GÊNERO DE DISCURSO EM PROCESSO DE SELEÇÃO
DOCENTE: EDITAL, MANUAL E PROVA
MARIA CRISTINA GIORGI (CEFET-RJ)
RESUMO:
Nesta apresentação temos como objetivo, desde uma visão
dialógica de linguagem focada na noção de gênero de discurso
(BAKHTIN, 1929 e 1979), refletir sobre o trabalho do professor
de língua estrangeira, a partir da análise de edital, manual do candidato e prova - documentos que integram os concursos que selecionam grande número de candidatos. Entendendo o processo
seletivo como prática social que autoriza o profissional professor
a exercer sua atividade na rede pública, buscamos discutir a inserção do professor de língua estrangeira dentro do contexto da escola e seu papel de formador.
Em nosso quadro teórico optamos por propostas voltadas
para análises que relacionam linguagem e trabalho e compreendem a linguagem como resultado de uma atividade humana. Nesse sentido, destacamos contribuições interdisciplinares referentes
ao trabalho (LACOSTE, AMIGUES), à perspectiva dialógica da
linguagem (BAKHTIN), à Análise do discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU) e à relação saber-poder (FOUCAULT
1987 e 1996).
Temos como objetivos, neste artigo, pensar um pouco sobre o métier do professor, além de iniciar um diálogo entre formação e trabalho docente. Para tal, tomamos como base o processo que seleciona professores, dado que esse é uma prática social
que diz qual professor está apto para atuar na rede pública e o que
ele precisa saber.1 A relevância de tal análise justificasse por poder esse processo fornecer pistas sobre aquilo que vem sendo
privilegiado no ensino de língua estrangeira no estado do Rio de
Janeiro, além de nos permitir compreender um pouco mais sobre
a prática docente.
Para alcançar nossos objetivos, privilegiamos propostas que
relacionam linguagem e trabalho, e cabe explicar que compreendemos a linguagem como um agir discursivo no mundo. Essa
compreensão destaca contribuições interdisciplinares referentes
ao mundo do trabalho (AMIGUES e LACOSTE), a perspectiva
dialógica da linguagem (BAKHTIN), a Análise do discurso de
base enunciativa (MAINGUENEAU) e reflexões acerca das relações saber-poder (FOUCAULT).
Mesmo que muitos trabalhos enfoquem a relação ensinoaprendizagem, pouco se fala sobre o trabalho docente em si. Uma
vez que os concursos de seleção habilitam o professor para o tra-
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Nosso trabalho baseia-se em Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-graduação em Letras – Área de concentração em Lingüística, na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, com o título Seleção docente: perfil de professor e saberes privilegiados pelo trabalho, orientada
pela Profa. Dra. Del Carmen Daher.
balho nas redes públicas – ou seja, são uma prática social que
autoriza o profissional professor a exercer sua atividade em escolas públicas da rede oficial – , a análise desse processo deve nos
fornecer pistas sobre a atividade docente.
Baseando-nos em pesquisa de Giorgi (2002) que constata
que parte dos professores concursados da rede pública não estão
familiarizados com alguns conceitos que atravessam os prescritos
da área, surgem e indagações sobre quais concepções de ensino e
saberes são privilegiadas nesses concursos, representando um
acervo das concepções de língua e de ensino representantes de
crenças, que se perpetuam no âmbito do ensino de língua estrangeira.
O processo seletivo constitui-se de três documentos: Edital,
Manual do Candidato e provas e o diálogo entre os três documentos permite-nos melhor compreender a “lógica” da organização do
concurso, pois todos eles contribuem para a materialização do
perfil de professor de línguas almejado pela rede pública de ensino do Estado do Rio de Janeiro. Compreender como os três documentos relacionam-se entre si, quais as suas funções, por que
existem, quais relações são estabelecidas entre eles possibilita
uma melhor compreensão da forma como se instituem as relações
de saber / poder. Por isso, apresentamos agora, em linhas gerais,
os três documentos.
Além de garantir a limpidez do processo, o edital funciona
como contrato de adesão, cujas cláusulas são elaboradas unilate3
ralmente pelo Estado e devem ser cumpridas por ambas as partes
– Estado / candidato –, a partir do momento em que são aceitas.
No que tange às características genéricas do edital, pode-se
afirmar que, de forma análoga ao que ocorre em uma lei, este
documento constitutivo do concurso público, que prescreve
regras gerais e específicas para sua realização, pressupõe a
homogeneidade do lugar do qual se enuncia, o lugar da lei.
(GIORGI, 2005, p. 43)
Significa dizer que, quando o candidato participa de um
processo seletivo desta ordem, concorda com o estabelecido em
seu respectivo edital. Com base em nosso conhecimento de mundo permitimo-nos asseverar que esses constituem um gênero estável, onde “alguns espaços” são reformulados e outros se mantêm os mesmos, assim como acontece em requerimentos que já
vêm “prontos” e temos apenas que preencher os espaços em branco, sem modificar o que está previamente determinado.
Por esse motivo, fazemos a hipótese de que são elaborados antes do contato entre as secretarias e os órgãos que organizam os certames, dado que, por ser esse gênero que não prevê
muitas modificações – pois segue formas rigorosamente oficiais,
com alto grau de estabilidade – não seria “criado” a cada concurso, mas seria apenas “reelaborado” a partir de um modelo padronizado visando a atender exigências jurídicas, no qual somente se
“preenchem lacunas”.
Ainda que o edital ora analisado estudado faça menção a
leis (como a Constituição Federal e alguns decretos) nenhuma
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referência é feita a leis que prescrevem especificamente a educação, denotando um silenciamento das vozes desse âmbito. Assim,
não verificamos no edital uma proximidade com questões vinculadas à realidade do trabalho do professor, mas apenas uma necessidade de atender aos princípios legais, que têm peso maior do
que as acadêmicas. É, em suma, a voz do mundo jurídico.
Em nossa opinoão manual do candidato seria a “voz do
mundo real”. Definido nos dicionários como “obra de formato
pequeno que contém noções ou diretrizes relativas a uma disciplina, técnica, programa escolar etc.” ou “livro que orienta a execução ou o aperfeiçoamento de determinada tarefa; guia prático”
(HOUAISS, 2001), o manual, dentre o conjunto dos três documentos que compõem a seleção da rede estadual, é o único que
não é condição necessária para a realização do concurso. Todavia,
apesar de não ser um documento oficial como o edital – previsto
constitucionalmente – integra uma grande parte dos concursos,
principalmente os que pressupõem grande número de candidatos,
como concursos de vestibular, de seleção docente para Estado e
Município, dentre outros.
Interessante notar que esse documento repete uma grande
parte das informações do edital como se o primeiro fosse uma
“tradução” do segundo, inclusive reproduz integralmente algumas
partes. Verificamos, assim, sua função de organizar as informações, servindo como um roteiro de instruções, “um passo a passo”
daquilo que o professor “de fato precisa para participar do con5
curso”, pois há no manual um menor número de informações que
enfocam a parte mais prática do concurso.
Bem, se o manual reformula algumas das informações
constantes do edital, é porque o último não está direcionado ao
professor, por possuir informações de cunho jurídico que não lhe
dizem respeito. Em sendo assim, identificamos o candidato como
co-enunciador do manual e não do edital, co-enunciador este que
precisa de uma outra linguagem, que não a jurídica.
No que diz respeito às provas, adotamos definição de Giorgi (Op. cit.), que afirma:
As provas indicam, no contexto atual de nossa realidade educacional, aquilo que os profissionais precisam saber. Funcionam como um padrão a ser seguido por aqueles que pretendem ingressar na rede pública, podendo, inclusive, influenciar
cursos de formação, uma vez que a última seleção realizada
sempre reflete não só o que se espera do professor naquele
momento, mas também o que se antecipa para futuras seleções, sugerindo quais saberes devem ser privilegiados e reproduzidos. São, portanto, uma dupla memória que remete ao
passado, reproduzindo e mantendo o que vem ou não sendo
privilegiado, e aponta para o futuro, prescrevendo o que deve
ou não continuar sendo considerado importante; ou seja, o
que é esperado por um determinado grupo para a prática desse
trabalho. Uma vez que, de acordo com Bakhtin (1929), cada
um de nós orienta suas ações a partir de uma visão de futuro,
os conteúdos que se repetem nas provas também indicam uma
possibilidade de futuro, pois refletem o que é e deverá continuar sendo considerado importante no contexto da educação,
isto é, aquilo que o professor precisa conhecer para poder trabalhar com a disciplina. (Id., ibid., p. 57)
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É nesse documento que esperamos encontrar nelas a voz
do professor, dado que essa é um documento escrito, por meio do
qual uma banca formada por professores interpela/examina o
candidato e que tem como função “verificar conhecimentos, avaliar, classificar, selecionar candidatos para exercer uma atividade
profissional” (VIVONI, 2003, p. 25). Nesse quadro pode-se dizer
que as provas são o instrumento por meio do qual o professor
precisa, pode e / deve provar o seu “saber”, ou seja, demonstrar
sua “competência” para o exercício profissional.
Todavia o documento onde esperávamos encontrar a voz
do professor não trata em nenhum momento de questões relativas
ao trabalho docente, limitando-se apenas a questões relativas à
estrutura da língua ou à compreensão leitora. Ou seja, sequer o
contexto de sala de aula se reflete nesses exames.
Depois dos resultados apontados pela análise dos documentos, algumas questões continuam. E onde se fala sobre o trabalho docente? Na verdade, o que constatamos foi uma primazia
de saberes relacionados ao mundo jurídico e um total silenciamento da voz do professor. Verifica-se, pois, uma maior preocupação em atender e garantir o espaço do jurídico, fato que, por sua
vez, implica a depreciação, na desvalorização de outros espaços, a
nosso ver tão ou mais importantes, como o da sala de aula. Privilegiam-se, ao longo do processo de seleção, saberes acadêmicos
como a gramática, e ao mesmo tempo ignora-se o espaço de saberes sobre as necessidades do trabalho na escola.
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Além disso, constata-se que as seleções não são planejadas por professores que conhecem as necessidades da rede estadual, o que indica que a esses não cabe selecionar seus pares.
Acreditando que a seleção tem um espaço importante no
âmbito da formação docente, percebe-se no diálogo entre essa
formação e a escola ausência da voz do trabalhador-professor.
Dialogando com Foucault (Op. cit.), aprendemos que o
regime capitalista instaurado no século XIX, em lugar de simplesmente transformar o trabalho em lucro, foi obrigado a construir uma rede de técnicas por meio das quais o homem se vê
atado ao trabalho, onde seu corpo, seu tempo e sua força de trabalho transformam-se em sobre-lucro, que pressupõe a criação de
um subpoder, de um poder político microscópico, operado pelo
poder. E a partir da criação desse subpoder, brotam diversos saberes, que se multiplicam nas suas instituições de subpoder, originando as ciências do homem e o homem como objeto da ciência.
São o saber do indivíduo, o saber da normalização e o saber corretivo. Ou seja, a relação saber-poder tem suas origens mais nas
relações de produção que propriamente na existência do homem.
Para que um determinado modelo econômico sobreviva são necessários poderes e saberes que suportem as relações de produção
assim como o inquérito na sociedade feudal e o exame no capitalismo.
Após a leitura do filósofo francês, parece mais fácil compreender o processo de seleção como uma conseqüência da socie8
dade disciplinar, uma vez que, para recompensar ou punir, primeiramente é necessário avaliar, verificar quem está ou não de acordo com o estabelecido. Assim como as prisões, as provas são a
representação da sociedade no seu contínuo cumprir regras. Legitimam o controle, dizem quem pode ou não pode continuar na
escola, quem pode ou não “passar de ano”, quem pode ou não ser
professor da rede pública estadual. Punem e recompensam. Dentro do âmbito escolar atual, o exame está relacionado a rendimento e resultado dos processos de aprendizagem, sendo um instrumento ao qual se atribui o papel de quantificar o conhecimento
adquirido por meio de notas ou conceitos que levam a “autorizações”, como poder entrar de férias, passar de ano, exercer a profissão etc. Para nós, o papel social do professor transcende ao
espaço da sala de aula, o que significa dizer que este profissional
deve ser mais do que um simples executor de tarefas prescritas;
deve integrar pesquisas sobre a ação educativa, refletindo, inclusive uma mudança nos rumos de nossa educação, que nos remete
a uma escola que tem como função propiciar meios que garantam
ao aluno o exercício de sua cidadania. Portanto, torna-se indispensável que o docente tenha preocupações não apenas com a
transmissão de conteúdos, mas também com sua própria visão
sobre a relação ensino-aprendizagem e de como esta influencia a
formação de seus alunos.
Em nossa opinião não há espaço para o isolamento de um
profissional dentro de sua sala de aula e tampouco em uma visão
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de professor que desvincule teoria e prática, pesquisa e prática, e
portanto, é preciso que haja espaço para esse profissional dentro
do âmbito das seleções públicas.
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Referências bibliográficas:
BAKHTIN, M. A estética da criação verbal. São Paulo: Martins
Fontes, 2000.
FOUCAULT, M. A verdade e as formas jurídicas. Rio de Janeiro:
Nau, 2003.
GIORGI, M. C. Seleção para a rede pública estadual de ensino:
o que se espera do professor de língua estrangeira?. (Dissertação
de Mestrado em Letras) – Universidade do estado do rio de janeiro – Departamento de Letras. Rio de janeiro: UERJ, 2005.
HOUAISS, A; VILAR, M. Dicionário eletrônico Houaiss da
Língua Portuguesa. São Paulo: Objetiva, 2001.
LACOSTE, M. Paroles, activité, situation. In: BOUTET, J.
Paroles au travail. Paris: L’Harmattan, 1995.
MAINGUENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso.
Campinas: Pontes, 1996.
VIVONI, R. Interlocução seletiva: análise de provas para seleção de docentes – A construção do perfil do profissional professor. (Dissertação de Mestrado em Letras) – Universidade do estado do Rio de janeiro – Departamento de Letras. Rio de janeiro: UERJ,
2005.
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