UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2014
Dimensão Ensino de Graduação e Pós-graduação
BAGÉ
2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
DADOS DA INSTITUIÇÃO:
Nome/ Código da IES: Fundação Universidade Federal do Pampa- UNIPAMPA- 5322
Caracterização de IES: Instituição Pública Federal- Universidade
Sede administrativa: Bagé, RS
COMPOSIÇÃO DA CPA:
Ana Cristina da Silva Rodrigues- Presidente da CPA- Docente Jaguarão
Aline Vieira de Mello- Docente- Alegrete
Rogéria Aparecida Guttier- TAE Alegrete
Alexandre Gálio- Docente- Bagé
Adriano Bratkowski- Discente- Bagé
Verônica Medeiros dos Santos- TAE- Bagé
Cristiane Heredia Gomes- Docente- Caçapava do Sul
Guilherme Madrid Pereira- Discente- Caçapava do Sul
Leila Maria Saldanha- TAE- Caçapava do Sul
Elisete Enir Bernardi Garcia- Docente- Dom Pedrito
Nelson Ruben de Mello Balverde- Docente- Dom Pedrito
Adrien Lucian Euflausino- Discente- Dom Pedrito
Rafael Pivetta- TAE- Dom Pedrito
Edgar Salis Brasil Neto TAE- Itaqui
Simone Prior Prietsch TAE- Jaguarão
Ester Medeiros- Comunidade externa- Jaguarão
Victor Hugo Veppo Bugardt- Docente- Sant’Ana do Livramento
Nilza Mara Pereira- TAE- Sant’Ana do Livramento
Cláudio Ribeiro Pedroso Comunidade externa- Sant’Ana do Livramento
Miro Luiz dos Santos Bacin Docente- São Borja
Gilvane Belem- TAE- São Borja
Nara Rejane Zamberlan dos Santos- Docente- São Gabriel
Rosenara Murari Muzalani- TAE- São Gabriel
Carlos Maximiliano Dutra Docente- Uruguaiana
ATO DE DESIGNAÇÃO DA CPA: Portaria 508, de 20 de maio de 2014.
APOIOS:
Configuração e gerenciamento de questionários e das planilhas de coleta de dados:
Piero Silva Salaberri e Pierre Correa Martin- Analistas de TI (NTIC)
Giuliano Ferreira- Assistente em administração
Wilson Jacobsen- Estagiário (NTIC)
DIVULGAÇÃO DO PROCESSO AVALIATIVO:
Heleno Rocha Nazário- Jornalista- Coordenador da Assessoria de Comunicação
Social - ACS
Felipe Stanque Machado Júnior- Programador visual
Walkir Guerra e Lucas Shimada- Discentes voluntários na ACS
CONSULTORES:
João Garibaldi Almeida Viana- Docente- Campus Santana do Livramento
Bruno Medeiros Donato- TA- Divisão de Dados Institucionais- PROPLAN
REVISÃO DE TEXTO:
Lisiane Inchauspe de Oliveira- Secretária Executiva da PROPLAN e CPA -
ORGANIZAÇÃO E CONFIGURAÇÃO DO RELATÓRIO:
Profª Drª Ana Cristina da Silva Rodrigues- Campus Jaguarão
1
Sumário
1
INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 2
2
METODOLOGIA ................................................................................................................. 2
3
DIMENSÃO ENSINO DE GRADUAÇÃO ........................................................................ 7
DADOS INSTITUCIONAIS........................................................................................................ 7
INGRESSANTES ....................................................................................................................... 8
CONCLUINTES .......................................................................................................................... 9
EVADIDOS .................................................................................................................................. 9
AVALIAÇÕES EXTERNAS ..................................................................................................... 10
PESQUISA DE SATISFAÇÃO ............................................................................................... 10
3.1 ENSINO DE GRADUÇÃO POR CAMPUS .................................................................... 14
Campus Alegrete ...................................................................................................................... 14
Campus Bagé ........................................................................................................................... 24
Campus Caçapava do Sul ...................................................................................................... 31
Campus Dom Pedrito............................................................................................................... 42
Campus Itaqui ........................................................................................................................... 52
Campus Jaguarão .................................................................................................................... 59
Campus São Borja ................................................................................................................... 66
Campus São Gabriel ................................................................................................................ 73
Campus Santana do Livramento............................................................................................ 80
Campus Uruguaiana ................................................................................................................ 87
4 DIMENSÃO ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO................................................................. 93
2
1
INTRODUÇÃO
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) da Universidade Federal do PampaUnipampa, apresenta o relatório parcial da avaliação realizada no ano de 2014. De
acordo com o Projeto de Autoavaliação Institucional , no ciclo avaliativo de três anos,
coube ao ano de 2014 a avaliação das dimensões ensino de graduação,
pós-
graduação e pesquisa.
O processo de avaliação está aportado no Projeto de Desenvolvimento
Institucional (PDI) da UNIPAMPA e nas dimensões SINAES1, que tem como um dos
objetivos assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação
superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico de seus alunos.
2
METODOLOGIA
O processo da avaliação da dimensão ensino de graduação e pós-graduação
foi realizado entre os meses de abril a dezembro de 2014. Essa avaliação baseou-se
em três fontes de dados. A primeira fonte foi o levantamento de dados institucionais,
onde se buscou verificar a evolução da dimensão ensino de graduação e pósgraduação na instituição, tendo como período base os anos de 2006 a 2013. A
segunda fonte foram as avaliações externas conduzidas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisa (Inep), que subsidiam o processo de regulamentação, exercido
pelo MEC. A terceira fonte foi uma pesquisa de satisfação realizada com os alunos de
graduação e pós-graduação de toda a instituição, onde se buscou identificar a
percepção dos alunos sobre a dimensão ensino nestes diferentes níveis.
Os dados institucionais foram coletados através do sistema de Gestão
Unificada de Recursos Institucionais (GURI), enquanto os indicadores de qualidade
produzidos com base nas avaliações realizados pelo Inep foram obtidos através da
Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN. Os dados institucionais e os
indicadores de qualidade do Inep são apresentados no formato de tabelas.
A pesquisa de satisfação foi disponibilizada aos alunos de graduação e pósgraduação de todos os Campi da UNIPAMPA no período de 18 de agosto a 12 de
setembro de 2014. A sensibilização visando à participação dos alunos deu-se através
1
A LEI Nº 10.861, DE 14 DE ABRIL DE 2004, (DOU Nº 72, 15/4/2004, SEÇÃO 1, p. 3/4), Institui o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior – SINAES.
http://portal.inep.gov.br/superior-sinaes-objetivos
3
de mensagens vinculadas à página da instituição, cartazes distribuídos entre os 10
campi e por informações enviadas ao e-mail institucional de cada aluno. O convite
para participar da pesquisa de satisfação e um link individual para realizar a avaliação
também foram enviados para o e-mail de cada aluno. Embora exista um link individual
para realizar a avaliação, é importante destacar que a avaliação é anônima. O referido
link é utilizado apenas para evitar múltiplas respostas por aluno.
A pesquisa de satisfação foi realizada através de formulário gerado pela
ferramenta LimeSurvey. O texto inicial desse formulário apresenta a Comissão Própria
de Avaliação (CPA) e os objetivos da avaliação, quais sejam:

Produzir conhecimentos;

Pôr em questão os sentidos do conjunto de atividades e finalidades
cumpridas pela instituição;

Identificar as causalidades dos problemas e deficiências;

Aumentar a consciência pedagógica e a capacidade profissional dos
docentes e técnicos-administrativos;

Fortalecer
as
relações
de
cooperação
entre
os
diversos
atores
institucionais;

Tornar mais efetiva a vinculação da instituição com a comunidade.
Esse formulário é composto por 25 questões divididas em quatro grupos: (i)
questões de identificação, (ii) questão dicotômica; (iii) questões quantitativas e (iv)
questões qualitativas.
As três primeiras questões do formulário visam à identificação dos alunos:
1. Campus;
2. Nível de formação (graduação/pós-graduação);
3. Curso.
A questão 4 “Conheces a CPA da UNIPAMPA” tem como objetivo verificar o
conhecimento dos alunos sobre a Comissão Própria de Avaliação (CPA) da
UNIPAMPA. Essa questão é dicotômica, ou seja, possui apenas duas opções de
resposta (SIM/NÃO).
O formulário é composto por 18 questões quantitativas (5 a 22) que são
respondidas através de uma escala crescente de excelência de 1 (conceito mínimo) a
5 (conceito máximo), além de permitir que o aluno indique que não sabe responder a
questão. As questões quantitativas são listadas abaixo:
5. Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UNIPAMPA;
6. Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) / Programa do Curso que
frequento;
4
7. Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da oferta de
componentes curriculares;
8. Os planos de ensino dos componentes curriculares são apresentados no início do
semestre;
9. Os planos de ensino pactuados entre professores e alunos são cumpridos ao
longo do semestre;
10. Os conteúdos dos componentes curriculares são adequados à carga horária do
curso;
11. Metodologia de ensino utilizada no processo de aprendizagem dos alunos é
adequada e eficiente;
12. Professores apresentam pontualidade, assiduidade e compromisso com a
aprendizagem dos alunos;
13. Atividades de atendimento extraclasse contribuem para a superação de
dificuldades;
14. Espaço físico para a realização das atividades do curso;
15. Acessibilidade física e de comunicação nos espaços;
16. Disponibilidade do professor para oferta de atendimento ao aluno;
17. Atendimento do Coordenador Acadêmico às necessidades dos alunos;
18. Atendimento da Secretaria Acadêmica às necessidades dos alunos;
19. Atendimento do NUDE às necessidades dos alunos;
20. Oferta de Assistência Estudantil no âmbito do Campus;
21. Satisfação com o curso;
22. Satisfação com a UNIPAMPA;
Esse formulário possui ainda três questões qualitativas (questões 23 a 25)
respondidas através de três caixas abertas: a primeira para que os alunos
opcionalmente comentassem sobre os aspectos positivos dos tópicos avaliados, a
segunda para que os alunos opcionalmente comentassem sobre os aspectos
negativos dos mesmos e a terceira para que os alunos sugerissem melhorias.
Os dados resultantes da pesquisa de satisfação são apresentados por meio de
gráficos de setores e colunas. O percentual de respondentes a cada categoria da
questão dicotômica é apresentado por meio de um gráfico de setor. Gráficos de
colunas são utilizados para ilustrar a média de respostas para cada questão
quantitativa. Para o cálculo da média de respostas a cada questão quantitativa é
considerada apenas as respostas dentro da escala 1 a 5, ou seja, não são
consideradas as respostas onde o aluno indica que não saber responder. Os dados
resultantes das questões qualitativas foram utilizados para subsidiar a análise das
informações.
5
Após o período de aplicação da pesquisa de satisfação, as respostas foram
tabuladas e separadas por Campus e enviadas aos Comitês Locais de Avaliação
(CLAs), juntamente com os dados institucionais e os indicadores das avaliações
externas. Cada CLA recebeu como atribuição analisar o material referente ao seu
Campus e elaborar um documento com a finalidade de compor o relatório de avaliação
institucional 2014.
O processo da avaliação da dimensão pesquisa foi realizado entre os meses
de julho de 2014 a janeiro de 2015. Essa avaliação baseou-se em duas fontes de
dados. A primeira fonte foi o levantamento de dados institucionais, onde se buscou
verificar a evolução da dimensão pesquisa na instituição, tendo como período base os
anos de 2011 a 2013. A segunda fonte foi uma pesquisa de satisfação realizada com
docentes, discentes e técnicos-administrativos de toda a instituição, onde se buscou
identificar a percepção dos mesmos sobre a dimensão pesquisa.
Os dados institucionais foram coletados através dos relatórios da Pró-Reitoria
de Pesquisa (PROPESQ) e dos relatórios de gestão. Os dados institucionais são
apresentados no formato de tabelas.
A pesquisa de satisfação foi disponibilizada aos docentes, discentes e técnicosadministrativos de todos os Campi da UNIPAMPA no período de 05 de novembro a 05
de dezembro de 2014. A sensibilização visando à participação deu-se através de
mensagens vinculadas à página da instituição e ao e-mail institucional. O convite para
participar da pesquisa de satisfação e um link individual para realizar a avaliação
também foram enviados para o e-mail institucional.
Esse formulário é composto por 16 questões divididas em três grupos: (i)
questões de identificação, (ii) questões dicotômicas; (iii) questões quantitativas e (iv)
questões qualitativas.
As três primeiras questões do formulário visam à identificação dos
respondentes:
1.Campus;
2.Carreira profissional (aluno, docente e técnico-administrativo);
3.Curso (questão apresentada apenas aos alunos).
A questão 4 “Você conhece o processo de divulgação dos editais de pesquisa
da Unipampa?“ tem como objetivo verificar o conhecimento da comunidade sobre os
editais de pesquisa. Essa questão é dicotômica, ou seja, possui apenas duas opções
de resposta (SIM/NÃO).
As questões 5 a 11 são quantitativas e respondidas através de uma escala
crescente de excelência de 1 (conceito mínimo) a 5 (conceito máximo), além de
6
permitir que o respondente indique que não sabe responder a questão. Essas
questões quantitativas são listadas abaixo:
5.Nível de satisfação quanto à publicação e divulgação dos editais de fomento à
pesquisa;
6.Nível de satisfação em relação aos prazos para apresentar e concorrer a editais de
pesquisa;
7.Nível de satisfação em relação aos critérios de avaliação estabelecidos pelos editais
de pesquisa;
8.Nível de satisfação em relação à divisão dos recursos disponíveis para Pesquisa
entre AGP (Apoio a Grupos de Pesquisa), APPG (apoio a Programas de PósGraduação), IC (Iniciação Científica) e outros;
9.Nível de satisfação em relação ao atendimento de Pró-reitoria de pesquisa –
PROPESQ;
10.Nível de satisfação em relação à gestão da Pró-reitoria de Pesquisa – PROPESQ;
11.Nível de satisfação em relação à relevância cientifica das pesquisas desenvolvidas
na UNIPAMPA;
A questão 12 “Você desenvolveu ou participou de algum projeto de pesquisa
na UNIPAMPA (últimos 3 anos)?“ tem como objetivo identificar os respondentes que
estiveram envolvidos em algum projeto de pesquisa nos últimos 3 anos. Essa questão
é dicotômica, ou seja, possui apenas duas opções de resposta (SIM/NÃO).
As questões 13 a 16 são apresentadas apenas aos que responderam SIM à
questão 12, ou seja, àqueles que desenvolveram ou participaram de algum projeto de
pesquisa nos últimos três anos. Essas questões são quantitativas e respondidas
através de uma escala crescente de excelência de 1 (conceito mínimo) a 5 (conceito
máximo), além de permitir que o respondente indique que não sabe responder a
questão. Essas questões quantitativas são listadas abaixo:
13. Nível de satisfação em relação à infraestrutura para realização do projeto de
pesquisa (espaço físico, computadores, transporte, etc);
14. Nível de satisfação em relação aos recursos humanos para execução do projeto
de pesquisa (técnicos de laboratórios, técnicos administrativos, bolsistas,
orientadores, monitores);
15. Nível de satisfação em relação aos recursos financeiros disponibilizados para a
execução do projeto de pesquisa (valores de bolsa, compra de equipamentos,
viagens, participação em eventos, análises e demais atividades de pesquisa);
16. Nível de satisfação em relação aos meios para divulgação dos resultados de
pesquisa;
7
Esse formulário possui ainda uma questão qualitativa para que os
respondentes opcionalmente comentassem os aspectos positivos e negativos a
respeito dos processos de pesquisa na UNIPAMPA. Essa questão é apresentada a
todos os respondentes e respondida através de uma caixa aberta.
Abaixo serão apresentados os relatórios elaborados e discutidos em cada
campus, marcando as peculiaridades de uma instuição multicampi. Embora por vezes
repetitivos , os relatórios demonstram a intensidade das análises de cada campus, o
que representa um avanço em relação aos relatórios dos anos anteriores onde a
sistematização e a análise final era realizada pela Comissão Central de Avaliação. Os
dados e os textos apresentados são fidedignos da produção relaizada em cada Comitê
Local de Avaliação. Neste sentido, a numeração de tabelas e gráficos se repete
considerando a relaidade de cada campus.
O relatório de avaliação institucional 2014 será disponibilizado à comunidade
acadêmica em abril de 2015 através da página principal da instituição, da página da
CPA e dos e-mails institucionais dos segmentos da comunidade acadêmica.
Adicionalmente, o mesmo será divulgado através de banners fixados nos Campus e
em reuniões coordenadas pelos CLAs com a comunidade acadêmica de cada
Campus.
3
DIMENSÃO ENSINO DE GRADUAÇÃO
Os cursos de graduação da Unipampa foram avaliados segundo três fontes de
dados: dados institucionais, resultado de avaliações externas e pesquisa de
satisfação.
DADOS INSTITUCIONAIS
Os seguintes dados institucionais foram avaliados: o número de ingressantes, o
número de concluintes e o número de evadidos no período entre 2006 e 2013. Esses
dados foram coletados através do sistema de Gestão Unificada de Recursos
Institucionais (GURI).
Adicionalmente, foi avaliada a evolução dos projetos de ensino na Universidade
no período entre 2011 e 2013. Os dados referentes aos projetos de ensino foram
coletados através do Sistema Integrado de Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão
(SIPPEE).
8
INGRESSANTES
O preenchimento das vagas ofertadas pelos cursos é determinado pelas
Normas Básicas da Graduação da UNIPAMPA (UNIPAMPA, 2011), podendo ser
realizado por diversos meios, conforme segue:
• Processo Seletivo da UNIPAMPA, realizado através do Sistema de Seleção
Unificada (SISU);
• Reopção, regida por edital específico semestralmente, a qual permite a mudança de
curso para alunos da própria instituição nas vagas excedentes do curso;
• Ingresso Extravestibular: Reingresso, Transferência Voluntária e Portador de
Diploma, regido por edital específico semestralmente, pelo qual, excetuado o
Reingresso, nas duas últimas modalidades se permite o ingresso no curso de alunos
oriundos de outras instituições nas vagas não preenchidas pela Reopção;
• Transferência Compulsória (Ex-Officio), concedida a servidor público federal, civil ou
militar, ou a seu dependente discente, em razão de comprovada remoção ou
transferência de ofício que acarrete mudança de domicílio para a cidade do Campus
pretendido ou município próximo, na forma da lei;
• Regime Especial, para inscrição em componentes curriculares para complementação
ou atualização de conhecimentos;
• Programa Estudante Convênio, para estudante estrangeiro, mediante convênio
cultural firmado entre o Brasil e os países conveniados;
• Programa de Mobilidade Acadêmica Interinstitucional, para discente de outras IES
cursar componentes curriculares na UNIPAMPA;
• Mobilidade Acadêmica Intrainstitucional, para discente de um campus da UNIPAMPA
cursarem componentes curriculares noutros campi;
• Matrícula Institucional de Cortesia, para estudantes estrangeiros, funcionários
internacionais ou seus dependentes, que figuram na lista diplomática ou consular,
conforme Decreto Federal no 89.758, de 06/06/84 e Portaria 121, de 02/10/84.
A decisão de aderir a esse novo sistema de ingresso às universidades federais,
proposto pelo Ministério da Educação, foi aprovada pelos membros do conselho de
dirigentes, e o novo modelo passou a ser aplicado em 2010 para todos os cursos de
graduação ofertados pela UNIPAMPA. A seleção dos candidatos se dá por meio do
Sistema de Seleção Unificada (SISU), proposto pelo MEC, utilizando-se as notas
obtidas pelos estudantes no ENEM.
9
Após a adoção do ingresso pelo SISU passaram a ser implementadas mais
intensamente as políticas de ações afirmativas, em especial no que tange aos
afrodescendentes e, a partir de 2012, com seleções específicas para Uruguaios
fronteiriços e Indígenas Aldeados.
O preenchimento de vagas através de ações afirmativas, segundo o Edital de
ingresso via SISU 2012, segue as orientações a seguir:
• 6% do total das vagas de cada curso da UNIPAMPA são ofertadas para candidatos
com necessidades educacionais especiais.
• 30% do total das vagas de cada curso da UNIPAMPA são ofertadas para candidatos
que tenham cursado o Ensino Médio integralmente em escolas públicas.
• Até 10% do total das vagas de cada curso da UNIPAMPA serão oferecidas para
candidatos autodeclarados negros, afrodescendentes, que tenham cursado o Ensino
Médio integralmente em escolas públicas.
• Até 4% do total das vagas de cada curso da UNIPAMPA serão ofertadas para
candidatos indígenas que tenham cursado o Ensino Médio integralmente em escolas
públicas.
CONCLUINTES
A análise dos alunos concluintes na universidade é bastante variável de acordo
com o campus, considerando o projeto de expansão e a crescente oferta de cursos
novos. No demosntrativo de cada campus será possível observar esta evolução.
EVADIDOS
Nas instituições de ensino superior a temática evasão tem sido apresentada
como um dos principais problemas a serem solucionados. Na UNIPAMPA, estudos
vêm sendo realizados a fim de identificar suas causas e buscar estratégias para
minimizá-las. Ao longo do demonstrativo dos campus serão apresentadas as
alternativas para compreensão e redução da evasão.
10
AVALIAÇÕES EXTERNAS
O Inep conduz o sistema de avaliação de cursos superiores no País, produzindo
indicadores e um sistema de informações que subsidia tanto o processo de
regulamentação, exercido pelo MEC, como garante transparência dos dados sobre
qualidade da educação superior a toda sociedade.
Os instrumentos que subsidiam a produção de indicadores de qualidade e os
processos de avaliação de cursos desenvolvidos pelo Inep são o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (Enade) e as avaliações in loco realizadas pelas
comissões de especialistas.
O Conceito Enade é um indicador de qualidade que avalia o desempenho dos
estudantes a partir dos resultados obtidos no Enade. Ele é divulgado anualmente para
os cursos que tiveram estudantes concluintes participantes do Enade. Os cursos com
apenas um ou sem nenhum concluinte participante não obtêm o Conceito Enade,
ficando Sem Conceito (SC).
O conceito preliminar de curso (CPC) é um indicador de qualidade calculado no
ano seguinte ao da realização do Enade de cada área, com base na avaliação de
desempenho de estudantes, corpo docente, infraestrutura, recursos didáticopedagógicos e demais insumos, conforme orientação técnica aprovada pela CONAES.
O Conceito de Curso (CC) é um indicador de qualidade atribuído após uma
avaliação in loco por avaliadores Inep. Quando a primeira turma de um curso novo
entra na segunda metade do curso, a instituição deve solicitar uma avaliação in loco,
chamada de reconhecimento de curso. Essa avaliação in loco é realizada por uma
comissão de dois avaliadores, onde são avaliados a organização didático-pedagógica,
o corpo docente, discente, técnico-administrativo e as instalações físicas.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO
A pesquisa de satisfação foi realizada através de formulário gerado pela
ferramenta LimeSurvey. Este formulário foi disponibilizado aos alunos de graduação
de todos os Campi da UNIPAMPA no período de 18 de agosto a 12 de setembro de
2014.
11
Amostra
CAMPUS
Nº
%
Graduação Pósgraduação
BAGÉ
355
19,29%
326
29
URUGUAIANA
277
15,05%
247
30
ALEGRETE
195
10,60%
182
13
JAGUARÃO
186
10,11%
137
49
SÃO GABRIEL
158
8,59%
135
23
CAÇAPAVA DO SUL
155
8,42%
145
10
SANT'ANA DO LIVRAMENTO
149
8,10%
142
7
SÃO BORJA
149
8,10%
135
14
ITAQUI
128
6,96%
128
0
DOM PEDRITO
88
4,78%
74
14
TOTAL
1840
100%
1651
189
4,78%
BAGÉ
6,96%
URUGUAIANA
19,29%
ALEGRETE
8,10%
JAGUARÃO
SÃO GABRIEL
8,10%
15,05%
8,42%
10,60%
8,59%
SANT'ANA DO
LIVRAMENTO
SÃO BORJA
ITAQUI
10,11%
CAMPUS
CAÇAPAVA DO SUL
Matriculados GRADUAÇÃO em 2014/1
%
Participação
CAÇAPAVA DO SUL
637
22,76%
12
SÃO GABRIEL
637
21,19%
BAGÉ
1720
18,95%
JAGUARÃO
742
18,46%
URUGUAIANA
1584
15,59%
SÃO BORJA
914
14,77%
ALEGRETE
1284
14,17%
S. do LIVRAMENTO
1013
14,02%
ITAQUI
1055
12,13%
DOM PEDRITO
633
11,69%
NÍVEL DE PARTICIPAÇÃO DA GRADUAÇÃO POR CAMPUS
25,00%
22,76%
21,19%
20,00%
18,95%
18,46%
15,59%
15,00%
14,77%
14,17%
14,02%
12,13%
10,00%
5,00%
0,00%
NÍVEL
Nº
%
GRADUAÇÃO
1651
89,73%
STRICTO SENSU
97
5,27%
LATO SENSU
92
5,00%
11,69%
13
5,27%
5,00%
GRADUAÇÃO
STRICTO SENSU
LATO SENSU
89,73%
CONHECES A CPA?
21,30%
SIM
NÃO
78,92%
Atividades de atendimento extraclasse…
Professores apresentam pontualidade,…
Metodologia de ensino utilizada no processo…
Os conteúdos dos componentes curriculares…
Os planos de ensino pactuados entre…
Os planos de ensino dos componentes…
Conheço o Projeto Pedagógico do Curso…
Conheço o Plano de Desenvolvimento…
1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00
14
Satisfação com a UNIPAMPA
Satisfação com o curso
Oferta de Assistência Estudantil no âmbito do…
Atendimento do NUDE às necessidades dos…
Atendimento da Secretaria Acadêmica às…
Atendimento do Coordenador Acadêmico às…
Disponibilidade do professor para oferta de…
Espaço físico para a realização das atividades…
1,0
3.1
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
ENSINO DE GRADUÇÃO POR CAMPUS
Campus Alegrete
O Campus Alegrete oferece sete cursos de graduação: Ciência da
Computação, Engenharia Agrícola, Engenharia Civil, Engenharia de Software,
Engenharia de Telecomunicações, Engenharia Elétrica e Engenharia Mecânica.
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Alegrete no período entre 2006 e 2013, sem discriminar a forma de ingresso.
Observa-se que os cursos Ciência da Computação, Engenharia Civil e Engenharia
Elétrica são os cursos mais antigos do Campus, começando suas atividades no ano
de 2006. O curso Engenharia Mecânica teve a primeira turma de ingressantes no ano
2009. Em 2010 ingressaram as primeiras turmas dos cursos Engenharia Agrícola e
Engenharia de Software. O curso Engenharia de Telecomunicações é o curso mais
novo do Campus, começando suas atividades em 2012.
15
Tabela 1 – Ingressantes nos cursos do Campus Alegrete no período de 2006 a
2013.
Curso
06 07 08 09 10 11 12 13 Total
Ciência da Computação
50 55 55 60 59 62 59 57 457
Engenharia Agrícola
Engenharia Civil
51 53 54 55 213
51 55 64 58 68 74 74 66 510
Engenharia de Software
51 56 53 53 213
Engenharia de Telecomunicações
Engenharia Elétrica
50 51 101
50 51 58 54 63 58 58 55 447
Engenharia Mecânica
51 56 64 71 58 300
As Tabelas 2 e 3 apresentam o número de vagas ofertadas e o número de
ingressantes por forma de ingresso nos anos 2012 e 2013, respectivamente. Essas
tabelas distinguem três formas de ingresso:
1. Sistema de Seleção Unificada (SISU), proposto pelo MEC, utilizando-se as notas
obtidas pelos estudantes no ENEM;
2. Processo Seletivo Complementar: Reingresso, Transferência Voluntária e Portador
de Diploma;
3. Outras Formas de Ingresso: Transferência Ex-officio, Transferência Interna, Regime
Especial, Programa Estudante Convênio, Mobilidade Interinstitucional, Mobilidade
Intrainstitucional, Reopção de Curso, Processo Seletivo Uruguaios Fronteiriços
(Campus Jaguarão e Sant’Ana do Livramento) e Processo Seletivo de Indígenas
Aldeados (Campus Itaqui, São Borja, Alegrete e Uruguaiana).
SISU
Processo Seletivo
Curso Complementar
16
Vagas Tabela 2 – Ingressantes nos cursos do Campus Alegrete no ano 2012 por
forma de ingresso.
Processo
SISU
Outras
Seletivo
Complementar
Curso
Formas
de
Vagas Ingresso Vaga
Ingresso
s
s
s
Ingresso
Ciência da Computação
50
50
30
04
05
Engenharia Agrícola
25
25
11
03
26
Engenharia Civil
50
50
30
12
12
Engenharia de Software
50
50
20
02
01
de 50
50
Engenharia Elétrica
50
49
22
02
07
Engenharia Mecânica
50
50
20
13
08
Engenharia
Telecomunicações
ressos Vagas Ingressos
ess Vagas Tabela 3 – Ingressantes nos cursos do Campus Alegrete no ano 2013
por forma de ingresso.
Processo
SISU
Outras
Seletivo
Complementar
Curso
Formas
de
Vagas Ingresso Vaga
Ingresso
s
s
s
Ingresso
Ciência da Computação
50
50
15
05
02
Engenharia Agrícola
25
25
05
01
29
Engenharia Civil
50
50
15
04
12
Engenharia de Software
50
50
10
02
01
de 50
50
05
01
Engenharia Elétrica
50
50
10
04
01
Engenharia Mecânica
50
50
15
05
03
Engenharia
Telecomunicações
ressos Vagas Ingressos
o
Ciência da ISU
17
Conforme pode ser observado nas Tabelaa 2 e 3, todas as vagas ofertadas via
SISU para os cursos do Campus Alegrete nos anos 2012 e 2013 foram preenchidas,
com exceção do curso Engenharia Elétrica que teve uma vaga não preenchida no ano
2012. No entanto, cabe observar que muitas vezes são necessários vários editais de
ingresso para
preenchê-las.
Adicionalmente, observa-se que o número
de
ingressantes através do Processo Seletivo Complementar é menor do que as vagas
ofertadas, logo se pode concluir que são ofertadas mais vagas através dessa forma de
ingresso do que a comunidade necessita. Quanto às outras Formas de Ingresso, o
curso Engenharia Agrícola é ofertado em parceria com o Instituto Federal Farroupilha
(IFF) Campus Alegrete, disponibilizando anualmente 25 vagas pelo sistema de
ingresso do mesmo.
A Tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus Alegrete no
período entre 2010 (ano em que formou a primeira turma) e 2013. Conforme
mencionado anteriormente, os cursos Ciência da Computação, Engenharia Civil e
Engenharia Elétrica são os mais antigos do Campus, começando suas atividades em
2006. Como o curso Ciência da Computação possui 4 anos de duração, formou a sua
primeira turma em 2010/1. Já os cursos Engenharia Civil e Engenharia Elétrica
possuem 5 anos e, assim, formaram as primeiras turmas em 2011/1. Os cursos
Ciência da Computação, Engenharia Civil e Engenharia Elétrica tiveram até o
momento 44, 48 e 46 concluintes, respectivamente. Os cursos Engenharia de
Software e Engenharia Mecânica formaram a primeira turma em 2013/2 e possuem
até momento 8 e 4 concluintes, respectivamente. Os cursos mais novos do Campus
Alegrete são Engenharia Agrícola e Engenharia de Telecomunicações que ainda não
possuem concluintes.
Tabela 4 – Concluintes nos cursos do Campus Alegrete no período de 2010 a
2013.
2010
2011
2012
2013
Curso
Total
Ciência da Computação
1º
2º
1º
2º
1º
2º
1º
2º
4
2
4
6
4
13
7
4
Engenharia Agrícola
0
Engenharia Civil
4
5
5
9
14
Engenharia de Software
Engenharia
44
11
48
8
8
de
0
Telecomunicações
Engenharia Elétrica
Engenharia Mecânica
11
9
4
11
7
4
46
4
4
18
Atualmente existem três projetos que abordam a temática evasão no Campus
Alegrete:

Projeto: Perfil educacional dos estudantes do curso de engenharia agrícola da
Fundação Universidade Federal do Pampa – Campus Alegrete. Autora: Profa.
Dra.

Eracilda Fontanela;

Projeto: Evasão de alunos de graduação dos Cursos de Engenharia da
Universidade Federal do Pampa. Autor: Prof. Dr. Fladimir Fernandes dos
Santos.

Projeto: Estudos sobre retenção e evasão no Curso de Engenharia Civil e
reformulação da página do curso na Internet. Autor: Prof. Dr. Telmo Egmar

Camilo Deifeld.
A Tabela 5 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
pelo Campus Alegrete no período entre 2006 e 2013. Observa-se um aumento
significativo dos números de evasão nos anos 2011, 2012 e 2013. Acredita-se que a
greve das universidades federais no ano de 2011, que implicou na alteração no
calendário acadêmico, teve impacto nos números de evasão. Nesses anos, o período
letivo se estendeu nos meses de verão, época em que os alunos viajaram para as
comemorações de final de ano e muitos não retornaram às atividades acadêmicas.
Adicionalmente, houve transferências para outras instituições que não aderiram à
greve.
Tabela 5 – Evasão nos cursos do Campus Alegrete no período de 2006 a 2013.
Curso
06
Ciência da Computação
07
08
09
10
11
12
13
Total
20
40
30
37
52
53
63
295
2
27
27
42
98
21
36
23
28
183
11
13
34
36
94
10
25
35
Engenharia Agrícola
Engenharia Civil
1
10
23
31
Engenharia de Software
Engenharia
de
Telecomunicações
Engenharia Elétrica
Engenharia Mecânica
Fonte: GURI.
15
16
26
38
46
44
35
220
2
14
24
25
28
93
19
Tabela 6 – Relação entre ingressantes e evadidos dos cursos do Campus
Alegrete no período de 2006 a 2013.
Curso
Total
de Total
de Percentual de
Ingressantes
Evadidos
Evasão
Ciência da Computação
457
295
64,55%
Engenharia Agrícola
213
98
46,01%
Engenharia Civil
510
183
35,88%
Engenharia de Software
213
94
44,13%
de 101
35
34,65%
Engenharia
Telecomunicações
Engenharia Elétrica
447
220
49,22%
Engenharia Mecânica
300
93
31,00%
Fonte: GURI.
Observa-se na Tabela 6 que todos os cursos possuem percentual de alunos
evadidos acima de 30%. O curso Ciência da Computação possui o maior percentual
de alunos evadidos com 64,55%, seguido dos cursos Engenharia Elétrica com 49,22%
e Engenharia de Agrícola com 46,01%. Os cursos Ciência da Computação e
Engenharia de Software são noturnos e grande parte dos alunos dividem as atividades
entre trabalho e estudo. A dupla jornada acaba por prejudicar o rendimento
acadêmico, desmotivando o estudante e, conseqüentemente, fazendo com que ele
desista da sua formação superior.
Os dados sobre os projetos de ensino foram coletados através do Sistema
Integrado Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão (SIPPEE). O número de projetos
de ensino desenvolvidos no Campus Alegrete foram de 7 no ano de 2011, 1 no ano de
2012 e 17 no ano de 2013 .Foram contabilizados os projetos aprovados e registrados
pela Comissão de Ensino do Campus. Apenas um projeto de ensino teve duração
superior a um ano, tendo início em 2011 e término em 2013. O mesmo foi
contabilizado em cada ano de sua vigência.
Observa-se que no ano 2012 houve apenas um projeto de ensino desenvolvido
pelo Campus Alegrete. Isto é justificado pelo fato da greve das universidades federais
ter ocorrido nesse ano e as atividades de ensino terem sido interrompidas por um
longo período.
Na Tabela 7 são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo
Inep para os cursos de graduação do Campus Alegrete. Os indicadores de qualidade
20
são expressos em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais ou
superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória.
Tabela 7 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
Uruguaiana.
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Ciência da Computação
4
5
4
Engenharia Civil
4
3
2
Engenharia de Software
4
3
3
Engenharia Agrícola
Engenharia
de
Telecomunicações
Engenharia Elétrica
4
Engenharia Mecânica
4
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Cinco
cursos
do
Campus
Alegrete
já
passaram
pelo
processo
de
reconhecimento, todos com perfil MUITO BOM de qualidade com conceito de curso
(CC) igual a 4, conforme pode ser observado na Tabela 7. Os cursos Engenharia
Agrícola e Engenharia de Telecomunicações são os cursos mais novos do Campus e
ainda não passaram pelo processo de reconhecimento e, portanto, não possuem
nenhum dos conceitos. A primeira turma do curso Engenharia Agrícola já atingiu a
metade do curso e a visita in loco já foi solicitada pela instituição, enquanto a primeira
turma do curso Engenharia de Telecomunicações atingirá a metade do curso em 2015.
O curso Ciência da Computação formou a primeira turma em 2010/1 e os cursos
Engenharia Civil e Engenharia Elétrica formaram as primeiras turmas em 2011/1,
assim os alunos concluintes desses cursos participaram das edições 2011 e 2014 do
Enade. Na Tabela 7, o conceito Enade e o CPC se referem à edição 2011 do Enade.
Observa-se que o curso Engenharia Civil obteve conceito 2 no Enade 2011. Esse
resultado insatisfatório mobilizou a comissão do curso a adotar medidas a fim de
melhorar o curso e, por conseqüência, melhorar esse conceito. Uma das ações
realizadas pela comissão do curso Engenharia Civil foi a revisão dos pré-requisitos
dos componentes curriculares que compõem a grade do curso, visando o melhor
aproveitamento dos conteúdos ministrados.
21
Os cursos Engenharia de Software e Engenharia Mecânica formaram a
primeira turma em 2013/2. Os alunos concluintes do curso Engenharia Mecânica
participaram pela primeira vez da edição 2014 do Enade e, portanto, o curso ainda não
possui conceito Enade nem CPC. Já a comissão do curso Engenharia de Software
decidiu por unanimidade que os alunos concluintes do curso não prestariam o Enade
2014. Essa decisão se justifica em:

o manual do Enade 2014 dispensa os alunos matriculados em curso não
listado na Portaria Normativa nº 8, de 14 de março de 2014;

o curso Engenharia de Software não se enquadra no item “m) Engenharias” da
Portaria 8/2014, porque o PPC do curso não é pautado pela Resolução n° 11,
de 11 de março de 2002, a qual institui as Diretrizes Nacionais Curriculares
(DCNs) dos cursos de Graduação em Engenharia;

o curso Engenharia de Software é uma das graduações em Computação, as
quais ainda aguardam a homologação de suas DCNs pelo Ministério da
Educação (MEC);

o PPC do curso Engenharia de Software possui baixa aderência em relação
aos conteúdos listados nas portarias 238/2014 (curso Ciência da Computação)
e 265/2014 (curso Sistemas de Informação), o que implicaria em uma
avaliação inadequada dos alunos da Engenharia de Software.
Pesquisa de Satisfação
No Campus Alegrete, 182 alunos matriculados em cursos de graduação
responderam ao formulário, correspondendo a 14,17% do total de alunos matriculados
(1284). Um dos motivos que influenciaram a baixa adesão dos alunos de graduação à
pesquisa de satisfação é o fato do Campus Alegrete realizar semestralmente a
avaliação dos cursos de graduação, sendo que a avaliação do semestre 2014/1 foi
realizada entre os dias 4 e 20 de agosto, ou seja, os alunos estavam concluindo o
processo local de avaliação quando o processo de avaliação institucional foi iniciado.
A pergunta de número 4 “Conheces a CPA da UNIPAMPA?” apresentava duas
opções de resposta: SIM ou NÃO. No campus Alegrete observa-se que 31,30% dos
alunos que participaram da pesquisa de satisfação afirmaram conhecer a CPA.
Apenas o Campus Sant’ana do Livramento possui um percentual maior (38,03%) de
alunos que afirmam conhecer a CPA. No entanto, o Comitê Local de Avaliação (CLA)
do Campus Alegrete avalia que o número de alunos que conhece a CPA ainda é baixo
e, portanto, irá intensificar a divulgação das responsabilidades da CPA e de seu papel
22
de fornecer subsídios ao desenvolvimento e qualificação das atividades desenvolvidas
pela UNIPAMPA.
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação do Campus
Alegrete para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22) é apresentada
no Gráfico 2. Todas as questões foram avaliadas com média de respostas entre
suficiente (3) e excelente (5), a exceção da questão 5.
ALEGRETE
4,25
4,50
3,74
4,00
3,32 3,22
3,50
3,48
3,80
3,76 3,79
3,61 3,66 3,63
3,54 3,52
3,51
3,36
3,20
3,14
3,00
2,50
2,00
2,20
1,50
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Gráfico 2 - Média das respostas dos alunos de graduação do Campus
Uruguaiana para cada uma das questões quantitativas.
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,22) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos de graduação do Campus Alegrete não tem conhecimento do PDI da
UNIPAMPA ou consideram seu conhecimento insuficiente. Adicionalmente, o Campus
Alegrete possui a segunda pior média para essa questão quando comparado a todos
os demais Campi, à frente apenas do Campus Bagé. Desta forma se faz necessária
uma ação que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA, aumentando o
conhecimento dos alunos sobre esse importante documento institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que freqüento” apresentou média igual 3,38, indicando que a maioria dos alunos
do Campus tem conhecimento suficiente do PPC do curso que freqüenta. O Campus
Alegrete apresentou a pior média para essa questão quando comparado aos demais
Campi. Novamente, ações que incentivem os alunos a conhecerem o PPC do seu
curso são necessárias.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,21, o que representa
23
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a maior média (4,28) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus Alegrete. Isto indica que a orientação de apresentar
e discutir o plano de ensino dos componentes curriculares nas primeiras semanas do
semestre está sendo cumprida pela maioria dos docentes. Adicionalmente, a média de
respostas igual a 3,742 na questão 9 indica que os planos de ensino dos componentes
curriculares, além de serem apresentados aos alunos, estão sendo cumpridos pela
maioria dos docentes.
Com base na média das respostas as questões 10 (média 3,47) e 11 (média
3,13), os alunos do Campus Alegrete consideram a maioria dos componentes
curriculares adequados à carga horária do curso, mas acreditam que a metodologia de
ensino utilizada pode ser aprimorada. A resposta de alguns alunos à questão
qualitativa 24 (“Use a caixa aberta para comentar aspectos NEGATIVOS sobre os
tópicos avaliados”) aborda o processo de seleção dos docentes, indicando que alguns
docentes, mesmo possuindo titulação para assumir o cargo de professor na
Universidade, não possuem didática.
A média das respostas às questões 12 (média 3,54) e 16 (média 3,67) revelam
a satisfação da maioria dos alunos tanto com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes quanto com a disponibilidade dos mesmos em relação à
oferta de atendimento. Adicionalmente, a média de respostas obtida na questão 13
(média 3,51) destaca que a maioria dos alunos avalia que o atendimento extraclasse
contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidade física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infra-estrutura do Campus. As questões 14 e 15
obtiveram médias iguais a 3,35 e 3,64, respectivamente, indicando que os alunos do
Campus estão satisfeitos com a infraestrutura. Entretanto, um dos aspectos
recorrentemente comentado pelos alunos na questão qualitativa 24 (“Use a caixa
aberta para comentar aspectos NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados”) é o espaço
físico reservado pelo Campus para que os alunos realizem seus estudos extraclasse.
Os alunos relatam que este espaço não é suficiente para atender o número de alunos
do Campus e que o sinal da Internet sem fio não funciona adequadamente.
Com base na média das respostas as questões 17 (média 3,58), 18 (média
3,77) e 19 (média 3,51), os alunos do Campus Alegrete consideram bom ou muito bom
o atendimento do coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE. No
24
entanto, a questão 20 obteve média de respostas igual a 3,19, indicando que os
alunos desejam melhorias na oferta de assistência estudantil. A resposta de alguns
alunos a questão qualitativa 24 (“Use a caixa aberta para comentar aspectos
NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados”) aborda o edital e o processo de seleção dos
programas de apoio à permanência, indicando que muitos alunos em situação de
vulnerabilidade não são contemplados pelos programas.
As questões 21 “Satisfação com o curso” e 22 “Satisfação com a UNIPAMPA”
obtiveram médias iguais a 3,73 e 3,74, respectivamente, indicando que a maioria dos
alunos do Campus Alegrete estão satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso que
freqüentam e com a UNIPAMPA.
Campus Bagé
O Campus Bagé oferece doze cursos de graduação: Engenharia de Produção,
Engenharia de Alimentos, Engenharia Química, Engenharia de Computação,
Engenharia de Energias Renováveis e de Ambiente, Licenciatura em Física,
Licenciatura em Química, Licenciatura em Matemática, Licenciatura em Letras
(português e inglês - BALPI, Português/Espanhol - BALPE, Português e Literaturas de
Língua Portuguesa – BALE), Licenciatura em Letras - Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol e Respectivas Literaturas (BALA) e Licenciatura em Letras - Português e
Literaturas de Língua Portuguesa (BALP) e Licenciatura em Música.
A Tabela 1 mostra que, na maioria dos cursos, o número de ingressantes
ocorreu em número maior do que das vagas oferecidas pelo SISU devido aos demais
processos de ingresso especial. Ressaltamos que os cursos de Licenciatura em Física
e Química além do curso de Engenharia de Alimentos possuem média de ingresso
abaixo do número de vagas oferecidas.
Tabela 1- Bagé - Ingressantes nos cursos do Campus Bagé no período de 2006 a
2013.
Curso
Engenharia
06
07
08
09
10
11
12
13
de 58
35
79
65
77
83
78
76 614
de 52
34
43
31
54
51
55
56 427
Produção
Engenharia
Alimentos
25
Engenharia Química
Engenharia
56
32
44
47
58
65
59
75 500
de 53
32
73
68
66
61
63
56 529
de 53
30
57
46
63
56
58
56 477
em 51
17
28
11
57
52
52
71 381
em 54
25
25
11
54
55
51
56 377
em 52
32
68
38
68
57
60
54 489
Computação
Engenharia
Energias
Renováveis
e
de
Ambiente
Licenciatura
Física
Licenciatura
Química
Licenciatura
Matemática
Licenciatura
em
53 116
Letras - Português e
Literaturas
de
Língua Portuguesa
(BALP)
Licenciatura
em
1
2
139
122
168
135
22 589
33
67
30
2
29
17
11 239
30
74
21
34
21
12 243
Letras - Português e
Literaturas
de
Língua Portuguesa
(BALE)
Licenciatura
em 50
Letras
-
Português/Espanhol
(BALPE)
Letras - portugues e 51
ingles (BALPI)
Licenciatura
Letras
-
em
63 120
Línguas
Adicionais Inglês e
Espanhol
e
Respectivas
Literaturas (BALA)
Licenciatura
em
25
33 83
26
Música
Observa-se que há quatro cursos com mais de 500 ingressantes, pela ordem:
Engenharia de Produção com 614 ingressantes, Licenciatura em Letras – Português e
Literaturas de Língua Portuguesa (BALE) com 589 ingressantes, Engenharia de
Computação com 529 ingressantes e em Engenharia Química com 500 ingressantes. E,
três cursos com menos de 200 ingressantes, que são Licenciatura em Música com 83
ingressantes, Licenciatura em Letras – Português e Literaturas de Língua Portuguesa
(BALP) com 116 ingressantes e Licenciatura em Letras – Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol e Respectivas Literaturas (BALA) com 120 ingressantes.
Tabela 2 – Bagé- Ingressantes nos cursos do Campus Bagé no ano 2012 por
forma de ingresso.
Curso
SISU
Processo
Outras Formas de
Seletivo
Ingresso
Complementar
Vagas Ingresso Vaga
Ingresso
s
s
s
Engenharia de Produção
50
50
17
14
14
Engenharia de Alimentos
50
50
22
04
01
Engenharia Química
50
49
27
02
08
Engenharia de Computação
50
50
20
08
05
50
50
27
04
Licenciatura em Física
50
50
27
01
Licenciatura em Química
50
50
27
01
Licenciatura em Matemática
50
50
40
07
Engenharia
de
Energias
Renováveis e de Ambiente
Licenciatura
em
Letras
-
Respectivas Literaturas
Habilitação
em
Letras
Português/Inglês
e
01
03
65
Habilitação Português/Espanhol e
Licenciatura
04
100
Respectivas Literaturas
Licenciatura em Letras - Português
e Literaturas de Língua Portuguesa
Licenciatura em Letras - Línguas 50
100
18
08
27
Adicionais Inglês e Espanhol e
Respectivas Literaturas
Licenciatura em Música
25
25
Tabela 3 –Bagé – Concluintes nos cursos do Campus Bagé no período de 2010 a
2013.
Concluintes
2010
1º
2011
2º
Engenharia de Produção
1º
5
1
17
6
5
1
9
14
11
3
8
7
7
1
1
4
25
3
2
10
5
de
4
Energias
4
2º
TOTAL
2º
Engenharia de Computação
Engenharia
2013
1º
Engenharia de Alimentos
Engenharia Química
2012
1º
2º
4
8
6
9
2
2
1
1
2
2
5
6
8
1
2
35
21
2
43
18
Renováveis e de Ambiente
Licenciatura em Física
Licenciatura em Química
5
2
Licenciatura em Matemática
2
4
Licenciatura
em
Letras
1
17
1
-
25
0
Português e Literaturas de
Língua Portuguesa (BALP)
Licenciatura
em
Letras
-
13
14
11
13
6
2
24
1
25
77
5
3
32
2
1
Português e Literaturas de
Língua Portuguesa (BALE)
Licenciatura
em
Letras
-
Português/Espanhol
(BALPE)
Letras - portugues e ingles
9
4
24
(BALPI)
Licenciatura
em
Letras
-
0
Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol
e
Respectivas
Literaturas (BALA)
Licenciatura em Música
Observa-se que há três cursos ainda sem egressos, devido à sua
implementação recente. Salienta-se que seis cursos possuem uma média anual de
0
28
formados maior que 5 formados/ano, pela ordem Licenciatura em Letras – Português e
Literaturas de Língua Portuguesa (BALE) com 17,1 formados/ano, Engenharia
Química, com 9,6 formados/ano, Engenharia de Produção, com 7,8 formados/ano,
Licenciatura em Letras
Português/Espanhol (BALPE) com 7,1 formados/ano,
Engenharia de Energias Renováveis e de Ambiente com 5,6 formados/ano e Letras –
português e inglês (BALPI) com 5,3 formados/ano. Com menos de 5 formados/ano são
os cursos Engenharia de Alimentos com 4,7 formados/ano, Licenciatura em
Matemática
com
4,2
formados/ano,
Engenharia
de
Computação
com
4,0
formados/ano, Licenciatura em Química com 2,2 formados/ano e Licenciatura em
Física com 1,8 formados/ano.
O Campus formou 312 profissionais no período. Assim, comparando os dados
de cada curso é possível determinar o percentual de formados por cada curso em
relação ao valor total do campus. Sendo que 24,7 % dos formados são do curso de
Licenciatura em Letras – Português e Literaturas de Língua Portuguesa (BALE), 13,8
% dos formados pelo Campus Bagé são do curso de Engenharia Química, 11,2 % são
do curso de Engenharia de Produção, 10,2 % são do curso de Licenciatura em Letras
– Português/Espanhol (BALPE), 8,0% são do curso de Engenharia de Energias
Renováveis e de Ambiente, 7,7% são do curso de Letras – português e inglês (BALPI),
6,7% são do curso de Engenharia de Alimentos, 6,1 % dos formandos são da
Licenciatura em Matemática, 5,8 % são do curso de Engenharia da Computação, 3,2
% são do curso de Licenciatura em Química e 2,6 % são do curso de Licenciatura em
Física.
Três cursos possuem uma média anual de evadidos de até 20 evadidos/ano,
pela ordem: Licenciatura em Música com 10,8 evadidos/ano Licenciatura em Letras –
Português e Literaturas de Língua Portuguesa (BALP) com 16,0 evadidos/ano e
Licenciatura em Letras – Línguas Adicionais Inglês e Espanhol e Respectivas
Literaturas (BALA) com 20,0 evadidos/ano. Com mais de 20 evadidos/ano estão os
cursos de Letras – português e inglês (BALPI) com 20,8 evadidos/ano, Licenciatura
em Letras – Português/Espanhol (BALPE) com 21,0 evadidos/ano, Licenciatura em
Química com 28,2 evadidos/ano, Licenciatura em Física com 31 evadidos/ano,
Engenharia de Energias Renováveis e de Ambiente com 33,2 evadidos/ano,
Engenharia de Alimentos com 33,3 evadidos/ano, Licenciatura em Matemática 35,7
evadidos/ano,
Engenharia
de
Produção
36,2
evadidos/ano,
Engenharia
de
Computação com 37,5 evadidos/ano e Licenciatura em Letras – Português e
Literaturas de Língua Portuguesa (BALE) com 75,6 evadidos/ano.
O número total evadidos do Campus foi de 3053 discentes. Assim comparando
os dados de cada curso é possível determinar o percentual de evadidos por cada
29
curso em relação ao valor total do campus. Sendo que 13,6 % dos evadidos são do
curso de Licenciatura em Letras – Português e Literaturas de Língua Portuguesa
(BALE), 10,4 % dos evadidos do campus são do curso de Engenharia de Computação,
10,1 % dos evadidos do Campus Bagé são do curso de Engenharia Produção, 9,9 %
são do curso de Licenciatura em Matemática, 9,3% são do curso de Engenharia de
Alimentos, 9,2% são do curso de Engenharia de Energias Renováveis e de Ambiente,
8,6% são do curso de Licenciatura em Física, 7,8 % são do curso Licenciatura em
Química, 6,6 % são do Curso de Engenharia Química, 5,8 % dos evadidos do curso
são de Letras – português e inglês (BALPI), 5,5 % dos evadidos são da Licenciatura
em Letras-Português/Espanhol (BALPE), 1,1 % são do curso de Licenciatura em
Letras- Português e Literaturas de Língua Portuguesa (BALP), 1,0 % são do curso de
Licenciatura em Letras - Línguas Adicionais Inglês e Espanhol e Respectivas
Literaturas (BALA) e 0,8 % são curso de Licenciatura em Música.
Tabela 4- Bagé – Evasão nos cursos do Campus Bagé no período de 2006 a
2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Engenharia de Produção
2
22
25
34
31
61
59
44
Engenharia de Alimentos
2
20
17
36
28
39
63
52
Engenharia Química
6
11
16
22
24
35
40
29
Engenharia de Computação
1
24
31
32
42
55
60
41
4
8
14
38
33
44
39
77
Licenciatura em Física
2
27
21
21
22
40
62
51
Licenciatura em Química
5
24
27
19
12
37
45
47
Licenciatura em Matemática
3
15
34
31
48
58
50
37
Engenharia
de
Energias
Renováveis e de Ambiente
Licenciatura
em
Letras
-
Português e Literaturas de
20
Língua Portuguesa (BALP)
Licenciatura
em
Letras
-
Português e Literaturas de
59
51
Língua Portuguesa (BALE)
Licenciatura
em
Letras
-
Português/Espanhol (BALPE)
Letras - portugues e inglês
(BALPI)
2
11
11
1
2
67
12
15
39
12
43
27
15
12
31
48
16
32
14
18
30
Licenciatura
em
Letras
-
Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol
e
18
Respectivas
Literaturas (BALA)
Licenciatura em Música
9
12
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 - SB.
Após um levantamento dos dados por meio da plataforma GURI realizado pela
Secretaria Acadêmica verificou-se uma elevação significativa do número de projetos
de ensino cadastrados. A área que mais recebeu projetos foi a de Engenharia com 87
projetos no período avaliado, seguido pela área de Ciências Exatas e da terra com 71
projetos cadastrados, pela área de Linguística, Letras e Artes, com 28 projetos
cadastrados, ciências humanas, com 9 projetos cadastrados, Ciências Agrárias com 3
projetos cadastrados e Ciências Sociais Aplicadas com 2 projetos cadastrados.
A maioria dos cursos do campus Bagé já foram avaliados pelo ENADE
conforme desempenho abaixo:
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Engenharia de Produção
5
4
3
Engenharia de Alimentos
3
3
3
Engenharia Química
4
4
3
Engenharia de Computação
4
3
3
4
3
4
3
Engenharia
de
Energias 4
Renováveis e de Ambiente
Licenciatura em Física
4
Licenciatura em Química
Licenciatura em Matemática
4
4
3
Licenciatura em Letras
4
4
4
Licenciatura
em
Letras
-
Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol
e
Respectivas
Literaturas
Licenciatura em Música
31
Pesquisa de Satisfação
A pesquisa de satisfação foi respondida por 360 pessoas. Sendo distribuídos
entre os cursos da seguinte maneira:34 avaliações da Engenharia de Produção, 31
avaliações da Engenharia de Alimentos, 45 avaliações da Engenharia Química, 46
avaliações da Engenharia de Computação, 22 avaliações da Engenharia de Energias
Renováveis e de Ambiente, 20 avaliações da Licenciatura em Física, 28 avaliações da
Licenciatura em Química, 22 avaliações da Licenciatura em Matemática, 12 avaliações
da Licenciatura em Letras - Português e Literaturas de Língua Portuguesa (BALP), 35
avaliações de Licenciatura em Letras - Português e Literaturas de Língua Portuguesa
(BALE), 20 avaliações da Licenciatura em Letras - Línguas Adicionais Inglês e
Espanhol e Respectivas Literaturas (BALA) e 10 avaliações da Licenciatura em
Música. Com esses valores o nível de participação da graduação no campus Bagé foi
de 19,0 %.
As médias das avaliações do campus estão apresentadas na Figura a seguir.
BAGÉ
4,50
4,15
3,82
4,00
3,91
3,51 3,35
3,37
3,50
3,81 3,93
4,07
4,26
3,97
3,48
3,92
3,44
3,62
2,99
3,00
2,50
3,88
2,25
2,00
1,50
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
O Campus Bagé obteve na média uma avaliação abaixo do nível satisfação, na
questão 14.
Campus Caçapava do Sul
O Campus Caçapava do Sul oferece cinco cursos de graduação: Licenciatura
em Ciências Exatas , Engenharia Ambiental e Sanitária, Geofísica, Geologia e Curso
Superior de Tecnologia Mineração.
32
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Caçapava do Sul no período entre 2008 e 2013, sem discriminar a forma de
ingresso. Observa-se que os curso de Geofísica é o mais antigo do Campus Caçapava
do Sul, começando suas atividades no ano de 2006, contudo a fonte utilizada
(Relatórios de Gestão) só apresenta dados a partir de 2008. Os cursos de Licenciatura
em Ciências Exatas e Curso Superior de Tecnologia Mineração tiveram a primeira
turma de ingressantes no ano 2009. Em 2011 ingressaram as primeiras turmas do
curso de Geologia. O curso Engenharia Ambiental e Sanitária é o curso mais novo do
Campus Caçapava do Sul, começando suas atividades em 2012.
Tabela 1. Ingressantes nos Cursos do Campus Caçapava do Sul no ano
de 2012 sem forma de ingresso.
Curso
2008
Licenciatura
em
2009
2010
2011
2012
2013
Total
40
40
40
40
50
210
50
50
100
40
40
40
240
50
50
50
150
40
40
40
180
Ciências Exatas
Engenharia Ambiental e
Sanitária
Geofísica
40
40
40
Geologia
Curso
Superior
de
30
30
Tecnologia Mineração
Tabela 2. Ingressantes nos Cursos do Campus Caçapava do Sul no ano
de 2012 sem forma de ingresso.
Curso
Vagas
Ingresso
Vagas
Ingresso
Sisu
Sisu 2012
processo
processo
Outras
seletivo
seletivo
formas de
complement
complement
ingresso*
ar 2012
ar 2012*
*
24
02
2012
Licenciatura
em
40
40
Ciências
02
Exatas
Engenharia
Ambiental
50
50
40
40
e
Sanitária
Geofísica
20
02
33
01
Geologia
50
50
04
02
05
Curso
40
Superior
40
16
02
de
02
Tecnologia
Mineração
Fonte: Guri
Tabela 3. Ingressantes nos Cursos do Campus Caçapava do Sul no ano de 2013
por forma de ingresso.
Curso
Vag
Ingres
Vagas
Ingresso
as
so
processo
processo
Outras
Sisu
Sisu
seletivo
seletivo
formas
201
2013
compleme
compleme
de
ntar 2013
ntar 2013*
ingress
3
o**
Licenciatura
em
Ciências 50
50
08
06
50
09
01
Exatas
Engenharia
Ambiental
e 50
Sanitária
Geofísica
01
40
40
10
04
01
Geologia
50
50
05
02
07
Curso Superior de Tecnologia 40
Mineração
40
05
05
03
Fonte: Guri
Conforme pode ser observado nas Tabelas 2 e 3, todas as vagas ofertadas
via SISU para os cursos do Campus Caçapava do Sul nos anos de 2012 e 2013 foram
preenchidas. No entanto, cabe observar que muitas vezes são necessários vários
editais de ingresso para preenchê-las. Adicionalmente, observa-se que o número de
ingressantes através do Processo Seletivo Complementar é menor do que as vagas
ofertadas, com exceção do Curso Superior de Tecnologia Mineração que obteve todas
as vagas preenchidas. Logo pode-se concluir que para os demais cursos do Campus
34
Caçapava do Sul são ofertadas mais vagas através dessa forma de ingresso do que a
comunidade necessita. Quanto às outras Formas de Ingresso, as vagas são ofertadas
em consonância com a coordenação de cada curso do campus.
CONCLUINTES
A Tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus
Caçapava do Sul no período entre 2010/1 e 2014/1. O curso de Geofísica é o mais
antigo do Campus, começando suas atividades em 2006. Como o curso de Geofísica
possui 4 anos de duração, formou a sua primeira turma em 2010/1. Já o curso de
Tecnologia Mineração possui sete semestres e, assim, formou a primeira turma em
2011/1. O curso de Licenciatura formou a primeira turma em 2012/1. Os cursos mais
novos do Campus Caçapava do Sul são Geologia e Engenharia Ambiental e Sanitária
e ainda não possuem concluintes.
Tabela 4. Concluintes nos cursos do campus Caçapava do Sul no período de
2010 a 2013.
Curso
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Licenciatura
49
0
38
0
44
2
56
13
187
15
0
0
0
0
50
0
53
0
103
0
Geofísica
40
20
46
15
43
7
46
9
175
51
Geologia
0
0
47
0
57
0
63
0
167
0
39
0
51
3
44
7
49
0
183
10
em
Ciências
Exatas
Engenharia
Ambiental
e
Sanitária
Curso Superior
de Tecnologia
Mineração
Legendas: A- Ingressos 2010; B- Concluintes 2010; C-Ingressos 2011; DConcluintes 2011; E- Ingressos 2012; F- Concluintes 2012; G- Ingressos 2013; HConcluintes 2013; I- Total ingressos; J- Total concluintes.. Fonte: Guri
EVADIDOS
A Tabela 5 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
35
pelo Campus Caçapava do Sul no período entre 2006 e 2014/1. Observa-se um
aumento significativo dos números de evasão nos anos 2011, 2012 e 2013. Acreditase que a greve das universidades federais no ano de 2011, que implicou na alteração
no calendário acadêmico, teve impacto nos números de evasão. Nesses anos, o
período letivo se estendeu nos meses de verão, época em que os alunos viajaram
para as comemorações de final de ano e muitos não retornaram às atividades
acadêmicas. Adicionalmente, houve transferências para outras instituições que não
aderiram à greve.
Tabela 5. Evasão nos cursos no Campus entre o período de 2006 a 2014
Curso
2006
Licenciatura
2007
2008 2009
em
1
2010 2011 2012 2013
10
28
36
43
9
17
24
23
32
5
18
12
25
28
40
Ciências Exatas
Engenharia
Ambiental
e
Sanitária
Geofísica
6
9
5
21
18
Geologia
Curso Superior de
4
10
Tecnologia
Mineração
Fonte: Guri
Observa-se na Tabela 6 que o curso de Geofísica possui o maior percentual
de alunos evadidos (90,28%), seguido dos cursos de Licenciatura em Ciências Exatas
(75,40%) e Tecnologia Mineração (69,94%). O curso de Geologia apresenta o menor
índice de evasão (26,94%), sendo seguido pelo curso de Engenharia Sanitária e
Ambiental (35,92%).
Tabela 6. Evasão nos cursos no Campus entre o período de 2006 a
2014/1
Curso
Licenciatura em Ciências Exatas
Engenharia Ambiental e Sanitária
Geofísica
Geologia
Total de
Ingressantes
187
103
175
167
Total de
Evadidos
141
37
158
45
Percentual de
Evasão
75,40%
35,92%
90,28%
26,94%
36
Curso Superior de Tecnologia 183
128
69,94%
Mineração
AVALIAÇÕES EXTERNAS
Na Tabela 7 são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo
INEP para os cursos de graduação do campus Caçapava do Sul. O indicador de
qualidade é expresso em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais ou
superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória.
Tabela 7. Conceito atribuído por avaliação externa aos cursos do
campus.
Curso
CC
Licenciatura
em
Ciências
Engenharia
Ambiental
e
Exatas
Geofísica
Sanitária
Geologia
Curso Superior de Tecnologia
4
4
3
4
Curso Superior de Tecnologia
Mineração
O Campus Caçapava do Sul oferece cinco cursos de graduação: Curso Superior
de Tecnologia em Mineração, Engenharia Ambiental e Sanitária, Geofísica, Geologia e
Licenciatura em Ciências Exatas. Desses, três cursos já passaram pelo processo de
reconhecimento de curso, todos com perfil MUITO BOM de qualidade com conceito de
curso (CC) igual a 4, conforme pode ser observado na Tabela 7. O curso de Geologia
foi avaliado em 2014/2 e obteve o CC igual a 3, sendo considerado SATISFATÓRIO
pelo MEC. O curso de Engenharia Ambiental e Sanitária é o curso mais novo do
Campus e ainda não passou pelo processo de reconhecimento de curso e, portanto
não possui nenhum dos conceitos.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO CAMPUS CAÇAPAVA DO SUL
Durante o período de avaliação, 155 alunos matriculados no Campus Caçapava
do Sul responderam ao formulário, sendo 145 alunos dos cursos de graduação e 10
alunos dos cursos de pós-graduação.
O Gráfico 1 apresenta o nível de participação dos alunos de graduação por
37
Campus, enquanto o Gráfico 2 apresenta o nível de participação dos alunos de pósgraduação por Campus. Observa-se que 22,76% do total de alunos matriculados nos
curso de graduação do Campus Caçapava do Sul (637) e 30,30% do total de alunos
matriculados nos cursos de pós-graduação do Campus Caçapava do Sul (33)
participaram da pesquisa de satisfação.
Gráfico 1 – Nível de participação dos alunos de graduação por Campus.
Gráfico 2 – Nível de participação dos alunos de pós-graduação por Campus
O Gráfico 3 apresenta a resposta dos alunos de graduação e pós-graduação
do Campus Caçapava do Sul para a pergunta “Conheces a CPA da UNIPAMPA?”.
Essa pergunta apresentava duas opções de resposta: SIM ou NÃO. Observa-se que
somente 18,06% dos alunos do Campus Caçapava do Sul que participaram da
pesquisa de satisfação afirmaram conhecer a CPA. Essa informação indica que o
Comitê Local de Avaliação necessita intensificar a divulgação das responsabilidades
38
da CPA, bem como de seu papel de fornecer subsídios ao desenvolvimento e
qualificação das atividades prestadas pela UNIPAMPA.
Gráfico 3 – Resposta dos alunos de graduação e pós-graduação do Campus
Caçapava do Sul.
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação e pós-graduação
do Campus Caçapava do Sul para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a
22) é apresentada no Gráfico 4. Todas as questões foram avaliadas com média de
respostas entre satisfeito (2,26) e excelente (4,14), com exceção da questão cinco.
Gráfico 4 – Média das respostas dos alunos de graduação e pós-graduação.
39
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,30) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos do Campus não tem conhecimento do PDI da UNIPAMPA ou consideram
seu conhecimento insuficiente. Adicionalmente, o Campus Caçapava do Sul possui a
menor média para essa questão quando comparado a todos os demais Campi, desta
forma se faz necessária uma ação que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA,
aumentando o conhecimento dos alunos sobre esse importante documento
institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que frequento” apresentou média igual 4,04, indicando que a maioria dos alunos
do Campus Caçapava do Sul tem conhecimento suficiente do PPC do curso que
frequenta, da mesma forma que os Campi Itaqui e São Gabriel que obtiveram média
superior a 4. As ações que incentivam os alunos a conhecerem o PPC do seu curso
estão sendo supridas.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 2,92, o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a menor média (3,62) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus Caçapava do Sul em relação aos demais campi. De
qualquer forma, isto indica que a orientação de apresentar e discutir o plano de ensino
dos componentes curriculares nas primeiras semanas do semestre esta sendo
cumprida pela maioria dos docentes do Campus Caçapava do Sul. Adicionalmente, a
média de respostas igual a 3,15 na questão 9 (“Os planos de ensino pactuados entre
professores e alunos são cumpridos ao longo do semestre”) indica que os planos de
ensino dos componentes curriculares, além de serem apresentados aos alunos, estão
sendo cumpridos pela maioria dos docentes.
Com base na média das respostas, a questão 10 “Os conteúdos dos
componentes curriculares são adequados à carga horária do curso” (média 3,17) e 11
“Metodologia de ensino utilizada no processo de aprendizagem dos alunos é
adequada e eficiente” (média 2,81), os alunos do Campus Caçapava do Sul
consideram a maioria dos componentes curriculares adequados à carga horária do
curso, mas acreditam que a metodologia de ensino utilizada pode ser aprimorada.
A média das respostas às questões 12 “Professores apresentam pontualidade,
40
assiduidade e compromisso com a aprendizagem dos alunos” (média 2,96) e 16
“Disponibilidade do professor para oferta de atendimento ao aluno” (média 3,38)
revelam a satisfação da maioria dos alunos com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes e com a disponibilidade dos mesmos em relação à oferta
de atendimento aos alunos. Adicionalmente, a média de respostas obtida na questão
13 “Atividades de atendimento extraclasse contribuem para a superação de
dificuldades” (3,53) destaca que a maioria dos alunos avalia que o atendimento
extraclasse contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidade física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. A questão 14 e a
questão 15 obtiveram médias iguais a 2,41 e 2,93, respectivamente, sendo as
menores médias registradas entre os campi e indicando que os alunos do Campus
Caçapava do Sul estão satisfeitos com a infraestrutura.
Com base na média das respostas as questões 17 “Atendimento do
Coordenador Acadêmico às necessidades dos alunos/professores” (média 3,36), 18
“Atendimento da Secretaria Acadêmica às necessidades dos alunos/professores”
(média 3,87) e 19 “Atendimento do NUDE às necessidades dos alunos” (média 3,37),
os alunos do Campus Caçapava do Sul consideram bom ou muito bom o atendimento
do coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE. No entanto, a
questão 20 “Oferta de Assistência Estudantil no âmbito do Campus” obteve média de
respostas igual a 2,51, indicando que os alunos desejam melhorias na oferta de
assistência estudantil do Campus Caçapava do Sul.
As questões 21 “Satisfação com o curso” e 22 “Satisfação com a UNIPAMPA”
possuem médias iguais a 3,59 e 3,04, respectivamente, indicando que a maioria dos
alunos do Campus Caçapava do Sul estão satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso
que frequentam e com a UNIPAMPA.
QUESTÕES QUALITATIVAS
Neste item, destacam-se os comentários das caixas abertas para os aspectos
NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados (Questão 24)
SOBRE O CORPO DOCENTE

Sugestão que alguns professores não apresentam o perfil que eles consideram
ideal para ministrar determinadas disciplinas.

Descontentamento com a falta de interesse pela aprendizagem dos alunos, por
parte de alguns professores.
41
INFRAESTRUTURA E SERVIÇOS

Sugestão de prejuízo na formação do aluno, devido ao atraso na construção
dos laboratórios do Campus para cada curso.
GESTÃO

Reclamação sobre a falta de atenção relacionada aos assuntos levados à
Direção para fins de resolução.
Já neste item, destacam-se os comentários das caixas abertas para os
aspectos POSITIVOS sobre os tópicos avaliados (Questão 25)
CORPO DOCENTE

Reconhecimento pelo engajamento demonstrado por alguns professores, sua
maneira atenciosa de conduzir suas turmas. Isto faz com que os alunos sintam mais
segurança no aprendizado.

Elogio referente à boa comunicação que permeia o convívio aluno/professor.

Reconhecimento à metodologia utilizada por alguns professores, que tornam a
aprendizagem eficaz e também a utilidade dos conteúdos trabalhados para a futura
profissão.

Parabenização
pelo
quadro
de
professores
com
elevado
nível
de
conhecimento, em sua maioria doutores.

A facilidade do contato com professores e técnicos e, ainda, a facilidade de
acesso aos laboratórios.

Elogio por docente que ministra a disciplina de Geologia Geral, que é bastante
atenciosa com os alunos e tem uma metodologia que atende as necessidades de
aprendizagem dos mesmos.

Reconhecimento, por parte de discente, a alguns professores, que sempre
apresentam o plano de ensino no início do semestre e prestam atendimento ao aluno
fora do horário da aula daquela disciplina.
CURSOS, DISCIPLINAS E COORDENAÇÃO DE CURSOS

Elogio ao curso escolhido e a Universidade como um todo. A busca de
confiança
constante pelo
quadro
de
servidores
da
universidade
para
um
desenvolvimento contínuo, de novos avanços em benefício de seus alunos, bem como
a abertura de espaços para sugestões e ideias.
42

Reconhecimento pela melhoria no novo PPC da Geofísica, embora com a
preferência de que o mesmo começasse a vigorar no 2º semestre.

Satisfação com o local privilegiado, em questões geológicas, onde está
instalada a Universidade, o que propicia a realização de variadas atividades práticas
na formação acadêmica.

Solicitação de melhoria na atuação da Coordenação atual de um dos cursos,
com a atenção devida às reclamações feitas e a busca de soluções.
INFRA ESTRUTURA E SERVIÇOS
 Reconhecimento pela infraestrutura relativamente boa da instituição; o espaço
amplo e confortável da Biblioteca, que atende perfeitamente ao número atual de
estudantes.

O acesso a cadeirantes.

Importância do custo relativamente baixo para instalar-se e manter-se na
cidade para estudar na Unipampa.

Elogio ao bom atendimento recebido na Secretaria Acadêmica, sempre
prestativos e eficientes, de maneira a orientar e sanar as dúvidas de quem procura.

Relato, por parte de discente, de uma melhora sensível no atendimento do
NUDE.

Parabenização pela realização de pesquisa de autoavaliação (como esta)
como uma ótima ferramenta para melhorar os serviços oferecidos e o ambiente de
ensino, juntamente com o desejo de que efetivamente o processo de autoavaliação
consiga contribuir para tal.

Parabenização de iniciativa, por parte da Universidade, de saber a opinião
pessoal de cada estudante sobre o serviço oferecido.
SUGESTÕES

Solicitação de oferta de cursos, também, na área de humanas no Campus de
Caçapava do Sul.
Campus Dom Pedrito
O Campus Dom Pedrito oferece cinco cursos de graduação: Bacharelado em
Zootecnia, Curso Superior de Tecnologia em Agronegócio, Bacharelado em Enologia,
Licenciatura em Ciências da Natureza e Licenciatura em Educação do Campo.
43
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Dom Pedrito no período entre 2006 e 2014, sem discriminar a forma de
ingresso. Observa-se que o curso de Zootecnia é o mais antigo do Campus Dom
Pedrito, começando suas atividades no ano de 2006 e tendo sua primeira turma de
ingressantes no segundo semestre de 2006. O curso de Licenciatura em Educação
do Campo é o mais novo curso do Campus Dom Pedrito, começando suas atividades
em 2014.
Tabela 1 – Números de ingressantes nos Cursos de graduação do
Campus Dom Pedrito
Curso
2006
2007
2008
Curso
2009
2010
2011
2012
2013
2014 Total
50
69
58
55
59
60
351
50
53
53
156
31
31
Superior de
Tecnologia
em
Agronegócio
Licenciatura
em Ciências
da Natureza
(Dom
Pedrito)
Licenciatura
em
Educação
do Campo
Bacharelado
50
51
50
51
203
55
50
57
54
437
em Enologia
Bacharelado
53
30
56
28
54
em
Zootecnia
Fonte: GURI
As Tabelas 2 e 3 apresentam o número de vagas ofertadas e o número de
ingressantes por forma de ingresso nos anos 2012 e 2013, respectivamente.
44
Tabela 2 – Ingressantes nos cursos do Campus Dom Pedrito no ano
2012 por forma de ingresso.
Curso
SISU
Vagas
Processo Seletivo
Outras
Complementar
Fornas de
Ingressos Vagas
Bacharelado
50
50
em Enologia
50
50
em Ciências da
50
51
09
Natureza
50
50
10
Ingressos
05
Ingresso
01
Licenciatura
04
Licenciatura
em
Educação
do Campo
Tecnólogo
em
Agronegócio
Bacharelado
em Zootecnia
Fonte: GURI.
Conforme pode ser observado nas Tabelas 2 e 3, todas as vagas ofertadas via
SISU para os cursos do Campus Dom Pedrito nos anos 2012 e 2013 foram
preenchidas. No entanto, cabe observar que muitas vezes são necessários vários
editais de ingresso para preenchê-las. Adicionalmente, observa-se que o curso de
Licenciatura em Educação no Campo não possui ingressante, pois o mesmo teve
início em 2014. O número de ingressantes através do Processo Seletivo
Complementar no ano 2012 foi menor do que as vagas ofertadas, o que pode sugerir
uma oferta de vagas através dessa forma de ingresso superior à demanda local.
Porém, essa situação não foi verificada para todos os cursos no ano 2013.
45
Tabela 3 – Ingressantes nos cursos do Campus Dom Pedrito no ano
2013 por forma de ingresso.
Processo Seletivo Outras
Curso
SISU
Vagas
Bacharelado em Enologia
Complementar
Licenciatura em Ciências da 50
Ingressos Ingresso
Ingressos Vagas
50
50
Fornas de
05
50
05
03
Licenciatura em Educação 50
50
06
07
02
do Campo
50
05
05
02
Natureza
50
Tecnólogo em Agronegócio
Zootecnia
Fonte: Relatório de Gestão 2013 e GURI.
A Tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus Dom
Pedrito no período entre 2010/1 e 2013/2. O curso de Zootecnia é o mais antigo do
Campus, começando suas atividades em 2006. Como o curso de Zootecnia tem
quatro anos de duração, formou a sua primeira turma em 2011/1. Já o curso de
Bacharelado em Tecnologia do Agronegócio tem dois anos e meio e, assim, formaram
a primeira turma em 2012/1. Os cursos mais novos do Campus Dom Pedrito são
Bacharel em Enologia, Licenciatura em Ciências da Natureza e Licenciatura em
Educação do Campo que ainda não possuem concluintes.
Tabela 4 – Concluintes nos cursos do Campus Dom Pedrito no período
de 2010/1 a 2013/2.
2010
1º
Bacharelado
em Enologia
Licenciatura
em Ciências da
Natureza
Licenciatura
em
Educação
do Campo
2011
2º
1º
2012
2º
1º
2013
2º
1º
TOTAL
2º
46
Tecnólogo em
Agronegócio
Bacharelado
em Zootecnia
Total
7
1
21
4
33
17
16
6
23
1
16
76
17
16
13
24
22
20
109
Fonte: GURI.
Nas instituições de ensino superior a temática evasão tem sido apresentada
como um dos principais problemas a serem solucionados. Na UNIPAMPA, estudos
vem sendo realizados a fim de identificar suas causas e buscar estratégias para
minimizá-las. No Campus Dom Pedrito, atualmente existem 6 projetos que abordam a
temática retenção e evasão.
A Tabela 5 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
pelo Campus Dom Pedrito no período entre 2006 e 2013. Observa-se um aumento
significativo dos números de evasão a partir de 2010, e em particular nos anos 2012 e
2013.
Tabela 5 – Evasão nos cursos do Campus Dom Pedrito no período de
2006 a 2013.
Curso
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Curso
Superior
de
Tecnologia
1
28
27
33
39
5
23
5
24
31
28
30
31
em
Agronegócio
Licenciatura em Ciências
da
Natureza
(Dom
Pedrito)
Educação do Campo
Enologia
Zootecnia
3
5
5
9
36
Fonte: GURI.
Observa-se na Tabela 6 que o Curso de Tecnologia do Agronegócio possui o
maior percentual de alunos evadidos (43,99%), seguido dos cursos de Enologia
(39,47%) e Zootecnia (38,38%). Os cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza e
Bacharelado em Tecnologia do Agronegócio são noturnos e grande parte dos alunos
dividem as atividades entre trabalho e estudo. A dupla jornada acaba por prejudicar o
47
rendimento acadêmico, desmotivando o estudante e, consequentemente, fazendo com
o que ele desista da sua formação superior.
Tabela 6 – Evasão nos cursos do Campus Dom Pedrito no período de
2006 a 2013.
Curso
Total de
Total de
Ingressantes
Percentual de
Evadidos
Evasão
Bacharelado em Enologia
152
Licenciatura em Ciências da
39,47%
Natureza
103
28
27,18%
Licenciatura em Educação
0
0
00,00%
do Campo
291
Tecnólogo em Agronegócio
43,99%
Bacharelado em Zootecnia
383
TOTAL
38,38%
60
128
147
929
363
39,07%
Os Projetos de Ensino registrados no Campus Dom Pedrito, coletados através
do Sistema Integrado de Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão (SIPPEE), se
apresentam na tabela 7 classificados por Área do Conhecimento.
Tabela 7 – Projetos de Ensino do Campus Dom Pedrito por Área do
Conhecimento no período de 2011 a 2013.
2011
2012
2013
TOTAL
0
2
21
Ciências Agrárias
0
2
17
Ciências Sociais Aplicadas 0
0
2
Ciências Humanas
0
2
0
Fonte SIPPEE.
Observa-se que no ano de 2013 apresenta um aumento significativo no registro
de Projetos, e a forte concentração na Área de Ciências Agrárias. Na Tabela 8 são
apresentados três indicadores de qualidade produzidos pelo INEP para os cursos de
graduação do campus Dom Pedrito. Os indicadores de qualidade são expressos em
escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais ou superiores a 3 (três)
indicam qualidade satisfatória.
48
Tabela 8 - Conceitos atribuidos por avaliações externas aos cursos do
Campus Dom Pedrito.
CURSO
Curso Superior de Tecnologia em
Agronegócio
Licenciatura
em
Ciências
Conceito
CC
CPC 2013
4
4
4
4
3
3
ENADE 2013
da
Natureza
Bacharelado em Enologia
Licenciatura
em
Educação
no
Campo
Bacharelado em Zootecnia
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Os dois cursos do Campus que passaram por processo de reconhecimento
(Zootecnia e Agronegócio) receberam Conceito de Curso igual a quatro, considerado
MUITO BOM. Os cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza e Enologia
receberão avaliação in loco do INEP durante o ano 2015. Os Cursos de Zootecnia e
Agronegócio participaram da edição 2013 do Enade, recebendo nota de 3 e 4,
respectivamente, no Conceito Preliminar do Curso e no Conceito Enade.
Pesquisa de Satisfação
Durante o período de avaliação, 71 alunos matriculados nos Cursos de
Graduação do Campus Dom Pedrito responderam ao formulário. Responderam ao
questionário 11,22 % do total de alunos matriculados nos curso de graduação do
Campus Dom Pedrito (633), o que indica um nível de participação muito baixa no
contexto da instituição.
49
Gráfico 1 – Nivel de participação dos alunos de graduação por Campus.
O Gráfico 2 apresenta a resposta dos alunos de graduação e pós-graduação
da Universidade para a pergunta “Conheces a CPA da UNIPAMPA?”. Essa pergunta
apresentava duas opções de resposta: SIM ou NÃO. Observa-se que somente 20,86%
dos alunos da UNIPAMPA que participaram da pesquisa de satisfação afirmaram
conhecer a CPA. No Campus Dom Pedrito esta percentagem é levemente superior,
Essa informação indica que o Comitê Local de Avaliação necessita intensificar a
divulgação das responsabilidades da CPA e de seu papel de fornecer subsídios
ao desenvolvimento e qualificação das atividades prestadas pela UNIPAMPA.
Gráfico 2 – Resposta dos alunos de graduação da Universidade e do Campus
Dom Pedrito para a pergunta “Conheces a CPA?”.
Conheces a CPA?
100
80
%
60
40
SIM
20
NÃO
0
UNIPAMPA
CAMPUS DOM
PEDRITO
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação e pósgraduação do Campus Dom Pedrito para cada uma das questões quantitativas
50
(questões 5 a 22) é apresentada no Gráfico 3. Todas as questões foram avaliadas
com média de respostas entre suficiente (3) e excelente (5), a exceção da questão 5.
Gráfico 3 - Média das respostas dos alunos de graduação do Campus
Dom Pedrito para cada uma das questões quantitativas.
DOM PEDRITO
4,27 4,11
4,50
3,74
4,00
3,32 3,18
3,50
3,00
4,02
3,55
3,83
4,14 4,03 4,06 4,17
3,90 3,81
4,00
4,25
3,59
2,56
2,50
2,00
1,50
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,65) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos de graduação do Campus Dom Pedrito não tem conhecimento do PDI da
UNIPAMPA ou consideram seu conhecimento insuficiente. A média do Campus é
levemente superior à média da totalidade dos alunos de graduação da UNIPAMPA
(2,43). Adicionalmente, o 32,39 % dos respondentes do Campus declara não saber
responder a esta pergunta, o que é preocupante, já que sugere que um terço dos
respondentes não sabe o que é o PDI da instituição. Esta situação sugere a
necessidade de ações de divulgação do PDI da UNIPAMPA junto aos discentes.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que frequento” apresentou média igual 3,31, indicando que a maioria dos
alunos do Campus Dom Pedrito tem conhecimento suficiente do PPC do curso
que frequenta. O Campus Dom Pedrito apresentou a menor média para essa questão
quando comparado aos demais Campi. Também neste caso parecem necessárias
ações de divulgação dos PPC dos cursos.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,27, o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática. Porém deve
ser destacado que esta questão é a que apresenta a pior média do questionário,
excluindo a questão 5, sugerindo a necessidade de ações de adequação deste
aspecto por parte dos cursos de graduação
22
51
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou média de 4,32 na avaliação realizada
pelos alunos do Campus Dom Pedrito, indicando satisfação dos alunos com a
divulgação dos planos de ensino pelos professores das disciplinas.
A questão 9 (“Os planos de ensino pactuados entre professores e alunos são
cumpridos ao longo do semestre”) apresentou média de 4,27, indicando que os planos
de ensino dos componentes curriculares, além de serem apresentados aos alunos,
estão sendo cumpridos satisfatoriamente.
A média das respostas para a questão 10 “Os conteúdos dos componentes
curriculares são adequados à carga horária do curso” foi de 3,86, indicando nível
satisfatório para os alunos respondentes
A questão 11 “Metodologia de ensino utilizada no processo de aprendizagem
dos alunos é adequada e eficiente” obteve média de 3,69. Este valor pode ser
considerado satisfatório, mas se encontra entre os mais baixos das do questionário, o
que deveria ser levado e conta pelos cursos de graduação do Campus.
A média das respostas à questão
12
“Professores
apresentam
pontualidade, assiduidade e compromisso com a aprendizagem dos alunos”
(média
4,23)
e
16 “Disponibilidade do professor para oferta de atendimento ao
aluno” (média 4,19) indicam uma avaliação muito boa dos com relação a pontualidade,
assiduidade e compromisso dos docentes e a disponibilidade dos mesmos para o
atendimento.
A média de respostas obtida na questão 13 “Atividades de atendimento
extraclasse contribuem para a superação de dificuldades” (3,97) destaca que a maioria
dos alunos respondentes avalia que o atendimento extraclasse resulta adequado.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidade física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. A questão 14 e a
questão 15 obtiveram médias iguais a 4,31 e 4,17, respectivamente, indicando que os
alunos do Campus avaliam como muito boa a infraestrutura do Campus. As médias
das respostas destas duas questões são as mais altas comparadas com os demais
campi da instituição.
Com base na média das respostas as questões 17 “Atendimento do
Coordenador Acadêmico às necessidades dos alunos/professores” (média 4,21),
18 “Atendimento da Secretaria Acadêmica às necessidades dos alunos/professores”
(média 3,96) e 19 “Atendimento do NUDE às necessidades dos alunos” (média 3,97),
os alunos do Campus Dom Pedrito consideram bom ou muito bom o atendimento do
coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE.
52
As questões 21 “Satisfação com o curso” e 22 “Satisfação com a
UNIPAMPA” possuem médias iguais a 4,09 e 4,51, respectivamente, indicando que a
maioria dos alunos do Campus Dom Pedrito estão satisfeitos ou muito satisfeitos com
o curso que frequentam e com a UNIPAMPA. Cabe destacar que a média da questão
22 é a mais alta comparada com os demais campi da instituição, e a da questão 21 é
uma das quatro melhores na mesma comparação.
Campus Itaqui
O Campus Itaqui oferece oito cursos de graduação: Agronomia, Ciência e
Tecnologia Agroalimentar, Ciência e Tecnologia de Alimentos, Engenharia de
Agrimensura, Engenharia de Agrimensura, Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia –
Integral, Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia – Noturno, Licenciatura em
Matemática e Nutrição.
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Itaqui no período entre 2006 e 2014, sem discriminar a forma de ingresso.
Observa-se que o curso de Agronomia é o mais antigo do Campus Itaqui, começando
suas atividades no ano de 2006. Em 2009 ingressaram as primeiras turmas de Ciência
e Tecnologia de Alimentos. O curso de Nutrição teve a primeira turma de ingressantes
no ano 2010. No ano de 2011 ingressaram as primeiras turmas do Bacharelado
Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia. Os cursos Engenharia de Agrimensura e
Licenciatura em Matemática iniciaram suas atividades em 2012.
A Tabela 1 -Número de ingressantes nos cursos ofertados pelo Campus
Itaqui no período entre 2006 e 2014
Curso
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 TOTAL
CURSO
Agronomia
51
54
63
59
73
Ciência e Tecnologia
69
76
75
70
590
55
52
52
51
210
Agroalimentar
Ciência e Tecnologia
47
107
60
de Alimentos
Engenharia
de
50
52
44
146
76
76
76
305
Agrimensura
Interdisciplinar
em
77
53
Ciência e Tecnologia Integral
Interdisciplinar
em
75
79
79
78
311
50
58
53
161
55
68
65
302
Ciência e Tecnologia Noturno
Licenciatura
em
Matemática
Nutrição
56
58
As Tabelas 2 e 3 apresentam o número de vagas ofertadas e o número de
ingressantes por forma de ingresso nos anos 2012 e 2013, respectivamente.
Tabela 2- Vagas ofertadas e o número de ingressantes por forma de ingresso
nos anos 2012
Curso
SISU
Processo
Outras
Seletivo
Formas
Complementar
de
Vagas Ingresso Vaga
Agronomia
50
Ingresso Ingresso
s
s
s
50
30
17
09
Licenciatura em Matemática - 50
50
Itaqui
Ciência
e
Tecnologia
de 50
50
20
02
50
04
Alimentos
Engenharia de Agrimensura
50
Interdisciplinar em Ciência e 150
50
150
Tecnologia
Nutrição
01
50
50
05
54
Tabela 3- Vagas ofertadas e o número de ingressantes por forma de ingresso
nos anos 2013
Curso
SISU
Processo
Outras
Seletivo
Formas
Complementar
de
Vagas Ingresso Vaga
Agronomia
Licenciatura em Matemática Itaqui
Ciência
e
Tecnologia
de
Alimentos
Engenharia de Agrimensura
Interdisciplinar em Ciência e
Tecnologia
Nutrição
Ingresso Ingresso
s
s
s
50
50
15
17
50
50
10
05
50
50
10
01
50
50
10
01
150
151
22
02
50
51
08
03
08
03
01
01
02
07
A Tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus Itaqui no
período entre 2010/1 e 2013. O curso de Agronomia é o mais antigo do Campus,
começando suas atividades em 2006 e formou sua primeira turma em 2011/1. A
primeira turma de Ciência e Tecnologia de Alimentos formou sua primeira turma em
2012/2. Já o curso de nutrição teve sua primeira turma de formandos em 2013/1. Os
demais cursos ainda não possuem concluintes.
Tabela 4 - Concluintes nos cursos do Campus Itaqui no período de 2010/1 a 2013
2010
2011
2012
2013
Curso
Total
1º
Agronomia
Ciência
e
Tecnologia
2º
1º
2º
1º
2º
1º
2º
32
12
17
15
2
16
94
12
5
16
33
de
Alimentos
Engenharia de Agrimensura
0
Interdisciplinar em Ciência e
0
55
Tecnologia (noturno)
Interdisciplinar em Ciência e
Tecnologia (integral)
0
Licenciatura em Matemática
0
Nutrição
10
10
Tabela 5 – Evasão nos cursos do Campus Itaqui no período de 2006 a 2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Agronomia
1
14
16
17
36
26
30
40
14
34
30
16
9
6
17
27
19
41
55
34
55
54
17
26
Ciência
e
Tecnologia
de
Alimentos
Engenharia de Agrimensura
7
23
Interdisciplinar em Ciência e
Tecnologia (noturno)
Interdisciplinar em Ciência e
Tecnologia (integral)
Licenciatura em Matemática
Nutrição
Total
-
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 - SB.
Na tabela 6 são mostrados os projetos de ensino registrados no Campus Itaqui no
período 2013/2014. Não foi possível saber o número de projetos registrados em anos
anteriores por ainda não haver a plataforma SIPPEE, base de dados utilizada para
este levantamento.
Tabela 6 - Numero de projetos de ensino registrados no Campus Itaqui
2013/2014
Curso
2013
2014
Total
Agronomia
11
16
27
8
10
18
Ciência
e
Tecnologia
Agroalimentar
Ciência
Tecnologia
Alimentos
e
de
56
Engenharia
de
5
6
11
em
12
19
31
12
19
31
9
10
19
1
3
4
Agrimensura
Interdisciplinar
Ciência
e
Tecnologia
(noturno)
Interdisciplinar
Ciência
em
e
Tecnologia (integral)
Licenciatura
em
Matemática
Nutrição
Tabela 7 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
Itaqui.
Curso
CC
CPC
ENADE
Agronomia
3
4
5
Ciência e Tecnologia Agroalimentar
Ciência e Tecnologia de Alimentos
4
Engenharia de Agrimensura
Interdisciplinar
em
Ciência
e
Ciência
e
Tecnologia (noturno)
Interdisciplinar
em
Tecnologia (integral)
Licenciatura em Matemática
Nutrição
4
O Curso de Agronomia é o único que já obteve todos os conceitos. Seus
alunos participaram da prova do ENADE no ano de 2010. Vale destacar que o Curso
de Agronomia foi reconhecido como o 3º melhor do Estado do Rio Grande do Sul. Os
cursos de Nutrição e Ciência e Tecnologia de Alimentos já passaram por
reconhecimento externo mas ainda não tiveram alunos participando do ENADE. O
Curso Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia aguarda visita de
avaliação in loco. O Curso Licenciatura em Matemática está na fase de preenchimento
do espelho do formulário eletrônico de avaliação.
57
Pesquisa de Satisfação
Durante o período de avaliação, 128 alunos matriculados no Campus Itaqui
responderam ao formulário, sendo todos alunos dos cursos de graduação, já que o
Campus não oferta cursos de pós-graduação. Apenas 12,13% do total de alunos
matriculados no Campus Itaqui (1055) participaram da Pesquisa de Satisfação.
Para a pergunta “Conheces a CPA da UIPAMPA?” observa-se que somente
17,20% dos alunos do Campus Itaqui que participaram da pesquisa de satisfação
afirmaram conhecer a CPA. Essa informação indica que o Comitê Local de Avaliação
necessita intensificar a divulgação das responsabilidades da CPA e de seu papel de
fornecer subsídios ao desenvolvimento e qualificação das atividades prestadas pela
UNIPAMPA .
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação do Itaqui para
cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22) é apresentada no 1. Todas as
questões foram avaliadas com média de respostas entre suficiente (3) e excelente (5),
a exceção da questão 5.
Gráfico 1- Itaqui- Média das questões quantitativas no campus
ITAQUI
5,00
4,00
3,00
4,38
4,10
4,02
3,65
3,15
2,71
3,35
3,94 3,72
3,83 3,92 3,69 3,81
2,75
3,92
3,61
3,14
2,98
2,00
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,71) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos do Campus Itaqui não tem conhecimento do PDI da UNIPAMPA ou
consideram seu conhecimento insuficiente, indicando que se faz necessária uma ação
que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA, aumentando o conhecimento dos
alunos sobre esse importante documento institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que frequento” apresentou média igual 4,10 indicando que a maioria dos alunos
do Campus Itaqui tem conhecimento suficiente do PPC do curso que frequenta.
22
58
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,15, o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a maior média (4,38) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus Itaqui. Isto indica que a orientação de apresentar e
discutir o plano de ensino dos componentes curriculares nas primeiras semanas do
semestre esta sendo cumprida pela maioria dos docentes do Campus Itaqui.
Adicionalmente, a média de respostas igual a 4,02 na questão 9 (“Os planos de ensino
pactuados entre professores e alunos são cumpridos ao longo do semestre”) indica
que os planos de ensino dos componentes curriculares, além de serem apresentados
aos alunos, estão sendo cumpridos pela maioria dos docentes.
Com base na média das respostas as questões 10 “Os conteúdos dos
componentes curriculares são adequados à carga horária do curso” (média 3,65) e 11
“Metodologia de ensino utilizada no processo de aprendizagem dos alunos é
adequada e eficiente” (média 3,35), os alunos do Campus Itaqui consideram a maioria
dos componentes curriculares adequados à carga horária do curso, mas acreditam
que a metodologia de ensino utilizada pode ser aprimorada.
A média das respostas às questões 12 “Professores apresentam pontualidade,
assiduidade e compromisso com a aprendizagem dos alunos” (média 3,94) e 16
“Disponibilidade do professor para oferta de atendimento ao aluno” (média 3,83)
revelam a satisfação da maioria dos alunos tanto com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes quanto com a disponibilidade dos mesmos em relação à
oferta de atendimento. Adicionalmente, a média de respostas obtida na questão 13
“Atividades de atendimento extraclasse contribuem para a superação de dificuldades”
(3,72) destaca que a maioria dos alunos avalia que o atendimento extraclasse
contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidade física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. A questão 14 e a
questão 15 obtiveram médias iguais a 2,75 e 2,98, respectivamente, indicando que os
alunos do Campus não estão satisfeitos com a infraestrutura. Os aspectos
recorrentemente comentado pelos alunos na questão qualitativa 24 “Use a caixa
aberta para comentar aspectos NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados” é o espaço
físico reservado pelo Campus Itaqui para que os alunos realizem seus estudos
extraclasse. Os alunos relatam que este espaço não é suficiente para atender o
59
número de alunos do Campus e que o sinal da Internet sem fio não funciona
adequadamente, a falta de um Restaurante Universitário. Por outro lado, são
apontados como aspectos positivos a climatização e iluminação das salas, bem como
a limpeza.
Com base na média das respostas as questões 17 “Atendimento do
Coordenador Acadêmico às necessidades dos alunos/professores” (média 3,92), 18
“Atendimento da Secretaria Acadêmica às necessidades dos alunos/professores”
(média 3,69) e 19 “Atendimento do NUDE às necessidades dos alunos” (média 3,81),
os alunos do Campus Itaqui consideram bom ou muito bom o atendimento do
coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE. No entanto, a questão
20 “Oferta de Assistência Estudantil no âmbito do Campus” obteve média de respostas
igual a 3,14, indicando que os alunos desejam melhorias na oferta de assistência
estudantil do Campus Itaqui. A resposta de alguns alunos a questão qualitativa 23
“Use a caixa aberta para comentar aspectos POSITIVOS sobre os tópicos avaliados”
elogiam o trabalho dos coordenadores de Curso, ressaltando o empenho para resolver
as questões do curso e disponibilidade para atender os alunos.
As questões 21 “Satisfação com o curso” e 22 “Satisfação com a UNIPAMPA”
possuem médias iguais a 3,92 e 3,61, respectivamente, indicando que a maioria dos
alunos do Campus Itaqui estão satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso que
frequentam e com a UNIPAMPA.
Campus Jaguarão
O Campus Jaguarão oferece cinco cursos de graduação: Letras –Português
Espanhol –integral, Letras Português noturno, Pedagogia, História, Técnologo em
Gestão do Turismo, Bacharelado em Política e Produção Cutural, e ainda aguardando
visita para autorização Letras ,modalidade EAD.
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Jaguarão no período entre 2006 e 2013, sem discriminar a forma de ingresso.
Observa-se que os cursos de Pedagogia e Letras , primeiros do campus matém
estabilidade no ingresso além do preenchimento integral ds vagas. Oc urso de
Turismo com suas peculiaridades de tecnólogo mantém bom e regular ingresso. Os
cursos mais novos Bacharelado em Política e Produção Cultural e História ainda
mantém instabilidade com ligeiro decréscimo no preenchimento das vagas.
60
Tabela 1 – Ingressantes nos cursos do Campus Jaguarão no período de 2006 a
2013.
Curso
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
Licenciatura em Pedagogia Integral
Licenciatura em Pedagogia Noturno
Licenciatura em Letras Espanhol - Integral
Licenciatura em Letras Espanhol - Noturno
Licenciatura em História
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
06
07
08
09
10
52
24
14
3
1
55
52
30
12
68
58
57
58
390
7
49
8
48
56
55
29
252
31
52
32
70
60
59
57
410
54
54
55
55
52
63
29
55
190
227
49
11
12
51
13
43
Total
94
94
Fonte: Sec. Acadêmica.
Tabela 3 – Ingressantes nos cursos do Campus Jaguarão no ano 2012 por forma
de ingresso.
Curso
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
Licenciatura em Pedagogia Licenciatura em Letras Espanhol
Licenciatura em História
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
SISU
Processo
Seletivo
Complementar
Vagas Ingresso Vaga Ingresso
s
s
s
50
51
50
50
20
02
100
101
50
03
50
50
49
52
20
16
03
04
Outras
Formas
de
Ingresso
05
10
07
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 SB.
Tabela 4 – Ingressantes nos cursos do Campus Jaguarão no ano 2013 por forma
de ingresso.
Curso
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
Licenciatura em Pedagogia -
SISU
Processo
Outras
Seletivo
Formas
Complementar
de
Ingresso
Vaga
Ingress
Vaga
Ingress
s
os
s
os
50
41
11
50
50
10
02
03
61
05
Licenciatura em Letras Espanhol
Licenciatura em História
100
77
25
04
50
26
10
03
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
50
50
08
01
05
04
Fonte: GURI/Pingifes e Relatório de Gestão 2013.
Diferente de campi maiores, como Bagé e Uruguaiana, conforme observado na
Tabela 2 e Tabela 3, não foram preenchidas todas as vagas ofertadas via SISU para
os cursos do Campus Jaguarão nos anos 2012 e 2013. Ainda que com repetidos
lançamentos de editais de ingresso não tem sido possível preenchê-las na sua
totalidade.
Os cursos de História, Bacharelado em Política e Produção Cultural e Letras
vem a cada ano apresentando decréscimo no ingresso, o que pode indicar um
esgotamento destes cursos na região. Os cursos de Pedagogia e Turismo mantém a
estabilidade no ingresso pelas vagas do SISU, mas ainda sobram vagas nos
processos complementares.
A tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus Jaguarão
no período entre 2010 (ano em que formou a primeira turma) e 2013.
Tabela 5 – Concluintes nos cursos do Campus Jaguarão no período de 2010 a
2013.
Curso
2010
1º
2011
2º
1º
2012
2º
1º
2013
2º
1º
Total
2º
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
Licenciatura em Pedagogia Licenciatura em Letras Espanhol
0
47
42
18
9
18
15
14
2
10
4
2
19
155
7
2
54
7
7
Licenciatura em História
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
Fonte: GURI.
27
6
19
52
62
Nas instituições de ensino superior, a temática evasão tem sido apresentada
como um dos principais problemas a serem solucionados. Na UNIPAMPA, estudos
realizados identificam suas causas e buscam estratégias para minimizá-las. O
Campus Jaguarão adotou neste sentido, o Programa Educativo de Combate à Evasão,
Retenção e Repetência- PRECERR, onde são oferecidas oficinas de nivelamento aos
alunos ingressantes, bem como palestras e formações aos docentes a respeito dos
processos de aprendizagem no ensino superior.
A tabela 5 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
pelo Campus Jaguarão no período entre 2012 e 2013. Observa-se um aumento
significativo dos números de evasão nos anos 2012 e 2013. Em todos os cursos houve
ações para a identificação de outras possíveis . O curso de Letras é o curso que vem
demonstrando o maior número de evasões e, segundo pesquisa junto aos alunos há
um significativo distanciamento entre a proposta do cursos e a expectativa dos alunos.
Um dos motivos que aparece de forma intensa é a grande dificuldade dos alunos na
leitura e compreensão de textos.
Tabela 6 – Evasão nos cursos do Campus Jaguarão no período de 2006 a 2013.
Curso
06
07
08
0
10
11
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
12
13
Total
14
20
34
Licenciatura em Pedagogia Integral
4
15
19
7
4
4
1
Licenciatura em Pedagogia Noturno
1
2
12
14
18
21
35
31
134
6
16
10
25
31
32
37
157
15
27
26
45
49
39
43
246
Licenciatura em História
14
33
30
25
102
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
8
18
32
28
86
Licenciatura em Letras Espanhol - Integral
Licenciatura em Letras Espanhol - Noturno
2
54
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 - SB.
Na tabela 6 são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo
Inep para os cursos de graduação do Campus Jaguarão. Os indicadores de qualidade
são expressos em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais ou
superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória.
63
Tabela 7 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
Jaguarão.
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Bacharelado em Produção e
Política Cultural
Licenciatura em Pedagogia Noturno
-
-
-
3
3
3
Licenciatura em Letras Espanhol - Noturno
4
4
4
Licenciatura em História
4
4
4
Curso superior de Tecnologia
em Gestão de Turismo
4
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Quatro cursos do Campus Jaguarão foram submetidos ao processo de
reconhecimento, com perfil BOM e MUITO BOM de qualidade com conceito de curso
(CC) igual a 3 e 4, conforme se observa nesta tabela 6.
O curso de Bacharelado em Política e Produção Cultural ainda não passou
pelo processo de reconhecimento e, portanto, não possui nenhum dos conceitos.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO
No Campus Jaguarão, 186 alunos matriculados responderam ao formulário,
correspondendo a 17,85 % do total de alunos matriculados (1042). Destes alunos 137
são matriculados na graduação e 49 na pós-graduação.
Observa-se que 20,96% dos alunos que participaram da pesquisa de
satisfação afirmaram conhecer a CPA. Sendo assim, o Comitê Local de Avaliação
(CLA) do Campus Jaguarão avalia que o número de alunos que conhece a CPA ainda
é baixo e, portanto, irá intensificar a divulgação das responsabilidades da CPA e de
seu papel de fornecer subsídios ao desenvolvimento e qualificação das atividades
desenvolvidas pela UNIPAMPA.
64
Conheces a CPA?
20,96; 21%
SIM
NÃO
79%
Gráfico 1 – Resposta dos alunos de graduação do Campus Jaguarão à pergunta
“Conheces a CPA?”.
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação do Campus
Jaguarão para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22) é apresentada
no
Gráfico . Todas as questões foram avaliadas com média de respostas entre
suficiente (3) e excelente (5), a exceção da questão 5.
Gráfico 2 - Média das respostas dos alunos de graduação do Campus São Borja
para cada uma das questões quantitativas.
JAGUARÃO
5,00
4,25
4,00
3,00
4,02
3,55 3,51
3,73 3,64
4,08 3,90
3,48
4,02
3,81 3,98
3,73 3,85
4,17
3,94
3,36
2,52
2,00
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,52) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos de graduação do Campus Jaguarão não tem conhecimento do PDI da
UNIPAMPA ou consideram seu conhecimento insuficiente. Se faz necessária, ,dessa
65
forma, uma ação que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA, aumentando o
conhecimento dos alunos sobre esse documento institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que frequento” apresentou média igual a 3,55 indicando que a maioria dos
alunos do Campus tem conhecimento suficiente do PPC do curso que frequenta.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,51 o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias, conforme observa-se na respostas e
sugestões dadas em caixa aberta.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a maior média (4,25) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus Jaguarão. Isto indica que a orientação de
apresentar e discutir o plano de ensino dos componentes curriculares nas primeiras
semanas do semestre está sendo cumprida pela maioria dos docentes.
De outra parte, a média de respostas igual a 4,02 resultante da questão 9
apresenta ótimo resultado e indica que os planos de ensino dos componentes
curriculares, além de serem apresentados aos alunos, estão sendo cumpridos pela
maioria dos docentes.
Com base na média das respostas as questões 10 (média 3,73) e 11 (média
3,64), os alunos do Campus Jaguarão consideram a maioria dos componentes
curriculares adequados à carga horária do curso, mas indicam que a metodologia de
ensino utilizada pode ser aprimorada.
A média das respostas às questões 12 (média 4,08) e 16 (média 3,98) revelam
a satisfação da maioria dos alunos tanto com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes quanto com a disponibilidade dos mesmos em relação à
oferta de atendimento.
Na questão 13, média 3,90 , destaca que a maioria dos alunos avalia que o
atendimento extraclasse contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidades física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. As questões 14 e 15
obtiveram médias iguais a 3,48 e 3,81, respectivamente, indicando que os alunos do
Campus estão satisfeitos com a infraestrutura, exceto quando o asunto é o “sinal da
internet”, ainda insuficiente, ou os ares-condicionados, especialmente em períodos de
calor.
66
Quanto às questões 17 (média 4,02), 18 (média 3,73) e 19 (média 3,85), os
alunos do Campus São Borja consideram bom ou muito bom o atendimento do
coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE.
A questão 20, entretanto, obteve média de respostas igual a 3,36, indicando
que os alunos desejam melhorias na oferta de assistência estudantil.
As questões 21 “Satisfação com o curso”, 4,17 e 22 “Satisfação com a
UNIPAMPA”, 3,87, indicam que a maioria dos alunos do Campus Jaguarão estão
satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso que frequentam e com a UNIPAMPA.
Campus São Borja
O Campus São Borja oferece sete cursos de graduação: Ciências Sociais –
Ciência Política; Licenciatura em Ciências Humanas; Jornalismo; Publicidade e
Propaganda; Relações Públicas; Serviço Social.
A tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus São Borja no período entre 2006 e 2013, sem discriminar a forma de
ingresso. Observa-se que os cursos de Jornalismo, Publicidade e Propaganda e
Serviço Social, pioneiros do Campus, começando suas atividades em 2006. Em 2009
ingressou a primeira turma do curso de Ciência Política. Em 2010, o curso Relações
Públicas teve a primeira turma de ingressantes. E em 2013, Ciências Humanas.
Tabela 1 – Ingressantes nos cursos do Campus São Borja no período de 2006 a
2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Total
Jornalismo
51
50
49
36
55
56
59
54
410
Publicidade e Propaganda
50
58
50
38
56
54
56
54
416
Serviço Social
50
50
50
50
50
55
57
57
426
Relações Públicas
-
-
-
-
49
60
58
58
225
Ciência Política
-
-
-
48
69
66
64
61
308
Ciências Humanas
-
-
-
-
-
-
50
67
117
Fonte: Sec. Acadêmica.
67
As Tabelas 2 e 3 apresentam o número de vagas ofertadas e o número de
ingressantes por forma de ingresso nos anos 2012 e 2013, respectivamente. Essas
tabelas distinguem três formas de ingresso:

Sistema de Seleção Unificada (SISU), proposto pelo MEC, utilizando-se as
notas obtidas pelos estudantes no ENEM;

Processo Seletivo Complementar: Reingresso, Transferência Voluntária e
Portador de Diploma;

Outras Formas de Ingresso: Transferência Ex-offício, Transferência Interna,
Regime
Especial,
Programa
Estudante
Convênio,
Mobilidade
Interinstitucional, Mobilidade Intrainstitucional, Reopção de Curso, Processo
Seletivo
Uruguaios
Fronteiriços
(Campus
Jaguarão
e
Sant’Ana
do
Livramento) e Processo Seletivo de Indígenas Aldeados (Campus Itaqui, São
Borja, Alegrete e Uruguaiana).
Tabela 2 – Ingressantes nos cursos do Campus São Borja no ano 2012 por forma
de ingresso.
Processo
SISU
Outras
Seletivo
Complementar
Curso
Formas
de
Vagas Ingresso Vaga
Ingresso
s
s
s
Ingresso
Jornalismo
50
50
04
04
05
Publicidade e Propaganda
50
50
03
03
26
Serviço Social
50
50
12
12
12
Relações Públicas
50
50
02
02
01
Ciência Política
50
50
16
06
02
Ciências Humanas
50
50
02
02
07
50
50
13
13
08
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 SB.
Tabela 3 – Ingressantes nos cursos do Campus São Borja no ano 2013 por forma
de ingresso.
Curso
SISU
Processo
Outras
Seletivo
Formas
Complementar
de
68
Vaga
Ingress
Vaga
Ingress
Ingresso
s
os
s
os
Jornalismo
50
52
15
01
00
Publicidade e Propaganda
50
52
10
01
02
Serviço Social
50
51
12
06
01
Relações Públicas
50
50
08
06
02
Ciência Política
50
51
15
08
02
Ciências Humanas
50
50
05
11
15
Fonte: GURI/Ping fies e Relatório de Gestão 2013.
Conforme observado nas tabelas 2 e 3, todas as vagas ofertadas via SISU para
os cursos do Campus São Borja nos anos 2012 e 2013 foram preenchidas. Cabe
salientar que muitas vezes são necessários vários editais de ingresso para preenchêlas.
Um exemplo dessa realidade ocorre em Publicidade e Propaganda. Nos dois
últimos anos (processo SiSU 2013 e 2014) o curso teve alta procura. Em 2013 foi o
segundo curso mais procurado da Unipampa (com mais de 33 candidatos/vaga) e em
2014, o quinto (com quase 28 candidatos/vaga). No entanto, vem enfrentando
dificuldades para preencher as 50 vagas nas primeiras chamadas. Em 2014 o Curso
alcançou cerca de 15 alunos depois das duas chamadas do SiSU e mais a chamada
de ações afirmativas. Em 2013 este problema foi solucionado com o auxílio de uma
campanha publicitária online que buscou divulgar as chamadas orais feitas
diretamente pela Instituição.
A tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus São
Borja no período entre 2010 (ano em que formou a primeira turma) e 2013.
Tabela 4 – Concluintes nos cursos do Campus São Borja no período de 2010 a
2013.
2010
2011
2012
2013
Curso
Total
1º
2º
1º
2º
1º
2º
1º
2º
Jornalismo
41
33
25
28
127
Publicidade e Propaganda
45
27
13
21
106
Serviço Social
67
39
22
40
168
Relações Públicas
00
00
00
00
00
69
Ciência Política
00
00
14
10
24
Ciências Humanas
00
00
00
00
00
Fonte: GURI.
Nas instituições de ensino superior a temática evasão tem sido apresentada
como um dos principais problemas a serem solucionados. Na UNIPAMPA, estudos
realizados identificam suas causas e buscam estratégias para minimizá-las.
A Tabela apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
pelo Campus São Borja no período entre 2012 e 2013. Observa-se um aumento
significativo dos números de evasão nos anos 2012 e 2013. Acredita-se que a greve
das universidades federais no ano de 2011, que implicou na alteração no calendário
acadêmico, teve, na sequência, impacto nos números de evasão. Nesses anos, o
período letivo se estendeu nos meses de verão.
Em todos os cursos houve ações para a identificação de outras possíveis
causas, como no curso de RP que, através de pesquisa, mostrou que 77% dos
evadidos tinham como primeira opção para graduação em RP, assim como a maior
parte (83%) eram da cidade de São Borja. Dos alunos que responderam o
questionário, 55% exercem ou exerciam, na época do curso, atividade remunerada.
Tabela 5 – Evasão nos cursos do Campus São Borja no período de 2006 a 2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Total
Jornalismo
00
16
11
22
22
29
43
38
181
Publicidade e Propaganda
02
19
20
20
28
38
28
29
184
Serviço Social
02
21
29
46
25
Relações Públicas
02
21
29
46
98
Ciência Política
08
34
42
Ciências Humanas
-
-
-
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 - SB.
Os dados sobre os projetos de ensino foram coletados através do Sistema
Integrado de Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão (SIPPEE). Foram
contabilizados 41 projetos aprovados e registrados pela Comissão de Ensino do
Campus.
Na
70
Tabela são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo Inep
para os cursos de graduação do Campus São Borja. Os indicadores de qualidade são
expressos em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais ou superiores a
3 (três) indicam qualidade satisfatória.
Tabela 6 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
São Borja.
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Jornalismo
3
4
4
Publicidade e Propaganda
4
4
4
Serviço Social
4
3
3
Relações Públicas
4
-
-
Ciência Política
-
-
-
Ciências Humanas
-
-
-
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Quatro cursos do Campus São Borja foram submetidos ao processo de
reconhecimento, com perfil BOM e MUITO BOM de qualidade com conceito de curso
(CC) igual a 3 e 4, conforme pode ser observado na tabela 6.
Ciência Política e Ciências Humanas ainda não passaram pelo processo de
reconhecimento e, portanto, não possuem nenhum dos conceitos. O curso de Ciência
Política, que teve a sua primeira turma formada em 2013, solicitou, em 2012, visita in
loco junto ao MEC. Ciências Humanas integraliza 75% no primeiro semetre de 2015.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO
No Campus São Borja, 182 alunos matriculados em cursos de graduação
responderam ao formulário, correspondendo a 19,761% do total de alunos
matriculados (921).
Observa-se que 25,97% dos alunos que participaram da pesquisa de
satisfação afirmaram conhecer a CPA. Apenas o Campus Sant’ana do Livramento
possui um percentual maior (38,03%) de alunos que afirmam conhecer a CPA. No
entanto, o Comitê Local de Avaliação (CLA) do Campus São Borja avalia que o
número de alunos que conhece a CPA ainda é baixo e, portanto, irá intensificar a
71
divulgação das responsabilidades da CPA e de seu papel de fornecer subsídios ao
desenvolvimento e qualificação das atividades desenvolvidas pela UNIPAMPA.
CONHECES A CPA?
25,97%
SIM
NÃO
75,06%
Gráfico 3 – Resposta dos alunos de graduação do Campus São Borja à pergunta
“Conheces a CPA?”.
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação do Campus São
Borja para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22) é apresentada no
Gráfico . Todas as questões foram avaliadas com média de respostas entre
suficiente (3) e excelente (5), a exceção da questão 5.
Gráfico 4 - Média das respostas dos alunos de graduação do Campus São Borja
para cada uma das questões quantitativas.
SÃO BORJA
5,00
4,00
3,00
3,92 3,83
4,32
3,88 3,81 3,81 4,08 3,88
2,76
3,30 3,54
4,26
3,90 4,15
3,78
4,21
3,34
3,87
2,00
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,76) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos de graduação do Campus São Borja não tem conhecimento do PDI da
UNIPAMPA ou consideram seu conhecimento insuficiente. Se faz necessária, ,dessa
72
forma, uma ação que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA, aumentando o
conhecimento dos alunos sobre esse documento institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)/Programa do
Curso que frequento” apresentou média igual 3,92, indicando que a maioria dos alunos
do Campus tem conhecimento suficiente do PPC do curso que frequenta.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,83, o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a maior média (4,32) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus São Borja. Isto indica que a orientação de
apresentar e discutir o plano de ensino dos componentes curriculares nas primeiras
semanas do semestre está sendo cumprida pela maioria dos docentes.
De outra parte, a média de respostas igual a 3,88 resultante da questão 9
indica que os planos de ensino dos componentes curriculares, além de serem
apresentados aos alunos, estão sendo cumpridos pela maioria dos docentes.
Com base na média das respostas as questões 10 (média 3,81) e 11 (média
3,81), os alunos do Campus São Borja consideram a maioria dos componentes
curriculares adequados à carga horária do curso, mas acreditam que a metodologia de
ensino utilizada pode ser aprimorada.
A média das respostas às questões 12 (média 4,08) e 16 (média 3,88) revelam
a satisfação da maioria dos alunos tanto com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes quanto com a disponibilidade dos mesmos em relação à
oferta de atendimento.
Na questão 13, média 3,88, destaca que a maioria dos alunos avalia que o
atendimento extraclasse contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15
“Acessibilidades física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. As questões 14 e 15
obtiveram médias iguais a 3,30 e 3,54, respectivamente, indicando que os alunos do
Campus estão satisfeitos com a infraestrutura, exceto quando o asunto é o “sinal da
internet”, ainda insuficiente, ou os aparelhos de ar condicionado, especialmente em
períodos de calor.
No espaço para as questões abertas “negativas”, vários alunos se
manifestaram quanto ao estacionamento interno (à época fechado para ampliação e
calçamento). Entretanto, recenetemente o pátio foi aberto aos veículos. Realidade
73
igual para as reclamações dos aparelhos de ar condicionado, pois foram adquiridos e
instalados nove deles no período de 2014.
Quanto às questões 17 (média 4,15), 18 (média 4,26) e 19 (média 3,78), os
alunos do Campus São Borja consideram bom ou muito bom o atendimento do
coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE.
A questão 20, entretanto, obteve média de respostas igual a 3,34, indicando
que os alunos desejam melhorias na oferta de assistência estudantil.
As questões 21 “Satisfação com o curso”, 4,21,
e 22 “Satisfação com a
UNIPAMPA”, 3,87, indicam que a maioria dos alunos do Campus São Borja estão
satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso que freqüentam e com a UNIPAMPA.
Campus São Gabriel
O Campus São Gabriel oferece cinco cursos de graduação: Biotecnologia,
Ciências Biologicas Bacharelado, Ciências Biologicas Licenciatura, Engenharia
Florestal e Gestão Ambiental . Esses cursos foram avaliados segundo três fontes de
dados: dados institucionais, resultado de avaliações externas e pesquisa de
satisfação.
A Tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus São Gabriel no período entre 2006 e 2013, sem discriminar a forma de
ingresso. Observa-se que os cursos de Ciências Biológicas Bacharelado e Ciências
Biológicas Licenciatura à época eram ofertados como Ciências Biológicas Núcleo
Comum. Engenharia Florestal e Gestão Ambiental são os cursos mais antigos do
Campus, começando suas atividades no ano de 2006. O curso de Biotecnologia teve a
primeira turma de ingressantes no ano 2009.
Tabela 1 – Ingressantes nos cursos do Campus São Borja no período de 2006 a
2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Total
Jornalismo
51
50
49
36
55
56
59
54
410
Publicidade e Propaganda
50
58
50
38
56
54
56
54
416
Serviço Social
50
50
50
50
50
55
57
57
426
Relações Públicas
-
-
-
-
49
60
58
58
225
Ciência Política
-
-
-
48
69
66
64
61
308
74
Ciências Humanas
-
-
-
-
-
-
50
67
117
Fonte: Sec. Acadêmica.
A Tabela 2 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus São
Gabriel no período entre 2010 (ano em que formou a primeira turma) a 2014/1.
Conforme mencionado anteriormente, os cursos de Gestão Ambiental, Engenharia
Florestal, Ciências Biológicas Bacharelado e Licenciatura são os mais antigos do
Campus, começando suas atividades em 2006. Como os cursos Gestão Ambiental,
Ciências Biológicas Bacharelado e Licenciatura possuem 4 anos de duração,
formaram a sua primeira turma em 2010/1. Já os cursos Engenharia Florestal com
duração de 5 anos formou a primeira turma em 2011/1. O Curso Biotecnologia por ter
iniciado mais tarde formou a sua turma no segundo semestre de 2012.
O curso Gestão Ambiental teve até o momento 87 concluintes Os cursos de
Ciências Biológicas Bacharelado formou até o momento 62 acadêmicos, enquanto no
Curso de Ciências Biológicas Licenciatura tiveram 48 concluintes. O curso Engenharia
Florestal formaram a primeira turma em 2011/1 possuem até momento 57 concluintes.
Os cursos mais novo do Campus é o de Biotecnologia cuja conclusão ocorreu no 2º
semestre 2012 com 19 concluintes.
Tabela 2 – Concluintes nos cursos do Campus São Borja no período de 2010 a
2013.
2010
2011
2012
2013
Curso
Total
1º
2º
1º
2º
1º
2º
1º
2º
Jornalismo
41
33
25
28
127
Publicidade e Propaganda
45
27
13
21
106
Serviço Social
67
39
22
40
168
Relações Públicas
00
00
00
00
00
Ciência Política
00
00
14
10
24
Ciências Humanas
00
00
00
00
00
Fonte: GURI.
A Tabela 3 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos ofertados
pelo Campus São Gabriel no período entre 2006 e 2013. Observa-se um aumento
significativo dos números de evasão nos anos 2008, 2011 e 2012. Acredita-se que a
75
greve das universidades federais no ano de 2011, que implicou na alteração no
calendário acadêmico, teve impacto nos números de evasão.
Tabela 3– Evasão nos cursos do Campus São Borja no período de 2006 a 2013.
Curso
06
07
08
09
10
11
12
13
Total
Jornalismo
00
16
11
22
22
29
43
38
181
Publicidade e Propaganda
02
19
20
20
28
38
28
29
184
Serviço Social
02
21
29
46
25
Relações Públicas
02
21
29
46
98
Ciência Política
08
34
42
Ciências Humanas
-
-
-
Fonte: GURI/Relatório de Gestão 2013 - SB.
Observa-se com base nos dados institucionais que no campus São Gabriel a
evasão ocorreu em maior número no cursos de Gestão Ambiental Engenharia
Florestal e (61,11% e 61,25%, respectivamente) e seguido pelo curso de Biotecnolgia
(54,5%). Um dos fatores que justifica a evasão no curso de Engenharia Florestal é a
proximidade com Santa Maria, a oferta de curso de Engenharia Florestal na UFSM é a
semelhança de PPC’s que facilita o aproveitamento dos componentes curriculares. No
curso de Gestão Ambiental a dificuldade de conciliação entre trabalho (dia) e estudo a
noite também justifica os números da evasão, pois a dupla jornada acaba por
prejudicar o rendimento acadêmico, desmotivando o estudante e, consequentemente,
fazendo com que ele desista da sua formação superior.
De forma geral, pode-se também atribuir a origem dos acadêmicos (regiões
norte, nordeste) que não se adaptam às condições climáticas, bem como às distâncias
a serem percorridas para visita a familiares e amigos, e problemas emocionais
motivados pela falta de contato com os seus, sem deixar de considerar as dificuldades
de aprendizagem devido aos cursos de ensino médio deficientes.
Os dados sobre os projetos de ensino foram informados pela Coordenadora
Acadêmica do campus São Gabriel, e foram coletados através do Sistema Integrado
de Projetos de Pesquisa, Ensino e Extensão (SIPPEE). O número de projetos de
ensino desenvolvidos no Campus São Gabriel no período de 2012 a 2014 são
apresentados no Quadro 1.
Nº
Coordenação
Caracterização
Período Execução
01
TAE
Ações pedagógicas
08-12/2014
76
02
Docente
Monitoria
05-12/2014
03
TAE
Ações pedagógicas
03-12/2014
04
Docente
Material pedagógico
01-12/2014
05
Docente
Material pedagógico
03-12/2014
06
Docente
Monitoria
03-12/2014
07
Docente
Ações pedagógicas
01-12/2013
08
Docente
Ações pedagógicas
08-12/2013
09
Docente
Monitoria
04-12/2013
10
Docente
Grupo de estudos
03-12/2013
11
Docente
Grupo de estudos
03-12/2013
12
Docente
Monitoria
05-12/2013
13
Docente
Monitoria
04-12/2013
14
Docente
Grupo de estudos
10-12/2014
15
Docente
Monitoria
04-12/2013
16
Docente
Evento
02-12/2013
17
Docente
Monitoria
04-12/2013
18
Docente
Evento
08-12/2013
19
Docente
Ações pedagógicas
03-12/2013
20
Docente
Evento
02-05/2013
21
Docente
Ações pedagógicas
05-12/2014
22
Docente
Monitoria
04-12/2013
23
Docente
Ações pedagógicas
04-12/2013/14
24
Docente
Monitoria
2012
25
Docente
Monitoria
2013
26
Docente
Monitoria
2014
27
TAE
Ações pedagógicas
2013
28
TAE
Ações pedagógicas
2014
Observa-se que no ano 2012 houve apenas um projeto de ensino desenvolvido
pelo Campus São Gabriel. Isto é justificado pelo fato da greve das universidades
federais ter ocorrido nesse ano e as atividades de ensino terem sido interrompidas por
um longo período.
O ano de 2013 foi que apresentou maior número de projetos de ensino
(57,14%), seguido pelo ano de 2014 com 38,28% de projetos de ensino registrados.
As ações desenvolvidas incluíram monitoria, ações pedagógicas, proposição
de materiais pedagógicos invadores, grupos de estudos e promoção de eventos.
77
Dentre os projetos de ensino 85,71% foram desenvolvidos por docentes e os demais
por Técnicos Administrativos em Educação.
Na Tabela 4 são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo
Inep para os cursos de graduação do Campus São Gabriel. Os indicadores de
qualidade são expressos em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais
ou superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória.
Tabela 4 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
São Borja.
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Jornalismo
3
4
4
Publicidade e Propaganda
4
4
4
Serviço Social
4
3
3
Relações Públicas
4
-
-
Ciência Política
-
-
-
Ciências Humanas
-
-
-
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Até o momento todos os cinco cursos do Campus São Gabriel já passaram
pelo processo de reconhecimento, quatro dos quais com conceito MUITO BOM de
qualidade com CC igual a 4, conforme pode ser observado na Tabela 7. O Curso de
Engenharia Florestal atingiu CC igual a 3, devido à falta de estruturas de laboratórios
específicos que demandariam além do espaço fisico, equipamentos de grande valor,
tudo isto solicitado mas não obtido. Com muito esforço, após 5 anos de solitações, o
campus conseguiu liberação para a aquisição de três casas de vegetação
(fundamentais para as atividades do curso), que na visita dos avaliadores foram
mostradas à distância por ainda não possuirem infraestrutura básica mínima de
funcionamento, isto é água, luz e esgoto.
Como não ocorreu a aplicação da prova do Enade junto aos cursos de
Biotecnologia e Gestão Ambienta,l por consequência não há valores atribuidos de
CPC.
Os cursos que foram dispensados da prova do Enade estão amparados pela
Portaria Normativa Nº 8, DE 14 DE MARÇO DE 2014, publicada no DOU nº51 de 17
de março de 2014.
78
Pesquisa de Satisfação
SÃO GABRIEL
5,00
3,51
4,00
3,00
4,35
4,11
4,06 4,00
4,05 3,89
3,77
4,22 4,40
3,51 3,48
4,31
4,05
3,93 4,09 3,72
2,58
2,00
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
A questão 5 “Conheço o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da
UNIPAMPA” apresentou a menor média (2,58) na avaliação, indicando que a maioria
dos alunos de graduação do Campus São Gabriel não tem conhecimento do PDI da
UNIPAMPA ou consideram seu conhecimento insuficiente. Desta forma se faz
necessária uma ação que tenha por alvo divulgar o PDI da UNIPAMPA, aumentando o
conhecimento dos alunos sobre esse importante documento institucional.
A questão 6 “Conheço o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) Programa do
Curso que freqüento” apresentou média igual 4,11, indicando que a maioria dos
alunosdo Campus tem conhecimento suficiente do PPC do curso que frequenta.
A questão 7 “Há articulação entre teoria e a prática profissional no âmbito da
oferta de componentes curriculares” apresentou média igual a 3,51, o que representa
que os alunos consideram suficiente a articulação entre teoria e prática, mas
acreditam que há espaço para melhorias.
A questão 8 “Os planos de ensino dos componentes curriculares são
apresentados no início do semestre” apresentou a maior média (4,35) na avaliação
realizada pelos alunos do Campus São Gabriel. Isto indica que a orientação de
apresentar e discutir o plano de ensino dos componentes curriculares nas primeiras
semanas
do
semestre
está
sendo
cumprida
pela
maioria
dos
docentes.
Adicionalmente, a média de respostas igual a 4,05 na questão 9 indica que os planos
de ensino dos componentes curriculares, além de serem apresentados aos alunos,
estão sendo cumpridos pela maioria dos docentes.
Com base na média das respostas as questões 10 (média 3,89) e 11 (média
3,77), os alunos do Campus São Gabriel consideram a maioria dos componentes
curriculares adequados à carga horária do curso, mas acreditam que a metodologia de
ensino utilizada pode ser aprimorada.
79
A média das respostas às questões 12 (média 4,06) e 16 (média 4,22) revelam
a satisfação da maioria dos alunos tanto com a pontualidade, assiduidade e
compromisso dos docentes quanto com a disponibilidade dos mesmos em relação à
oferta de atendimento. Adicionalmente, a média de respostas obtida na questão 13
(média 4,00) destaca que a maioria dos alunos avalia que o atendimento extraclasse
contribui para a superação de dificuldades.
As questões 14 “Espaço físico para a realização das atividades do curso” e 15“
Acessibilidade física e de comunicação nos espaços” têm o objetivo de verificar a
satisfação dos alunos em relação à infraestrutura do Campus. As questões 14 e 15
obtiveram médias iguais a 3,51 e 3,48, respectivamente, indicando que os alunos do
Campus estão satisfeitos com a infraestrutura. Entretanto, um dos aspectos
recorrentemente comentado pelos alunos na questão qualitativa 24 (“Use a caixa
aberta para comentar aspectos NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados”) são os
insuficientes espaço físico reservado pelo Campus para que os alunos realizem seus
estudos extraclasse. Os alunos relatam que este espaço não é suficiente para atender
o número de alunos do Campus e que o sinal da Internet sem fio não funciona
adequadamente, além dos aparelhos de ar-condicionado que não funcionam.
80
Com base na média das respostas as questões 17 (média 4,40), 18(média
3,93) e 19 (média 4,09), os alunos do Campus São Gabriel consideram bom ou muito
bom o atendimento do coordenador acadêmico, da secretaria acadêmica e do NUDE.
No entanto, a questão 20 obteve média de respostas igual a 3,72, indicando que os
alunos desejam melhorias na oferta de assistência estudantil. A resposta de alguns
alunos a questão qualitativa 24 (“Use a caixa aberta para comentar aspectos
NEGATIVOS sobre os tópicos avaliados”) aborda o edital e o processo de seleção dos
programas de apoio à permanência, indicando que muitos alunos em situação de
vulnerabilidade não são contemplados pelos programas e que falta mais agilidade na
Secretaria Acadêmica.
As questões 21 “Satisfação com o curso” e 22 “Satisfação com a UNIPAMPA”
obtiveram médias iguais a 4,31 e 4,05, respectivamente, indicando que a maioria dos
alunos do Campus São Gabriel estão satisfeitos ou muito satisfeitos com o curso.
Campus Santana do Livramento
O Campus de Sant’Ana do Livramento oferece quatro cursos de graduação:
Administração (noturno e matutino), Ciências Econômicas, Tecnólogo em Gestão
Pública e Relações Internacionais.
Os dados aqui apresentados são quantitativos, com breves considerações.
a. Ingressantes (Tabela 1)
Curso - Ano
2006 2007 2008 2009 2010 2011 201
Adm – Matutino
Adm – Noturno
96
201
201
2
3
4
Total
29
55
56
58
55
61
66
380
32
72
54
87
77
59
63
540
51
52
58
65
295
51
55
60
63
58
342
51
60
66
68
60
369
Ciências
Econômicas
T.
em
Gestão
Pública
Rel. Internacionais
Total geral: 1296
81
Observando-se a Tabela 1 não se pode deixar de perceber que o ano de 2009
destoou dos demais, uma vez que a quantidade de ingressantes no curso de
Administração (noturno e matutino) extrapolou as vagas normalmente disponíveis.
Ainda não há uma explicação plausível para tal excepcionalidade.
Pelo que se percebe, há um aumento gradativo na quantidade de ingressantes
e isto tem como motivo os ajustes que são feitos no início de cada semestre, visando
atender a todos que solicitam matrícula nos mais variados critérios, porém, a matrícula
não é garantia de ingresso na prática, uma vez que um bom número de matriculados
nunca aparece nas aulas.
b. Concluintes (Tabela 2)
Curso / Semestre
I
II
I
II
I
II
I
II
I
Total
2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014
Administração (Diu)
22
16
8
23
2
19
18
17
116
Administração (Not)
22
14
0
17
3
10
0
14
80
6
6
23
81
Ciências
Econômicas
Tec. Gestão Pública
26
29
Rel. Internacionais
3
13
13
Total geral: 296
Com relação ao número de concludentes (Tabela 2), não há dados que
permitam uma comparação entre os cursos, porém, o que se percebe é que no
segundo semestre de 2011 houve um maior número de formandos, destacando-se o
curso de Administração. A explicação para tal aumento pode ser o fato de o curso de
Administração ter o dobro de ingressantes por ano, pois, ingressa uma turma a cada
semestre, o que não ocorre com os demais cursos.
c. Evadidos (Tabela 3)
Curso / Ano
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Adm – Matutino
Adm – Noturno
3
Total
2
7
14
28
29
37
46
163
14
10
24
51
27
42
48
219
1
17
29
42
89
Ciências
Econômicas
Tec. Gestão Pública
4
11
14
33
23
85
Rel. Internacionais
7
28
25
27
31
118
82
Total Geral: 674 - Os dados de 2014 se referem apenas ao primeiro semestre.
Pelo que se percebe nos números apresentados na tabela acima, excluindo-se
o primeiro semestre de 2014, excetuando-se o curso de Tecnólogo em Gestão
Pública, a evasão é progressiva e o maior índice ocorreu em 2009, principalmente no
curso de Administração Noturno que, após um aumento considerável, conseguiu
diminuir as cifras, mas, em 2012 e 2013 a tendência voltou a ser de aumento, embora
em um percentual bem menor.
Os índices de evasão percebidos no curso de Administração em 2009 são
proporcionais aos índices de ingresso (ver Tabela 1) e sobre esta aparente
excepcionalidade que os dados apresentam, ainda não se conseguiu uma explicação.
Projetos de Ensino
Evolução dos projetos de Ensino no Campus (Tabela 4)
Campus/Ano
2011
2012
2013
Sant’Ana do Livramento
1
2
36
2014
Total
39
Os dados encontrados no SIPPEE não são muito ricos com relação aos
projetos de Ensino desenvolvidos no Campus, ou seja, os registros só mostram dados
a partir de 2011 e, conforme Tabela 4, a evolução foi muito significativa entre os anos
de 2011 e 2014.
O fato de haver o registro de um único projeto de Ensino em 2011 e apenas 2
em 2012, em contraste com os anos de 2013 e 2014 com 36 e 41, respectivamente,
sugere uma maior busca nos registros fora do sistema da UNIPAMPA, pois, tal
contraste pode sinalizar para uma falta de controle por parte das coordenações
anteriores, o que pode ter causado uma perda de dados. O aumento brusco no
número de projetos de Ensino apresentados é notório, mas, carece de uma melhor
explicação.
Avaliações Externas
Todos os cursos do Campus Santana do Livramento já passaram pelo
processo de reconhecimento de curso e o resultado consta na tabela (Tabela 5) e
pelas demais avaliações externas, sendo que, nestas, em virtude de os dados do
sistema não estarem totalmente completos, deixou de constar neste relatório.
83
Tabela 5– Situação dos cursos do Campus de Sant’Ana do Livramento
Curso
Resultado
Nota
Administração
Reconhecido
5
Ciências Econômicas
Reconhecido
4
Tecnólogo em Gestão Pública
Reconhecido
4
Relações Internacionais
Reconhecido
5
Pesquisa de satisfação
A pesquisa de satisfação foi elaborada através de um questionário que o
público alvo (alunos de graduação e pós-graduação) teve a oportunidade de acessar e
fazer suas observações. Seguindo o cronograma que concitou os demais Campi desta
Instituição de Ensino Superior (IES) no período de 18 de agosto a 12 de setembro de
2014, o Campus de Sant’Ana do Livramento promoveu a sensibilização dos alunos no
sentido de participarem da avaliação e, inclusive, como já ocorrera em outras
oportunidades, os integrantes do Comitê Local de Avaliação (CLA) conversaram com
as turmas envolvidas no processo, isto é, percorreram todas as salas de aula, além de
distribuir cartazes, aviso no hall de entrada do prédio e, em local bem visível, os
banners com os resultados do processo avaliativo anterior. Além destas atividades
sensibilizadoras, os alunos puderam receber em seus e-mails pessoais o convite para
participarem da pesquisa de satisfação. Conforme já observado pelos integrantes do
CLA do Campus de Alegrete, “embora exista um link individual para realizar a
avaliação, é importante destacar que as respostas da avaliação são anônimas. O link
individual é utilizado apenas para evitar múltiplas respostas por aluno” (2014).
Dos 1013 matriculados nos cursos de Graduação do Campus de Sant’Ana do
Livramento, (atual semestre), apesar da sensibilização, apenas 14,12% dos
interessados responderam o questionário. Se observarmos o público dos cursos de
Pòs-Graduação latu sensu do Campus, a média de respondentes caia um pouco mais,
pois, dos 66 matriculados, apenas o percentual de 9,23 respondeu à pesquisa de
satisfação.
Passa-se, a partir desta parte, a comentar os resultados da pesquisa de
satisfação dos alunos com o Ensino de Graduação, ressaltando que as primeiras
quatro perguntas constantes do questionário são relacionadas ao respondente e ao
Curso, dispensando-se aqui de comentá-las, lembrando que, pelo fato de os
84
respondentes fazerem parte de um universo pequeno em relação à totalidade dos
alunos que estudam no Campus de Sant’Ana do Livramento, esta análise não mostra
muito além de uma certa tendência que, de certa forma, não deixa de ser bastante útil
na análise do contexto geral da IES.
SANT'ANA DO LIVRAMENTO
5,00
4,49
3,00
4,03
3,55 3,43
4,00
3,90
3,67 3,55 3,86
3,79 3,83
2,85
2,54
4,08
3,74
3,18
4,06 3,96
3,44
2,00
1,00
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Uma das questões iniciais que chama a atenção (nº 4) é sobre o conhecimento
da Comissão Própria de Avaliação (CPA). Apesar de toda a sensibilização que se tem
desenvolvido no Campus e a divulgação sobre os integrantes do CLA e seu papel na
avaliação da instituição, o percentual de respondentes que declararam conhecê-la foi
de 38,0%, o que não se trata de um fato desanimador, pois, ao se observar o
resultado deste item nos demais Campi, se constata que apenas o Campus de
Alegrete chegou mais próximo deste percentual (31,3%).
As questões 5 e 6 dizem respeito ao nível de conhecimento do aluno sobre o
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
e o resultado obtido não foi muito animador, pois, pouco mais da metade do público
respondente demonstrou conhecê-los, isto é, entre o desconhecimento total (1) e o
conhecimento total (5), a média do Campus foi de 2,58 para o primeiro e 3,57 para o
segundo, ou seja, o conhecimento de tais documentos é apenas parcial.
Com relação à questão proposta de número 7, sobre a articulação entre teoria
e prática, a média de respostas, muito embora aquém do desejado, sinaliza para um
aspecto positivo, pois, a média atingida foi de 3,44.
Um item muito importante e que sugeriu duas questões foi sobre o Plano de
Ensino, principalmente sobre a apresentação dos componentes curriculares no início
do semestre e o cumprimento do pacto sobre tal documento entre professores e
alunos, item que, aliás, sugere um terceiro: “a adequação de tais componentes à carga
horária do curso”. Se por um lado há uma média considerada positiva no aspecto
“apresentação dos componentes curriculares” no Plano de Ensino (4,51) e o
85
cumprimento do pacto entre professores e alunos com relação a este Plano (4,06), por
outro, tal média decai quando se observa as respostas sobre a adequação dos
componentes curriculares à carga-horária do Curso (3,69).
Com relação à metodologia, o fato de este item avaliado estar dentro da média
de avaliação (3,58), sinaliza para um entendimento que, na maioria dos casos, os
métodos adotados pelos professores tendem a ser bem aceitos. Há, no entanto,
indícios que a minoria não está conforme com algum método utilizado em sala de aula,
o que se deve considerar, chamando-se a atenção da gestão. É interessante ressaltar
que, após tal constatação, novos equipamentos foram instalados em sala de aula, o
que deverá ajudar muito a docência para reverter possíveis resultados negativos na
parte metodológica.
A penúltima questão proposta aos respondentes diz respeito aos aspectos
“pontualidade”, “assiduidade” e “compromisso com a aprendizagem dos alunos” por
parte dos professores. O julgamento dos alunos foi traduzido pela média 3,86, o que
não se pode considerar ser motivo de glória, pois, há Campi aonde tal média chegou a
4,08, muito menos motivo de grande preocupação, pois, tal média chegou a 2,96.
Glória ou preocupação acredita-se não serem as questões fundamentais aqui nesta
análise, pois, se por um lado não se está levando em consideração a motivação dos
respondentes que julgaram negativamente, por outro os julgamentos positivos ainda
estão, pelo que se percebe, bastante aquém da excelência.
A décima terceira questão proposta sobre a dimensão Ensino de Graduação
diz respeito às atividades de atendimento extraclasse, isto é, se estas colaboram para
a superação das dificuldades dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Neste
item, os respondentes, ao que parece, consideram válidas tais atividades, pois, se
chegou à média de 3,92, superado apenas por uma das unidades da IES. É possível
que, no caso deste Campus, o motivo destas atividades não terem uma melhor
pontuação é o fato de os horários de atendimento individualizado muitas vezes
coincidirem com os horários de aula, o que faz com que muitos alunos deixem de
procurar os professores em tais horários.
A questão referente ao espaço físico (iluminação, acústica, ventilação, etc) foi a
que sugeriu um pouco mais de atenção, pelos resultados obtidos nas respostas. Entre
os cinco Campi que não atingiram a média 3,00, está o Campus de Sant’Ana do
Livramento, com uma média de 2,84. Neste caso, acredita-se que o fato de as
instalações do Campus estarem sofrendo reformas e com parte das instalações sendo
construída, pode ter impactado a avaliação dos respondentes. Muito embora tais
observações negativas, o item “acessibilidade” às áreas vitais foi bem avaliada, com
média 3,22.
86
A disponibilidade do professor para oferta de atendimento (questão dezesseis),
está relacionada à questão treze. A média a que chegou o Campus neste quesito foi
de 3,81. Acredita-se que tal média tenha relação com os motivos já sugeridos.
Na questão dezessete, relacionada ao atendimento da coordenação acadêmica
às necessidades dos alunos e professores, a média atingida pelo Campus não está
baixa, mas, observando-se os demais Campi, a média da avaliação neste Campus só
fica à frente de três Campi, o que sugere certa atenção pelo que representa tal
atendimento para a vida acadêmica de alunos e professores. Considere-se, ainda, que
50% dos Campi obtiveram média superior a 4,00.
O fato de a secretaria acadêmica ter sido melhor avaliada (questão dezoito) do
que a coordenação, ficando entre as três secretarias que ultrapassaram o limite da
média 4,00 já sugere se tratar de um problema de gestão.
As questões de número dezenove e vinte (referentes ao atendimento do NuDE
e à assistência estudantil) estão, de certa forma, relacionadas e, pelo que se observa
no resultado da avaliação, apesar de não terem obtido uma média superior a 4,00, não
são motivo de preocupação, uma vez que em apenas um Campus esta média foi
atingida (na avaliação do NuDE), havendo, ainda, um Campus onde a média ficou
abaixo dos 3,00 (no quesito assistência estudantil).
As duas últimas questões propostas dizem respeito à satisfação geral, com o
curso e com a IES. Mesmo a avaliação tendo mostrado uma pequena vantagem
daquele sobre esta (4,07 e 3,96), tais médias ficam tão próximas que se poderia dizer
que estão com avaliações semelhantes e, o fato de tais avaliações estarem,
praticamente, no limite da média 4,00, não se torna motivo de maiores preocupações,
afinal, o que falta para a obtenção da excelência pode ser os mais diversos motivos
que foram sugeridos ao longo da avaliação e que se procurou comentar até aqui.
Com relação aos respondentes do Ensino de Pós-Graduação latu sensu (não
há stricto sensu no Campus)
as respostas tendem a não diferir muito das
apresentadas pelos alunos de Gradução, porém, o número que sugere possíveis
fragilidades aumentam de dois para quatro.
O quesito cinco, sobre o conhecimento do PDI da UNIPAMPA tende a
continuar sendo desconhecido (ou com pouco conhecimento) por parte dos alunos. É
possível que, pelo fato de boa parte dos alunos que cursam o pós serem oriundos da
Graduação e, tendo em vista que na Graduação nunca se interessaram pela leitura
deste documento, tal desinteresse tende a continuar, afinal, é possível que o motivo de
não lê-lo seja o “não fazer falta para a formação”.
Na questão quinze a avaliação referente à acessibilidade física e de
comunicação nos espaços destinados à realização das atividades do curso sugeriu
87
certa atenção por parte da gestão, pois, ficou abaixo da média, em desacordo com as
respostas do público da Graduação. Teria que se detectar qual o tipo de acesso que
estaria em falta aos alunos do pós e isto é uma sugestão aos gestores.
As demais questões onde foram detectados indícios de fragilidades foram as
referentes ao NuDE e à assistência estudantil, uma vez que, segundo a avaliação,
ficaram abaixo da média 3,00, o que sugere uma atenção maior destas instâncias ao
público dos cursos de Pós-Graduação.
Observa-se que há um único quesito em que a avaliação dos alunos de PósGraduação atingiu a média 4,00. Trata-se do item referente ao atendimento da
Secretaria Acadêmica, que já fora bem avaliada pelos alunos da Graduação, ou seja,
esta instância do Campus tende a ser o destaque positivo da avaliação.
Em linhas gerais, considerando-se os aspectos até aqui comentados, há um item
que dispensa grandes preocupações, avaliado no quesito oito e que diz respeito à
apresentação dos componentes curriculares pelo professor, no início do semestre,
durante a pactuação do Plano de Ensino. No entanto, os motivos de preocupação
seriam os referentes ao conhecimento do PDI da UNIPAMPA e ao espaço físico,
incluindo neste vários aspectos, inclusive a biblioteca (esta já foi motivo de protestos
durante o período de greve no semestre passado e este vetor pode ter contribuído
para a média de avaliação ter ficado aquém do normal). Concluímos, portanto, que a
avaliação, ainda que feita por um número bem menor de respondentes do que se
esperava, sinaliza para um bom conceito emitido pela comunidade acadêmica, longe
da excelência buscada, porém, no caminho deste ideal.
Campus Uruguaiana
O Campus Uruguaiana oferece sete cursos de graduação: Aquicultura,
Ciências da Natureza, Educação Física, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia e
Medicina Veterinária. Esses cursos foram avaliados segundo três fontes de dados:
dados institucionais, resultado de avaliações externas e pesquisa de satisfação.
A tabela 1 apresenta o número de ingressantes nos cursos ofertados pelo
Campus Uruguaiana no período entre 2006 e 2013, sem discriminar a forma de
ingresso.
88
Tabela 1 – Ingressantes nos cursos do Campus Uruguaiana no período de 2006 a
2013.
Curso
06 07 08 09 10 11 12
Educação Física
13 Total
51 58 98 59
61 327
52 61 57
56 226
Enfermagem
50 52 55 57 60 67 57
59 457
Farmácia
50 52 68 62 60 63 64
58 477
Fisioterapia
49 52 64 69 55 64 79
64 496
Ciências da Natureza
Medicina Veterinária
49 86 94 106 96 431
Aquicultura
28 46 41 50
52 217
Fonte: GURI.
As Tabelas 2 e 3 apresentam o número de vagas ofertadas e o número de
ingressantes por forma de ingresso nos anos 2012 e 2013, respectivamente. Essas
tabelas distinguem três formas de ingresso:
1. Sistema de Seleção Unificada (SISU), proposto pelo MEC, utilizando-se as
notas obtidas pelos estudantes no ENEM;
2. Processo Seletivo Complementar: Reingresso, Transferência Voluntária e
Portador de Diploma;
3. Outras Formas de Ingresso: Transferência Ex-officio, Transferência Interna,
Regime
Especial,
Interinstitucional,
Programa
Mobilidade
Estudante
Intrainstitucional,
Convênio,
Reopção
Mobilidade
de
Curso,
Processo Seletivo Uruguaios Fronteiriços (Campus Jaguarão e Sant’Ana
do Livramento) e Processo Seletivo de Indígenas Aldeados (Campus Itaqui,
São Borja, Alegrete e Uruguaiana).
Tabela 2 – Ingressantes nos cursos do Campus Uruguaiana no ano 2012 por
forma de ingresso.
Processo
SISU
Outras
Seletivo
Complementar
Curso
Formas
de
Vagas Ingresso Vaga
Ingresso
s
s
s
Ingresso
Educação Física
50
49
33
05
05
Ciências da Natureza
50
50
16
06
01
Enfermagem
50
50
30
07
89
Farmácia
50
50
14
09
05
Fisioterapia
50
50
24
20
09
Medicina Veterinária
80
82
28
22
02
Aquicultura
50
50
24
Fonte: GURI.
Tabela 3 – Ingressantes nos cursos do Campus Uruguaiana no ano 2013 por
forma de ingresso.
Processo
SISU
Outras
Seletivo
Complementar
Curso
Formas
de
Vaga
Ingress
Vaga
Ingress
s
os
s
os
Educação Física
50
51
15
04
Ciências da Natureza
50
50
08
06
Enfermagem
50
51
15
06
02
Farmácia
50
53
04
04
01
Fisioterapia
50
50
12
10
04
Medicina Veterinária
80
81
14
13
02
Aquicultura
50
50
12
02
Ingresso
06
Fonte: GURI.
3.1.1 CONCLUINTES
A tabela 4 apresenta o número de concluintes nos cursos do Campus
Uruguaiana no período entre 2010 a 2013.
Tabela 4 – Concluintes nos cursos do Campus Uruguaiana no período de 2010 a
2013.
2010
2011
2012
2013
Curso
Total
1º
2º
1º
2º
1º
Educação Física
2º
1º
2º
20
1
25
46
Ciências da Natureza
Enfermagem
22
47
2
1
34
1
10
117
2
26
93
31
97
Farmácia
20
14
1
30
Fisioterapia
25
13
2
26
90
Medicina Veterinária
Aquicultura
3
3
15
3
20
20
20
44
Fonte: GURI.
3.1.2 EVADIDOS
Nas instituições de ensino superior a temática evasão tem sido apresentada
como um dos principais problemas a serem solucionados. Na UNIPAMPA, estudos
vêm sendo realizados a fim de identificar suas causas e buscar estratégias para
minimizá-las.
As tabelas 5 e 6 apresentam dados referentes a evasão nos cursos ofertados
pelo Campus Uruguaiana no período entre 2006 e 2013.
Tabela 5 – Evasão nos cursos do Campus Uruguaiana no período de 2006 a
2013.
Curso
06
07
08
Educação Física
09
10
11
12
13
Total
5
21
64
36
28
154
11
20
43
36
110
Ciências da Natureza
Enfermagem
4
11
17
16
38
26
23
135
Farmácia
17
19
11
38
49
36
27
197
Fisioterapia
10
14
15
28
27
26
22
142
Medicina Veterinária
1
8
30
27
24
90
Aquicultura
2
16
21
23
32
94
Fonte: GURI.
Tabela 6 – Relação entre ingressantes e evadidos dos cursos do Campus
Uruguaiana no período de 2006 a 2013.
Curso
Total
de
Total
de
Percentual
Ingressantes
Evadidos
Evasão
Educação Física
327
154
47,09%
Ciências da Natureza
226
110
48,67%
Enfermagem
457
135
35,88%
Farmácia
477
197
29,54%
Fisioterapia
496
142
28,63%
Medicina Veterinária
431
90
20,88%
Aquicultura
217
94
43,32%
de
91
Na tabela 7 são apresentados os indicadores de qualidade produzidos pelo
Inep para os cursos de graduação do Campus Uruguaiana. Os indicadores de
qualidade são expressos em escala contínua de cinco níveis, em que os níveis iguais
ou superiores a 3 (três) indicam qualidade satisfatória.
Tabela 7 - Conceitos atribuídos por avaliações externas aos cursos do Campus
Uruguaiana.
Curso
CC
CPC
Conceito
Enade
Educação Física
3
Ciências da Natureza
Enfermagem
4
4
4
Farmácia
4
5
5
Fisioterapia
4
Medicina Veterinária
4
Aquicultura
4
Fonte: Coordenadoria de Planejamento – PROPLAN.
Seis cursos do Campus Uruguaiana já passaram pelo processo de
reconhecimento, todos com perfil MUITO BOM de qualidade com conceito de curso
(CC) igual a 4, a exceção do Curso de Educação Física, conforme pode ser observado
na tabela 7.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO
No Campus Uruguaiana, 247 alunos matriculados em cursos de graduação
responderam ao formulário, correspondendo a 15,59% do total de alunos matriculados
(1584).
O gráfico 1 apresenta a resposta dos alunos de graduação do Campus
Uruguaiana à pergunta “Conheces a CPA da UNIPAMPA?”. Essa pergunta
apresentava duas opções de resposta: SIM ou NÃO.
92
Conheces a CPA?
SIM
16%
NÃO
84%
Gráfico 1 – Resposta dos alunos de graduação do Campus Uruguaiana à
pergunta “Conheces a CPA?”.
A média das respostas dos alunos dos cursos de graduação do Campus
Uruguaiana para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22) é
apresentada no
Gráfico . Todas as questões foram avaliadas com média de respostas entre
suficiente (3) e excelente (5), a exceção das questãos 5 e 14.
URUGUAIANA
5,00
4,37
4,50
4,03
3,89
3,75 3,78 3,88
3,64
4,00
3,63 3,48 3,79 3,69
3,57 3,67
3,34
3,34
3,50
3,04
2,89
3,00
2,37
2,50
2,00
1,50
1,00
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Gráfico 2 - Média das respostas dos alunos de graduação do Campus
Uruguaiana para cada uma das questões quantitativas.
A realidade de cada campus não apresenta grandes variações em relação a
relaidade geral da Unipampa. O grande desatca aparece no desconhecimento da CPA
como aspecto negativo e no apresentação e cumprimento dos planos de ensino como
aspecto positivo. Chama atenção também a satisfação dos alunos com os cursos que
93
escolheram, e por consequência, apesar de um pouco mais baixa, a satisfação geral
com a Unipampa enquanto universidade.
4.
DIMENSÃO ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO
No período entre os anos de 2008 e 2013, a Unipampa ofertou quarenta e
nove cursos de pós-graduação: onze Strictu sensu e trinta e oito
Lato sensu,
conforme apresentado na tabela 1. Por possuírem características distintas, os cursos
de pós-graduação Strictu sensu e Lato sensu são avaliados em separado.
Tabela 1 – Relação de cursos de pós-graduação ofertados pela Unipampa no
período entre 2008 e 2013.
Curso
2008
2009 2010 2011 2012 2013 2014 TOTAL
CURSO
Especialização em Engenharia Econômica
31
31
Especialização em tecnologia no Ensino da
20
20
Matemática
Mestrado em Engenharia Elétrica
10
Mestrado em Engenharias
11
11
9
5
46
10
15
13
12
50
30
30
Especialização em Educação e Diversidade Cultural
Especialização em Educação em Ciência e
50
50
Tecnologia
Especialização em Ensino de Literatura
15
Especialização em Leitura e Escrita
Especialização em Letras e Linguagens
15
21
21
44
44
Especialização em Linguagem e Docência
31
31
Especialização em Processos Agroindustriais
20
20
Mestrado em Ensino de Ciências
12
12
Mestrado Profissional em Ensino de Línguas
Sistemas Distribuídos com Êfase em Banco de
8
32
17
17
31
31
Dados
Especialização em Educação Científica e
11
11
Tecnológica
Mestrado em Tecnologia Mineral
12
12
Especialização em Práticas Educativas em Ciências
28
28
94
da Natureza e Matemática
Especialização em Produção Animal
30
30
Especialização em Gestão da Educação Básica:
18
78
33
33
22
57
27
27
Articulações Entre o Político e o Pedagógico
Especialização em Cidades,Culturas e Fronteiras
35
Especialização em Direitos Humanos e Cidadania -
Integral
Especialização em Direitos Humanos e Cidadania -
31
31
Matutino
Especialização em Educação Ambiental - Integral
18
Especialização em Educação Ambiental - Matutino
45
45
Especialização em Metodologia do Ensino de
18
15
15
Línguas e Literatura - Integral
Especialização em Metodologia do Ensino de
21
21
Línguas e Literatura - Noturno
Especialização em Psicopedagogia Clínica e
39
39
26
66
21
21
Institucional
Mestrado em Educação
10
30
Especialização em Desenvolvimento de Regiões de
Fronteira - Integral
Especialização em Desenvolvimento de Regiões de
33
33
Fronteira - Matutino
Especialização em Gestão Estratégica de Pequenas
25
25
e Médias Empresas
Especialização em Imagem, História e Memória das
40
40
40
80
Missões: Educação Para o Patrimônio
Especialização em Políticas e Intervenção em
40
Violência Intrafamiliar
Especialização em Políticas Públicas
31
31
Especialização em Serviço Social e Direitos
30
30
27
77
30
30
15
10
59
14
7
21
Humanos
Especialização em Educação: Interdisciplinaridade
50
e Transversalidade
Especialização em Gestão Pública e Meio Ambiente
Mestrado em Ciências Biológicas
Doutorado em Bioquímica
14
20
95
Especialização em História e Cultura Africana, Afro-
29
29
brasileira e Indígena
Especialização em Ciências da Saúde
30
30
Especialização em Educação em Ciências
30
30
Especialização em Enfermagem na Saúde da
30
30
Mulher
Especialização em Gestão do Trabalho e da
30
30
Educação na Saúde
Mestrado em Bioquímica
16
16
9
11
52
Mestrado em Ciência Animal
7
9
9
13
38
9
10
10
29
2
2
Mestrado em Ciências Farmacêuticas
Capes Fulbright
Regime Especial de Pós Graduação
Total semestre
50
0
14
16
63
56
105
254
128
217
453
395
647
1890
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 TOTAL
2008
2014
Fonte: GURI
Em função da dinamicidade dos cursos de especialização, não foram
explorados os dados gerais relativos ao ingresso, evsão e conclusão.
Na pesquisa de satisfação a grande maioria dos campus apresentou em
conjunto os resultados do ensino da graduação e da pós-graduação, uma vez que a
tabulação das respostas se deu de forma geral nos campus.
PÓS-GRADUAÇÃO STRICTU SENSU
Os cursos de pós-graduação Strictu sensu foram avaliados segundo três fontes
de dados: dados institucionais, avaliação externa e pesquisa de satisfação.
Os seguintes dados institucionais foram avaliados: o número de ingressantes, o
número de concluintes e o número de evadidos no período entre 2010 e 2014. Esses
dados foram coletados através do sistema de Gestão Unificada de Recursos
Institucionais (GURI).
-
96
INGRESSANTES
Na tabela 2 é apresentado o número de alunos ingressantes nos cursos de
pós-graduação Strictu sensu ofertados no período entre 2010 e 2014.
Tabela 2 – Ingressantes nos cursos de pós-graduação Strictu Sensu no período
de 2010 a 2014.
Curso
10
11
Mestrado em Ciências Farmacêuticas
12
13
14
Total
9
10
10
29
Mestrado em Ciência Animal
7
9
9
13
38
Mestrado em Bioquimica
16
16
9
11
52
14
7
21
Doutorado em Bioquimíca
Mestrado em Engenharia Elétrica
10
Mestrado em Engenharias
11
11
9
5
46
10
15
13
12
50
12
12
8
32
17
17
Mestrado em Ensino de Ciências
Mestrado Profissional em Ensino de Línguas
Mestrado em Tecnologia Mineral
12
Mestrado em Educação
Mestrado em Ciências Biológicas
14
12
10
30
26
66
20
15
10
59
TOTAL GERAL
422
Fonte: GURI.
CONCLUINTES
A tabela 3 apresenta o número de concluintes nos cursos de pós-graduação
Strictu sensu da Unipampa no período entre 2012 (ano em que formou a primeira
turma) e 2014.
Tabela 3 – Concluintes nos cursos de pós-graduação da Unipampa entre 2012 e
2014.
Curso
12
13
14
Total
8
8
7
4
11
14
10
29
Mestrado em Ciências Farmacêuticas
Mestrado em Ciência Animal
Mestrado em Bioquimica
Doutorado em Bioquimíca
5
0
97
Mestrado em Engenharia Elétrica
3
Mestrado em Engenharias
8
5
16
7
7
Mestrado em Ensino de Ciências
0
Mestrado Profissional em Ensino de Línguas
0
Mestrado em Tecnologia Mineral
0
Mestrado em Educação
Mestrado em Ciências Biológicas
4
9
10
10
11
24
TOTAL GERAL
105
Fonte: GURI.
EVADIDOS
A tabela 4 apresenta o número de alunos que evadiram dos cursos de pósgraduação Strictu sensu ofertados pela Unipampa no período entre 2010 e 2014. O
percentual de alunos evadidos em relação ao número de alunos ingressantes é
mostrado na Tabela .
Tabela 4– Evadidos dos cursos de pós-graduação no período de 2010 a 2013.
Curso
10
11
12
13
14
Mestrado em Ciências Farmacêuticas
0
Mestrado em Ciência Animal
Mestrado em Bioquimica
1
1
1
1
Doutorado em Bioquimíca
Mestrado em Engenharia Elétrica
Total
0
1
Mestrado em Engenharias
2
10
13
3
4
7
Mestrado em Ensino de Ciências
0
Mestrado Profissional em Ensino de Línguas
2
2
Mestrado em Tecnologia Mineral
0
Mestrado em Educação
0
Mestrado em Ciências Biológicas
TOTAL GERAL
Fonte: GURI.
1
5
3
2
11
35
98
Tabela 5 – Relação de ingressantes e evadidos dos cursos de pós-graduação no
período de 2010 a 2014.
Ingressantes
Evadidos
% Evasão
Mestrado em Ciências Farmacêuticas
29
0
0
Mestrado em Ciência Animal
38
1
0,38
Mestrado em Bioquimica
52
1
0,52
Doutorado em Bioquimíca
21
0
0
Mestrado em Engenharia Elétrica
46
13
28
Mestrado em Engenharias
50
7
14
Mestrado em Ensino de Ciências
32
0
0
Mestrado Profissional em Ensino de Línguas
17
2
11
Mestrado em Tecnologia Mineral
12
0
0
Mestrado em Educação
66
0
0
Mestrado em Ciências Biológicas
59
11
18
TOTAL GERAL
422
35
8,2
Fonte: GURI.
PESQUISA DE SATISFAÇÃO
A pesquisa de satisfação com os alunos de pós-graduação Strictu sensu foi
realizada no mesmo período da pesquisa de satisfação com os alunos de graduação,
ou seja, entre 18 de agosto e 12 de setembro de 2014.
O gráfico 1 apresenta o nível de participação dos alunos de pós-graduação por
Campus.
NÍVEL DE PARTICIPAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
30,30%
28,16%
25,00%
20,29%
16,88%
16,57%
16,33%
Gráfico 1 – Nível de participação dos alunos de pós-graduação por Campus.
10,77%
99
ANÁLISE DAS RESPOSTAS
O gráfico 2 apresenta a resposta dos alunos de pós-graduação à pergunta
“Conheces a CPA da UNIPAMPA?”.
Conheces a CPA?
30%
SIM
NÃO
70%
Gráfico 2 – Resposta dos alunos de pós-graduação à pergunta “Conheces a
CPA?”.
A média comparativa das respostas dos alunos dos cursos de pós-graduação
para cada uma das questões quantitativas (questões 5 a 22 do questionário de
satisfação) é apresentada no gráfico 3. Todas as questões foram avaliadas com média
de respostas entre suficiente (3) e excelente (5), a exceção da questão 5.
Médias separadas por nível
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
LATO SENSU
STRICTO SENSU
Gráfico 3 - Média comparativa das respostas dos alunos de pós-graduação
stricto e lato sensu
No gráfico comparativo pode-se observar que é muito pequena a diferença na
avaliação dos cursos de pós-graduação stricto e lato sensu. O mesmo ocorre se
comparamos aos índices de respostas dos cursos de graduação.
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