AS MEMÓRIAS PESSOAIS E A CONSTRUÇÃO DO
SIGNIFICADO DOS TEXTOS
Vângila Moura da Silva
Graduanda em Pedagogia – UFRN
Num primeiro contato com um texto, quando não o conhecemos, utilizamos um
procedimento que os especialistas chamam de foco do significado que são as estratégias de
acercamento do texto em que o leitor interpreta o texto levando em consideração a sua experiência
de vida, valores e memórias. Ao utilizar esses procedimentos os sujeitos revelam um vasto uso da
sua teoria de mundo. O conceito teoria de mundo segundo “Smith” é:
“O que possuímos em nossas cabeças é uma teoria sobre como é o mundo, uma teoria que é
a base de todas as nossas percepções e compreensão do mundo, a raiz de todo aprendizado,
a fonte de esperanças e medos... se podemos extrair sentido do mundo, isto ocorre devido à
interpretação de nossas interações com o mundo, a luz de nossa teoria” (Smith, 1991,p.23).
Além da teoria de mundo, outro fator importante na compreensão do texto é o processo de
identificação, que se dá através da coicidência de fatos, sentimentos, emoções com nossas
vivências, dando-se também pela oposição aos valores e expectativas do leitor. Quando se cruzam
alguns aspectos contidos no texto com o do sujeito que o está lendo (pois nem todo texto contém
algo que nos proporcione uma relação com a nossa vida ou com algo que nos tenha acontecido) fica
muito mais fácil penetrar e se deslocar no texto.
Diante do que foi apresentado, nos perguntamos: as memórias contribuem para a leitura dos
professores? E como essas memórias auxiliam na construção do significado do texto? Tentaremos
responder a essas questões no decorrer deste texto.
Na pesquisa: “O ensino de literatura e a dinâmica da formação do leitor em professores da
rede pública do Rio Grande do Norte” ocorreram vários aspectos interessantes e conclusivos, porém
o que me chamou mais atenção foram as leituras de mundo que cada sujeito do experimento trazia
consigo, ajudando em suas leituras. A experiência de vida, o contexto que cada sujeito vivia,
influenciava bastante nas leituras do texto.
Para ilustrar esse argumento, apóio-me na sessão da turma “A” em que foi lido o texto “O
dedo” de Lygia Fagundes Teles, texto de gênero estranho – conto que narra episódio de caráter
inusitado, incomum porém que tem explicação lógica, narrado em primeira pessoa, que trata de um
achado inusitado: um dedo numa praia deserta . A partir desse fato a narradora desenvolve algumas
teorias para explicar a origem de tal dedo criando assim um tom de suspense policialesco e, ao
mesmo tempo, de um discreto humor. A narradora expõe seu conflito psicológico entre agir pela
razão ou agir pela emoção, sobre o que fazer com o dedo.
Para compreender os processos de memória desencadeados pelos sujeitos a partir do texto,
utilizarei alguns conceitos de Freud, o “EU” é composto por dois elementos: energias e neurônios.
A “energia” circula tendendo para a descarga e os “neurônios” veiculam essas energias. Os
neurônios se subdividem em três grupos sendo o primeiro, o neurônio da percepção exterior, se
localiza na periferia do EU e tem por função perceber as estimulações do mundo exterior; o
segundo é o neurônio da lembrança, e o terceiro é o neurônio da percepção interior, que tem uma
percepção dirigida para o mundo interior captando assim as flutuações da energia interna vamos nos
deter um pouco mais no neurônio da lembrança.
Os neurônios da lembrança contêm os vestígios dos acontecimentos marcantes que
ocorreram no passado, repercutindo assim em nossas relações com futuros acontecimentos ou textos
que venham a ativar essas lembranças, fazendo com que busquemos em nossa mente subsídio para
entendermos ou relacionarmos com o que está sendo proposto no texto ou na situação
atual/presente.
Foi a partir de suas lembranças que alguns sujeitos entraram no texto e desenvolveram essa
relação de familiaridade e cumplicidade com o narrado, veremos isso de uma forma mais clara a
seguir com dois exemplo de um mesmo sujeito:
EXEMPLO 1:
“É. Eu viajo muito pru’ma casa no interior, e de manhã
(6:00h) a gente ia lá pra praia, ficar lá vendo o sol, vendo os pescadores puxar a
rede, e a gente fica ali observando e eu fiquei imaginando, meu Deus, já pensou se
puxo a rede e vem um dedo? Dava um choque e saia correndo de medo...não é nem
barata e de medo mesmo...até porque lá onde a gente vai, tem sempre muitas mortes,
as vezes as pessoas morrem no mar, então a gente sempre tem aquele temor”
EXEMPLO 2:
“...tem até um episódio. Certa vez, nós fomos ao farol e
adiante morreu um pescador. O barco dele voltou só. E ficou aquele mistério, onde
o corpo do homem ia aparecer.. Por ali normalmente quando morre alguém afogado
o corpo vem. É uma coisa bastante estranha. E outro dia eu e meu irmão, pela beira
da praia, e ele gosta muito dessas coisas, e eu falei: se a gente encontrar o corpo o
que a gente faz? A gente arrasta? ... e a gente foi até o farol. E quando nós voltamos
realmente o corpo tava lá. Já estava em estado de putrefação, tava horrível. E
quando falou no dedo aqui eu lembrei do corpo daquele homem.” (grifos meus)
Percebemos que o sujeito que relatou este acontecimento fez logo uma ponte entre o texto e
o seu mundo, que estava contido em sua memória, reforçando nesse momento o que FREUD
afirmou: que os mecanismos da lembrança, relaciona o que está em nossa memória com o que está
sendo apresentado no momento da leitura do texto. Um fato que lhe tinha sido marcante e que tinha
ficado em sua memória (lembrança) veio a tona e se projetou no texto que estava sendo lido, pois os
dois acontecimentos, do imaginado e do vivido apresentavam características semelhantes a alguns
pontos da narrativa. E isso fez com que ocorresse uma interação imediata entre leitor e texto.
No primeiro fragmento o sujeito serviu-se da memória do imaginado (que é um devaneio,
uma fantasia). Mostra as projeções que esse sujeito costumava fazer quando se encontrava numa
praia que sempre freqüentava, projeções que se estruturam mentalmente na hora da leitura, o
cenário do lugar imaginado que era bastante semelhante ao do texto que estava sendo trabalhado
(como o sol, pescadores, redes de pesca) concorrendo para reforçar o processo de identificação. Isso
é confirmado quando ele fala: “...e a gente ficava ali observando, e eu fiquei imaginando..”
Amarilha afirma que “No ato de ler, o indivíduo projeta sobre o texto o seu conhecimento de
mundo e sua capacidade de recombiná-lo, mental e imaginativamente” (Amarilha, 1996,p.15), é
essa recombinação que fará com que o leitor atue para dar sentido ao texto – construindo sua
própria compreenção.
No segundo fragmento, o sujeito parte da memória do acontecido - ou seja - lembranças.
Destacamos que ao relatar essas lembranças o sujeito mostrava através de suas atitudes, gestos e
olhar o quanto o texto lhe permitia viajar temporariamente no tempo do imaginado. Nesse sentido o
ato de ler também transforma o comportamento do sujeito que passa a fazer ligações e
identificações com o texto o que lhe permite “experimentar” a leitura de literatura como real, nesse
sentido pode-se observar o que Rosenblatt afirma:
“que ao ler literatura o leitor traz sua experiência para o texto, sendo essa experiência bem
mais importante do que ser capaz de identificar e recordar o conteúdo real do texto, lemos
mais pela experiência gerada pela leitura, pelo próprio prazer do ato, do que pela
informação específica que a leitura proporciona”. (Rosenblatt apud Smith, 1991, p.81)
Memória e imaginação estão sempre interligadas, podendo ajudar ou dificultar na entrada ao
mundo do texto. Um exemplo negativo de como essa memória (do imaginado ou acontecido) pode
concorrer para uma experiência mal sucedida com o texto é o caso relatado no artigo “ALICE QUE
NÃO FOI AO PAÍS DAS MARAVILHAS ”(AMARILHA,1996), em que uma menina, que foi
chamada de Alice, através de suas memórias do acontecido, do real se recusa a penetrar no texto, no
jogo da ficcão, ela nega-se a ler histórias com personagens ricas, com medo de sofrer, pois a sua
realidade é outra bem diferente e ela não consegue separar o real do ficcional. As memórias
desagradáveis que ela têm as impedem de aceitar e interagir com o narrado. Nesse processo de autodefesa Alice não exercita o papel de leitora e não constrói uma outra história, ou seja, na sua própria
leitura de ficção, mas fica presa ao seu passado.
Processo contrário ocorreu com o famoso contista dinamarquês, Hans Christian Andersen,
(1805-1875), as memórias dele quando criança (apesar de sua infância estar permeada de fatos
tristes como a miséria, a loucura e a feiura) foram bastante importantes para a elaboração da sua
obra, muito dos seus contos vieram de situações ou vivências que ele passou. Nesse caso, a
veracidade transformou-se em ficção. Acontecimentos que ele guardou em sua memória como: os
festejos do carnaval, os desfiles militares, as representações teatrais, as conversas com o pai (que
lhe contava histórias), as dificuldades com a mãe, que era alcoólatra, tudo isso influenciou na
construção de seus contos. Depois de superada essa fase de sofrimento, ele passa a conviver entre as
pessoas influentes da sociedade dinamarquesa e se tornará escritor famoso.
Um exemplo de como a vida real de Andersen influenciou na criação dos seus contos é o do
“Patinho feio”, em que ele falava da sua infância infeliz. Nele, o patinho que era grande e feio, vivia
exposto a maldade de seus cogêneres, até que se descobre um cisne.
Essa relação de Andersen com as suas lembranças do tempo de infância estão relacionadas
à memória do acontecido.
Percebemos através do que foi apresentado as distinções de comportamento entre Alice e
Andersen com relação ao uso de suas memórias. As memórias passadas de Alice a impediram de
progredir como leitora, ela não conseguiu fazer a separação entre a sua realidade com o mundo da
fantasia enquanto que Andersen enfrentando semelhantes dificuldades que Alice em sua infância,
soube tirar proveito das suas memórias passadas, sendo suas lembranças produtivas pois,
forneceram material para exercer sua criatividade, assemelhando-se a Helena (base do nosso
estudo) que através de suas lembranças passadas avançou na construção do sentido do texto, sendo
também produtivas as suas memórias, já Alice tem lembranças improdutivas que não permitem se
quer que ela desempenhe seu papel de leitora.
Observando o comportamento dos sujeitos nas sessões em pauta, outro aspecto que chama
atenção é o uso da digressão. Digressões, são as fugas do texto, e os professores acreditam, via de
regra, que sejam prejudiciais ao aluno, porém digressão segundo KOCH, “são os segmentos não
relacionados topicamente com os materiais precedentes ou subsequentes, que estão, estes sim,
relacionados entre si; isto é, na digressão o tópico em curso é provisoriamente abandonado e um
novo tópico é introduzido, sendo, a seguir, por sua vez abandonado e substituído novamente pelo
tópico anterior” (KOCH, p.111), os professores devem perceber que essa retirada do texto pelo
aluno é provisória, para que nesse “passeio” ele encontre subsídios que favorecem na interpretação
do texto, mas que eles devem sempre retornar ao texto para que a digressão se transforme realmente
em algo proveitoso e não um empecilho para a interpretação do texto. Foi o que ocorreu nos dois
exemplos citados no início do trabalho, o sujeito digrediu, viajou fora do texto, encontrou
semelhanças em seus fragmentos de memórias passadas e retornou ao texto, que ficou bem mais
fácil e claro de ser compreendido.
Constatamos que essas estratégias proporcionam ao leitor uma satisfação pela compreensão
do que está sendo lido e o incentivo a ser um leitor mais eficiente e responsivo. O mundo que está
contido na memória influencia nas suas leituras e entendimento do texto, o que implica dizer que a
ausência dessa relação memória e texto pode também significar dificuldade de leitura. Por outro
lado, tem memória quem tem muita vivência, daí a importância de se propiciar variedade de leituras
e experiências ao leitor. Os professores devem perceber que essas estratégias de acercamento do
texto, precisam ser conhecidas por eles para que os mesmos a utilizem na construção de sentido dos
texto e auxiliem os seus alunos na percepção e no uso dessas estratégias.
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