biologia que trata da descrição, da nomenclatura e da
classificação dos seres vivos.
Carl Linée é conhecido como o pai da taxonomia moderna, pois classificou uma
enorme variedade de seres vivos. Foi médico e botânico sueco ( 1707-1778 ).
Critérios para a classificação dos seres vivos:
- semelhanças estruturais e anatômicas;
- aspectos evolutivos, reprodutivos, fisiológicos e celulares da espécie;
- presença de um ancestral comum.
Categorias Taxonômicas:
Reino – Filo ou Divisão – Classe – Ordem – Família – Gênero – Espécie
Espécie: é o conjunto de seres semelhantes, capazes de se cruzar em condições
naturais produzindo descendentes férteis.
Espécies diferentes geralmente geram seres inférteis. Híbridos geralmente são
inférteis.
Nomenclatura Biológica:
Regras: - nomes científicos são escritos em latim;
- Gênero até Reino iniciam com letra maiúscula;
- os nomes devem ser escritos em itálico ou sublinhado.
Objetivos:
- Oferecer noções gerais nas orientações metodológicas e parâmetros definidos no
ensino fundamental visando como objetivo desenvolver o seu sistema de
classificação de organismos;
- Destacar os principais fatores da Taxonomia.
Atividade:
1 – Onde nasceu Lineu?
2 – Lineu é conhecido porque criou algo muito importante e que é usado até hoje. O
que ele criou?
3– Como Lineu organizou a classificação dos seres vivos?( atividade em grupo ).
4– Qual é a ordem da classificação dos seres vivos?
5 – Fazer a classificação do Homem, quanto à Taxonomia.
6 – Esquematizar e classificar os cinco reinos dos seres vivos, conforme a ilustração
da figura:
Fonte: http://cienciaehumanidade.blogspot.com.br/2010/05/classificacao-biologica.html
7 – Explique a organização dos seres vivos conforme Lineu e Aristóteles.
8 – Construção de ―quebra-cabeça‖ da figura de Lineu:
Fonte: http://www.plantasmedicinaisefitoterapia.com/botanica-moderna.html
9 – Dominó de palavras com o nome do filósofo e as palavras-chave relacionadas a
ele e sua teoria.
LAMARCK
Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet – Chevalier de Lamarck, nasceu em
1º de agosto de 1744, em Bazentin, norte da França.
Era descendente de nobres, porém de família pobre. Dedicou-se ao Exército,
servindo na Guerra dos Sete Anos, trabalhou em banco, lecionou literatura e
começou a se interessar por história natural ao estudar botânica e meteorologia.
Tornou-se assistente no Departamento de Botânica do Museu de História
Natural de Paris ( MHNP ) em 1788 e em 1793, professor de invertebrados no
mesmo museu.
Gostava de definições claras e era admirador de Rousseau.
Ficou cego em 1818 e faleceu na pobreza em 1829.
Antes de Darwin, existiu um indivíduo chamado Lamarck que também propôs
uma teoria de evolução, a qual se conhece como ―hipótese do adquirido‖ e com o
princípio do ―uso e desuso‖.
Lamarck, assim como seus colegas pesquisadores, durante muito tempo
acreditou que as espécies eram fixas, entretanto, em um dado momento ele mudou
de idéia, passando a acreditar que as espécies variavam no tempo.
A partir de 1800 começou a publicar uma série de obras de história natural
onde defendia o que chamaríamos atualmente de idéias sobre evolução orgânica.
Ou seja, considerava que as espécies que existem atualmente vieram de outras
espécies que existiram antes, criando uma teoria.
A história da Evolução seria muito mais pobre sem a contribuição de Lamarck
e talvez tivesse demorado muito mais a se desenvolver. Lamarck foi o primeiro a
apresentar uma teoria de evoluçãoque fazia sentido.
Atualmente não aceitamos a maior parte das idéias evolutivas de Lamarck.
Por exemplo: não aceitamos o princípio do uso e desuso ou a herança dos
caracteres adquiridos da forma que ele propôs. Não aceitamos também que o meio
possa induzir diretamente mudanças nos indivíduos que sejam transmitidas aos
descendentes, no entanto, para a maioria dos biólogos aceita que a evolução
orgânica é um fato e a história da ciência não dá saltos.
―As girafas ancestrais provavelmente tinham pescoços curtos, Para alcançar a
folhagem das árvores, de que se alimentavam, tinham que esticar o pescoço.
Pelo fato de esticarem sempre o pescoço para atingir a folhagem das árvores,
o pescoço alongou-se. Essa característica adquirida era transmitida aos seus
descendentes.
Finalmente, o contínuo esticamentodo pescoço deu origem às girafas atuais.
Portanto, pelo uso ou desuso e pela transmissão das características adquiridas
houve a evolução‖. Fonte: http://sti.br.inter.net/rafaas/biologia-ar/introducao.htm
Portanto:
Teoria da evolução de Lamarck:
Por volta de 1809, o biólogo francês Jean Baptiste Lamarck propôs uma das
teorias mais conhecidas para explicar a evolução dos seres vivos. Apesar de não ser
mais aceita, sob o ponto de vista biológico, a teoria de Lamarck é muito lógica e fácil
de ser entendida, motivo pelo qual, o raciocínio por ele utilizado é citado muitas
vezes por leigos.
Lamarck baseou sua teoria em duas suposições:
a) Lei do Uso e Desuso: segundo essa lei, quanto mais uma parte do corpo é
usada, mais se desenvolve, enquanto as partes não usadas se
enfraquecem, atrofiam, podendo mesmo desaparecer;
b) Lei da Herança dos Caracteres Adquiridos: essa lei postulava que as
alterações provocadas num órgão pelo uso ou desuso são transmitidas
aos descendentes.
E além dessas duas leis, Lamarck apresentou mais duas: uma delas,
sobre o aumento da complexidade dos órgãos, aparelhos e sistemas dos
indivíduos e a outra sobre o surgimento de um novo órgão a partir de
mudanças no corpo no decorrer das gerações.
Fonte: http://www.estudoazul.com/2012/06/lamarck-x-darwin.html#.UFYlM7JlSUM
You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=IDNdh19MDhU
Lamarck: A evolução segundo Lamarck.
Em 1809, o biólogo francês Lamarck lançou a teoria do Uso e desuso e Herança dos
Caracteres Adquiridos.
Uso e desuso: quanto mais usada uma parte ou órgão do corpo, mais se
desenvolvia e quanto menos, perdiam suas forças, enfraqueciam se tornando
inúteis.
Herança dos caracteres
adquiridos: qualquer animal transmitia aos seus
descendentes as características, órgãos, partes desenvolvidas pelo uso ou atrofiada
pelo desuso.
Ex: o pescoço da girafa cresceu pelo esforço para alcançar os alimentos.
E o meio ambiente também influencia no desenvolvimento dos seres vivos.
Ex: atletas desenvolvem músculos. Paralíticos não.
Mas essas características não são transmitidas para seus descendentes.
Objetivos:
- Desenvolver a idéia de evolução baseando na Lei do Uso e Desuso e Lei da
Herança dos Caracteres Adquiridos;
Atividade:
- Identificar no texto a explicação da teoria, segundo Lamarck.
1 – Onde nasceu Lamarck?
2 – Quais são as duas teorias de Lamarck?
3– Em relação à evolução biológica, quais os fatores da evolução?
4 – Construção de ―quebra-cabeça‖ da figura de Lamarck:
Fonte:http://estacaonerd.blogspot.com.br/2009/11/teoria-fracassada-de-lamarck.html
5 – Dominó de palavras com o nome do filósofo e as palavras-chave relacionadas a
ele e sua teoria.
DARWIN
Fonte: http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/12289/a-influencia-de-darwin/pagina-2’
Charles Darwin nasceu a 12 de Fevereiro de 1809 na cidade rural de
Shrewsbury, na Inglaterra.
Desenvolveu a Teoria da Seleção Natural onde os organismos mais bem
adaptados ao meio têm maiores chances de sobrevivência do que os menos
adaptados, deixando um número maior de descendentes. Os organismos mais bem
adaptados são, portanto, selecionados para aquele ambiente.
Os princípios básicos das idéias de Darwin podem ser resumidos no seguinte
modo:
•
Os seres vivos de uma mesma espécie apresentam diferenças entre si,
não sendo, portanto, idênticos;
•
Todosos seres vivos possuem grande capacidade de reprodução,
produzindo muitos descendentes. Entretanto, apenas alguns dos descendentes
sobrevivem até a fase adulta;
•
O número de indivíduos de uma espécie é mantido mais ou menos
constante ao longo das gerações;
•
Assim, há grande "luta" pela vida entre os descendentes, pois apesar
de nascerem muitos indivíduos, poucos atingem a maturidade;
•
Na "luta" pela vida, organismos com variações favoráveis às condições
do ambiente onde vivem têm maiores chances de sobreviver, quando comparados
aos organismos com variações menos favoráveis.
•
Os organismos com essas variações vantajosas têm maiores chances
de deixar descendentes. Como há transmissão de caracteres de pais para filhos,
estes apresentam essas variações vantajosas.
•
Assim , ao longo das gerações, a atuação da seleção natural sobre os
indivíduos mantém ou melhora o grau de adaptação destes ao meio.
―As
girafas
ancestrais
provavelmente
apresentavam
pescoços
de
comprimentos variáveis. As variações eram hereditárias.
A competição e a seleção natural levaram à sobrevivência dos descendentes
de pescoços longos, uma vez que estes conseguiam alimentar-se melhor do que as
girafas de pescoço curto.
Finalmente, apenas as girafas de pescoços longos sobreviveram à competição.
Portanto, pela seleção natural ocorreu a evolução‖.
Fonte: http://sti.br.inter.net/rafaas/biologia-ar/introducao.htm
A história da teoria da seleção natural de Darwin:
Os seres vivos sofrem modificações para adaptar-se ao ambiente. Os
tentilhões, grupo de pássaros das Ilhas Galápagos, são um exemplo. Enquanto o
tentilhão terrestre grande tem bico largo e forte para esmigalhar sementes duras, o
bico do tentilhão canoro é longo e fino para pegar insetos em fendas. As adaptações
acontecem porque a natureza seleciona os seres vivos mais aptos para sobreviver.
Gradualmente, os organismos menos aptos são substituídos pelos mais aptos.
Porém, Darwin ainda precisava responder uma pergunta: como os seres vivos
podem dar origem a variedades ligeiramente diferentes da espécie inicial? O
naturalista não sabia a resposta. Então, decidiu não publicar a teoria enquanto não
tivesse a explicação.
Por que os seres vivos dão origem a variedades ligeiramente diferentes da
espécie inicial? Porque os genes – unidades que determinam as características de
um ser vivo – sofrem modificações. Então, ao se reproduzirem, as modificações são
passadas para a próxima geração de indivíduos.
Quando Darwin formulou a teoria da seleção, no entanto, os cientistas não
sabiam que os genes existiam. Apenas em 1865 eles seriam descobertos pelo
monge agostiniano Gregor Mendel, que os chamava de unidades de herança.
Porém, as descobertas de Mendel só se tornaram conhecidas em 1900, dezoito
anos depois da morte de Darwin.
Durante treze meses e dez dias, Darwin resumiu o longo manuscrito que
havia começado a escrever em 1856, escolheu dados e conclusões mais marcantes
e tentou responder todas as contradições que pudessem ser levantadas contra a
teoria da seleção natural. Para isso, Darwin mencionou as observações, fatos ou
idéias opostos à seleção natural, que colecionava desde a formulação da teoria em
1837.
O livro A origem das espécies por meio da seleção natural, de Charles
Darwin, foi publicado em novembro de 1859. Darwin havia formulado a teoria da
seleção natural há mais de 20 anos, mas decidido não publicá-la. Agora, o livro seria
apresentado ao público e causaria violentas reações na sociedade européia.
Morreu a 1 de Abril de 1882, tendo sido sepultado na Abadia de
Westminster — devido à sua popularidade, o governo concedeu-lhe esta honra,
ainda que contra a vontade da família.
You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=b69IaOsoQ98
Darwin: Seleção Natural: Fácil de entender.
Teoria da Evolução:
- animais se reproduzem;
- a reprodução não é perfeita, sempre há variações;
- essas variações nos traços são repassadas;
- quando um habitat muda, alguns desses traços concedem uma vantagem;
- genes que concedem esses traços vantajosos sobrevivem e são repassados.
Objetivos:
- Proporcionar aos alunos uma visão no processo da evolução da vida no planeta à
partir do conhecimento de etapas da árvore da vida;
- Conhecer os princípios da Teoria da Evolução pela Seleção Natural.
Atividade:
1 – Onde nasceu Darwin?
2 – Qual é o nome do livro mais conhecido de Darwin?
3 – Explique de forma bem simples o que pensava Darwin ( Teoria da Seleção
Natural ).
4 - Construção de ―quebra-cabeça‖ da figura de Darwin:
Fonte: http://www2.faac.unesp.br/pesquisa/lecotec/projetos/revista/index.php/paciencia/59-darwin-e-o-estudo-daevolucao
5 – Dominó de palavras com o nome do filósofo e as palavras-chave relacionadas a
ele e sua teoria.
6 – Explique a imagem da Árvore da Vida segundo a teoria da evolução de Darwin.
A ÁRVORE DA VIDA DE DARWIN:
Fonte: http://mavit.kabunzo.com/2009/02/12/darwin-e-a-arvore-da-vida/
7 – Fale como Lamarck e Darwin explicariam o aumento do pescoço das girafas
conforme gravuras abaixo.
Fonte: http://sti.br.inter.net/rafaas/biologia-ar/introducao.htm
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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integração conceitual do conhecimento biológico por meio da Teoria Sintética
da
Evolução:possibilidades
e
desafios
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Ensino
de
Biologia.Disponível
em:<http://www.nre.seed.pr.gov.br/.../SAIONARAIntegracaoconceitual.pdf>. Acesso em 08
jun. 2012.
ARIZA, Fabiana Vieira; MARTINS, Lilian Al-Chuery Pereira. A scalanaturae de
Aristóteles no tratado de GenerationeAnimalium.Filosofia e História da Biologia,
São Paulo 5, nº 1 ( 2010 ). Disponível em:<http://www.abfhib.org/FHB/FHB-05-1/FHB-05-102-Fabiana-Ariza-Lilian-Martins.pdf>. Acesso em 07 set. 2012.
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BELLINI, Luzia Marta; PELICICE, Fernando Mayer; PETRY, Ana Cristina. Ecólogos
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Eduem, 2010.
BIZZO, Nélio. Pensamento Científico: a natureza da ciência no ensino
fundamental. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2012.
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